Quản lý hoạt động dạy học ở các trường thcs có học sinh nội trú dân nuôi huyện hoành bồ tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ TIẾN SỸ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS CĨ HỌC SINH NỘI TRÚ DÂN NI HUYỆN HOÀNH BỒ-TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ TIẾN SỸ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS CÓ HỌC SINH NỘI TRÚ DÂN NI HUYỆN HỒNH BỒ-TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Tất Dong THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng tơi Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, cơng bố theo đũng quy định Những phần trích dẫn tham khảo theo quy định Nhà trường Nếu sai xin chịu trách nhiệm Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2013 Tác giả luận văn Ngô Tiến Sỹ Số hóa Trung tâm Học liệu i http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Kết có nhờ hướng dẫn GS TS Phạm Tất Dong Thầy không tận tình hướng dẫn mà cịn động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Nhân dịp em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy! Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Hội đồng bảo vệ Luận văn thạc sĩ tạo điều kiện thuận lợi để em vững tin việc chuẩn bị bảo vệ luận văn Xin chân thành cảm ơn Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm, Khoa sau đại học Đại học Sư phạm, Khoa Tâm lí Giáo dục thầy cô giáo tạo điều kiện tốt cho em học tập nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng chí cán quản lý Phịng GD&ĐT huyện Hoành Bồ , giáo viên trường trung học sở Đồng Lâm, tiểu học trung học sở Đồng Sơn, tiểu học trung học sở Kỳ Thượng tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin cho tơi q trình điều tra, nghiên cứu Xin cảm ơn anh, chị, bạn học viên lớp cao học Quản lí giáo dục K19B Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm suốt thời gian viết luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè cổ vũ, động viên trình làm luận văn Mặc dù cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến thầy, giáo, bạn đồng nghiệp, bạn học viên để luận văn hoàn chỉnh Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2013 Tác giả luận văn Ngơ Tiến Sỹ Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .4 3.2 Khách thể nghiên cứu .4 3.3 Khách thể khảo sát 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: 7.2.3 Phương pháp toạ đàm ( trò chuyện, vấn) 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm .6 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn .6 Những đóng góp luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .7 1.1 Một số nét lịch sử vấn đề nghiên cứu .7 1.2 Một số khái niệm .9 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.2.1 Khái niệm 11 1.2.2.2 Chức quản lý giáo dục .12 1.2.3 Quá trình dạy học .12 1.2.3.1 Khái niệm trình dạy học 12 1.2.3.2 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học 12 1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.4.1 Biện pháp quản lý 15 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học .16 1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS 17 1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học 17 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS 17 1.3.2.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học .17 1.3.2.2 Quản lý việc thực chương trình giáo dục 18 1.3.2.3 Quản lý việc phân công giảng dạy 18 1.3.2.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 18 1.3.2.5 Quản lý hoạt động học học sinh .19 1.3.2.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập .20 1.3.2.7 Quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 20 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THCS 20 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 20 1.4.1.1 Phẩm chất, lực cán quản lý trường học .20 1.4.1.2 Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên 20 1.4.1.3 Số lượng chất lượng tuyển sinh nhà trường 21 1.4.2 Các yếu tố khách quan .21 1.4.2.1 Điều kiện trang thiết phục vụ bị dạy học sở vật chất 21 1.4.2.2 Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội địa phương 21 Kết luận chương 21 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CĨ HỌC SINH NỘI TRÚ DÂN NI HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 22 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn 2.1 Thực trạng giáo dục trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ .22 2.2.1 Qui mô phát triển trường lớp cấp 22 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên 23 2.2.3 Thực trạng học sinh .23 2.2.3.1 Đặc điểm học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ .23 2.2.3.2 Thực trạng kết học tập học sinh trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ .26 2.2.3.3 Kết tốt nghiệp THCS .27 2.2.4 Thực trạng sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học(TBDH) .27 2.2.5 Thực trạng môi trường giáo dục 28 2.2.6 Thực trạng việc thực hoạt động dạy học giáo viên 29 2.2.7 