Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học huyện ninh giang tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––– PHẠM VĂN HIỂU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT MAI Thái Nguyên - Năm 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Văn Hiểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn, em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lí giáo dục, cán Khoa sau Đại học, Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ em thời gian học tập viết luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Tuyết Mai Cơ tận tình định hướng, dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả luận văn kính mong dẫn thầy giáo, giáo góp ý kiến thêm bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 04 năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Văn Hiểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Biện pháp quản lý, biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh 10 1.2.1 Kiểm tra 10 1.2.2 Đánh giá 11 1.2.3 Kiểm tra, đánh giá học sinh 12 1.2.4 Biện pháp quản lý 14 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh 15 1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.3.1 Cấp tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.3.2 Mục tiêu giáo dục tiểu học 16 1.3.3 Nội dung giáo dục tiểu học 18 1.3.4 Đặc điểm, chất hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học 18 1.3.5 Vai trò quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học 20 1.4 Phòng GD&ĐT với công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học 22 1.4.1 Quản lý, hướng dẫn việc thực thời gian kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học 24 1.4.2 Quản lý nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 24 1.4.2.1 Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá 24 1.4.2.2 Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT HS tiểu học 25 1.4.3 Quản lý thông qua hệ thống kiểm tra Phòng GD&ĐT đề tổ chức kiểm tra 26 1.4.4 Quản lý ghi điểm ghi nhận xét GV cho học sinh trường tiểu học 26 1.4.5 Quản lý thông qua dự GV 27 1.4.6 Quản lý việc phê học bạ GV cuối năm học 28 1.5 Phòng GD&ĐT đạo HT quản lý công tác kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường tiểu học 29 1.5.1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học 31 1.5.2 Thành lập, quản lý, điều hành Hội đồng kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học 31 1.5.2.1 Quản lý lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá 31 1.5.2.2 Quản lý kết kiểm tra, đánh giá 32 Tiểu kết chƣơng 33 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG - HẢI DƢƠNG 34 2.1 Thực trạng giáo dục tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 34 2.1.1 Thực trạng số lượng, chất lượng HS Tiểu học 34 2.2.2 Thực trạng đội ngũ GV tiểu học 37 2.2.3 Thực trạng đội ngũ CBQL trường tiểu học 38 2.3 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học Phòng GD&ĐT Huyện Ninh Giang 39 2.3.1 Thực trạng quản lý việc đề kiểm tra định kỳ, cuối kỳ 39 2.3.2 Thực trạng việc quản lý tổ chức kiểm tra định kỳ Phòng GD&ĐT 43 2.3.3 Thực trạng quản lý việc chấm kiểm tra Phòng GD&ĐT 44 2.3.4 Thực trạng việc ghi điểm học bạ cho học sinh GV tiểu học 45 2.3.5 Quản lý Phòng GD&ĐT đánh giá KQHT học sinh tiểu học cuối năm học 46 2.4 Phòng GD&ĐT đạo HT quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường tiểu học 50 2.4.1 HT quản lý GV đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì 51 2.4.2 Thực trạng việc HT quản lý tổ chức kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ 52 2.4.3 Thực trạng HT quản lý ghi điểm thường xuyên, định kì đánh giá KQHT cuối năm học 53 2.5 Đánh giá chung thực trạng 55 2.5.1 Về ưu điểm 55 2.5.2 Về hạn chế 57 Tiểu kết chƣơng II 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG 61 3.1 Một số nguyên tắc 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính biện chứng 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 61 3.2 Một số biện pháp đề xuất 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá cho CBQL giáo dục GV 62 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 62 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp 62 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 