Nghiên cứu hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài văn bản văn học lớp 11 qua hai bộ sách ngữ văn chuẩn và nâng cao

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  ĐỖ THỊ HẢI NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  ĐỖ THỊ HẢI NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS PHAN TRỌNG LUẬN THÁI NGUYÊN - 2008 Lời cảm ơn Với lịng thành kính, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới G.S Phan Trọng Luận - người thầy tận tâm, nhiệt tình bảo giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ Văn -Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban giám đốc bạn đồng nghiệp Trung tâm GDTX huyện Võ Nhai động viên, giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Thái nguyên, tháng 11 năm 2008 Tác giả Đỗ Thị Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Phần 1: Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Lịch sử vấn đề Cấu trúc luận văn .7 Phần 2: Nội dung Chƣơng 1: Khảo sát hệ thống CHHDHB (phần thơ đại) hai SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (NXB giáo dục, 2007) Mục đích khảo sát .8 Thống kê, phân loại 2.1 Thống kê số lượng câu hỏi 2.2 Phân loại câu hỏi Những ưu điểm hạn chế hệ thống câu hỏi (Phần thơ đại) 13 3.1 Ưu điểm .14 3.1.1 Số lượng câu hỏi .14 3.1.2 Câu hỏi sáng tạo .14 3.1.3 Câu hỏi mang tính hệ thống 17 3.1.4 Câu hỏi có tính then chốt 19 3.1.5 Câu hỏi vừa sức 21 3.1.6 Câu hỏi khó 21 3.2 Nhược điểm 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.1 Câu hỏi chưa ý đến việc đọc diễn cảm cho học sinh 22 3.2.2 Câu hỏi có dung lượng kiến thức lớn khó, chưa phù hợp với thời gian khả nhận thức học sinh .23 3.2.3 Cách đặt câu hỏi 23 3.3 Kết luận 25 Chƣơng 2: Tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chƣơng SGK Ngữ văn 28 Cơ sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi 28 1.1 CHHDHB thể tư tưởng đổi phương pháp dạy học .28 1.2 Thể rõ chức định hướng CHHDHB .33 1.3 Vận dụng thành tựu thi pháp học đại vào hệ thống CHHDHB .36 1.4 Vận dụng thành tựu ngành ngôn ngữ học đại vào CHHDHB 39 1.5 Vận dụng ưu điểm dạy học nêu vấn đề .42 Những tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn .46 2.1 Câu hỏi phải định hướng cho học sinh khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 47 2.2 Câu hỏi thể đặc trưng thi pháp tác phẩm .48 2.3 Câu hỏi có tính hệ thống .50 2.4 Câu hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc, tâm hồn học sinh 53 2.5 Câu hỏi phải chuẩn bị tâm cho học sinh học lớp 55 2.6 Câu hỏi cần phù hợp với trình độ thời gian thực tế học sinh 56 Chƣơng 3: Thể nghiệm – xây dựng câu hỏi hƣớng vào số học cụ thể 58 Giới thuyết chung 58 Xây dựng câu hỏi cho “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử .58 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với câu hỏi luận văn .58 2.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn 60 Xây dựng câu hỏi cho “Tôi yêu em” Puskin .62 3.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với câu hỏi luận văn 62 3.