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn đổi PPDH 30 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cán quản lý trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh 31 2.3.1 Mục tiêu, phương pháp quy trình tìm hiểu thực trạng 31 2.3.1.1 Mục tiêu 31 2.3.1.2 Phương pháp nghiên cứu 31 2.3.1.3 Quy trình thực 32 2.3.2 Nhận thức cán quản lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhận thức giáo viên cần thiết đổi phương pháp dạy học 33 2.3.2.1 Nhận thức cán quản lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học 33 2.3.2.2 Nhận thức giáo viên cần thiết đổi phương pháp dạy học 33 2.3.3 Thực trạng biện pháp quản lý thực nội dung HĐDH .35 2.3.3.1.Thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình giảng dạy 35 2.3.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn giáo viên .36 2.3.3.3 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp 38 2.3.3.4 Thực trạng quản lý nếp lên lớp giáo viên .39 2.3.3.5 Thực trạng quản lý việc dự đánh giá dạy giáo viên 39 2.4.3.6 Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 40 2.3.3.7 Thực trạng quản lý tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên .41 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.3.8 Thực trạng quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 42 2.3.3.9 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh .44 2.3.3.10 Thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ bồi dưỡng giáo viên .45 2.3.3.11 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐDH 46 2.4 Đánh giá chung thành công hạn chế quản lý hoạt động dạy học trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh 47 2.4.1 Những thành công 47 2.4.2 Những hạn chế 48 2.4.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 50 2.4.3.1 Nguyên nhân thành công 50 2.4.3.2 Nguyên nhân hạn chế 50 Kết luận chương 52 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS CÓ HỌC SINH NỘI TRÚ DÂN NI HUYỆN HỒNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 53 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 53 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .53 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 53 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 54 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 54 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh 54 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh điều kiện thiếu quản lý gia đình 54 3.2.1.1 Mục đích 54 3.2.1.2 Nội dung tổ chức thực 55 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 56 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức thực HĐDH nhà trường có học sinh nội trú cho giáo viên 56 3.2.2.1.Mục đích 56 Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.2.2 Nội dung tổ chức thực 57 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp .58 3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao vai trị chất lượng hoạt động tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học 58 3.2.3.1 Mục đích 58 3.2.3.2 Nội dung tổ chức thực 59 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 60 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đạo thực nâng cao chất lượng đổi phương pháp kèm cặp, giúp đỡ học sinh, nhóm học sinh hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn trường nội trú dân ni .60 3.2.4.1 Mục đích 60 3.2.4.2 Nội dung tổ chức thực 61 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp .63 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng phương pháp dạy sát đối tượng học sinh nội trú, phù hợp với hoàn cảnh học sinh phải tự giác ăn ở, học hành 63 3.2.5.1 Mục đích 63 3.2.5.2 Nội dung tổ chức thực 63 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp .64 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thông qua xã hội hóa giáo dục .65 3.2.6.1 Mục đích 65 3.2.6.2 Nội dung tổ chức thực 65 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 66 3.2.7 Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học 66 3.2.5.1 Mục đích 66 3.2.5.2 Nội dung 67 3.2.5.3 Cách thức tiến hành 67 3.2.5.4 Điều kiện thực 68 3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên .68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 70 Số hóa Trung tâm Học liệu vii http://lrc.tnu.edu.vn 3.4.1 Mục đích 70 3.4.2 Nội dung phương pháp 70 3.4.3 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 71 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị .78 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 78 2.2 Đối với Uỷ ban Nhân dân huyện Hoành Bồ 79 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện 79 2.4 Đối với cán quản lý trường THCS 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu viii http://lrc.tnu.edu.vn - Xây dựng nội quy cho nhà trường việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học Ví dụ: yêu cầu giáo viên phải vào điểm cho học sinh phần mềm quản lý điểm, giáo viên phải biết tự soạn giáo án điện tử, 100% giáo viên thao giảng có hỗ trợ giáo án điện tử, chuyên đề ngoại khoá phải thực máy chiếu,… - Động viên, khuyến khích giáo viên tự mua máy tính cá nhân để phục vụ cho công tác dạy học Phấn đấu tất giáo viên trường có máy tính cá nhân Phối hợp với Ban chấp hành cơng đồn nhà trường đăng ký cho đoàn viên vay quỹ trợ vốn Liên đồn Lao động tỉnh để mua máy tính cá nhân phục vụ công tác soạn giảng - Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, theo dõi, đôn đốc việc thực quy định cán giáo viên trường Có tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm sau năm học để làm tốt hơn, khắc phục nhược điểm xảy trình thực 3.2.5.4 Điều kiện thực - Bản thân hiệu trưởng phải có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công nghệ thông tin nhà trường, có trình độ tin học biết sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng Có kế hoạch trang bị phương tiện dạy học đại - Nhà trường phải có giáo viên dạy tin học có trình độ tốt, biết khăc phục cố thiết bị, nhiệt tình cơng tác, quản lý hiệu hệ thống phương tiện, máy tính nhà trường, hỗ trợ đắc lực cho cán giáo viên nhà trường việc tự học tự nâng cao trình độ - Nhà trường phải tham mưu tốt Phịng GD&ĐT đầu tư kinh phí để xây dựng, mua sắm trang thiết bị đại - Nhà trường phải có đội ngũ cán giáo viên trẻ, có trình độ, nhiệt tình, trách nhiệm, hăng hái tiếp thu 3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên * Mục đích yêu cầu: Để thực quản lý hoạt động dạy học đạt kết hiệu trưởng cần phải chuyển đổi từ việc bồi dưỡng kế hoạch sang tự học, tự bồi dưỡng cách tự giác trở thành phong trào nhà trường Để thực việc này, Số hóa Trung tâm Học liệu 68 http://lrc.tnu.edu.vn hiệu trưởng cần tạo cho giáo viên chủ động tìm kiếm phương pháp dạy học; khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học từ khâu soạn giáo án, sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nội dung giảng Khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng thơng qua việc xây dựng kế hoach học tập cho thân năm học, có kiểm tra đánh giá Giáo viên tự học tốt dạy cho học sinh tự học tốt thức đẩy naang cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch cụ thể yêu cầu cá nhân đăng ký kế hoạch tự học tập năm học, coi tiêu chí đánh giá thi đau giáo viên * Nội dung tự học tự bồi dưỡng: Tùy theo khả người mà mức độ, hình thức bồi dưỡng khác nhau, là: - Tự đọc thêm tài liệu để tăng cường tri thức chuyên môn theo nội dung chương trình sách giáo khoa; từ tìm phương pháp dạy học (PPDH) cho nội dung kiến thức cách hợp lý - Tự bồi dưỡng lực thực hành, thao tác sử dụng PPDH tích cực - Tự bồi dưỡng lực thực hành kỹ sử dụng thiết bị dạy học trước thiết kế day * Cách thức thực hiện: Để làm tối công tác tự bồi dưỡng cho giáo viên hiệu trưởng cần bám vào văn đạo nghĩa vụ, trách nhiệm cán bộ, viên chức, Đảng, Nhà nước, ngành GD&ĐT thị 40-CT/TW ban Bí thư Trung ương Đảng việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán bội quản lý giáo dục; Chỉ thị số 03 40-CT/TW đẩy mạnh vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, gắn với vận động thầy cô giáo gương dạo đức tự học sáng tạo, Luật viên chức, Điều lệ trường THCS trường phổ thơng có nhiều cấp học, Đề án xây dựng xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2011-2010, Nghị số 01 Ban Thường vụ tỉnh ủy Quảng Ninh đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập gia đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch chi tiết phù hợp với điều kiện nhà trường để đạo tự bồi dưỡng đội ngũ cho năm học năm Kế hoạch phải dịch chuyển từ đầu tư bồi dưỡng sang tự bồi dưỡng mà tập trung chủ yếu vào khâu đổi phương pháp dạy học cấp THCS Nắm phân loại, đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu 69 http://lrc.tnu.edu.vn lực giáo viên thông qua đánh giáo xếp loại tổ chuyên môn, thông qua dự giờ, qua đánh giá học sinh tập trung ý đến phương pháp dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn xác định cho cá nhân nội dung phải bồi dưỡng để nâng cao hiệu dạy Xác định yêu cầu bồi dưỡng trước mắt, lâu dài, nội dung cần đạt học kỳ, năm học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý Khi quản lý HĐDH nhà trường, nhà quản lý phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Tuy nhiên địa phương, trường có đặc điểm khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích Tìm hiểu ý kiến cán quản lý giáo viên trường THCS tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung phương pháp Sau đưa biện pháp quản lý HĐDH trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán quản lý chủ chốt giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ Tổng số ý kiến 60 người Phiếu đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết lưỡng lự Phiếu đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi lưỡng lự Số hóa Trung tâm Học liệu 70 http://lrc.tnu.edu.vn Các biện pháp có tỷ lệ % ý kiến hỏi cho khả thi khả thi nhỏ 50% biện pháp coi khơng khả thi Các biện pháp có tỷ lệ % ý kiến hỏi cho khả thi khả thi thỏa mãn từ 75% đến 100% biện pháp có tính khả thi cao 3.4.3 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất, tác giả sử dựng bảng hỏi tính cần thiết biện pháp 60 cán quản lý giáo viên Kết thu bảng 3.1 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp T T Biện pháp quản lý Tăng cường tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh điều kiện thiếu quản lý gia đình Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức thực HĐDH nhà trường có học sinh nội trú cho giáo viên Nâng cao vai trò chất lượng hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học Tăng cường đạo thực nâng cao chất lượng đổi phương pháp kèm cặp, giúp đỡ học sinh, nhóm học sinh hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn trường nội trú dân nuôi Xây dựng phương pháp dạy sát đối tượng học sinh nội trú, phù hợp với hoàn cảnh học sinh phải tự giác ăn ở, học hành Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thông qua xã hội hóa giáo dục Ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý hoạt động dạy học Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu 71 Rất cần thiết (%) Chỉ số Không Cần cần thiết thiết (%) (%) 14,5 80,0 3,3 2,2 8,9 84,4 4,5 2,2 12,2 82,2 3,3 2,3 14,5 80,0 4,4 1,1 14,5 83,3 1,1 1,1 2,1 78,9 0 13,3 81,1 5,6 6,7 91,0 2,3 Lƣỡng lự (%) http://lrc.tnu.edu.vn Tỷ lệ phần trăm 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Rất cần thiết (%) Cần thiết (%) Không cần thiết (%) Lưỡng lự (%) BP BP BP BP BP BP BP BP Biện pháp Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % tính cần thiết, cần thiết, không cần thiết, lưỡng lự biện pháp Cần thiết cần thiết (%) tỷ lệ phần trăm 120 100 80 60 40 20 BP BP BP BP BP BP BP BP Biện pháp Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ % tính cần thiết cần thiết biện pháp Để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả sử dựng bảng hỏi tính khả thi biện pháp 90 cán quản lý giáo viên Kết thu bảng 3.2 Số hóa Trung tâm Học liệu 72 http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp Chỉ số T T Tăng cường tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh điều kiện thiếu quản lý gia đình Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức thực HĐDH nhà trường có học sinh nội trú cho giáo viên Nâng cao vai trò chất lượng hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học Tăng cường đạo thực nâng cao chất lượng đổi phương pháp kèm cặp, giúp đỡ học sinh, nhóm học sinh hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn trường nội trú dân nuôi Xây dựng phương pháp dạy sát đối tượng học sinh nội trú, phù hợp với hoàn cảnh học sinh phải tự giác ăn ở, học hành Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thơng qua xã hội hóa giáo dục Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên Tỷ lệ phần trăm Biện pháp quản lý Rất khả thi (%) Khả thi (%) Không khả thi (%) Lƣỡng lự (%) 14,4 81,1 2,2 2,2 12,2 83,3 3,3 1,1 14,4 80,0 4,4 1,1 13,3 82,2 2,3 2,2 11,1 85,6 2,2 1,1 17,8 82,2 0 3,3 83,3 6,7 6,7 17,8 82,2 0 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Rất khả thi (%) Khả thi (%) Không khả thi (%) Lưỡng lự (%) BP BP BP BP BP BP BP BP Biện pháp Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ % tính khả thi, khả thi, không khả thi lưỡng lự biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu 73 http://lrc.tnu.edu.vn Khả thi khả thi 105 Tỷ lệ % 100 95 90 Khả thi khả thi 85 80 75 BP BP BP BP BP Biện phấp BP BP BP Biểu đồ 3.4 Tỷ lệ % tính khả thi khả thi biện pháp Bảng 3.3 Tƣơng quan mức cần thiết mức độ khả thi T T Biện pháp Tăng cường tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh điều kiện thiếu quản lý gia đình Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức thực HĐDH nhà trường có học sinh nội trú cho giáo viên Nâng cao vai trò chất lượng hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học Tăng cường đạo thực nâng cao chất lượng đổi phương pháp kèm cặp, giúp đỡ học sinh, nhóm học sinh hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn trường nội trú dân nuôi Xây dựng phương pháp dạy sát đối tượng học sinh nội trú, phù hợp với hoàn cảnh học sinh phải tự giác ăn ở, học hành Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thơng qua xã hội hóa giáo dục Ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên Rất cần thiết cần thiết (%) Rất khả thi khả thi (%) 94,5 95,5 93,3 95,5 94,4 94,4 94,5 95,5 97,8 96,7 81 100 94,4 86,6 97,7 100 Từ kết khảo nghiệm cho thấy hệ số tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp có mối quan hệ cao Được thể qua biểu đồ sau Số hóa Trung tâm Học liệu 74 http://lrc.tnu.edu.vn 120 100 Rất cần thiết cần thiết (%) Rất khả thi khả thi (%) Tỷ lệ % 80 60 40 20 BP BP BP BP BP Biện pháp BP BP BP Biểu đồ 3.5 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết bảng đánh giá cho thấy: Tất biện pháp mà đề xuất đồng thuận cao nghiệm thể tính cần thiết tính khả thi việc nâng cao công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS Số hóa Trung tâm Học liệu 75 http://lrc.tnu.edu.vn Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận Chương thực trạng HĐDH, QL HĐDH trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh Chương 2, Chương trình bày biện pháp quản lý HĐDH đề xuất cho cán quản lý trường THCS có học sinh nội trú dân nuôi địa phương bao gồm: - Tăng cường kỷ cương, nếp dạy học kiểm tra, giám sát giáo viên thực quy chế chuyên môn - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức thực HĐDH cho giáo viên - Nâng cao vai trò chất lượng hoạt động tổ chuyên môn quản lý HĐDH - Tăng cường đạo thực nâng cao chất lượng đổi phương pháp giảng dạy - Phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thơng qua xã hội hóa giáo dục Qua khảo nghiệm khách thể khảo sát, biện pháp thể mối quan hệ chặt chẽ, có tính cần thiết khả thi cao Việc áp dụng vào thực tiễn đòi hỏi phải thực đồng để phát huy hiệu nâng cao chất lượng dạy học trường THCS địa phương, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu 76 http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu đuợc, rút kết luận sau: 1.1 Dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục Quản lý HĐDH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.2 Quản lý HĐDH trường THCS có học sinh nội trú dân nuôi bao gồm nội dung sau: - Quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học - Quản lý chương trình, nội dung, phương pháp dạy học - Quản lý phương tiện, sở vật chất trang thiết bị dạy học - Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá - Quản lý cán quản lý giáo viên - Quản lý hoạt động học học sinh lớp nội trú 1.3 Công tác quản lý HĐDH trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh thời gian vừa qua có mặt mạnh sau: Cán quản lý nhận thức tầm quan trọng nội dung biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học; cụ thể hóa số quy định thực chương trình yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình; sử dụng đội ngũ giáo viên đảm bảo phù hợp với trình độ đào tạo lực cá nhân, từ phát huy khả giáo viên Những mặt hạn chế: Cán quản lý chưa thường xuyên kiểm tra việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; Công tác tra chuyên môn nhà trường chưa coi trọng Việc yêu cầu đổi phương pháp dạy học chưa thường xuyên, dự đánh giá dạy chưa đánh giá thực chất Số hóa Trung tâm Học liệu 77 http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Để tăng cường công tác quản lý HĐDH trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh cần thực tốt đồng biện pháp sau: - Biện pháp 1: Tăng cường tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh điều kiện thiếu quản lý gia đình - Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức thực HĐDH nhà trường có học sinh nội trú cho giáo viên - Biện pháp 3: Nâng cao vai trò chất lượng hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học - Biện pháp 4: Tăng cường đạo thực nâng cao chất lượng đổi phương pháp kèm cặp, giúp đỡ học sinh, nhóm học sinh hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn trường nội trú dân nuôi - Biện pháp 5: Xây dựng phương pháp dạy sát đối tượng học sinh nội trú, phù hợp với hoàn cảnh học sinh phải tự giác ăn ở, học hành - Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thơng qua xã hội hóa giáo dục - Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học - Biện pháp 8: Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên 1.6 Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Kết khảo sát ý kiến chuyên gia cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐDH trường THCS có học sinh nội trú dân ni huyện Hoành Bồ đề xuất cần thiết có tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo khoa phù hợp với mục tiêu cấp THCS, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn song không nặng nề lý thuyết, đảm bảo điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập Số hóa Trung tâm Học liệu 78 http://lrc.tnu.edu.vn Nghiên cứu ban hành tiêu chí nhằm đánh giá chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng để trường THCS có sở pháp lý việc đánh giá chất lượng dạy học Xây dựng chế độ phụ cấp nhà giáo cơng tác trường có học sinh nội trú dân nuôi ngang chế độ trường phổ thông dân tộc nội trú Tiếp tục tăng cường đổi công tác tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý giáo viên, đảm bảo hiệu chất lượng 2.2 Đối với Uỷ ban Nhân dân huyện Hoành Bồ Cụ thể hóa chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Thủ tướng Chính phủ thơng qua thành sách nhà nước giáo dục địa phương Thực quy chế luân chuyển giáo viên công tác trường có học sinh nội trú dân ni cách nghiêm túc đảm bảo thu hút giáo viên giỏi, tâm huyết cho giáo dục miền múi Quan tâm tới công tác thi đua khen thưởng giáo viên cơng tác trường Duy trì nâng cao hiệu hoạt động Hội đồng giáo dục địa phương Tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, làm cho gia đình, cá nhân tự đánh giá khả học tập từ lựa chọn đường phù hợp Có sách đào tạo, bồi dưỡng tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, giáo viên cơng tác trường có học sinh nội trú dân ni 2.3 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Tham mưu với Ủy ban Nhân dân huyện có quy hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán nguồn bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Cần có sách thu hút giáo viên giỏi Đảm bảo đủ số lượng giáo viên cho trường, có kế hoạch đầu tư sở vật chất, đạo dạy buổi/ngày trường có học sinh nội trú Có kế hoạch hàng năm tổ chức lớp tập huấn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phổ biến kinh nghiệm Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán ổn định lâu dài Tăng cường công tác tra chuyên môn trường, phản ánh kết tra Số hóa Trung tâm Học liệu 79 http://lrc.tnu.edu.vn 2.4 Đối với cán quản lý trường THCS Cần nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, văn quy phạm pháp luật Biết vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt cần nắm vững vận dụng linh hoạt biện pháp quản lý, đạo HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt cần quan tâm đạo cách tích cực việc đổi phương pháp Huy động tối đa nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn lực quản lý để lãnh đạo nhà trường hoàn thành tốt nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo công cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Số hóa Trung tâm Học liệu 80 http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê - Hà Nội Ban Bí thư TW Đảng (2010), Quy chế đánh giá cán bộ, công chức ban hành kèm theo Quyết định số 286-QĐ/TW ngày 8/2/2010, Hà Nội Quyết định số 89 QĐ/TTg ngày 9/01/2013 phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020” Chính Phủ Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thanh tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo ban hành kèm Thông tư 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông ban hành kèm Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22/10/2009, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 21/2010/ TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học phổ thông, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 9/2/2010 việc hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30 ngày 22/10/2009, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006),Chương trình giáo dục phổ thông, NXB Giáo dục 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 V/v: Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt- Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Thanh tra tồn diện trường PT, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu 81 http://lrc.tnu.edu.vn 17 Brian Fidler (2010), Công tác đổi quản lý phát triển trường học, NXB ĐHSP 18 Nguyễn Văn Cường (2009), Góp phần đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB GD, Hà Nội 23 Học viện Quản lý Giáo dục (2005) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông, Hà Nội 24 Học viện Giáo dục quốc gia Singapore-Học viện QLGD (2008), Lập kế hoạch chiến lược trường phổ thơng, Bài giảng cho khóa đào tạo giảng viên nguồn cấp quốc gia bồi dưỡng hiệu trưởng phổ thông Việt Nam đổi quản lý nhà trường 25 Học viện Giáo dục quốc gia Singapore-Học viện QLGD (2008), Lập kế hoạch chiến lược trường phổ thơng, Bài giảng cho khóa đào tạo giảng viên nguồn cấp quốc gia bồi dưỡng hiệu trưởng phổ thông Việt Nam đổi quản lý nhà trường 26 Trần Kiểm ( 2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 27 Vũ Quốc Long (2007), Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông, NXB Hà Nội 28 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục trung ương- Hà Nội 29 Trần Hồng Quân ( 1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TW 1, Hà Nội 30 Phịng GD&ĐT Hồnh Bồ (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011, Hồnh Bồ 31 Phịng GD&ĐT Hồnh Bồ (2012), Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012, Hoành Bồ 32 Phịng GD&ĐT Hồnh Bồ (2013), Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013, Hoành Bồ 33 SREM (2007) Quản trị hiệu trường học NXB Lao động xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu 82 http://lrc.tnu.edu.vn ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THCS Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS có học sinh nội trú dân ni địa bàn huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh Chương... pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS có học sinh nội trú dân ni địa bàn huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh Những đóng góp luận văn + Xác định thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học trường THCS. .. Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh có 14 trường có cấp THCS; có 04 trường có học sinh nội trú dân nuôi bao gồm: trường Tiểu học THCS Kỳ Thượng, trường Tiểu học THCS Đồng Sơn, THCS Đồng Lâm, THCS Tân Dân Các