64 3.2.2 Phòng GD&ĐT tăng cường quản lý quy trình, kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường tiểu học 64 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 64 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp 65 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 67 3.2.3 Phòng GD&ĐT hướng dẫn HT quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh 67 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 67 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp 68 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 71 3.2.4 Tăng cường quản lý cách đánh giá, ghi điểm, ghi học bạ cho học sinh GV tiểu học 71 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 71 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 73 3.2.5 Phịng GD&ĐT tăng cường cơng tác quản lý lịch trình kiểm tra, đánh giá học sinh 73 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 73 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp 74 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp 75 3.2.6 Phòng GD&ĐT đạo HT Tăng cường công tác đạo nâng cao chất lượng kiểm tra lớp GV 76 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 76 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp 76 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 80 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 81 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 81 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 81 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 81 3.4.5 Kết khảo nghiệm 82 Tiểu kết chƣơng III 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 1.Kết luận 87 Kiến nghị 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT : Bộ giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên HT : Hiệu trưởng HS : Học sinh KQHT : Kết học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lớp số HS tiểu học huyện Ninh Giang (từ năm học 20082009 đến 2012- 2013) 34 Bảng 2.2 Chất lượng HS tiểu học huyện Ninh Giang năm học 2011-2012 35 Bảng 2.3 Tổng hợp xếp loại KQHT qua môn học cuối năm học 2011 - 2012 36 Bảng 2.4 So sánh tỉ lệ % xếp loại giỏi mơn Tiếng Việt Tốn cuối năm học 2011 - 2012 Tỉnh Hải Dương huyện Ninh Giang 37 Bảng 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới trình quản lý việc đề kiểm tra định kì, cuối kì 41 Bảng 2.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý tổ chức kiểm tra định kì trường tiểu học huyện Ninh Giang 43 Bảng 2.7 Thực trạng việc chấm GV 28 trường tiểu học huyện Ninh Giang 45 Bảng 2.8 KQHT khối lớp số trường tiểu học huyện Ninh Giang 47 Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá GV mức độ sử dụng số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trường tiểu học huyện Ninh Giang 49 Bảng 2.10 Bảng đánh giá 28 HT thực văn hướng dẫn kiểm tra định kì cuối kì I năm học 2012-2013 Phịng GD&ĐT 50 Bảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 vẹn Vì có thực đồng biện pháp thúc đẩy việc nâng cao việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học bỏ thi tốt nghiệp tiểu học chống tượng gian lận báo cáo, bệnh thành tích giáo dục Thực tốt, có hiệu biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học sinh việc giáo dục toàn diện đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông mà Đảng Nhà nước đề 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trƣờng tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dƣơng 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm khẳng định biện pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương mà đề xuất, sở đánh giá tính cần thiết, khả thi biện pháp kiểm định lại giả thuyết khoa học mà đưa 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Chúng chọn CBQL HT, Phó HT có kinh nghiệm quản lý trường tiểu học tra viên kiêm nhiệm tham gia công tác tra, kiểm tra trường tiểu học Ngồi ra, chúng tơi cịn hỏi ý kiến số chuyên gia giáo dục để kết luận biện pháp xây dựng 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính tính cần thiết, tính khả thi mức độ phù hợp biện pháp quản lý chất lượng học sinh hết tiểu học bối cảnh bỏ thi tốt nghiệp huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương mà xây dựng 