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn 64 Kết luận rút từ câu hỏi thể nghiệm 65 Phần 3: Kết luận chung .67 Phụ lục 70 Tài liệu tham khảo .80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Dạy học văn trình nhận thức trải qua nhiều công đoạn khác Mỗi công đoạn có vai trị, nhiệm vụ riêng Trong đó, câu hỏi hướng dẫn học (CHHDHB) công đoạn quan trọng, có tác dụng định chất lượng học tập, tạo tâm cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm, giúp học sinh hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá cảm nhận tác phẩm văn học 1.2 Hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương vấn đề mẻ quan niệm cách vận dụng giáo viên phổ thơng cịn nhiều lúng túng Cần phải khẳng định rằng, hệ thống câu hỏi sách giáo khoa (SGK) không quan trọng học sinh mà giúp giáo viên xây dựng cho phương án dạy tối ưu, đạt hiệu cao Giáo án giáo viên không tính đến nội dung cách thức xõy dựng câu hỏi SGK Câu hỏi mà học sinh chuẩn bị nhà theo SGK câu hỏi giáo án giáo viên có khác hướng đến mục đích chung giúp học sinh tự tìm hiểu tác phẩm cách tự học, tự suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Vì chúng có liên quan mật thiết hỗ trợ cho Tuy vậy, nhiều giáo viên trình soạn lên lớp chưa quan tâm mức tới CHHDHB SGK, chưa thể mối liên hệ vấn đề mà học sinh chuẩn bị nhà với vấn đề mà thầy cô phát vấn lớp Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Với đề tài luận văn, muốn góp phần nhỏ việc thay đổi cách nhìn nhận vận dụng câu hỏi SGK đối vói trình dạy học giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 CHHDHB SGK thể rõ tư tưởng đổi hay chưa đổi phương pháp Vì việc sâu, nghiên cứu, tìm hiểu, để nhận định đóng góp quan trọng vào trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông công việc cần thiết 1.4 Đổi phương phỏp dạy học văn theo định hướng coi học sinh chủ thể sỏng tạo phải thay đổi toàn diện đồng bộ, có thay đổi hệ thống câu hỏi SGK Nhưng để đến hoàn thiện cơng việc đổi cần phải có cố gắng từ nhiều phía, đặc biệt nhà sư phạm đông đảo giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chọn nghiên cứu đề tài hệ thống CHHDHB trước hết để rút kinh nghiệm, sở đưa đề xuất nhằm góp phần tích cực vào q trình đổi phương pháp dạy học văn Trên lý để mạnh dạn chọn đề tài '' Nghiên cứu hệ thống câu hỏi hướng dẫn học văn văn học lớp 11 qua hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao'' cho luận văn thạc sỹ Chúng tơi cho rằng, kết việc khảo sát đánh giá, xem xét hệ thống câu hỏi hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống câu hỏi hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 Khảo sát đánh giá CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (Nhà xuất Giáo dục- 2007) Hệ thống câu hỏi gồm với 33 câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn 44 câu hỏi sách Ngữ văn nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu: Mục đích khoa học luận văn khảo sát đánh giá hệ thống CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao để rút số kinh nghiệm bổ ích cho việc xác định quan niệm phương pháp đắn cách soạn CHHDHB tác phẩm văn chương nhà trường Thực đề tài này, chúng tơi hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc hoàn thiện, đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu: Khảo sát đánh giá cách khách quan, có CHHDHB hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 Đưa đề xuất có tính tiêu chí nhằm góp phần xây dựng vào q trình hồn thiện CHHDHB SGK từ trình khảo sát Soạn thể nghiệm câu hỏi để đề xuất hướng vào số học tác phẩm văn chương (phần thơ đại) chương trình lớp 11 Phƣơng pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại: Điều tra thực tiễn giáo viên học sinh để có cách nhìn nhận rõ vai trị, vị trí, tầm quan trọng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 Thống kê, phân loại để khảo sát ưu điểm, tư tưởng đổi hạn chế hệ thống câu hỏi Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu hệ thống câu hỏi dạy học văn nói chung CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 nói riêng để xác định làm sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu Trên sở lí luận, tiêu chí xây dựng câu hỏi đưa ra, kết hợp với kinh nghiệm dạy học, tiến hành thể nghiệm câu hỏi cho số học tác phẩm văn chương phần thơ đại SGK Ngữ văn lớp 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học: CHHDHB SGK biên soạn tốt minh chứng cụ thể cho đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Từ góp phần xây dựng quan niệm đầy đủ hệ thống câu hỏi SGK Ngữ văn, nhằm rèn luyện lực tự cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh THPT tạo điều kiện kết hợp việc tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học trị lớp Lịch sử vấn đề: Có thể khẳng định rằng, vấn đề hệ thống câu hỏi q trình dạy học khơng phải vấn đề Nó đặt từ lâu lịch sử dạy học Trước Công nguyên Xôcrat (429-399 TCN), triết gia Hy lạp cổ đại nhằm mục đích lơi cuốn, kích thích tính chủ động tích cực, tự vận động sử dụng phương pháp đặt câu hỏi giảng triết học cho môn đệ Ngày nay, với lớn mạnh không ngừng ngành khoa học lĩnh vực, vấn đề câu hỏi dạy học văn thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Các cơng trình nước ngồi kể đến số cơng trình như: ''Phương pháp luận dạy văn học'' IA Rez chủ biên, tác giả cho rằng: ''Xây dựng hệ thống câu hỏi lơ gíc chặt chẽ dẫn dắt cách liên tục suy nghĩ học sinh từ quan sát đến phân tích tượng, từ kết luận mang tính chất phận đến kết luận khái quát Hệ thống câu hỏi tạo nên đàm thoại gợi tìm, khơng phải đưa học sinh đến tri thức tự tìm lấy, mà phải phương hướng, phương pháp nhằm đạt tới tri thức nữa.'' [ 24, tr.57 ] Trong ''Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông'', tác giả Nhikônxki nhấn mạnh ''Các câu hỏi đặt cho học sinh phải tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn diện, đồng bộ, thống có sở khoa học hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ bình giá, phân tích lực tự tiếp nhận tác phẩm văn học tốt Khi đặt câu hỏi tức đặt học sinh vào vấn đề cần giải quyết, buộc em phải động não, suy nghĩ tìm lời giải đáp, từ chủ động tiếp thu kiến thức Điều gây tâm hứng thú học tập văn bản, tạo hiệu cao việc học nhà lớp học sinh Bên cạnh hệ thống CHHDHB khâu then chốt liên quan đến hiệu giảng dạy giáo viên Một giáo án tốt, có tính chất khoa học, đại khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi hướng vào học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phải có đắn đo, cân nhắc tới đối tượng học sinh không dựa vào hệ thống CHHDHB Giáo viên vận dụng sáng tạo để xây dựng cho hệ thống câu hỏi chuẩn xác thiết thực, có tác dụng rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, từ góp phần mang đến dạy học tác phẩm văn chương có chất lượng tốt Chúng ta có hệ thống câu hỏi cho dạy học văn tốt CHHDHB SGK biên soạn công phu chuẩn xác, kết hợp với tích cực, chủ động sáng tạô suy nghĩ giáo viên đứng lớp Mặc dù vậy, khẳng định hệ thống CHHDHB SGK hành chưa phải hồn thiện Bên cạnh mặt đạt tồn số hạn chế định Đây điều dễ hiểu, đổi phương pháp dạy học văn nói chung đổi hệ thống câu hỏi SGK nói riêng cần phải có thời gian lâu dài phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Bởi nhìn nhận, đánh giá vận động phát triển mà Nâng cao hiệu chất lượng dạy học Ngữ văn luôn mục tiêu hướng đến ngành giáo dục nói chung thầy giáo trực tiếp 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn làm cơng tác giảng dạy văn học nói riêng Thực đề tài này, với lòng nhiệt huyết nghề nghiệp, chúng tơi mong muốn góp mét phần nhá vào việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn chương nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu công đổi Người viết mong góp ý nhà khoa học, nhà sư phạm, anh, chị, em đồng nghiệp 68 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHô lôc Câu hỏi phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao Bài: Xuất dƣơng lƣu biệt (Phan Bội Châu) Sách chuẩn (Trang 5, tập 2) Sách nâng cao (Trang 5, tập 2) Đọc tiểu dẫn, ý bối cảnh lịch Giải nghĩa bốn câu đầu thơ sử đất nước ảnh hưởng từ làm rõ ý thức hoài bão, sứ mệnh nước để hiểu thơ nhân vật trữ tình - người niên trước thời Tư mẻ, táo bạo khát Tìm hai câu 5-6 từ vọng hành động nhà chí sĩ cách ngữ thể thái độ liệt tình mạng buổi tìm đường cứu cảm đau đớn nhà thơ trước thực nước biểu lộ nào? Dựa trạng đất nước Riêng câu 6, cảm xúc tác giả nhà thơ bày tỏ thái độ hình ảnh nghệ thuật thơ, tư tưởng, học vấn cũ ý tìm hiểu vấn đề sau: nước nhà? - Quan niệm chí làm trai tư thế, tầm vóc người vũ trụ - Ý thức trách nhiệm cá nhân trước thời - Thái độ liệt trước tình cảnh đất nước tín điều xưa cũ - Khát vọng hành động tư buổi lên đường Anh (chị) có nhận xét hai câu Hai câu 7-8 thể mong muốn 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dịch thơ so với nguyên tác giả? Dựa theo dịch tác (đối chiếu với phần dịch nghĩa) nghĩa phân tích vẻ đẹp hào hùng hình tượng “mn lớp sóng bạc bay theo” Theo anh (chị) yếu tố Theo anh (chị) thơ có tạo nên sức lơi mạnh mẽ sức lôi mạnh mẽ thơ này? hệ niên yêu nước đầu kỷ XX? Bài: Hầu trời (Tản Đà) Sách chuẩn (Trang 17, tập 2) Sách nâng cao (Trang 12, tập 2) Anh (chị) phân tích khổ thơ Thuật lại câu chuyện “Hầu Trời” đầu Cách vào đề thơ gợi cho Tản Đà thơ làm rõ tài người đọc cảm giác hư cấu tác giả (Chú ý cách phân câu chuyện mà tác giả kể? tích, cách tạo tình hưống, chọn chi tiết, dựng đối thoại, bố trí cảnh, miêu tả tâm lí đa dạng nhân vật Tác giả kể lại chuyện đọc thơ Chuyến “Hầu Trời” tưởng cho Trời Chư tiên nghe tượng giúp nhà thơ nói nào? (Thái độ tác giả, chư thân quan niệm ông tiên lời khen Trời) văn nghề văn? Qua đoạn thơ , anh (chị) cảm nhận điều cá tính nhà thơ niềm khao khát chân thành thi sĩ? Nhận xét giọng kể tác giả 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cảm hứng chủ đạo thơ Tìm chi tiết thể ý thức cá cảm hứng lãng mạn, nhân tác giả lại có đoạn thực Đó đoạn thơ nào? Tìm hiểu ý nghĩa đoạn thơ Theo anh (chị) hai nguồn cảm hứng thi sĩ Tản Đà có mối liên hệ với nào? Về mặt nghệ thuật, thơ có Chỉ nét cách tân thơ hay? (Chú ý mặt: thể giọng điệu cách dùng yếu tố loại, ngôn từ, cách biểu cảm xúc, thuộc ngữ hư cấu nghệ thuật ) Nhận xét chung giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ Bài: Vội vàng (Xuân Diệu) Sách chuẩn (Trang 22, tập 2) Sách nâng cao (Trang 29, tập 2) Bài thơ chia làm đoạn? Bài thơ viết dịng Nêu ý đoạn cảm xúc hối tuôn trào, tuân theo bố cục rõ ràng, thể mạch triếtl lí sâu sắc chặt chẽ Hãy tìm bố cục Xuân Diệu cảm nhận thời gian Đọc toàn bài, anh (chị) có cảm nào? Vì nhà thơ có tâm nhận nhạc điệu trạng vội vàng, cuống quýt trước thơ? Nhạc điệu tạo qua nhanh chóng thời gian? thủ pháp gì? 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hình ảnh thiên nhiên, sống quen Tác giả cảm nhận thời gian thuộc tác giả cảm nhận diễn nào? Phân tích đoạn từ câu 14 đến tả nào? Hãy nét câu 24 để làm bật cảm nhận quan niệm Xuân Diệu sông, tuổi trẻ hạnh phúc Hãy nhận xét đặc điểm hình Hình ảnh thiên nhiên, sống quen ảnh, ngôn từ, nhịp điệu đoạn thuộc quanh ta tác giả cảm nhận thơ cuối thơ Nhà thơ sáng diễn tả cách hấp dẫn tạo hình ảnh mà anh (chị) nào? Điều thể quan niệm cho mẻ, độc đáo nhất? Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hạnh phúc? Phân tích nghệ thuật sử dụng ngơn từ (điệp từ, tính từ ) đoạn thơ từ câu 31 đến câu 39, qua làm bật tuyên ngôn lẽ sống Xuân Diệu Qua thơ hình dung tơi Xuân Diệu nào? Học thuộc lòng thơ 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài: Tràng giang (Huy Cận) Sách chuẩn (Trang 30, tập 2) Sách nâng cao (Trang 50, tập 2) Anh (chị) hiểu câu thơ Anh (chị) có cảm nhận đề từ “Bâng khuâng trời rộng sông âm điệu chung tồn thơ? dài”? Đề từ có mối liên hệ với Âm điệu góp phần thể tâm tranh thiên nhiên tâm trạng trạng tác giả trước thiên nhiên? tác giả thơ? Nêu cảm nghĩ âm điệu chung Hãy nêu cảm nhận anh (chị) toàn thơ tranh thiên nhiên thể thơ Câu đề từ “Bâng khng trời rộng nhớ sơng dài” có mối liên hệ hình ảnh tạo vật thiên nhiên tâm trạng tác giả thể bài? Vì nói tranh thiên nhiên Hãy phát biểu nhận xét hình thơ đậm màu sắc cổ điển mà thức tổ chức câu thơ việc sử dụng gần gũi, thân thuộc? lời thơ cặp câu sau: - Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song - Nắng xuống trời lên sâu chót vót Sơng dài trời rộng bến liêu Tình u thiên nhiên có thấm Hình ảnh “Củi cành khơ lạc đượm lịng u nước thầm kín dịng” hình ảnh “Chim khơng? Tại sao? nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa” gợi cho anh (chị) cảm nghĩ gì? 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phân tích đặc sắc nghệ thuật Tại nói tình u thiên thơ (thể thơ thất ngơn, thủ pháp nhiên chứa đựng lòng yêu tương phản, từ láy, biện pháp nước thầm kín? tư từ ) Học thuộc lịng thơ Bài: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Sách chuẩn (Trang 39, tập 2) Sách nâng cao (Trang 47, tập 2) Phân tích nét đẹp phong cảnh Bài thơ có ba khổ, khổ tâm trạng tác giả khổ thơ nghiêng cảnh sắc, tâm đầu tình Hãy nêu nhận xét sắc thái khác khổ thơ mạch liên kết khổ Hình ảnh gió, mây, sông ,trăng Mỗi khổ thơ chứa khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì? đựng câu hỏi Các câu hỏi góp phần tạo nên âm điệu riêng thơ Âm điệu thể mạch tâm trạng tác giả? Ở khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc lộ Hình ảnh „”nắng hàng cau lên” tâm nào? Chút thật giản dị thật giàu sức gợi hoài nghi câu thơ “Ai biết tình Hãy dùng hiểu biết trí có đậm đà” có biểu niềm tha tưởng tượng để cảm nhận thiết với đời khơng? Vì sao? tái tạo vẻ đẹp hình ảnh Có đáng ý tứ thơ Anh (chị) có cảm nhận ý 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn bút pháp thơ nghĩa hai câu thơ “Gió theo lối gió mây đường mây – Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay” Khổ thơ thú hai có câu “Thuyền đậu bến sơng trăng – Có chở trăng kịp tối nay” chữ “kịp” gợi lên điều mối tâm tư đầy uẩn khúc tác giả? Câu thơ “Ai biết tình có đậm đà” có chút hồi nghi Theo anh (chị), nỗi hồi nghi chán đời hay niềm tha thiết với đời? Tại sao? Học thuộc lòng thơ Bài: Chiều tối (Hồ Chí Minh) Sách chuẩn (Trang 42, tập 2) Sách nâng cao (Trang 76, tập 2) So sánh dịch thơ với dịch Dựa vào cảnh ngộ tác giả (xem nghĩa, tìm chỗ chưa sát với phần tiểu dẫn) nhận xét nghệ nguyên tác (chú ý câu câu 3) thuật miêu tả thiên nhiên hai câu đầu thơ Phân tích tranh thiên nhiên Anh (chị) nêu nhận xét thủ cảm xúc nhà thơ hai câu thơ pháp nghệ thuật mà tác giả dùng để tả đầu đêm bng xuống câu cuối 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thơ Bức tranh đời sống cảm nhận Hình ảnh lị than rực hồng cuối hai câu sau nào? thơ có ý nghĩa tranh chiều tối tác giả? Điều thể đặc điểm tâm hồn Hồ chí Minh? Nhận xét nghệ thuật tả cảnh Màu sắc cổ điển thơ thể sử dụng ngôn ngữ thơ đâu nào? Vì người ta thường nói thơ nghệ thuật Hồ Chí Minh cổ điển thơ đại? Hãy phân tích “Chiều tối” để giải thích chứng minh Học thuộc lòng phiên âm dịch thơ Bài: Từ (Tố Hữu) Sách chuẩn (Trang 44, tập 2) Sách nâng cao (Trang 88, tập 2) Tố Hữu dùng hình ảnh Tìm hiểu tâm trạng Tố Hữu để lí tưởng biểu niềm giây phút bắt gặp lí tưởng cộng vui sướng, say mê bắt gặp lí sản qua hình ảnh “Mặt trời chân lí tưởng? chói qua tim”, hiểu quan niệm nhà thơ lí tưởng cộng sản nào? 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Khi ánh sáng lí tưởng soi Nhận xét đặc điểm chung giá trị rọi, nhà thơ có nhận thức biểu cảm từ ngữ: bừng (nắng lẽ sống nào? hạ), chói (qua tim), đậm (hương), rộn (tiếng chim) Sự chuyển biến sâu sắc tình Lí tưởng cộng sản đem đến cho cảm nhà thơ thể Tố Hữu thức tỉnh mối quan hệ sao? tình cảm nào? thức tỉnh quan hệ tình cảm lại đem đến cho Tố Hữu sức mạnh niềm vui? Nhận xét biện pháp tu từ Nhận xét giọng điệu chung dùng thơ Có đáng ý thơ nhịp điệu câu thơ? Qua từ lặp lại đầu câu: Để (câu 6-7), (câu 10-11), anh (chị) nêu cảm nhận nhịp thơ tác dụng biểu cảm Học thuộc lịng thơ 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài: Tôi yêu em (Puskin) Sách chuẩn (Trang 60, tập 2) Sách nâng cao (Trang 167, tập 2) Điệp khúc làm bật cảm xúc Đọc diễn cảm thơ, lưu ý cụm từ chủ đạo thơ? Bài thơ dường “tơi u em” vị trí cụm từ lời từ giã cho mối tình bài, tìm hiểu kết cấu thơ khơng thành Lời từ giã Puskin có diễn biến tâm trạng nhân vật trữ đặc biệt? tình Giọng điệu trữ tình chuyển biến Tình cảm phức tạp, tế nhị từ câu hai câu 1-2 sang nhân vật trữ tình thơ hai câu 3-4 từ câu 5-6 sang hai câu Puskin diễn tả tinh tế qua 7-8? diễn biến tâm trạng phức tạp bốn câu thơ đầu? nhân vật trữ tình thể tinh tế sao? Tại nói hai câu kết bất Cảm xúc hai câu thơ “Tôi ngờ, hàm chứa nhiều ý vị? yêu em âm thầm không hy vọng- Lúc rụt rè hậm hực lịng ghen” có gi fđặc biệt? Nó mở trạng thái tình cảm nhân vật trữ tình? Bài thơ gợi cho anh (chị) Xu hướng vươn tới cao cảm nghĩ tâm hồn Puskin tư tưởng, tình cảm đặc trưng tình yêu? thơ Puskin Phân tích hai câu thơ cuối để chứng minh 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo (11/2003), Bản chất phương pháp dạy học mới, Dạy học ngày nay, số 13 Nguyễn Quang Cương (2000), Hệ thống câu hỏi SGK văn học, Luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Văn Đồng, Dạy văn trình rèn luyện tồn diện, Tạp chí NCGD, số 28 Phạm Văn Đồng (12/1992), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực- phương pháp vơ q báu, NCGD Lê Bá Hán -Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, trang 202-203 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Bá Hồnh (2003), Lí luận dạy học tích cực, Dự án giáo viên trung học sở, Bộ GD&ĐT Nguyễn Thanh Hùng (23/9/1989), Bản chất văn học vấn đề đổi dạy học văn, Báo văn nghệ số 38 Nguyễn Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Xuân Lạc, 18, Ôn tập phương pháp đọc hiểu kiểm tra, Sách Ngữ văn 11 tập II, Ban KHXH&NV 11 Nguyễn Lai (1991), Ngôn ngữ sáng tạo văn học, Khoa học xã hội, Hà Nội 12 Nguyễn Lai (1990), Tiếp nhận văn học, số vấn đề thời sự, Báo văn nghệ số 28 13 Lê-nin (1976), Bút kí triết học, Sự thật, Hà Nội 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Nguyễn Lộc (1990), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục PTTH phục vụ cải cách giáo dục, môn văn lớp 10, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, Nxb Giáo dục 16 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT (sách bồi dưỡng giáo viên), Giáo dục Hà Nội 17 Phan Trọng Luận (2005), Phan Trọng Luận tuyển tập, Nxb Giáo dục 18 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục 19 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nhikônxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục 21 A.V.Petrovski (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư ph¹m tập I, Nxb Giáo dục 22 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại sức sống mới, mặt cho giáo dục, NCGD số 23 Dương Thị Quy (1996), Câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK văn THPT, luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 24 I.A.Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục 25 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục 26 Trần Đình Sử (12/2/1998), Môn văn thực trạng giải pháp, Báo văn nghệ số 27 Trần Đình Sử (1987), Thi pháp thơ Tố Hữu, Tác phẩm mới, Hà Nội 28 Trần Đình Sử - Phương Lựu - Nguyễn Xuân Nam (1987), Lí luận văn học tập II, Nxb Giáo dục 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 29 Đỗ Ngọc Thống (4/2003), Chương trình Ngữ văn THPT có mới? Tạp chí văn học tuổi trẻ số 30 Lê Trí Viễn (5/1975), Giáo dục văn hóa thẩm mĩ, NCGD 31 Viện khoa học giáo dục (1993), Mục tiêu chung chương trình mơn văn-tiếng Việt trườngPTTH chuyên ban, Hà Nội 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  ĐỖ THỊ HẢI NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO Chuyên... câu hỏi hướng dẫn học văn văn học lớp 11 qua hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao' ' cho luận văn thạc sỹ Chúng tơi cho rằng, kết việc khảo sát đánh giá, xem xét hệ thống câu hỏi hai sách Ngữ văn chuẩn. .. nâng cao lớp 11 Khảo sát đánh giá CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (Nhà xuất Giáo dục- 2007) Hệ thống câu hỏi gồm với 33 câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn 44 câu hỏi sách Ngữ văn