Tổ chức dạy học chương sóng cơ và sóng âm vật lý 12 cơ bản với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI ĐỨC THANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI ĐỨC THANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY Chuyên ngành: LL & PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC VƯỢNG THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hồn tồn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Bùi Đức Thanh i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Trần Đức Vượng, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lý, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học K21 trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Bạch Đằng - Quảng Yên - Quảng Ninh giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Bùi Đức Thanh ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PMDH VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.2.1 Hoạt động nhận thức học sinh 1.2.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 10 1.2.3 Các biện pháp chung phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 14 1.3 Vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 15 1.3.1 Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực 15 1.3.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực 15 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Phần mềm dạy học 16 1.4.1 Khái niệm phần mềm dạy học 16 1.4.2 Ý nghĩa phần mềm dạy học 17 1.4.3 Ứng dụng phần mềm dạy học dạy học Vật lý 17 1.4.4 Vai trò, chức PMDH dạy học Vật lý 18 1.4.5 Vấn đề sử dụng PMDH qúa trình dạy học 19 1.5 Bản đồ tư 21 1.5.1 Khái niệm đồ tư 21 1.5.2 Cách đọc đồ tư 22 1.5.3 Cách vẽ đồ tư 23 1.5.4 Các ứng dụng đồ tư dạy học 25 1.5.5 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS với hỗ trợ BĐTD 28 1.5.6 Những ý sử dụng BĐTD để hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động nhận thức HS 29 1.6 Thực trạng việc phát huy tính tích cực nhận thức cho HS với hỗ trợ PMDH BĐTD trường THPT 30 1.6.1 Về sở vật chất trường THPT Bạch Đằng - Thị Xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh 30 1.6.2 Về phía giáo viên 30 1.6.3 Về phía học sinh 31 1.6.4 Khả ứng dụng PMDH BĐTD dạy học Vật lý 33 1.6.5 Một số khó khăn sử dụng PMDH BĐTD dạy học 34 Kết luận chương 34 Chương XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “SĨNG CƠ VÀ SĨNG ÂM” -VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 35 2.1 Đặc điểm chương “Sóng sóng âm” -Vật lý 12 Cơ 35 2.1.1 Vai trò chương “Sóng sóng âm” chương trình Vật lý PT 35 2.1.2 Cấu trúc học chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 Cơ 35 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 Cơ 35 2.1.4 Chuẩn kiến thức, kỹ mà HS cần đạt học chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 Cơ 36 2.1.5 Nội dung dạy học chương “Sóng sóng âm” 38 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2 Một số định hướng việc tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ PMDH đồ tư để phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh 43 2.2.1 Định hướng sử dụng PMDH để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 43 2.2.2 Định hướng sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 48 2.3 Tiến trình dạy học chương “Sóng sóng âm”- Vật lý 12 theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư 52 2.3.1 Đề xuất quy trình soạn thảo tiến trình dạy học chương “Sóng sóng âm”- Vật lý 12 theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư 52 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức “Sóng sóng âm” chương trình Vật lý 12 56 Kết luận chương 70 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 71 3.1.1 Mục đích 71 3.1.2 Nhiệm vụ 71 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 71 3.2.1 Đối tượng 71 3.2.2 Nội dung 72 3.3 Phương pháp TNSP 72 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm (TNSP) 73 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết TNSP 73 3.4.2 Kết xử lí kết TNSP 74 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ BĐTD Bản đồ tư ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PGS Phó giáo sư 10 PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 17 TB Trung bình 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông 14 TN Thực nghiệm 13 TS Tiến sỹ 12 TTCNT Tính tích cực nhận thức iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Bảng điều tra phương pháp dạy học giáo viên 31 Bảng 1.2 Bảng khảo sát thực trạng học tập HS với môn Vật lý 32 Bảng 1.3 Bảng khảo sát khả nhận thức, mức độ tích cực học sinh 32 Bảng 3.1: Bảng số liệu HS chọn làm mẫu TNSP 73 Bảng 3.2: Thống kê biểu tính tích cực HS 75 Bảng 3.3: Ý kiến GV sau dự tổ chức dạy học có sử dụng PMDH BĐTD 75 Bảng 3.4: Ý kiến HS sau học Vật lý có sử dụng PMDH BĐTD 76 Bảng 3.5: Bảng thống kê kết kiểm tra: 77 Bảng 3.6: Bảng xếp loại kiểm tra 77 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra 78 Bảng 3.8: Bảng tần số lũy tích hội tụ lùi Σω 79 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp tham số thống kê 80 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Sơ đồ 1.1 Cấu trúc BĐTD 21 Sơ đồ 1.2 Cách đọc đồ tư 22 Sơ đồ 1.3: Cách vẽ đồ tư 24 Sơ đồ 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Sóng sóng âm” 36 Sơ đồ 2.2: BĐTD “Giao thoa sóng” 50 Sơ đồ 2.3: BĐTD “Sóng truyền sóng cơ” 58 Sơ đồ 2.4: BĐTD định nghĩa, phân loại sóng 60 Sơ đồ 2.5: BĐTD đặc trưng sóng 62 Sơ đồ 2.6: BĐTD “Sóng dừng” 65 Sơ đồ 2.7: BĐTD phản xạ sóng 67 Sơ đồ 2.8: BĐTD đặc trưng sóng dừng 69 Hình 2.1 Hình ảnh sóng truyền sợi dây 45 Hình 2.2 Hình ảnh sóng ngang 45 Hình 2.3 Hình ảnh sóng dọc 46 Hình 2.4 Hình ảnh sóng biển 46 Hình 2.5 Hình ảnh giao thoa sóng 46 Hình 2.6 Hình ảnh mơ giao thoa sóng 47 Hình 2.7 Hình ảnh mơ phản xạ sóng 47 Hình 2.8 Hình ảnh mơ sóng dừng 47 Hình 2.9 Hình ảnh mơ bó, nút, bụng sóng dừng 48 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra 78 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân bố tần suất 79 Đồ thị 3.2: Đồ thị tần số lũy tích hội tụ lùi 80 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 15 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm 16 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Văn Khải, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, ĐHSP-ĐH Thái Nguyên 18 Đào Thái Lai (2006), Công nghệ thông tin dạy học TH (T1) - NXB GD 19 Trịnh Ngọc Linh (2012), Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua dạy chương “Dòng điện không đổi” Vật lý lớp 11 NC với hỗ trợ phần mềm dạy học BĐTD, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên 20 Luật Giáo dục (2006), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Lê Thị Thu Ngân, Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức “Sóng ánh sáng” (Vật lý 12 nâng cao)” 22 Nguyễn Thị Nguyên (2010), Nghiên cứu sử dụng đồ tư (Mindmaps) dạy học chương “động học chất điểm” vật lý 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng tư cho học sinh, Luận văn thạc sĩ ĐHSP TP.Hồ Chí Minh 23 Hồng Hữu Q (2012), Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy kiến thức Hạt nhân nguyên tử (Vật lý12 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 24 Ngơ Thị Qun, Sử dụng thí nghiệm dạy phần tính chất sóng, tính chất hạt ánh sáng Vật lý 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 25 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh (2010), Phân phối chương trình mơn Vật Lý lớp 12 - THPT 26 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường PT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Đặng Thị Thu Thủy (2010), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 28 Bùi Ngọc Anh Toàn (2011), Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh qua dạy chương “Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 với hỗ trợ số phần mềm dạy học đồ tư 86 29 Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 30 Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao Động-Xã hội, Hà Nội 31 Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh 32 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 33 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục dạy học đại, NXB Giáo dục 34 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 35 Trần Đức Vượng, Trần Đình Châu cs (2012), Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam 36 Trần Đức Vượng (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin Bản đồ tư dạy học môn Vật lý, Tài liệu tập huấn Dự án THCS II, Hà Nội Tài liệu internet 37 http://congannghean.vn/van-hoa-giao-duc/201311/31815-su-dung-cong-nghehien-dai-vao-giang-day-can-phu-hop-tranh-phan-tac-dung-414667/ 38 http://old.voer.edu.vn/module/khoa-hoc-va-cong-nghe/vai-tro-cua-phuong-tienday-hoc.html 87 PHỤ LỤC  Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Họ tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT:……….năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý:……… lần Đồng chí đủ sách phục vụ chun mơn (đánh dấu  vào vng đồng chí lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lý nâng cao:……………… - Sách tham khảo phương pháp Vật lý:……… Trong giảng dạy Vật lý đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên c) Dạy học giải vấn đề  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Khơng sử dụng d) Phương pháp mơ hình  Thường xuyên e) Phương pháp thực nghiệm  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng f) Vận dụng công nghệ thông tin  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng g) Dạy học Angorit hóa  Thường xuyên h) Dạy tự học  Thường xuyên Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí:  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý trường đồng chí:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lý học sinh:  Bản thân học sinh Hoàn cảnh gia đình  Phương pháp dạy học giáo viên  Cơ sở vật chất nhà trường  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trường  Các yếu tố khác 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh yêu thích mơn Vật lý:……………………… % - Số học sinh khơng hứng thú với môn Vật lý:……………% - Chất lượng học Vật lý học sinh: Giỏi:…………… % Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2014   Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trường:…………………………………………………… Kết học tập năm học 2013-2014 mơn Vật lý:………………………… Em vui lịng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lý khơng?  Có  Bình thường  Khơng Trong học Vật lý, a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng thường xun  Khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng không? Thường xuyên  Đôi  Khơng c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu không?  Có  Đơi  Khơng Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thường học Vật lý theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa, ghi+ tài liệu tham khảo  Theo sơ đồ Em thường học môn Vật lý nào?  Thường xuyên  Trước kiểm tra thi học  Trước có Vật lý  Không học Trong Vật lý, giáo viên có thường đưa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thường xuyên  Đôi  Không Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em môn Vật lý?  Hạn chế thân  Phương pháp giảng dạy giáo viên  Hoàn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Khơng có thí nghiệm trực quan  Phụ lục 3: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Sau dự tổ chức dạy học có hỗ trợ PTDH đại đồ tư duy) Để trao đổi, rút kinh nghiệm kính mong q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu vào ô trống tương ứng bảng đây) Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cơ! Tổ chức dạy học có hỗ trợ PTDH đại đồ tư duy: Kích thích, gây hứng thú học tập cho HS học bình thường  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Phù hợp với mục tiêu, nội dung học  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Giáo viên người đạo diễn, định hướng Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Học sinh phải tích cực, tự giác hiệu dạy học cao  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sử dụng PTDH đại BĐTD hỗ trợ dạy học có khả thực hiện, cần triển khai diện rộng  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phụ lục 4: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật lý có hỗ trợ PTDH đại đồ tư duy) Sau học học Vật lý có sử dụng PTDH đại đồ tư duy, Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Lớp học hào hứng, sôi Học sinh làm việc nhóm, thảo luận, trao đổi với nhau; không thấy nhàm chán  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Do tích cực học tập nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Việc dạy học có ứng dụng PTDH đại đồ tư cần thường xuyên  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phụ lục 4: Trường THPT Bạch Đằng ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Tổ: Lý - CN Môn: Vật Lý 12 Họ tên: .Lớp 12A Khoanh tròn vào đáp án mà em lựa chọn Câu 1:Phát biểu sau không với sóng cơ? A Sóng lan truyền mơi trường chất rắn B Sóng lan truyền môi trường chất lỏng C Sóng lan truyền mơi trường chất khí D Sóng lan truyền môi trường chân không Câu 2:Phát biểu sau đại lượng đặc trưng sóng khơng đúng? A Chu kì sóng chu kì dao động phần tử dao động B Tần số sóng tần số dao động phần tử dao động C Tốc độ sóng tốc độ dao động phần tử dao động D Bước sóng quãng đường sóng truyền chu kì Câu 3: Mét sóng có tần số f, b-ớc sóng lan truyền môi tr-ờng vật chất đàn hồi, tốc độ sóng đ-ợc tính theo công thức A v=/f B v= f/ C v=f D v=2f Câu 4:Cho sóng ngang có phương trình sóng u  8cos2( t x  )cm , 0,1 50 x tính cm, t tính giây Sóng lan truyền có bước sóng λ A 0,1 m B 50 cm C mm D m Câu 5:Một sóng có tần số f = 1000 Hz lan truyền khơng khí Sóng A sóng siêu âm B sóng âm C.sóng hạ âm D chưa đủ điều kiện để kết luận Câu 6:Sóng lan truyền khơng khí với cường độ đủ lớn, tai ta cảm thụ sóng sau đây? A Sóng có tần số 10 Hz B Sóng có tần số 30 kHz C Sóng có chu kì 2,0 μs D Sóng có chu kì 2,0 ms Câu 7:Tốc độ âm môi trường sau lớn nhất? A Mơi trường khơng khí lỗng; B Mơi trường khơng khí; C Mơi trường nước ngun chất; D Môi trường chất rắn Câu 8:Hiện tượng giao thoa sóng xảy có A hai sóng chuyển động ngược chiều B hai dao động chiều, pha gặp C hai sóng xuất phát từ hai nguồn dao động pha, biên độ D hai sóng xuất phát từ hai nguồn kết hợp gặp Câu 9:Trong tượng giao thoa sóng mặt nước, khoảng cách hai cực đại liên tiếp nằm đường nối hai tâm sóng A hai lần bước sóng C nửa bước sóng B bước sóng D phần tư bước sóng Câu 10: Trong tượng sóng dừng dây đàn hồi, khoảng cách hai nút sóng liên tiếp : A hai lần bước sóng B bước sóng C nửa bước sóng D phần tư bước sóng Câu 11:Dây AB căng nằm ngang dài 2m, hai đầu A B cố định, tạo sóng dừng dây với tần số 50Hz, đoạn AB thấy có nút sóng Tốc độ truyền sóng dây A 100 m/s B 50 m/s C 25 cm/s D 12,5 cm/s Câu 12: Một sợi dây đàn hồi dài 60cm, rung với tần số 50Hz, dây tạo thành sóng dừng ổn định với bụng sóng, hai đầu hai nút sóng Tốc độ sóng dây A 60 cm/s B 75 cm/s C 12 m/s D 15 m/s Câu 13:Bước sóng A khoảng cách hai điểm gần phương truyền sóng dao động pha B khoảng cách hai điểm dao động pha phương truyền sóng C khoảng cách hai điểm gần phương truyền sóng dao động ngược pha D quãng đường sóng truyền đơn vị thời gian Câu 14:Gọi d khoảng cách hai điểm phương truyền sóng, v tốc độ truyền sóng, f tần số sóng Nếu d  (2n  1) v ; (n = 0, 1, 2, ), hai điểm 2f A dao động pha B dao động ngược pha C dao động vuông pha D không xác định Câu 15: Gọi d khoảng cách hai điểm phương truyền sóng, v tốc độ truyền sóng, T chu kì sóng Nếu d  nvT (n = 0,1,2, ), hai điểm A dao động pha B dao động ngược pha C dao động vuông pha D không xác định Câu 16: Nguồn kết hợp hai nguồn dao động có A tần số B pha C tần số, pha độ lệch pha không đổi theo thời gian D tần số, pha biên độ dao động Câu 18: Điều sau nói lượng sóng học đúng? A Trong q trình truyền sóng, lượng sóng ln ln đại lượng khơng đổi B Q trình truyền sóng q trình truyền lượng C Trong q trình truyền sóng, lượng sóng giảm tỷ lệ với quãng đường truyền sóng D Trong q trình truyền sóng, lượng sóng giảm tỷ lệ với bình phương qng đường truyền sóng Câu 19: Điều sau nói lượng sóng học khơng đúng? A Q trình truyền sóng q trình truyền lượng B Khi sóng truyền từ nguồn điểm mặt phẳng, lượng sóng giảm tỷ lệ với quãng đường truyền sóng C Khi sóng truyền từ nguồn điểm khơng gian, lượng sóng giảm tỷ lệ với bình phương qng đường truyền sóng D Năng lượng sóng ln ln khơng đổi q trình truyền sóng Câu 20: Điều sau nói sóng âm khơng đúng? A Sóng âm sóng học học truyền môi trường vật chất kể chân không B Sóng âm có tần số nằm khoảng từ 16Hz đến 20000Hz C Sóng âm khơng truyền chân không D Tốc độ truyền âm phụ thuộc nhiệt độ Câu 21: Trong q trình giao thoa sóng Gọi  độ lệch pha hai sóng thành phần Biên độ dao động tổng hợp M miền giao thoa đạt giá trị cực đại A   2n B   (2n  1) C   (2n  1)  D Δ =(2n+1) v 2f Với n = 0, 1, 2, Câu 22: Một người quan sát phao mặt biển, thấy nhơ cao 10 lần khoảng thời gian 27s Chu kì sóng biển A 2,45s B 2,8s C 2,7s D 3s Câu 23: Hai điểm cách nguồn âm khoảng 6,10m 6,35m Tần số âm 680Hz, tốc độ truyền âm khơng khí 340m/s Độ lệch pha sóng âm hai điểm A  B 16 C  D 4 Câu 24: Hai nguồn kết hợp A, B cách 10cm dao động với tần số 20Hz Tốc độ truyền sóng mặt chất lỏng 1,5m/s Số gợn lồi số điểm đứng yên không dao động đoạn AB A 14 gợn lồi 13 điểm đứng yên không dao động B 13 gợn lồi 13 điểm đứng yên không dao động C 14 gợn lồi 14 điểm đứng yên không dao động D 13 gợn lồi 14 điểm đứng yên không dao động Câu 25: Trên mặt chất lỏng có hai nguồn kết hợp A, B dao động với chu kì 0,02s Tốc độ truyền sóng mặt chất lỏng 15cm/s Trạng thái dao động M1 cách A, B khoảng d1 = 12cm; d2 = 14,4cm M2 cách A, B khoảng d1' = 16,5cm; d '2 = 19,05cm A M1 M2 dao động với biên độ cực đại B M1 đứng yên không dao động M2 dao động với biên độ cực đại C M1 dao động với biên độ cực đại M2 đứng yên không dao động D M1 M2 đứng yên không dao động Đáp án: 10 11 12 13 D C C B B D D D C C B D A 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 B A C B D D A A D C D C Trường THPT Bạch Đằng ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Tổ: Lý - CN Môn: Vật Lý 12 Họ tên: .Lớp 12A Câu hỏi: Lập BĐTD phân loại đặc điểm sóng Đáp án  Phụ lục 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm phòng học lớp 12A1 trường THPT Bạch Đằng Sử dụng PMDH BĐTD dạy học Vật lý BĐTD HS vẽ tay ... trình dạy học chương ? ?Sóng sóng âm? ?? -Vật lý 12 bản, trình bày chương 34 Chương XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM? ?? -VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ... HỌC CHƯƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM? ?? -VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 35 2.1 Đặc điểm chương ? ?Sóng sóng âm? ?? -Vật lý 12 Cơ 35 2.1.1 Vai trị chương ? ?Sóng. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI ĐỨC THANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY Chuyên ngành: