Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở kinh bắc thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh theo hướng hoạt động trải nghiệm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KINH BẮC, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KINH BẮC, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập nghiên cứu luận văn, em nhận đƣợc nhiều quan tâm, giúp đỡ thầy cơ, bạn bè gia đình Em xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, quý thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ em trình học tập trƣờng, đồng thời nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em việc hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Từ Đức Văn (Trƣờng ĐHSP I Hà Nội) tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn, truyền tải kiến thức, kinh nghiệm quý báu động viên, giúp đỡ em hồn thành luận văn Trong khoảng thời gian hạn hẹp, làm luận văn không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc góp ý, giúp đỡ thầy giáo, giáo để em hoàn thành luận văn cách tốt Em xin trân trọng cảm ơn! Học viên Ngô Thị Giang i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ATGT An tồn giao thơng BGH Ban giám hiệu BVMT Bảo vệ môi trƣờng CBGVNV Cán giáo viên nhân viên CBQL Cán quản lý CLB Câu lạc CNTT Công nghệ thông tin CV Chuyên viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động HĐDH Hạt động dạy học HĐGD Hoạt động giáo dục HĐHT Hoạt động học tập HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh NCKH-KT Nghiên cứu khoa học- kỹ thuật PGD Phòng giáo dục PCCC Phòng cháy chữa cháy PCTN Phòng chống tai nạn THCS Trung học sở ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU, SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU .1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lí giáo dục, quản lý nhà trƣờng phổ thông 10 1.2.2 Hoạt động dạy học .12 1.2.3 Hoạt động dạy học theo hƣớng HĐTN 15 1.3 Hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sơ sở .19 1.3.1 Mục đích, vai trị HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng trung học sở .19 1.3.2 Định hƣớng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS .20 1.3.3 Yêu cầu mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học theo hƣớng HĐTN trƣờng trung học sở giai đoạn 22 1.3.4 Nhiệm vụ hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm 24 1.3.5 Tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN hình thức tổ chức hoạt động dạy học 25 1.4 Nội dung quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở 28 1.4.1 Quản lý giai đoạn chuẩn bị dạy học giáo viên theo hƣớng HĐTN 28 1.4.2 Quản lý việc tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo viên theo hƣớng hoạt động trải nghiệm 33 1.4.3 Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh theo hƣớng trải nghiệm37 iii 1.4.4 Quản lý giai đoạn đánh giá, điều chỉnh việc tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo viên theo hƣớng hoạt động trải nghiệm 38 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm .38 1.5.1 Yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Yếu tố khách quan .41 Kết luận chƣơng .43 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KINH BẮC, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 44 2.1 Khái quát phát triển kinh tế, xã hội giáo dục THCS thành phố Bắc Ninh 44 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội giáo dục THCS thành phố Bắc Ninh .44 2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội phƣờng Kinh Bắc giáo dục trƣờng trung học sở Kinh Bắc, Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh .46 2.1.3 Định hƣớng phát triển giáo dục trƣờng trung học sở Kinh Bắc giai đoạn 51 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .52 2.2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát .52 2.2.3 Nội dung khảo sát 52 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 52 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở Kinh Bắc 53 2.3.1 Thực trạng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN nhà trƣờng 54 2.3.2 Thực trạng nhận thức HĐDH theo thƣớng HĐTN nhà trƣờng 61 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở Kinh Bắc 62 2.4.1 Thực trạng triển khai nội dung quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc 62 iv 2.4.2 Khảo sát thực trạng quản lý chất lƣợng hình thức tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN 66 2.4.3 Khảo sát thực trạng khó khăn mà giáo viên gặp phải tiến hành tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm 67 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm .70 2.5.1 Đánh giá thực trạng 70 a Mặt mạnh 70 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế 71 2.5.3 Thuận lợi khó khăn công tác quản lý 72 Kết luận chƣơng .74 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KINH BẮC, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 75 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 75 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức tính kế hoạch .75 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tính tập thể tự quản phát huy vai trò chủ động, tự giác ngƣời học .75 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 76 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi biện pháp .76 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện tính hệ thống .77 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở Kinh Bắc 77 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh HĐDH theo hƣớng HĐTN 77 3.2.2 Tăng cƣờng đạo việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo hƣớng HĐTN 79 3.2.3 Thực nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với HĐDH theo hƣớng HĐTN 83 3.2.4 Chỉ đạo phối hợp GVBM với GVCN, Đoàn, Đội lực lƣợng giáo dục khác 85 v 3.2.5 Phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh HĐDH theo hƣớng HĐTN 89 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học học sinh, kết hợp với thi đua, khen thƣởng kịp thời 91 3.2.7 Huy động nguồn lực điều kiện để thực chƣơng trình HĐDH theo hƣớng HĐTN 92 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở Kinh Bắc giai đoạn 93 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát .93 3.3.2 Kết khảo sát phân tích 94 3.4 Những thuận lợi khó khăn thực biện pháp trƣờng THCS Kinh Bắc, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 98 3.4.1 Thuận lợi 98 3.4.2 Khó khăn 99 Kết luận chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận .102 Khuyến nghị 103 2.1 Với phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh 103 2.2 Với đội cán Quản lý, giáo viên 103 2.3 Đối với phụ huynh học sinh 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC .108 PHỤ LỤC .111 PHỤ LỤC .114 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các yếu tố tâm lý có ảnh hƣởng định đến tƣ sáng tạo .39 Bảng 2.1 Số lƣợng CBQL, giáo viên, nhân viên .48 Bảng 2.2.Số lƣợng học sinh trƣờng THCS Kinh Bắc năm học 2017 - 2018 48 Bảng 2.3 Chất lƣợng hai mặt giáo dục .49 Bảng 2.4.Chất lƣợng mũi nhọn 50 Bảng 2.5 Số lƣợng nhóm đối tƣợng đƣợc khảo sát 53 Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN môn học (n=392HS) 54 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN thông qua hình thức tổ chức hoạt động giáo dục .57 Bảng 2.8 Kết học tập theo hƣớng HĐTN học sinh (n=102 HS lớp 9) .60 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức HĐDH theo hƣớng HĐTN .61 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc .63 Bảng 2.11 Mức độ thực HĐDH theo hƣớng HĐTN môn học so với yêu cầu (n= 32 CBQL, GVBM, GVCN) 67 Bảng 2.12 Đánh giá khó khăn mà giáo viên gặp phải tiến hành HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc 68 Bảng 2.13 Mức độ hài lòng HS HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh bắc 69 Bảng 3.1 Nội dung HĐDH theo hƣớng HĐTN chủ đề/từng tháng cho khối lớp 82 Bảng 3.2 Tính cấp thiết biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN 94 Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN 96 vii DANH MỤC CÁC BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình tổng thể hoạt động giáo dục theo hƣớng dẫn Bộ GD&ĐT .27 Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục 60 Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc .63 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 95 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp 97 Biểu đồ 3.3 Tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 98 viii - Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực chƣơng trình HĐDH theo hƣớng HĐTN Để thực “Quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở Kinh Bắc, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo hƣớng hoạt động trải nghiệm” đạt hiệu cao biện pháp phải đƣợc tiến hành đồng bộ, không đƣợc coi nhẹ biện pháp nào, từ đạt đƣợc hiệu mong muốn Tuy vậy, điều kiện để thực biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc khác Mặt khác, biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN phải đảm bảo thực đầy đủ mục tiêu yêu cầu nội dung, chƣơng trình sở nhiệm vụ năm học mà Bộ, ngành GD&ĐT triển khai Các biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN dành cho đội ngũ CBQL trƣờng THCS Kinh Bắc đƣợc tiến hành khảo sát đƣợc đa số ý kiến chuyên gia ghi nhận, khẳng định tính cần thiết, tính khả thi chúng Đây biện pháp đề xuất có sở khoa học để CBQL quan tâm, xem xét khả áp dụng vào thực tiễn quản lý đạo tổ chức thực chƣơng trình HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lƣợng việc “Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Kinh Bắc, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo hƣớng hoạt động trải nghiệm” trƣớc hết cần khẳng định công tác quản lý HĐDH Hiệu trƣởng (lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra) thể tập trung biện pháp quản lý Hiệu trƣởng giữ vai trò định Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi công tác quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN dành cho học sinh trƣờng HTCS Kinh Bắc, thành phố Bắc Ninh Nghiên cứu sở lý luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để phân tích thực trạng HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc (chƣơng 2), đồng thời xác lập biện pháp quản lý công tác (chƣơng 3) Luận văn nghiên cứu có hệ thống sở lý luận quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS có ý nghĩa quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất, lực học sinh, thực có hiệu đổi nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa theo hƣớng tích hợp giáo dục THCS Luận văn khảo sát thực trạng hoạt động HĐDH theo hƣớng HĐTN đƣợc triển khai thí điểm năm học (2016-2017) trƣờng THCS Kinh Bắc có đƣợc số kết ban đầu, song nhiều bất cập Từ luận văn khảo sát phân tích “vấn đề” khó khăn, cần giải thực tiễn quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Băc Qua thu thập ý kiến phân tích số liệu khảo sát, luận văn đƣa số đánh giá định lƣợng nhận định cụ thể làm sở thực tiễn cho xác định biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN Hiệu trƣởng trƣờng THCS Kinh Bắc, thành phố Băc Ninh Từ nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng đề xuất 07 biện pháp quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc, thành phố Bắc Ninh Các biện pháp có tính cấp thiết khả thi cao, thực có hiệu đổi giáo dục THCS, góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học theo hƣớng HĐTN nhà trƣờng 102 Các biện pháp đề xuất có đủ sở khoa học để CBQL quan tâm, xem xét khả áp dụng vào thực tiễn quản lý đạo tổ chức thực chƣơng trình HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh nói chung trƣờng THCS Kinh Bắc nói riêng, đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn Khuyến nghị 2.1 Với phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh Hàng năm đạo phƣơng hƣớng, nhiệm vụ năm học, Phịng GD&ĐT trì đề cập đến vấn đề HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng học THCS, nhiên chƣa ý đầy đủ đến việc hƣớng dẫn trƣờng triển khai HĐDH theo hƣớng HĐTN cho học sinh Đồng thời, định hƣớng chung Bộ GD&ĐT phong GD&ĐT cần có định hƣớng, kế hoạch cụ thể cho hoạt động này, gắn với thực tiễn giáo dục địa phƣơng để trƣờng làm tốt công tác xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Trong trình kiểm tra, đánh giá toàn diện trƣờng THCS, trọng tâm quản lý công tác dạy học trƣờng cần ý đến vai trò quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN cần đƣa công tác vào nội dung đánh giá thi đua trƣờng cần có quy định khen thƣởng cá nhân tập thể có thành tích tốt HĐDH theo hƣớng HĐTN, đặc biệt cần có chế khuyến khích sáng kiến, ý tƣởng hoạt động dạy học trải nghiệm phát huy tính sáng tạo cho học sinh Trong cơng tác với Tỉnh đồn Bắc Ninh, cần trì chƣơng trình lồng ghép HĐDH theo hƣớng HĐTN kế hoạch hàng năm Đoàn TNCS 2.2 Với đội cán Quản lý, giáo viên Có tâm chung sức giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm sở nhận thức đắn đầy đủ HĐDH theo hƣớng HĐTN quan trọng trƣờng THCS Kinh Bắc Tham gia đợt tập huấn chỗ để nâng cao lực tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN cho giáo viên Chủ động, tích cực, học hỏi, bồi dƣỡng kỹ năng; Phối hợp chặt chẽ giáo viên tổ chun mơn, với đồn niên, thƣ viện, hội phụ huynh,… trình xây dựng, thực HĐDH 103 theo hƣớng HĐTN Quan tâm tạo động lực cho học sinh tham gia đóng góp ý tƣởng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN… 2.3 Đối với phụ huynh học sinh Cần phối hợp với BGH, GVCN tham gia hỗ trợ nhà trƣờng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN, đồng thời cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia đầy đủ HĐDH theo hƣớng HĐTN nhà trƣờng Cần dành thời gian hợp lý, hội cho em rèn luyện kỹ sống trải nghiệm thực tế gia đình cộng đồng xung quanh./ 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Nhà xuất Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau năm 2015, Nhà xuất Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương, Nhà xuất Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể yêu cầu đổi Bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục – Học viện quản lý giáo dục, Hội thảo tháng năm 2017 Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, (Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 113 – Tháng 02/2015 – Trang 37) Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường – Một số hướng tiếp cận, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương Đảng thành phố Bắc Ninh (2010), Nghị Đại hội Đảng thành phố Bắc Ninh lần thứ XIV nhiệm kỳ 2010-2015 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI Đảng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 105 13 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phƣơng, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 14 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 16 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 17 John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 18 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 19 Bùi Tố Nhân (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “Học từ trải nghiệm” Luận văn thạc sỹ Trƣờng ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 23 N guyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 24 Quốc hội nƣớc cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 25 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 26 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 27 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 106 28 Đinh Thị Kim Thoa, Trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thơng dạy nào? Báo ViệtNamnet ngày tháng năm 2018 30 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Trâm, Trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng chương trình phổ thơng mới, Báo Giáo dục Thời đại ngày 10/8/2015 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm, em trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô mà em lựa chọn dƣới đây: Câu Em cho biết mức độ hài lòng em đƣợc tham gia HĐDH theo hƣớng HĐTN? Rất hài lịng, thích Hài lịng, thích số hoạt động Hài lịng phần (ít hài lịng) Khơng hài lịng, khơng thích Lý khác Câu Trong mơn học tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN, mức độ thực môn diễn nhƣ nào? Mức độ thực TT Môn học Thƣờng xuyên SL 10 11 12 13 Đơi % SL Tốn Vật lý Hóa học Sinh học Công nghệ Ngữ văn Lịch sử Địa lý Tiếng Anh GDCD Tin học Mỹ thuật Âm nhạc 108 % Chƣa thƣờng xuyên SL % Câu 3: Lý em yêu thích HĐDH theo hƣớng HĐTN nhƣ chọn? Đƣợc vui chơi, giải trí Đƣợc thực hành, sáng tạo Đƣợc thoải mái hoạt động, khơng gị bó Học hỏi đƣợc nhiều tri thức lẻ, bổ ích Đƣợc rèn luyện kỹ Có hội thể thân Câu 4: Lý em khơng thích HĐDH theo hƣớng HĐTN? Nội dung không hấp dẫn Cách tổ chức chƣa tốt Lãng phí thời gian Khơng thích bộc lộ thân Do kỷ luật khắt khe Ý kiến khác :………………………………………… Câu 5: Em cho biết, số lần thực tác dụng tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN thơng qua hình thức tổ chức hoạt động giáo dục? TT Các hình thức 10 11 12 Mức độ thực (hàng năm có lần) >5 4-5 2-3 lần lần lần lần Hiệu thực Tốt Bình Chƣa Thƣờng đạt Thảo luận nhóm Tổ chức trò chơi Tổ chức câu lạc Sinh hoạt tập thể Lao động cơng ích Tham quan dã ngoại Diễn đàn mạng Tổ chức kiện Giao lƣu lớp, trƣờng Hoạt động chiến dịch Sân khấu tƣơng tác Các hình thức khác Cuối cùng, em vui lịng cho biết thêm số thông tin thân; Giới tính: Nam Nữ Hiện học sinh lớp: 109 Em có đảm nhiệm vị trí dƣới đay khơng ? Cán lớp Cán đồn Phụ trách câu lạc trƣờng Khơng đảm nhận vị trí Vị trí khác Xin chân thành cảm ơn em 110 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm (viết Tắt HĐDH theo hƣớng HĐTN) cho học sinh trƣờng THCS Kinh Bắc; xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Câu Mục tiêu HĐDH theo hƣớng HĐTN chƣơng trình giáo dục THCS hợp lý hay chƣa, đƣợc Bộ, Sở GD&ĐT hƣớng dẫn đầy đủ mức nào? Hợp lý : Chƣa hợp lý : Chƣa có ý kiến : Câu Trong trình thực HĐDH theo hƣớng HĐTN, thầy (cơ) gặp khó khăn gì? Rất đồng ý TT Nội dung khó khăn GV chƣa nhận thức đầy đủ vị trí , vai trị HĐDHHĐTN cho học sinh GV thiếu phƣơng pháp, kỹ thuật ttor chức HĐDH- HĐTN cho HS Thời gian dành cho HĐDH- HĐTN chƣa hợp lý, cịn thiếu Nội dung, hình thức tổ chức HĐDH- HĐTN chƣa phong phú, đa dạng chƣa thu hút HS tham gia Các điều kiện, phƣơng tiện phục vụ HĐDH- HĐTN thiếu thốn Đánh giá kết HĐDH- HĐTN HS chƣa xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá Chƣa có chế, sách động viên lực lƣợng giáo dục tham gia HĐDH- HĐTN Ý kiến khác Ý kiến khác Ý kiến khác 10 Đồng ý Khơng hồn tồn đồng ý Khơn g đồng ý Câu Ý kiến thầy (cô) khả tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng ta ? Rất khả thi Khơng, khả thi Khả thi Lý do, nguyên nhân : …………………………………………………………… 111 Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ hiệu thực tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN môn học so với yêu cầu? Mức độ thực so với yêu cầu STT Mơn học Tốn Vật lý Hóa học Sinh học Công nghệ Ngữ văn Lịch sử Địa lý Tiếng Anh 10 GDCD 11 Tin học 12 Mỹ thuật 13 Âm nhạc Rất tốt SL % Tốt SL Đạt % SL % Chƣa đạt SL % Câu Ý kiến thầy (cô) thực trạng quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc Mức độ thực TT Nội dung Quản lý giai đoạn chuẩn bị dạy học giáo viên theo hƣớng HĐTN Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch kiểm tra đánh giá Chuẩn bị học liệu, phƣơng pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học theo hƣớng HĐTN Quản lý giai đoạn thực thi kế Thƣờng xun 112 Đơi Ít chƣa Hiệu thực Chƣa Tốt BT đạt hoạch dạy học giáo viên theo hƣớng HĐTN Lên lớp, rút kinh nghiệm sau học theo hƣớng HĐTN Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến HĐDH theo hƣớng HĐTN Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh theo hƣớng HĐTN Điểm tối đa (xếp bậc A(2), B(2), C(1) Câu Ý kiến thầy (cô) hạn chế, ƣu điểm nhà trƣờng công tác quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN trƣờng THCS Kinh Bắc (nói chung, mặt nhƣ bảng đây) ……………………………………………………………………………………… ……… Thầy (cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi …… Giới tính ………… Tâm niên cơng tác ngành …… Năm Chức vụ ……………………………………… Trình độ chuyên môn cao ………………… Chuyên ngành ………………………………… Xin chân tành cảm ơn quý thầy (cô) 113 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý HĐDH theo hƣớng HĐTN cho học sinh trƣờng THCS Kinh Bắc, Bắc Ninh, xin thầy vui lịng cho ý kiến biện pháp sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Xin thầy (cô) cho biết ý kiến số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐDH theo hƣớng HĐTN? TT Biện pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh HĐDH theo hướng HĐTN Tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo hướng HĐTN Thực nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với HĐDH theo hướng HĐTN Chỉ đạo phối hợp GVBM với GVCN, Đoàn, Đội lực lượng giáo dục khác Phát huy vai trò chủ thể tích cực HS HĐDH theo hướng HĐTN Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học học sinh, kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời Huy động nguồn lực điều kiện để thực chương trình HĐDH theo hướng HĐTN Biện pháp khác? Thầy (cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi ……… Giới tính …… Thâm niên công tác ngành ……… Năm Chức vụ …………………… Trình độ chun mơn cao …………………………… Chun ngành …………………………………………… Xin chân tành cảm ơn quý thầy (cô) 114 ... pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở Kinh Bắc, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG... tài: ? ?Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Kinh Bắc thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh theo hƣớng hoạt động trải nghiệm? ?? 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lí giáo dục, quản lý nhà trường. .. theo hướng hoạt động trải nghiệm Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm quản lý toàn hoạt động dạy học GV học sinh theo hƣớng hoạt động trải nghiệm: từ kế hoạch dạy học, nội