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm + Bước 1: Chuẩn bị điều kiện tiến hành khảo nghiệm, gồm - Xây dựng phiếu vấn đối tượng điều tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 - In tài liệu biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh phiếu vấn đối tượng điều tra + Bước 2: Tiến hành gửi tài liệu, phiếu vấn tới đối tượng điều tra hỏi thêm số ý kiến khác + Bước 3: Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu xử lý kết điều tra 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tổng hợp thông kê sau xử lý liệu sau đây: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 Bảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết (%) TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi (%) Khơng Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi Biện pháp 85,0 12,0 3,0 58,0 23,0 19,0 Biện pháp 35,0 62,0 3,0 22,0 73,0 5,0 Biện pháp 22,0 69,0 9,0 44,0 52,0 4,0 Biện pháp 11,0 62,0 27,0 12,0 65,0 23,0 Biện pháp 19,6 71,4 10,0 26,8 69,7 3,5 Biện pháp 24,0 65,0 11,0 43,0 53,0 4,0 Qua bảng số liệu thấy được: Nhìn chung, hầu hết CBQL cho biện pháp đề cần thiết cần thiết, tỉ lệ đạt từ 73 - 97 (%) Đặc biệt ý kiến tập chung khẳng định biện pháp biện pháp có tính cần thiết cả, chiếm tới 85% ý kiến hỏi, đồng thời biện pháp cho có tính khả thi số biện pháp mức độ khả thi 58,0% Điều phù hợp với thứ tự ưu tiên việc thực biện pháp mà đề phần mối quan hệ biện pháp Nếu thực tốt biện pháp có ý nghĩa quan trong việc thực biện pháp cịn lại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Biện pháp thứ đánh giá có mức độ cần thiết đứng thứ với 35%, mức độ khả thi đứng vị trí thứ số biện pháp mà đề Để hiểu rõ nguyên nhân thực vấn đối tượng khảo nghiệm cho biết: đánh giá cao, song điều kiện thực biên pháp nguyên nhân dẫn đến việc thực biện pháp khó khăn Tương tự biện pháp thứ thứ đánh giá mức độ khả thi không cao, nguyên nhân xuất phát từ điều kiện thực biện pháp Đối với biện pháp thứ thứ có mức độ đánh giá cần thiết tốt mức độ khả thi thực biện pháp cao Qua vấn biết, biện pháp chưa thực đánh giá cao mức độ cần thiết so với số biện pháp khác, song với nguồn lực, điều kiện nhà trường tiểu học huyện Ninh Giang triển khai cách khả thi Tóm lại, có khác ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện phá, điều kiện cụ thể nhà trường tiểu học huyện Ninh Giang khác nhau, tất ý kiến thống cho thực đồng hiệu biện pháp này, góp phần nâng cao KQHT học sinh tiểu học nói riêng kết chất lượng giáo dục huyện Ninh Giang nói chung Đồng thời, qua minh chứng cho tính đắn giả thuyết đặt ban đầu đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 Tiểu kết chƣơng III Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc quản lý chất lượng giáo dục nhà trường tiểu học Tuy nhiên, thực tế, nhà trường tiểu học huyện Ninh Giang - Hải Dương cơng tác tồn nhiều thực trạng cần khắc phục Do cần có biện pháp kịp thời đáp ứng việc thực công tác cách khoa học hợp lý Ở chương III, sở lý luận tổng hợp, nghiên cứu chương I từ thực trạng việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Ninh Giang, hồn thành cơng việc sau: Thứ nhất: Đề nguyên tắc đề xuất biện pháp, đó, cần ý nguyên tắc khả thi, nguyên tắc biện chứng, nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc hiệu quả, nguyên tắc thống với mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học trường tiểu học Từ nguyên tắc đề xuất biện pháp sau Thứ hai: Chúng tơi đề xuất biện pháp cụ thể nhằm khắc phục thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Đồng thời góp phần nâng cao cơng tác quản lý chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường Thứ ba: Chúng khái quát mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại thứ tự ưu tiên biện pháp đề xuất Trong đó, chúng tơi đặc biệt lưu ý tới biện pháp thứ nhất, nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá học sinh đội ngũ GV Biện pháp xác định thực tốt tảng vững giúp thực biện pháp lại Thứ tư: Để khẳng định giả thuyết khoa học giá trí biện pháp trên, tiến hành việc khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 biện pháp thơng qua việc khảo sát, lấy ý kiến cán làm công tác quản lý giáo dục cán phụ trách công tác kiểm tra, đánh giá Phòng GD&ĐT huyện Ninh Giang Kết khảo nghiệm cho biết được, hầu hết biện pháp mà đề xuất đạt mức độ cần thiết có tính khả thi cao góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá nói riêng Nói tóm lại, qua chương nhận thấy rằng, việc thực biện pháp cần thiết phải sử dụng phối hợp triệt để phương pháp quản lý lúc, thời điểm làm cho công tác quản lý nhà trường đạt hiệu cao cơng tác chống tiêu cực, báo cáo thành tích nhà trường Người CBQL trường học sử dụng tốt biện pháp tránh bệnh thành tích chất lượng học tập học sinh ngày nâng lên đáp ứng với đòi hỏi xã hội, người dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học yêu cầu thực tiễn quản lý giáo dục giai đoạn Từ kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận chủ yếu sau: + Việc nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận quản lý kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh tiểu học cho ta thấy tính cần thiết, quan trọng hoạt động quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh hết tiểu học nhà trường nhằm để lãnh đạo, tổ chức điều khiển cho hoạt động đánh giá thực chất chất lượng học sinh bối cảnh bỏ thi đạt giá trị Cũng từ tránh bệnh chạy theo thành tích cộm nay, đảm bảo cho việc vào mục tiêu dạy học tức đánh giá mức độ học sinh đạt tri thức "chuẩn" cần thiết học hết tiểu học Cũng từ đảm bảo tính khách quan khoa học, tính thường xuyên liên tục, hệ thống tồn vẹn cơng tác quản lý Luận văn nêu đặc thù công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh hết tiểu học, góp phần khẳng định đắn chủ trương đổi phương pháp đánh giá chất lượng chung toàn ngành giáo dục tránh bệnh thành tích mà lâu mắc phải + Chất lượng giáo dục Tiểu học nói chung chất lượng KQHT năm gần đây nâng lên, nhiên thực tế cịn nhiều hạn chế, tiêu cực Vì vậy, phải tìm biện pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học hữu hiệu để áp dụng có hiệu huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Không khâu kiểm tra, đánh giá HT, Phó HT chất lượng mà trình quản lý nhà trường theo điều lệ trường tiểu học, luật giáo dục 2005 Do biện pháp mà đề tài đưa để thể nghiệm nhằm giải vấn đề theo tiêu chí Bộ quy định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 + Xuất phát từ thực tế trên, Phòng GD&ĐT muốn quản lý tốt việc đánh giá KQHT học sinh tiểu học trường tiểu học thực chất cần phải tiến hành đồng số biện pháp quản lý mà đề tài đưa Tất quy chế quản lý phải kết hợp chặt chẽ theo quy chế chuyên môn Bộ GD&ĐT quy định sở kế hoạch hoá hoạt động quản lý Tăng cường việc quản lý chương trình kế hoạch quản lý chặt chẽ việc kiểm tra, đánh giá chất lượng chung bối cảnh bỏ thi tốt nghiệp tiểu học Phịng GD&ĐT tra, kiểm tra chun mơn, kiểm tra thường xuyên việc tổ chức đợt kiểm tra kì cuối kì với việc đánh giá thực chất KQHT học sinh tiểu học Từ kết hợp biện pháp quản lý nêu nhằm đạt hiệu định Các biện pháp quản lý cần phải đảm bảo theo quy chế định sau: - Cải tiến công tác đề kiểm tra định kỳ kỳ, cuối kỳ - Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV trách nhiệm việc đánh giá thật xác KQHT học sinh tiểu học - Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng tồn ngành giáo dục - Đổi mạnh mẽ cơng tác quản lý chất lượng, tăng cường công tác: "kỷ cương, tình thương, trách nhiệm" nhà trường + Thực tế cho thấy biện pháp quản lý chất lượng học sinh hết tiểu học Phòng GD&ĐT huyện Ninh Giang cần phải tiến hành đồng bộ, điều chứng tỏ giả thuyết mà luận văn đưa đắn mang tính khả thi cao Thơng qua biện pháp này, việc quản lý KQHT học sinh tiểu học nâng cao hiệu chung phù hợp với thực tế Vấn đề quản lý KQHT học sinh quan trọng Phòng G&ĐT Phòng GD&ĐT phối kết hợp đầy đủ biện pháp chất lượng giáo dục tiểu học ngày nâng lên Có nhiều cách phân loại biện pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học khác luận văn đề cập tới số biện pháp phù hợp với thực tế huyện Ninh Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 + Dưới tác động quan trọng cấp quản lý giáo dục liên quan trực tiếp uỷ quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh Phịng GD&ĐT Ninh Giang có định hướng, kế hoạch nhằm giải tốt nhiệm vụ quản lý chất lượng chung toàn huyện nhằm đảm bảo tính phù hợp, khoa học tính tất yếu khoa học quản lý giáo dục, việc vận dụng thành cơng biện pháp tạo điều kiện nâng cao chất lượng thực tế cấp tiểu học huyện Ninh Giang ngày cao Các biện pháp nêu có sở khoa học thực tiễn, chúng mang tính khả thi cao thể hiển rõ vai trò chức quản lý Phòng GD&ĐT Trên thực tế lý luận quản lý giáo dục thực tiễn nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu tiếp nhằm đưa giải pháp có hiệu quản lý chất lượng giáo dục Với định hướng chiến lược đổi đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học việc quản lý chất lượng trường tiểu học phải vào quy củ có kết hoạch cụ thể chi tiết, mang tính khả thi cao, từ giúp phần đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương giai đoạn Kiến nghị 2.1 Đối với trường tiểu học huyện Ninh Giang Người HT phải thực quan tâm tới việc kiểm tra, đánh giá chất lượng việc kiểm tra, đánh giá GV việc học tập học sinh nhà trường phụ trách Đồng thời quan tâm tới việc quản lý kiểm tra trực tiếp lớp, vận dụng tốt biện pháp quản lý đạo hoạt động kiểm tra chung nhà trường Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng yêu cầu việc đánh giá kiểm tra GV cách nghiêm túc, kiểm tra, đánh giá khen thưởng kịp thời Lên kế hoạch phân tích thực trạng tình hình hoạt động dạy học chung nhà trường theo học kỳ, năm, từ tổng kết đúc rút học công tác quản lý đánh giá chất lượng chung nhà trường kịp thời điều chỉnh sai sót, yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Ninh Giang Đối với lãnh đạo phòng giáo dục cần thực tốt việc lựa chọn GV đề kiểm tra định kỳ cuối kỳ I, cuối kỳ II năm phù hợp với thực tế, mục tiêu chất lượng giáo dục tiểu học địa phương Thực việc đôn đốc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV trường tiểu học toàn huyện Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, trách nhiệm người GV tiểu học giai đoạn Chỉ đạo thống đồng phận chuyên môn Thanh tra, tổ chức, thi đua khen thưởng, sách thiết bị, tham gia quản lý trường học; Chỉ đạo đồng biện pháp tra kiểm tra nhằm nâng cao hiệu quản lý kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trường tiểu học Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý PGD&ĐT nhà trường để nâng cao hiệu quản lý giáo dục với nhà trường Sở GD&ĐT Thực tốt công tác qui hoạch độ ngũ cán quản lý, giáo viên gắn quyền lợi, trách nhiệm với chất lượng giáo dục toàn diện Tham mưu cho UBND huyện mạnh dạn đề bạt CBQL trẻ có lực, có nhiều động sáng tạo cơng tác quản lý nói chung quản lý việc kiểm tra đánh giá KQHT học sinh nói riêng 2.3 Đối với Sở GD&ĐT Hải Dương Bổ sung nguồn ngân sách chi cho công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý, lực đánh giá KQHT học sinh tiểu học cho cán quản lý giáo viên huyện Ninh Giang Ngay từ đầu năm ban hành văn hưỡng dẫn việc kiểm tra định kì kì, cuối kì để Phịng GD&Đt câưn hướng dẫn trường thực kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học Tham mưu cho UBND tỉnh tăng cường tiêu biên chế từ 1,5 đến 1,7 giáo viên lớp đảm bảo đủ giáo viên cho trường dạy buổi ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm quản lý, Học viện QLGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Qui định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học, QĐ số 04/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 04/2/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Qui định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học, QĐ số 32/2009/TT-BGD&ĐT ngày 27/10/2009 Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học (2010), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Qui định chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, QĐ số 14/2011/TT-BGD&ĐT ngày 08/4/2011 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị TƯ khoá VIII NXB Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XI Trần Bá Hoành (2001), Đánh giá giáo dục, NXB Sư Phạm Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Giáo dục 10 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia 11 Hồng Đức Nhuận (2001), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Quang (2011), Những khái niệm lý luận QLGD HQL 14 Sở GD&ĐT Hải Dương (2012), Báo cáo tổng kết năm học 2011 - 2012, cấp tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 15 UBND huyện Ninh Giang (2012), Báo cáo tổng kết năm học 20112012 (2012), Phòng GD&ĐT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 16 PGS-TS Trần Quốc Thành (2012), Khoa học quản lý đại cương, Đề cương giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục K19, ĐHSP Thái Nguyên 17 Nguyễn Thị Tính (2011), Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, tài liệu học viên cao học Quản lý giáo dục khoá 19 18 Phạm Viết Vượng (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU SỐ (Dành cho giáo viên) Với mục đích nâng cao chất lƣợng cơng tác kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mình: Thực trạng công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT học sinh tiểu học trƣờng đ/c công tác (Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng phục vụ cho mục đích khác) Mỗi nội dung đánh dấu X vào 01 ô phù hợp với ý kiến đồng chí Khơng Khơng Thƣờng Các nội dung thƣờng thực xuyên xuyên Chọn phân cơng tổ trưởng chun mơn Quản lí chặt chẽ việc đề kiểm tra định kì Quản lí chặt chẽ việc chấm vào điểm giáo viên Báo cáo trung thực chất lượng học sinh trường Quản lý thời gian trường theo yêu cầu chung Chọn giáo viên đề kiểm tra định kì Kiểm tra sổ điểm giáo viên lớp Quản lý việc giảng dạy giáo viên để nâng cao chất lượng Kiểm tra đánh giá học sinh đầu năm Một vài thơng tin cá nhân: Xin đồng chí vui lịng cho biết - Họ tên (có thể khơng ghi) - Số năm thực tế giáo viên trường tiểu học Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí ! PHIẾU SỐ (Dành cho hiệu trưởng hiệu phó) Với mục đích nâng cao chất lƣợng cơng tác quản lý kiểm tra đánh KQHT Phòng GD&ĐT trƣờng tiểu học, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ứng với mức độ đạt đƣợc cách đánh dấu X vào ô phù hợp (Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) Mức độ STT Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc quản lí đề kiểm tra định kì, cuối kì Nhiều Khơng ảnh hƣởng Đội ngũ đề kiểm tra giỏi chuyên môn giàu kinh nghiệm Nội dung, hình thức đề kiểm tra phù hợp với chương trình sách giáo khoa, trình độ học sinh Sử dụng yếu tố công nghệ vào khâu thiết kế, in, đề Tính hợp lí kế hoạch hố việc đề kiểm tra định kì Kĩ kiểm tra, đánh giá giáo viên Công tác giám sát kiểm tra định kì Các yếu tố vật chất kĩ thuật phục vụ việc tổ chức kiểm tra định kì * Một vài thơng tin cá nhân: Xin đồng chí vui lịng cho biết - Họ tên (có thể khơng ghi) - Là Hiệu trưởng trường tiểu học - Là Hiệu phó trường tiểu học Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU SỐ (Dành cho tra viên kiêm nhiệm) Tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHTcủa PGD&ĐT trường tiểu học huyện Ninh Giang Xin đồng chí vui lịng cho biết quan điểm cá nhân đồng chí tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT Phòng GD&ĐT trƣờng tiểu học huyện Ninh Giang, cách đánh dấu (X) vào thích hợp Mức độ đánh giá Mức độ cấn thiết Nội dung giải pháp Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Tính khả thi Khơng cần thiết Rất Khả khả thi thi Ít khả Khơng thi Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT 2.Bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho GV, đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học 3.Tăng cường đạo công tác kiểm tra đánh giá KQHT 4.Tăng cường điều kiện sử dụng hiệu CSVC, thiết bị, phương tiện dạy học Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá việc thực kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học Xin chân thành cám ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn khả thi ... + Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: trình quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm thực chức quản lý vào công tác kiểm tra, đánh giá học sinh CBQL giáo dục + Biện pháp quản lý. .. việc: quản lý thời gian kiểm tra đánh giá kết học sinh tiểu học, quản lý nội dung hình thức kiểm tra học sinh, quản lý lực lượng tham gia kiểm tra quản lý điểm kiểm tra Thứ tư là, hình thức quản lý. .. động kiểm tra, đánh giá học sinh nội dung cơng tác quản lý nhà trường Có nhiều quan điểm khác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh như: + Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh