NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  ĐỖ THỊ HẢI ĐỖ THỊ HẢI NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS PHAN TRỌNG LUẬN THÁI NGUYÊN - 2008 THÁI NGUYÊN - 2008 MỤC LỤC Lời cảm ơn Trang Với lòng thành kính, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới G.S Phan Trọng Luận - người thầy tận tâm, Phần 1: Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 nhiệt tình bảo giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu hoàn thành luận văn Nhiệm vụ nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Phương pháp nghiên cứu Ngữ Văn -Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Giả thuyết khoa học tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Lịch sử vấn đề Cấu trúc luận văn .7 Phần 2: Nội dung Chƣơng 1: Khảo sát hệ thống CHHDHB (phần thơ đại) hai nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (NXB giáo dục, 2007) Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm tạo điều kiện Mục đích khảo sát .8 thuận lợi để em hoàn thành luận văn Thống kê, phân loại Xin cảm ơn Ban giám đốc bạn đồng nghiệp Trung tâm GDTX huyện Võ Nhai động viên, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Thống kê số lượng câu hỏi 2.2 Phân loại câu hỏi Những ưu điểm hạn chế hệ thống câu hỏi (Phần thơ đại) 13 3.1 Ưu điểm .14 3.1.1 Số lượng câu hỏi .14 Thái nguyên, tháng 11 năm 2008 3.1.2 Câu hỏi sáng tạo .14 Tác giả 3.1.3 Câu hỏi mang tính hệ thống 17 3.1.4 Câu hỏi có tính then chốt 19 3.1.5 Câu hỏi vừa sức 21 Đỗ Thị Hải 3.1.6 Câu hỏi khó 21 3.2 Nhược điểm 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.1 Câu hỏi chưa ý đến việc đọc diễn cảm cho học sinh 22 2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với 3.2.2 Câu hỏi có dung lượng kiến thức lớn khó, chưa phù hợp với thời câu hỏi luận văn .58 gian khả nhận thức học sinh .23 2.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn 60 3.2.3 Cách đặt câu hỏi 23 Xây dựng câu hỏi cho “Tôi yêu em” Puskin .62 3.3 Kết luận 25 3.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với Chƣơng 2: Tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chƣơng SGK Ngữ văn 28 câu hỏi luận văn 62 3.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn 64 Cơ sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi 28 Kết luận rút từ câu hỏi thể nghiệm 65 1.1 CHHDHB thể tư tưởng đổi phương pháp dạy học .28 Phần 3: Kết luận chung .67 1.2 Thể rõ chức định hướng CHHDHB .33 Phụ lục 70 1.3 Vận dụng thành tựu thi pháp học đại vào hệ thống Tài liệu tham khảo .80 CHHDHB .36 1.4 Vận dụng thành tựu ngành ngôn ngữ học đại vào CHHDHB 39 1.5 Vận dụng ưu điểm dạy học nêu vấn đề .42 Những tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn .46 2.1 Câu hỏi phải định hướng cho học sinh khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 47 2.2 Câu hỏi thể đặc trưng thi pháp tác phẩm .48 2.3 Câu hỏi có tính hệ thống .50 2.4 Câu hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc, tâm hồn học sinh 53 2.5 Câu hỏi phải chuẩn bị tâm cho học sinh học lớp 55 2.6 Câu hỏi cần phù hợp với trình độ thời gian thực tế học sinh 56 Chƣơng 3: Thể nghiệm – xây dựng câu hỏi hƣớng vào số học cụ thể 58 Giới thuyết chung 58 Xây dựng câu hỏi cho “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử .58 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 CHHDHB SGK thể rõ tư tưởng đổi hay PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU chưa đổi phương pháp Vì việc sâu, nghiên cứu, tìm hiểu, để nhận Lý chọn đề tài: 1.1 Dạy học văn trình nhận thức trải qua nhiều công đoạn khác Mỗi công đoạn có vai trò, nhiệm vụ riêng Trong đó, câu hỏi định đóng góp quan trọng vào trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông công việc cần thiết hướng dẫn học (CHHDHB) công đoạn quan trọng, có tác dụng 1.4 Đổi phương phỏp dạy học văn theo định hướng coi học sinh định chất lượng học tập, tạo tâm cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm, chủ thể sỏng tạo phải thay đổi toàn diện đồng bộ, có thay giúp học sinh hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám đổi hệ thống câu hỏi SGK Nhưng để đến hoàn thiện công phá cảm nhận tác phẩm văn học việc đổi cần phải có cố gắng từ nhiều phía, đặc biệt nhà sư 1.2 Hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương vấn đề mẻ quan niệm cách vận dụng giáo viên phổ thông nhiều lúng túng Cần phải khẳng định rằng, hệ thống câu hỏi sách giáo khoa (SGK) không quan trọng học sinh mà giúp giáo viên xây dựng cho phương án dạy tối ưu, đạt hiệu cao Giáo án giáo viên không tính đến nội dung cách thức phạm đông đảo giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chọn nghiên cứu đề tài hệ thống CHHDHB trước hết để rút kinh nghiệm, sở đưa đề xuất nhằm góp phần tích cực vào trình đổi phương pháp dạy học văn Trên lý để mạnh dạn chọn đề tài '' Nghiên xõy dựng câu hỏi SGK Câu hỏi mà học sinh chuẩn bị nhà cứu hệ thống câu hỏi hướng dẫn học văn văn học lớp 11 qua hai theo SGK câu hỏi giáo án giáo viên có khác sách Ngữ văn chuẩn nâng cao'' cho luận văn thạc sỹ Chúng hướng đến mục đích chung giúp học sinh tự tìm hiểu tác cho rằng, kết việc khảo sát đánh giá, xem xét hệ thống câu hỏi phẩm cách tự học, tự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo Vì chúng có liên hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao yếu tố quan trọng góp quan mật thiết hỗ trợ cho phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Tuy vậy, nhiều giáo viên trình soạn lên lớp chưa quan tâm mức tới CHHDHB SGK, chưa thể mối liên hệ vấn đề mà học sinh chuẩn bị nhà với vấn đề mà thầy cô phát vấn lớp Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Với đề tài luận văn, muốn góp phần nhỏ việc Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống câu hỏi hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 Khảo sát đánh giá CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (Nhà xuất Giáo dục- 2007) Hệ thống thay đổi cách nhìn nhận vận dụng câu hỏi SGK đối vói trình dạy câu hỏi gồm với 33 câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn 44 câu hỏi học giáo viên sách Ngữ văn nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Mục đích khoa học luận văn khảo sát đánh giá hệ thống CHHDHB SGK biên soạn tốt minh chứng cụ CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao để thể cho đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà rút số kinh nghiệm bổ ích cho việc xác định quan niệm phương trường pháp đắn cách soạn CHHDHB tác phẩm văn chương nhà trường Từ góp phần xây dựng quan niệm đầy đủ hệ thống câu Thực đề tài này, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc hỏi SGK Ngữ văn, nhằm rèn luyện lực tự cảm thụ tác phẩm văn hoàn thiện, đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà chương cho học sinh THPT tạo điều kiện kết hợp việc tổ chức trường phổ thông hoạt động dạy giáo viên hoạt động học trò lớp Nhiệm vụ nghiên cứu: Lịch sử vấn đề: Khảo sát đánh giá cách khách quan, có CHHDHB hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 Có thể khẳng định rằng, vấn đề hệ thống câu hỏi trình dạy học vấn đề Nó đặt từ lâu lịch sử dạy Đưa đề xuất có tính tiêu chí nhằm góp phần xây dựng vào trình hoàn thiện CHHDHB SGK từ trình khảo sát Soạn thể nghiệm câu hỏi để đề xuất hướng vào số học tác phẩm văn chương (phần thơ đại) chương trình lớp 11 học Trước Công nguyên Xôcrat (429-399 TCN), triết gia Hy lạp cổ đại nhằm mục đích lôi cuốn, kích thích tính chủ động tích cực, tự vận động sử dụng phương pháp đặt câu hỏi giảng triết học cho môn đệ Ngày nay, với lớn mạnh không ngừng ngành khoa học lĩnh vực, vấn đề câu hỏi dạy học văn thu hút quan tâm Phƣơng pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại: Điều tra thực tiễn giáo viên học sinh để có cách nhìn nhận rõ vai trò, vị trí, tầm quan trọng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 nhà nghiên cứu Các công trình nước kể đến số công trình như: ''Phương pháp luận dạy văn học'' IA Rez chủ biên, tác giả cho Thống kê, phân loại để khảo sát ưu điểm, tư tưởng đổi hạn chế hệ thống câu hỏi rằng: ''Xây dựng hệ thống câu hỏi lô gíc chặt chẽ dẫn dắt cách liên tục suy nghĩ học sinh từ quan sát đến phân tích tượng, từ Tìm hiểu công trình nghiên cứu hệ thống câu hỏi dạy học kết luận mang tính chất phận đến kết luận khái quát Hệ thống văn nói chung CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 nói riêng để xác định câu hỏi tạo nên đàm thoại gợi tìm, phải đưa học sinh đến làm sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu tri thức tự tìm lấy, mà phải phương hướng, phương Trên sở lí luận, tiêu chí xây dựng câu hỏi đưa ra, kết hợp với kinh nghiệm dạy học, tiến hành thể nghiệm câu hỏi cho số học tác phẩm văn chương phần thơ đại SGK Ngữ văn lớp 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên pháp nhằm đạt tới tri thức nữa.'' [ 24, tr.57 ] Trong ''Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông'', tác giả Nhikônxki nhấn mạnh ''Các câu hỏi đặt cho học sinh phải tạo http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cho em khả trả lời câu hỏi tương đối tự có khả để chuẩn bị Tuy nhiên, phần nhận xét chưa mang tính khái quát vấn đề, em thảo luận, bàn bạc.'' [ 20 ] số tiêu chí xây dựng câu hỏi chưa thật khoa học Hai tác giả đề cập tới việc dạy học văn nhà trường với góc ''Hệ thống câu hỏi SGK văn học bậc PTTH phần tác phẩm văn độ khác việc vận dụng vào thực tiễn hạn chế, dù câu hỏi học Việt Nam'' Nguyễn Quang Cương- luận án tiến sĩ khoa học, ĐHSP có ý nghĩa phương pháp luận Hà Nội, 2000 ''Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn THPT'' Nguyễn Ở Việt Nam, vấn đề câu hỏi trình dạy học văn xuất Thị Ngân - luận án tiến sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội, 2001 Các tác giả cho kỷ XX kể đến công trình nghiên cứu như: ''Cảm thụ việc sử dụng hệ thống câu hỏi biện pháp, quy trình đem lại hiệu văn học, giảng dạy văn học'', ''Phân tích tác phẩm văn học nhà trường'' cao cho học văn theo khuynh hướng phát huy tính tích cực chủ G.S Phan Trọng Luận ''Phương pháp dạy học văn'' tập I G.S Phan thể người học, coi học sinh bạn đọc sáng tạo, kích thích tư tìm tòi, phát Trọng Luận G.S -T.S Nguyễn Thanh Hùng Các công trình có bàn khám phá học sinh Đây luận án nghiên cứu thuộc hệ luận câu hỏi dạy học văn thống câu hỏi lớp câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nghiên cứu gắn với phương pháp dạy học cụ thể có: Tóm lại: Trong tầm bao quát mức độ hiểu biết thân, nhìn ''Câu hỏi giảng văn của'' Trương Dĩnh, Tiểu luận ''Những sở chung luận văn, luận án trọng đến câu hỏi phần chuẩn bị nhà khoa học phương pháp đặt câu hỏi gợi mở dạy học tác phẩm văn học sinh SGK, nghiên cứu tảng phương pháp luận Càng chương'' Hoàng Dư Hai tác giả sâu nghiên cứu câu hỏi sau, luận văn, luận án rút ngắn khoảng cách lí luận thực phương pháp dạy học văn Tác giả Trương Dĩnh đề cập đến ''nghệ thuật hỏi tiễn, câu hỏi ngày có phân hoá rõ nét, đáp ứng yêu cầu không ngừng lớp'' hình thức hỏi chưa tạo thành khâu trình lô đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Một số công gíc, chưa lập thành hệ thống để dẫn dắt học sinh khám phá tác phẩm trình từ việc xác định sở lí luận đề xuất tiêu chí xây dựng hệ Luận văn tốt nghiệp đại học Dương Thị Mai Hương, đề tài '' nhận thống câu hỏi SGK Tuy nhiên, để đến thống lý thuyết xét câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK văn 11 PTTH'' khoá 1989- câu hỏi thực khoa học trình cần hoàn thiện lí 1993 Đề tài ý khảo sát câu hỏi cụ thể, có sở lý luận đề xuất câu thuyết thực thi biện pháp Điều dễ hiểu tiêu chí xây hỏi phù hợp với đối tượng học sinh dừng lại thể nghiệm dựng câu hỏi mà luận văn luận án đưa nhiều điểm chưa cụ thể chưa nâng khái quát lên thành vấn đề cần sâu nghiên cứu thống Luận văn thạc sĩ Dương Thị Quy, đề tài ''Câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK văn PTTH''- ĐHSP Hà Nội, 1996 Từ việc khảo sát nhận xét kết quả, luận văn đưa sở lí luận tiêu chí xây dựng câu hỏi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm 82 trang Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, phần nội dung thể chương: http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 1: Khảo sát hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương (phần PHẦN 2: NỘI DUNG thơ đại) SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 Chƣơng 2: Tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương (phần thơ đại) SGK Ngữ văn Chƣơng KHẢO SÁT HỆ THỐNG CHHDHB (PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI) TRONG HAI BỘ SGK NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO LỚP 11 Chƣơng 3: Xây dựng câu hỏi thể nghiệm cho số tác phẩm phần (NXB GIÁO DỤC, 2007) thơ đại SGK Ngữ văn lớp 11 Mục đích khảo sát: 1.1 Nhận định thành công hạn chế hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 Chúng xem xét câu hỏi thực trọng tới tính sáng tạo chủ thể học sinh hay dừng mức độ tái đơn giản trước đây? Câu hỏi phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương, quy luật nhận thức học sinh THPT chưa? Câu hỏi thể đặc trưng riêng thể loại văn học chưa? Câu hỏi có tính hệ thống dẫn dắt học sinh vào tác phẩm hay chưa? 1.2 CHHDHB nơi biểu rõ tư tưởng đổi người biên soạn sách, đồng thời giúp nhìn nhận khẳng định bước đường phát triển hệ thống CHHDHB SGK 1.3 Kết việc khảo sát giúp nhìn nhận, đánh giá CHHDHB SGK khách quan Từ đưa đề xuất, Những thể nghiệm riêng nhằm góp phần xây dựng cho hoàn thiện hệ thống CHHDHB SGK Thống kê, phân loại: 2.1 Thống kê số lƣợng câu hỏi: Phạm vi khảo sát: CHHDHB tác phẩm văn chương (phần thơ đại) SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (NXB Giáo dục, 2007) Tổng số khảo sát: 08 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số câu hỏi SGK Ngữ văn chuẩn: 33, bình quân 4,1 câu hỏi/1 học sắc chặt chẽ Hãy tìm bố cục Số câu hỏi SGK Ngữ văn nâng cao: 44, bình quân 5,5 câu hỏi/1 (CHHDHB ''Vội vàng'' trang 29, tập - học Sách Ngữ văn nâng cao) Tổng số câu hỏi hai sách 77 câu Bài thơ gợi cho anh (chị) cảm nghĩ 2.2 Phân loại câu hỏi: Sáng Bảng phân loại: tạo Sách Ngữ văn tâm hồn Puskin tình yêu? chuẩn:24/33 (72,7%) (CHHDHB ''Tôi yêu em'' trang 60, tập Sách Ngữ văn nâng Sách Ngữ văn chuẩn) Loại Số lƣợng câu hỏi câu hỏi (%) Ví dụ cao: 30/44 (68,1%) Hỡnh ảnh thiên nhiên, sống quen thuộc tác giả cảm nhận diễn tả Tố Hữu dùng hình ảnh để nào? Hãy nét Tái Sách Ngữ văn chuẩn: lí tưởng biểu niềm vui sướng, quan niệm Xuân Diệu sống, 8/33 (24,2%) tuổi trẻ hạnh phúc? say mê bắt gặp lí tưởng? Sách Ngữ văn nâng ( CHHDHB ''Từ ấy'' trang 44, tập - sách (CHHDHB ''Vội vàng'' trang 23, tập - cao: 10/44 (22,7%) Ngữ văn chuẩn) Sách Ngữ văn chuẩn) So sánh dịch thơ với dịch nghĩa, Hãy nêu cảm nhận anh (chị) tìm chỗ chưa sát với nguyên tác (chú tranh thiên nhiên thể ý câu câu 3) thơ Câu đề từ ''bâng khuâng trời rộng nhớ (CHHDHB “Chiều tối” trang 42, tập - sông dài'' có mối liên hệ hình ảnh Sách Ngữ văn chuẩn) tạo vật thiên nhiên tâm trạng tác giả Dựa vào cảnh ngộ tác giả (xem phần thể bài? tiểu dẫn) nhận xét nghệ thuật miêu tả (CHHDHB ''Tràng giang'' trang 50, tập - thiên nhiên câu đầu thơ Sách Ngữ văn nâng cao) (CHHDHB ''Chiều tối'' trang 76, tập - Cõu thơ “Ai biết tình có đậm đà?” có Sách Ngữ văn nâng cao) chút hoài nghi Theo anh (chị), nỗi Bài thơ viết dòng cảm xúc hoài nghi chán đời hay niềm tha hối tuôn trào, tuân theo thiết với đời? Tại sao? bố cục rõ ràng, thể mạch triết lí sâu CHHDHB ''Đây thôn Vĩ Dạ'' trang 47, tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Sách Ngữ văn nâng cao) Điệp khúc làm bật cảm xúc chủ Dẫn Sách Ngữ văn chuẩn: đạo thơ? Bài thơ dường lời từ dắt, gợi 14/33 (42,4%) mở giã cho mối tình không thành, lời từ giã Sách Ngữ văn nâng Puskin có đặc biệt? cao: 20/44 (45,4%) Cảm hứng chủ đạo thơ cảm Câu hỏi Sách Ngữ văn chuẩn: hứng lãng mạn, lại có vừa sức 30/33 (90%) đoạn thực Đó đoạn thơ nào? Tìm Sách Ngữ văn nâng hiểu ý nghĩa đoạn thơ Theo anh (chị) hai cao: 39/44 (88,,6%) nguồn cảm hứng thi sĩ Tản Đà có mối (CHHDHB ''Tôi yêu em'' trang 60, tập - liên hệ với nào? Sách Ngữ văn chuẩn) (CHHDHB ''Hầu trời'' trang 17, tập - Sách Giọng điệu trữ tình chuyển biến Ngữ văn chuẩn) từ hai câu 1-2 sang hai câu 3-4 từ Sự chuyển biến sâu sắc tình cảm câu 5-6 sang hai câu 7-8? Diễn biến tâm nhà thơ thể sao? trạng phức tạp nhân vật trữ tình (CHHDHB ''Từ ấy'' trang 44, tập - Sách thể tinh tế sao? Ngữ văn chuẩn) (CHHDHB ''Tôi yêu em'' trang 60, tập - Cảm xúc câu thơ: ''Tôi yêu em âm Sách Ngữ văn chuẩn) thầm không hy vọng- Lúc rụt rè hậm Mỗi khổ thơ chứa đựng câu hực lòng ghen'' có đặc biệt? Nó mở hỏi Các câu hỏi góp phần tạo nên âm trạng thái tình cảm nhân vật trữ điệu riêng thơ Âm điệu thể tình? mạch tâm trạng tác giả? (CHHDHB ''Tôi yêu em'' trang 167, tập - CHHDHB ''Đây thôn Vĩ Dạ'' trang 47, tập Sách Ngữ văn nâng cao) - Sách Ngữ văn nâng cao) Hình ảnh lũ than rực hồng cuối thơ Anh (chị) có cảm nhận âm có ý nghĩa tranh điệu chung toàn thơ? Âm điệu chiều tối tác giả? Điều thể đặc gúp phần thể tâm trạng tác giả điểm tâm hồn Hồ chí Minh? trước thiên nhiên? (CHHDHB ''Chiều tối'' trang 76 , tập - (CHHDHB ''Tràng giang'', trang 50, tập - Sách Ngữ văn nâng cao) Sách Ngữ văn nâng cao) 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1.1 Số lƣợng câu hỏi: Có đáng ý tứ thơ bút Kết khảo sát cho thấy tổng số câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn Câu hỏi Sách Ngữ văn chuẩn: pháp thơ? khó 3/33 (9%) (CHHDHB “Đây thôn Vĩ Dạ” trang 39, tập 33 câu/8 bài, bình quân 4,1 câu/1 Sách Ngữ văn nâng - Sách Ngữ văn chuẩn) Ở sách Ngữ văn nâng cao 44 câu/8 bài, bình quân 5,5 câu/1 cao: 5/44 (11,3%) Số lượng câu hỏi tương đối hợp lí, phù hợp với điều kiện Nhận xét chung giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ học tập học sinh tương quan môn học khác Nếu số lượng câu (CHHDHB ''Hầu Trời'' trang 12, tập - hỏi cho học khó giúp học sinh chiếm lĩnh hết giá Sách Ngữ văn nâng cao) trị học Ngược lại, số lượng câu hỏi nhiều, học sinh Màu sắc cổ điển thơ thể không đủ thời gian không đủ kiên nhẫn để chuẩn bị, dễ gây tâm lí chán đâu nào? Vì người ta thường nản nói thơ nghệ thuật Hồ Chí Minh 3.1.2 Câu hỏi sáng tạo: cổ điển thơ đại? Hãy Sách Ngữ văn chuẩn: 24/33 (72,7%) phân tích ''Chiều tối'' để giải thích Sách Ngữ văn nâng cao: 30/44 (68,1%) chứng minh Câu hỏi mang tính sáng tạo ưu điểm vượt trội hệ thống (CHHDHB ''Chiều tối'' trang 76 , tập 2- CHHDHB Loại câu hỏi nàychiếm tỉ lệ lớn biểu rõ phương Sách Ngữ văn nâng cao) pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh Trong SGK Ngữ văn cũ, câu hỏi sáng tạo chưa ý mức, nhiều câu dạng tái Giáo sư Lê Trí Viễn, người vừa dạy học vừa viết Những ƣu điểm hạn chế hệ thống câu hỏi (phần thơ đại): sách từ năm 1950, tác giả sách giáo khoa Qua khảo sát nhận thấy hệ thống câu hỏi phần thơ đại văn THPT nhìn nhận lại sách giáo khoa phải thừa nhận sách Ngữ văn chuẩn nâng cao có ưu điểm lớn, bên rằng: “Kinh nghiệm khiến cho có chỗ chưa hài lòng hệ thống cạnh có hạn chế định câu hỏi hướng dẫn SGK”[30] Trong luận văn thạc sĩ, đề tài ''Câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị 3.1 Ƣu điểm: Những thành công hệ thống câu hỏi biểu SGK văn THPT'' Dương Thị Quy, tác giả nhận xét: ''Câu hỏi có ý dẫn dắt học sinh vào tác phẩm xong việc làm dừng lại tái hiện, phương diện sau: nặng tái sáng tạo'' [ 23 ] 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáo sư phan Trọng Luận khẳng định “Sức mạnh tác phẩm văn học sức mạnh tình cảm Tác phẩm văn học đánh thức, khêu gợi tâm hồn rung động người đọc.” [ 18 ] mà thêm sáng phong phú Nghĩa em biết sống dạt tâm hồn tình cảm lành mạnh, sáng Những điều trình bày cho thấy việc định hướng cho học sinh Belinskij nói: tìm hiểu tác phẩm văn chương nhà thiết phải có câu hỏi khơi gợi Nghệ thuật không thừa nhận triết lí trừu tượng, không tình cảm, cảm xúc, tâm hồn học sinh Hệ thống câu hỏi cảm xúc phải thừa nhận khái niệm lí tính Nghệ thuật thừa nhận ý niệm có sâu vào cảm xúc thẩm mĩ, tạo đựơc giao cảm tâm hồn, rung chất thơ mà ý niệm có chất thơ tam đoạn luận, động, hứng thú sâu sắc học sinh để từ em có phát giáo điều, quy tắc; nhiệt tình sôi nổi, đam mê hiện, cảm nhận độc đáo, tinh tế, nhạy cảm hay, đẹp tác phẩm Ví dụ với “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, việc xây dựng câu đú bạn đọc học sinh gửi gắm “Thế giới nội tâm tất sức hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc tạo giao cảm tâm hồn cộng mạnh trải thể nghiệm, vay mượn khác hưởng cảm xúc học sinh với tác giả thông qua tác phẩm Có thể đưa mà đích thực riêng mình” [ 11 ] câu hỏi như: 2.5 Câu hỏi phải chuẩn bị tâm cho học sinh học lớp: Theo em nội dung bao trùm thơ gì? Tâm trạng em sau học xong thơ? Một dạy học tác phẩm văn chương có chất lượng tốt dạy mà học sinh có chuẩn bị trước đến lớp Có thể nói Câu hỏi vừa giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ, khâu thiếu muốn đạt kết cao tiếp nhận tác phẩm văn vừa khơi dậy em lòng cảm thông, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn, khát chương Hệ thống câu hỏi SGK công cụ định vọng người tài hoa vượt qua nỗi bất hạnh để hướng hướng ban đầu cần thiết để giúp học sinh hiểu đỳng, cảm nhận đỳng đắn sống, hướng người Từ nguồn cảm xúc đó, học sinh biết yêu tỏc phẩm văn học Nghĩa thông qua câu hỏi này, học sinh lựa chọn sống, biết quý trọng sống xung quanh Đồng thời có thái phương hướng chuẩn bị để tự bước đầu cảm nhận được, hiểu độ sống tích cực lành mạnh, có ý nghĩa hay, đẹp tác phẩm nội dung lẫn hình thức nghệ thuật, tránh Đối với thơ “Tôi yêu em” Puskin, đưa câu hỏi: liên tưởng tùy tiện phi văn Trước tới lớp học sinh có Vẻ đẹp tâm hồn Puskin thơ gợi cho em suy nghĩ trăn trở, suy nghĩ vấn đề đặt tác phẩm sở gì? kiến thức thu nhận nhà, học sinh đến lớp kiến thức Từ việc cảm nhận Puskin giàu tình cảm chân thành, trái mở rộng, đào sâu Như CHHDHB phải gợi mở, tim nồng nàn say đắm, tâm hồn cao vị tha, học sinh rút định hướng tạo cho học sinh chỗ dựa, tâm để em tiếp tục khai quan niệm đắn tình yêu có thái độ ứng xử có văn hóa thác, phân tích tác phẩm đến lớp Việc trả lời tốt câu hỏi SGK tình yêu nói riêng sống núi chung Tâm hồn em yếu tố quan trọng góp phần vào thành công tiết học 53 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.6 Câu hỏi cần phù hợp với trình độ thời gian thực tế học miền núi Các em không học mà phải lao động kiếm sống, đầu tư cho hoạt động khác vui chơi, giải trí… sinh: Chương trình trung học phổ thông ngày nâng cao, đáp ứng Một yêu cầu đặt CHHDHB số lượng câu hỏi, nội dung yêu cầu lên khoa học kĩ thuật Trình độ học sinh nói riêng câu hỏi, yêu cầu hoạt động câu hỏi phải phù hợp với trình độ thời gian trình độ tri thức, văn hoá người Việt Nam nói chung nâng cao thực tế học sinh Sự phù hợp làm cho học sinh không học được, Nhưng không phù hợp Chương trình yêu cầu cao mâu thuẫn chuẩn bị môn mà nhiều môn khác Không học cũ với trỡnh độ thời gian thực tế học sinh Bạn đọc học sinh nhà mà chuẩn bị mới, chuẩn bị đủ mà sâu trường THPT đối tượng bạn đọc đặc biệt Với khả tập trung tư với tất câu hỏi Điều tạo cho học sinh hứng thú học tập, chưa cao, với trải nghiệm đời sống kinh nghiệm hiểu biết văn chuơng nghệ tránh nhàm chán không nên có thuật hạn chế, với “tầm đón” không ngang nhau, có em có khả phân tích tổng hợp, nhận thức tốt, phát vấn đề có em lại khả đó, nên đứng trước văn ngôn từ thơ hay, tiêu biểu lựa chọn SGK dễ dàng mà học sinh khám phá vẻ đẹp tiếp cận giá trị nhân văn, thẩm mĩ đích thực tác phẩm Bên cạnh đó, môi trường, điều kiện xã hội học tập văn háa, đời sống cụ thể em khác nhau, đặt câu hỏi, người biên soạn cần ý đến mặt tiếp nhận cho phù hợp với trình độ chung em Nếu dung lượng câu hỏi giản đơn, dễ dàng gây cho học sinh tâm lí chủ quan, coi thường, không cần suy nghĩ, làm giảm bớt khả tư trí tuệ, dung lượng câu hỏi nặng, sức, khiến học sinh không giải đáp hết vấn đề gây tâm trạng chán nản hiểu câu hỏi cách mơ hồ, lợi cho trình tự tìm hiểu tác phẩm Đồng thời với dung lượng số lượng câu hỏi cần phải bố trí cho hợp lí Câu hỏi học không nên nhiều quá, không nên Theo chúng tôi, học nên có từ đến câu hỏi hợp lí em có nhiều thời gian cho việc tự học, nông thôn 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng lộ tâm nào? Chút không gian, thời gian, màu sắc, điểm THỂ NGHIỆM - XÂY DỰNG CÂU HỎI hoài nghi câu thơ “Ai biết tình nhìn tác giả có vận động HƢỚNG VÀO MỘT SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ có đậm đà” có biểu niềm tha từ khổ sang khổ hai? thiết với đời không? Vì sao? Theo em, ấn tượng Câu 4: Có đáng ý tứ thơ tranh thiên nhiên thứ hai Vĩ Dạ Giới thuyết chung: Dựa sở lí luận thực tiễn trình bày chương trên, bút pháp thơ? hình ảnh nào? Câu 3: Cảnh vật miêu tả thể nghiệm câu hỏi vào số học cụ thể lớp 11 Trung học tranh thiên nhiên thứ ba có Sách nâng cao: phổ thông Chúng tiến hành xây dựng câu hỏi cho hai học “Đây thôn Vĩ Câu 1: Bài thơ có ba khổ, khổ khác với cảnh vật khổ thơ thứ nghiêng cảnh sắc, tâm thứ hai? Tứ thơ vận động có tuân Dạ” Hàn Mặc Tử, “Tôi yêu em” Puskin Câu hỏi thể nghiệm nêu bên cạnh câu hỏi SGK Ngữ tình Hãy nêu nhận xét sắc thái theo mạch lô gíc kết cấu không? Vì văn chuẩn nâng cao lớp 11 hành khác khổ thơ mạch liên sao? Xây dựng câu hỏi cho “đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử kết khổ 2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng Câu 4: Mỗi khổ thơ có câu hỏi, Câu 2: Mỗi khổ thơ câu hỏi có tác dụng chứa đựng câu hỏi Các câu hỏi việc liên kết cấu trúc nội cao với câu hỏi luận văn góp phần tạo nên âm điệu riêng thơ? Nhà thơ muốn nói qua câu hỏi Câu hỏi sách chuẩn Câu hỏi luận văn thơ Âm điệu thể mạch cuối thơ? Qua giúp em hiểu tâm trạng tác giả? sách nâng cao hồn thơ người Hàn Mặc Câu 3: Hình ảnh “Nắng hàng cau Tử? Sách chuẩn: Câu 1: Phân tích nét đẹp phong Câu 1: Đọc diễn cảm cho biết cảnh tâm trạng tác giả thiên nhiên thôn Vĩ tưởng khổ thơ đầu tượng nhà thơ lên Câu 2: Hình ảnh gió, mây, sông , khổ thơ đầu? Qua tranh trăng khổ thơ thứ hai gợi cảm thiên nhiên đó, em thử hình dung tâm xúc gì? trạng nhà thơ Câu 3: khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc Câu 2: Ở khổ thơ thứ hai cảnh vật, nắng lên” thật giản dị, thật giàu sức gợi Hãy dùng hiểu biết trí tưởng tượng để cảm nhận tái tạo vẻ đẹp hình ảnh Câu 4: Anh (chị) có cảm nhận ý nghĩa hai câu thơ “Gió theo lối gió mây đường mây- Dòng nước buồn 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thiu hoa bắp lay”? Tử hình ảnh “sông trăng” Hình ảnh nét vẽ thơ mộng, chất Câu 5: Khổ thơ thứ hai có câu chứa thần thái, “linh hồn” cảnh sắc thiên nhiên xứ sở “Thuyền đậu bến sông trăng đó- Câu hỏi 3: Câu hỏi cho học sinh tiếp tục so sánh, phát hiện, tìm Có chở trăng kịp tối nay.” Chữ vận động khác ba khổ thơ Mỗi khổ bứt phá thi tứ, “kịp” gợi lên điều mối tâm tư không tuân theo mạch lô gíc thông thường có chỗ liền nhau, đầy uẩn khúc tác giả? trạng thái xúc cảm Mỗi khổ tranh riêng Vĩ Dạ, tưởng Câu 6: Câu thơ “Ai biết Tình có không ăn khớp với thực nằm mạch cảm xúc đậm đà” có chút hoài nghi Theo anh chung bài: Cảnh thôn Vĩ đẹp, người thôn Vĩ duyên dáng vẫy gọi (chị) nỗi hoài nghi chán thi nhân thi nhân trở mặc cảm số phận Bởi đằng đời hay niềm tha thiết với sau câu chữ ẩn chứa nỗi buồn, nỗi đau đời niềm khát khao đồng cảm đời? Tại sao? người đời Câu hỏi 4: Câu hỏi hướng dẫn học sinh nhận diện phân tích Câu 7: Học thuộc lòng thơ giá trị thẩm mĩ câu hỏi tu từ Hồn thơ Hàn Mặc Tử tuôn trào mãnh liệt cảm xúc câu hỏi tu từ nhà thơ sử dụng thứ nghệ thuật Câu hỏi 1: Câu hỏi đòi hỏi học sinh đọc thơ nhiều lần phải riêng để bộc lộ giới tâm hồn, tình cảm Dòng chảy chuỗi huy động trí tưởng tượng để thực tham gia vào giới tác phát ngôn trữ tình tạo thành ba câu hỏi nghi vấn cuối khổ thơ phẩm, sống tác phẩm Từ thấy tranh thôn Vĩ đẹp, mối quan hệ tranh phong cảnh dòng chảy tươi sáng, trẻo, gợi cảm đầy sức sống Qua tranh thôn Vĩ khổ trình tâm trạng chứa đựng bên hai mặt sáng tối giống hai đối cực một, học sinh hình dung tâm trạng hân hoan, phấn chấn, niềm vui thể thống thường xuyên chuyển hóa lẫn nhận tín hiệu tình cảm người mộng (dù cảm nhận nhà thơ), niềm hi vọng lóe sáng tình yêu, hạnh phúc Ý thứ câu hỏi mở hướng giải vấn đề ý hai ý ba Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng lực văn chương kết hợp với Câu hỏi 2: Đây câu hỏi so sánh, gợi mở để dẫn dắt học sinh phân tư tổng hợp khái quát để phát huy khả sáng tạo, tình cảm thẩm mĩ tích vận động tứ thơ từ khổ sang khổ hai, từ niềm hân hoan trước Cảm nhận lòng yêu đời, ham sống mãnh liệt, khát khao tình yêu, khát cảnh đẹp tình người thôn Vĩ, thi tứ Hàn Mặc Tử bay đến cõi miền khao giao cảm với đời hồn thơ Hàn Mặc Tử nghĩa em nắm bắt đau thương đối lập, gợi chia lìa, tan tác Với câu hỏi này, học sinh tìm chiều sâu tác phẩm sáng tạo thẩm mĩ mẻ, độc đáo hình tượng thơ Hàn Mặc Tóm lại: Theo chúng tôi, bốn câu hỏi phù hợp với đường nhận thức, khám phá tác phẩm học sinh Có câu hỏi kết hợp 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hai yếu tố tái sáng tạo, có câu hỏi khơi gợi trí liên tuởng, tưởng nhận em nhân vật trữ tình tượng cao Tất nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động học tập Sách nâng cao: học sinh Câu 1: Đọc diễn cảm thơ, lưu ý mức gần không cần giải Câu 4: Bài thơ sáng giản dị đến cụm từ “tôi yêu em” vị trí cụm nào, hình ảnh thơ không mĩ lệ, không Xây dựng câu hỏi cho “Tôi yêu em” Puskin từ bài, tìm hiểu kết cấu sử dụng biện pháp tu từ 2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với câu hỏi luận văn thơ diễn biến tâm trạng hút người đọc Theo em sức nhân vật trữ tình hấp dẫn thơ đâu? Qua Câu 2: Tình cảm phức tạp, tế nhị thơ rút quan niệm Câu hỏi sách chuẩn Câu hỏi luận văn nhân vật trữ tình thơ đắn tình yêu thái độ ứng xử văn Puskin diễn tả tinh tế qua hóa tình yêu sách nâng cao Sách chuẩn: bốn câu thơ đầu? Câu 1: Điệp khúc làm bật Câu 1: Đọc thơ nhiều lần em Câu 3: Cảm xúc hai câu thơ cảm xúc chủ đạo thơ? Bài thơ cho biết cụm từ mở đầu “tôi yêu “tôi yêu em âm thầm không hy vọng- dường lời từ giã cho mối em”so với câu dịch nghĩa phần Lúc rụt rè hậm hực lòng ghen”có tình không thành Lời từ giã thích dịch thơ cụm từ đặc biệt? Nó mở trạng thái tình Puskin có đặc biệt cảm nhân vật trữ tình? chuyển dịch hết nghĩa chưa? Vì Câu 5: Học thuộc thơ Câu 2: Giọng điệu trữ tình chuyển sao? Câu 4: Xu hướng vươn tới cao biến từ hai câu 1-2 sang Câu 2: Giọng điệu trữ tình chuyển tư tưởng, tình cảm đặc trưng hai câu 3-4 từ hai câu 5-6 sang hai biến từ câu đến câu nào? thơ Puskin Phân tích hai câu 7-8? Diễn biến tâm trạng phức Sự chuyển biến phơi mở đáy câu thơ cuối để chứng minh tạp nhân vật trữ tình thể sâu tâm hồn nhân vật trữ tình tinh tế sao? lớp sóng tình cảm phức tạp lại Câu 3: Tại nói hai câu kết tế nhị sao? 3.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn bất ngờ, hàm chứa nhiều ý vị? Câu 3: Điệp khúc thứ ba gắn liền với Câu hỏi 1: Câu hỏi giúp cho học sinh tìm tận ý Bài thơ gợi cho anh (chị) hai câu cuối Theo em hai câu kết có nghĩa giá trị tác phẩm, tránh sai lầm quan tâm phân tích cảm nghĩ tâm hồn Puskin bất ngờ hàm chứa nhiều ý vị câu chữ thơ dịch mà bỏ sót ý nghĩa giá trị ẩn sâu bề mặt tình yêu? câu chữ “yêu” dịch thơ khác với “đã yêu” dịch nghĩa Câu 4: không? Vì sao? Từ nêu cảm 61 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn “Đã yêu” nghĩa có khoảng cách khứ - Tình yêu đẩy Câu hỏi 4: Câu hỏi nhằm yêu cầu học sinh tìm hiểu giá trị nghệ thuật khứ nghe không mãnh liệt “tôi yêu em” thơ Đó ngôn ngữ sáng, giản dị, giàu nhạc điệu Vẻ ngọc mà dịch nghĩa làm cho thơ giảm giá trị Lí trí nhân vật trữ tình thơ sáng lên chủ yếu xu hướng vươn tới cao tâm hồn tư cương tình cảm lại mãnh liệt nhiêu, trào dâng, tưởng bên cạnh đó, câu hỏi trọng đến chức tác động nhấn chìm lí trí xuống để trái tim tự cất tiếng hát Và vô hình chung văn bạn đọc học sinh Câu hỏi rèn cho em kĩ đánh giá dịch thơ hết điều Câu hỏi phương tiện cho quan điểm suy nghĩ sâu sắc mình, kích thích em bộc lộ cảm học sinh vào khám phá thơ xúc, suy nghĩ bên trong, tạo bước chuyển tình cảm nhận thức Câu hỏi 2: Đây câu hỏi mang tính gợi mở nhằm phát huy khả Khi trả lời ba câu hỏi trên, đến câu hỏi học sinh rút sáng tạo, giúp cho học sinh khám phá nội tâm nhân vật trữ tình, hướng em quan niệm đắn tình yêu như: tình yêu phải xuất phát từ tìm chuyển biến giọng điệu trữ tình: Từ phân vân, ngập ngừng tới kiên hai phía, phải xuất phát từ tình cảm chân thành, say đắm, mãnh liệt, vị dứt khoát day dứt, dằn vặt cuối thiết tha, điềm tĩnh tha Từ quan niệm đắn có thái độ ứng xử văn hóa Khi tìm chuyển biến giọng điệu, em thấy tình yêu lớp sóng tình cảm: yêu đương cháy bỏng âm thầm, cuồng nhiệt Câu hỏi 5: Câu hỏi không mang tính bắt buộc khích lệ học vô vọng, đắm đuối đến bối rối Âu lo, thắc thỏm, trăn trở, day dứt, sinh học thuộc để đến lớp, định hướng thầy cô em lĩnh sôi mạnh mẽ, tràn đầy sinh lực trái tim yêu hội học tốt Trả lời câu hỏi em vào chiều sâu tác phẩm Tóm lại học sinh giải câu hỏi dã đáp ứng yêu cầu kiến thức mà học đặt Các câu hỏi xếp Câu hỏi 3: Với câu hỏi nêu vấn đề khích lệ học sinh tìm tòi, phát theo hệ thống lô gíc, câu trước bước đệm cho câu sau, thiên tính sáng tạo hiện, lí giải để đưa ý kiến riêng Quá trình lí giải, đưa ý kiến nhằm tác động vào tính tích cực, chủ động em trình tư sáng tạo, giúp em tìm bất ngờ hai Kết luận rút từ câu hỏi thể nghiệm: câu kết, nhân vật trữ tình quên để vươn tới cao tình yêu chân thành, cao thượng Từ câu hỏi thể nghiệm hai “Đây thôn Vĩ Dạ” “Tôi yêu em”, rút số kết luận sau: Từ ý thứ câu hỏi, học sinh tìm câu trả lời cho ý thứ hai Câu hỏi đưa cho học nằm thể thống nhất, Câu hỏi không giúp cho em dừng lại việc chiếm lĩnh giá trị mang tính gợi mở, định hướng cho học sinh nắm bắt sơ giá trị nội tác phẩm mà quan trọng em cảm nhận hiểu vẻ đẹp dung nghệ thuật văn văn chương tình yêu tâm hồn Puskin: chân thành, say đắm, nhân hậu cao Chúng trọng đến câu hỏi sáng tạo khiến học sinh phải cân nhắc kĩ trước trả lời, gợi liên tưởng, tưởng tượng, tạo hứng 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thú cho học sinh Với loại câu hỏi vậy, học sinh không dừng PhÇn 3: KÕt luËn chung lại việc phát mà định hướng vào chiều sâu chi tiết nút then chốt học Do câu hỏi có khả kích lệ em tìm tòi, giải đáp kết em không khắc sâu kiến thức mà rèn luyện khả tư sáng tạo CHHDHB khâu quan trọng, định hiệu dạy học tác phẩm văn chương, đồng thời thể nghiên cứu công phu sở hiểu biết khoa học ngành khoa học liên quan như: Chúng quan tâm đến cách đặt câu hỏi nhằm tác động vào cảm xúc, tâm hồn tình cảm học sinh Điều có nghĩa câu hỏi phải có tác dụng nuôi dưỡng cảm xúc, nhân cách tâm hồn cho học sinh Khi đưa câu hỏi cho học, trọng đến tính vừa sức câu hỏi Tức câu hỏi phù hợp với trình độ tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh Nếu chịu khó tìm hiểu nắm vững yêu cầu kiến thức đặt học đa số em giải hướng câu hỏi đưa Bên cạnh đó, câu hỏi buộc học sinh phải hoàn toàn độc lập suy nghĩ, tìm hiểu nhà Nghĩa sau chuẩn bị nhà em tự thâm nhập nắm bắt tác phẩm cách (dĩ nhiên theo cách tiếp nhận em) Quá trình học lớp điều chỉnh, uốn nắn, bổ sung qua trao đổi với thầy, với bạn để khẳng định củng cố cho cách hiểu, cách cảm thân em ngôn ngữ, thi pháp, sư phạm đại CHHDHB vấn đời khoa học chưa nghiên cứu công phu chưa quan tâm thỏa đáng Lịch sử nghiên cứu vấn đề câu hỏi có phần mờ nhạt, công trình nghiên cứu câu hỏi SGK mức độ khiêm tốn Vì việc đưa giải pháp để xây dựng tiêu chí thống cho hệ thống CHHDHB việc làm cần thiết, thường xuyên phải trọng Hệ thống câu hỏi hai sách giáo khoa Ngữ văn chuẩn nâng cao bộc lộ rõ ý đồ đổi người biên soạn, ®ó trọng đến tính sáng tạo người học qua câu hỏi có tính sáng tạo cao Tuy nhiên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng CHHDHB nên nhiều giáo viên tình trạng tùy tiện, thiếu đầu tư đáng dạy học Số lượng câu hỏi giáo viên vận dụng để khai thác làm sáng tỏ giảng Mối Mục đích mà đặt câu hỏi thể nghiệm tất không nằm việc hướng vào đối tượng học sinh, chủ thể tiếp nhận trình dạy học Tất hướng đến phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh quan hệ câu hỏi SGK văn học câu hỏi lớp giảng văn giáo viên lỏng lẻo, hỗ trợ cho Điều quan trọng đặt cố gắng nỗ lực từ phía giáo viên không đổi phương pháp dạy học văn mà vô hình chung lại dễ trở với lối mòn dạy học cũ Với đề tài luận văn, hy vọng góp phần nhỏ vào việc thay đổi cách nhìn nhận vận dụng CHHDHB SGK trình dạy học giáo viên CHHDHB theo khâu then chốt liên quan đến trình học tác phẩm văn chương học sinh Hệ thống câu hỏi phong phú, toàn 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn diện, đồng bộ, thống có sở khoa học hình thành rèn luyện làm công tác giảng dạy văn học nói riêng Thực đề tài này, với lòng cho học sinh kĩ bình giá, phân tích lực tự tiếp nhận tác phẩm nhiệt huyết nghề nghiệp, mong muốn góp mét phần nhá vào việc văn học tốt Khi đặt câu hỏi tức đặt học sinh vào vấn đề nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn chương nhà trường phổ cần giải quyết, buộc em phải động não, suy nghĩ tìm lời giải đáp, từ thông, đáp ứng yêu cầu công đổi chủ động tiếp thu kiến thức Điều gây tâm hứng thú học tập văn bản, tạo hiệu cao việc học nhà lớp Người viết mong góp ý nhà khoa học, nhà sư phạm, anh, chị, em đồng nghiệp học sinh Bên cạnh hệ thống CHHDHB khâu then chốt liên quan đến hiệu giảng dạy giáo viên Một giáo án tốt, có tính chất khoa học, đại thiếu hệ thống câu hỏi hướng vào học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phải có đắn đo, cân nhắc tới đối tượng học sinh không dựa vào hệ thống CHHDHB Giáo viên vận dụng sáng tạo để xây dựng cho hệ thống câu hỏi chuẩn xác thiết thực, có tác dụng rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, từ góp phần mang đến dạy học tác phẩm văn chương có chất lượng tốt Chúng ta có hệ thống câu hỏi cho dạy học văn tốt CHHDHB SGK biên soạn công phu chuẩn xác, kết hợp với tích cực, chủ động sáng tạô suy nghĩ giáo viên đứng lớp Mặc dù vậy, khẳng định hệ thống CHHDHB SGK hành chưa phải hoàn thiện Bên cạnh mặt đạt tồn số hạn chế định Đây điều dễ hiểu, đổi phương pháp dạy học văn nói chung đổi hệ thống câu hỏi SGK nói riêng cần phải có thời gian lâu dài phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Bởi nhìn nhận, đánh giá vận động phát triển mà Nâng cao hiệu chất lượng dạy học Ngữ văn luôn mục tiêu hướng đến ngành giáo dục nói chung thầy cô giáo trực tiếp 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dịch thơ so với nguyên tác giả? Dựa theo dịch PHô lôc Câu hỏi phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao tác (đối chiếu với phần dịch nghĩa) nghĩa phân tích vẻ đẹp hào hùng hình tượng “muôn lớp sóng bạc bay theo” Bài: Xuất dƣơng lƣu biệt (Phan Bội Châu) Theo anh (chị) yếu tố Theo anh (chị) thơ có Sách chuẩn (Trang 5, tập 2) Sách nâng cao (Trang 5, tập 2) Đọc tiểu dẫn, ý bối cảnh lịch Giải nghĩa bốn câu đầu thơ tạo nên sức lôi mạnh mẽ sức lôi mạnh mẽ thơ này? hệ niên yêu nước đầu kỷ XX? sử đất nước ảnh hưởng từ làm rõ ý thức hoài bão, sứ mệnh nước để hiểu thơ nhân vật trữ tình - người niên trước thời Bài: Hầu trời (Tản Đà) Tư mẻ, táo bạo khát Tìm hai câu 5-6 từ vọng hành động nhà chí sĩ cách ngữ thể thái độ liệt tình mạng buổi tìm đường cứu cảm đau đớn nhà thơ trước thực Sách chuẩn (Trang 17, tập 2) Sách nâng cao (Trang 12, tập 2) nước biểu lộ nào? Dựa trạng đất nước Riêng câu 6, Anh (chị) phân tích khổ thơ Thuật lại câu chuyện “Hầu Trời” cảm xúc tác giả nhà thơ bày tỏ thái độ đầu Cách vào đề thơ gợi cho Tản Đà thơ làm rõ tài hình ảnh nghệ thuật thơ, tư tưởng, học vấn cũ người đọc cảm giác hư cấu tác giả (Chú ý cách phân ý tìm hiểu vấn đề sau: câu chuyện mà tác giả kể? nước nhà? tích, cách tạo tình hưống, chọn chi - Quan niệm chí làm trai tư tiết, dựng đối thoại, bố trí cảnh, thế, tầm vóc người vũ miêu tả tâm lí đa dạng nhân vật trụ Tác giả kể lại chuyện đọc thơ Chuyến “Hầu Trời” tưởng - Ý thức trách nhiệm cá nhân trước cho Trời Chư tiên nghe tượng giúp nhà thơ nói thời nào? (Thái độ tác giả, chư thân quan niệm ông - Thái độ liệt trước tình cảnh tiên đất nước tín điều xưa cũ Qua đoạn thơ , anh (chị) cảm nhận - Khát vọng hành động tư buổi điều cá tính nhà thơ lên đường niềm khao khát chân thành thi sĩ? Anh (chị) có nhận xét hai câu Hai câu 7-8 thể mong muốn Nhận xét giọng kể tác giả 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên lời khen Trời) văn nghề văn? 70 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cảm hứng chủ đạo thơ Tìm chi tiết thể ý thức cá Hình ảnh thiên nhiên, sống quen Tác giả cảm nhận thời gian cảm hứng lãng mạn, nhân tác giả thuộc tác giả cảm nhận diễn nào? Phân tích đoạn từ câu 14 đến lại có đoạn thực Đó tả nào? Hãy nét câu 24 để làm bật cảm nhận đoạn thơ nào? Tìm hiểu ý nghĩa đoạn quan niệm Xuân Diệu thơ Theo anh (chị) hai nguồn cảm sông, tuổi trẻ hạnh phúc hứng thi sĩ Tản Đà có mối liên Hãy nhận xét đặc điểm hình Hình ảnh thiên nhiên, sống quen hệ với nào? ảnh, ngôn từ, nhịp điệu đoạn thuộc quanh ta tác giả cảm nhận Về mặt nghệ thuật, thơ có Chỉ nét cách tân thơ thơ cuối thơ Nhà thơ sáng diễn tả cách hấp dẫn hay? (Chú ý mặt: thể giọng điệu cách dùng yếu tố tạo hình ảnh mà anh (chị) nào? Điều thể quan niệm loại, ngôn từ, cách biểu cảm xúc, thuộc ngữ cho mẻ, độc đáo nhất? Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hư cấu nghệ thuật ) hạnh phúc? Nhận xét chung giá trị tư tưởng Phân tích nghệ thuật sử dụng ngôn nghệ thuật thơ từ (điệp từ, tính từ ) đoạn thơ từ câu 31 đến câu 39, qua làm bật tuyên ngôn lẽ sống Xuân Diệu Bài: Vội vàng (Xuân Diệu) Qua thơ hình dung Sách chuẩn (Trang 22, tập 2) Xuân Diệu nào? Sách nâng cao (Trang 29, tập 2) Học thuộc lòng thơ Bài thơ chia làm đoạn? Bài thơ viết dòng Nêu ý đoạn cảm xúc hối tuôn trào, tuân theo bố cục rõ ràng, thể mạch triếtl lí sâu sắc chặt chẽ Hãy tìm bố cục Xuân Diệu cảm nhận thời gian Đọc toàn bài, anh (chị) có cảm nào? Vì nhà thơ có tâm nhận nhạc điệu trạng vội vàng, cuống quýt trước thơ? Nhạc điệu tạo qua nhanh chóng thời gian? thủ pháp gì? 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài: Tràng giang (Huy Cận) Phân tích đặc sắc nghệ thuật Tại nói tình yêu thiên thơ (thể thơ thất ngôn, thủ pháp nhiên chứa đựng lòng yêu Sách chuẩn (Trang 30, tập 2) Sách nâng cao (Trang 50, tập 2) Anh (chị) hiểu câu thơ Anh (chị) có cảm nhận tương phản, từ láy, biện pháp nước thầm kín? tư từ ) đề từ “Bâng khuâng trời rộng sông âm điệu chung toàn thơ? Học thuộc lòng thơ dài”? Đề từ có mối liên hệ với Âm điệu góp phần thể tâm tranh thiên nhiên tâm trạng trạng tác giả trước thiên nhiên? tác giả thơ? Bài: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Nêu cảm nghĩ âm điệu chung Hãy nêu cảm nhận anh (chị) toàn thơ tranh thiên nhiên thể Sách chuẩn (Trang 39, tập 2) Sách nâng cao (Trang 47, tập 2) thơ Câu đề từ “Bâng Phân tích nét đẹp phong cảnh Bài thơ có ba khổ, khổ khuâng trời rộng nhớ sông dài” có tâm trạng tác giả khổ thơ nghiêng cảnh sắc, tâm mối liên hệ hình ảnh tạo vật đầu tình Hãy nêu nhận xét sắc thái thiên nhiên tâm trạng tác giả khác khổ thơ mạch thể bài? liên kết khổ Vì nói tranh thiên nhiên Hãy phát biểu nhận xét hình Hình ảnh gió, mây, sông ,trăng Mỗi khổ thơ chứa thơ đậm màu sắc cổ điển mà thức tổ chức câu thơ việc sử dụng khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì? đựng câu hỏi Các câu hỏi góp gần gũi, thân thuộc? lời thơ cặp câu sau: phần tạo nên âm điệu riêng - Sóng gợn tràng giang buồn điệp thơ điệp Âm điệu thể mạch tâm Con thuyền xuôi mái nước song song trạng tác giả? - Nắng xuống trời lên sâu chót vót Ở khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc lộ Hình ảnh „”nắng hàng cau lên” Sông dài trời rộng bến cô liêu tâm nào? Chút thật giản dị thật giàu sức gợi Tình yêu thiên nhiên có thấm Hình ảnh “Củi cành khô lạc hoài nghi câu thơ “Ai biết tình Hãy dùng hiểu biết trí đượm lòng yêu nước thầm kín dòng” hình ảnh “Chim có đậm đà” có biểu niềm tha tưởng tượng để cảm nhận không? Tại sao? nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa” gợi thiết với đời không? Vì sao? tái tạo vẻ đẹp hình ảnh cho anh (chị) cảm nghĩ gì? Có đáng ý tứ thơ Anh (chị) có cảm nhận ý 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn bút pháp thơ nghĩa hai câu thơ “Gió theo lối thơ gió mây đường mây – Dòng nước Bức tranh đời sống cảm nhận Hình ảnh lò than rực hồng cuối buồn thiu hoa bắp lay” hai câu sau nào? thơ có ý nghĩa Khổ thơ thú hai có câu “Thuyền tranh chiều tối tác giả? Điều đậu bến sông trăng – Có chở trăng thể đặc điểm tâm hồn kịp tối nay” chữ “kịp” gợi lên điều Hồ chí Minh? mối tâm tư đầy uẩn khúc tác Nhận xét nghệ thuật tả cảnh Màu sắc cổ điển thơ thể giả? sử dụng ngôn ngữ thơ đâu nào? Vì Câu thơ “Ai biết tình có đậm người ta thường nói thơ nghệ thuật đà” có chút hoài nghi Theo anh Hồ Chí Minh cổ điển (chị), nỗi hoài nghi chán thơ đại? Hãy phân đời hay niềm tha thiết với tích “Chiều tối” để giải thích đời? Tại sao? chứng minh Học thuộc lòng thơ Học thuộc lòng phiên âm dịch thơ Bài: Chiều tối (Hồ Chí Minh) Bài: Từ (Tố Hữu) Sách chuẩn (Trang 42, tập 2) Sách nâng cao (Trang 76, tập 2) So sánh dịch thơ với dịch Dựa vào cảnh ngộ tác giả (xem nghĩa, tìm chỗ chưa sát với phần tiểu dẫn) nhận xét nghệ nguyên tác (chú ý câu câu 3) thuật miêu tả thiên nhiên hai câu đầu thơ Phân tích tranh thiên nhiên Anh (chị) nêu nhận xét thủ Sách chuẩn (Trang 44, tập 2) Sách nâng cao (Trang 88, tập 2) Tố Hữu dùng hình ảnh Tìm hiểu tâm trạng Tố Hữu để lí tưởng biểu niềm giây phút bắt gặp lí tưởng cộng vui sướng, say mê bắt gặp lí sản qua hình ảnh “Mặt trời chân lí tưởng? chói qua tim”, hiểu quan niệm nhà thơ lí tưởng cộng sản cảm xúc nhà thơ hai câu thơ pháp nghệ thuật mà tác giả dùng để tả đầu nào? đêm buông xuống câu cuối 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài: Tôi yêu em (Puskin) Khi ánh sáng lí tưởng soi Nhận xét đặc điểm chung giá trị rọi, nhà thơ có nhận thức biểu cảm từ ngữ: bừng (nắng lẽ sống nào? Sách chuẩn (Trang 60, tập 2) Sách nâng cao (Trang 167, tập 2) hạ), chói (qua tim), đậm (hương), Điệp khúc làm bật cảm xúc Đọc diễn cảm thơ, lưu ý cụm từ rộn (tiếng chim) chủ đạo thơ? Bài thơ dường “tôi yêu em” vị trí cụm từ Sự chuyển biến sâu sắc tình Lí tưởng cộng sản đem đến cho lời từ giã cho mối tình bài, tìm hiểu kết cấu thơ cảm nhà thơ thể Tố Hữu thức tỉnh mối quan hệ không thành Lời từ giã Puskin có diễn biến tâm trạng nhân vật trữ sao? tình cảm nào? đặc biệt? thức tỉnh quan hệ tình cảm lại Giọng điệu trữ tình chuyển biến Tình đem đến cho Tố Hữu sức mạnh từ câu hai câu 1-2 sang nhân vật trữ tình thơ niềm vui? hai câu 3-4 từ câu 5-6 sang hai câu Puskin diễn tả tinh tế qua tình cảm phức tạp, tế nhị 7-8? diễn biến tâm trạng phức tạp bốn câu thơ đầu? Nhận xét biện pháp tu từ Nhận xét giọng điệu chung nhân vật trữ tình thể tinh tế dùng thơ Có đáng ý thơ sao? nhịp điệu câu thơ? Tại nói hai câu kết bất Cảm xúc hai câu thơ “Tôi Qua từ lặp lại đầu câu: Để ngờ, hàm chứa nhiều ý vị? yêu em âm thầm không hy vọng- Lúc (câu 6-7), (câu 10-11), anh (chị) rụt rè hậm hực lòng ghen” có gi nêu cảm nhận nhịp fđặc biệt? Nó mở trạng thái tình thơ tác dụng biểu cảm cảm nhân vật trữ tình? Học thuộc lòng thơ Bài thơ gợi cho anh (chị) Xu hướng vươn tới cao cảm nghĩ tâm hồn Puskin tư tưởng, tình cảm đặc trưng tình yêu? thơ Puskin Phân tích hai câu thơ cuối để chứng minh 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Nguyễn Lộc (1990), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo (11/2003), Bản chất phương pháp dạy học mới, giáo dục PTTH phục vụ cải cách giáo dục, môn văn lớp 10, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, Nxb Dạy học ngày nay, số 13 Nguyễn Quang Cương (2000), Hệ thống câu hỏi SGK văn học, Giáo dục 16 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương Luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Văn Đồng, Dạy văn trình rèn luyện toàn diện, Tạp chí trường THPT (sách bồi dưỡng giáo viên), Giáo dục Hà Nội 17 Phan Trọng Luận (2005), Phan Trọng Luận tuyển tập, Nxb Giáo NCGD, số 28 Phạm Văn Đồng (12/1992), Phương pháp dạy học phát huy tính tích dục 18 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn chương nhà cực- phương pháp vô quý báu, NCGD Lê Bá Hán -Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ trường, Nxb Giáo dục 19 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại văn học, trang 202-203 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học học Quốc gia Hà Nội 20 Nhikônxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Bá Hoành (2003), Lí luận dạy học tích cực, Dự án phổ thông, Nxb Giáo dục 21 A.V.Petrovski (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư ph¹m tập giáo viên trung học sở, Bộ GD&ĐT Nguyễn Thanh Hùng (23/9/1989), Bản chất văn học vấn đề đổi I, Nxb Giáo dục 22 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại sức dạy học văn, Báo văn nghệ số 38 Nguyễn Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb sống mới, mặt cho giáo dục, NCGD số 23 Dương Thị Quy (1996), Câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK Đại học quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Xuân Lạc, 18, Ôn tập phương pháp đọc hiểu kiểm văn THPT, luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 24 I.A.Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục tra, Sách Ngữ văn 11 tập II, Ban KHXH&NV 11 Nguyễn Lai (1991), Ngôn ngữ sáng tạo văn học, Khoa học xã 25 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục 26 Trần Đình Sử (12/2/1998), Môn văn thực trạng giải pháp, Báo hội, Hà Nội 12 Nguyễn Lai (1990), Tiếp nhận văn học, số vấn đề thời sự, Báo văn nghệ số 27 Trần Đình Sử (1987), Thi pháp thơ Tố Hữu, Tác phẩm mới, Hà Nội văn nghệ số 28 28 Trần Đình Sử - Phương Lựu - Nguyễn Xuân Nam (1987), Lí luận 13 Lê-nin (1976), Bút kí triết học, Sự thật, Hà Nội văn học tập II, Nxb Giáo dục 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 29 Đỗ Ngọc Thống (4/2003), Chương trình Ngữ văn THPT có mới? Tạp chí văn học tuổi trẻ số 30 Lê Trí Viễn (5/1975), Giáo dục văn hóa thẩm mĩ, NCGD 31 Viện khoa học giáo dục (1993), Mục tiêu chung chương trình môn văn-tiếng Việt trườngPTTH chuyên ban, Hà Nội 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... một câu hỏi, Câu 2: Mỗi khổ thơ trong bài đều những câu hỏi đó có tác dụng gì trong chứa đựng câu hỏi Các câu hỏi ấy đã việc liên kết cấu trúc nội tại của bài cao với câu hỏi luận văn góp phần tạo nên âm điệu riêng của thơ? Nhà thơ muốn nói gì qua câu hỏi Câu hỏi của sách chuẩn Câu hỏi của luận văn bài thơ Âm điệu ấy đã thể hiện mạch cuối bài thơ? Qua đó giúp em hiểu gì tâm trạng gì của tác giả? và sách. .. Hàn Mặc Tử, và “Tôi yêu em” của Puskin Câu hỏi thể nghiệm được nêu bên cạnh những câu hỏi trong SGK Ngữ tình Hãy nêu nhận xét về sắc thái theo mạch lô gíc kết cấu không? Vì văn chuẩn và nâng cao lớp 11 hiện hành khác nhau ở mỗi khổ thơ và mạch liên sao? 2 Xây dựng câu hỏi cho bài “đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử kết giữa các khổ 2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn và nâng Câu 4: Mỗi... phân tích bài thơ chỉ có thể thực hiện được ở lớp dưới sự hướng nhận xét”, “Hãy phân tích” dẫn của giáo viên Học sinh hầu như không có khả năng tự phân tích một bài thơ khi không có những định hướng của người thầy Câu hỏi này mang tính Hệ thống câu hỏi bài “Vội vàng” ở sách Ngữ văn chuẩn trang 23, tập 2 gồm 4 câu: chất một đề văn chứ không phải là một câu hỏi hướng dẫn Hơn nữa, với câu Câu 1 Bài thơ... dựng câu hỏi cho bài “Tôi yêu em” của Puskin từ này trong bài, hãy tìm hiểu kết cấu sử dụng các biện pháp tu từ nhưng 2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn và nâng cao với câu hỏi luận văn bài thơ và diễn biến tâm trạng của vẫn cuốn hút người đọc Theo em sức nhân vật trữ tình hấp dẫn của bài thơ ở đâu? Qua bài Câu 2: Tình cảm phức tạp, tế nhị của thơ hãy rút ra những quan niệm đúng Câu. .. đời và niềm khát khao sự đồng cảm đời? Tại sao? của người đời Câu hỏi 4: Câu hỏi đã hướng dẫn học sinh nhận diện và phân tích được Câu 7: Học thuộc lòng bài thơ giá trị thẩm mĩ của câu hỏi tu từ Hồn thơ Hàn Mặc Tử là sự tuôn trào mãnh liệt cảm xúc và câu hỏi tu từ được nhà thơ sử dụng như một thứ nghệ thuật Câu hỏi 1: Câu hỏi này đòi hỏi học sinh đọc bài thơ nhiều lần và phải riêng của mình để bộc... được nghiên cứu công phu và chưa được quan tâm thỏa đáng Lịch sử nghiên cứu vấn đề về câu hỏi còn có phần mờ nhạt, những công trình nghiên cứu về câu hỏi trong SGK mới chỉ ở mức độ khiêm tốn Vì thế việc đưa ra những giải pháp để xây dựng một tiêu chí thống nhất cho hệ thống CHHDHB là việc làm cần thiết, thường xuyên và phải được chú trọng hơn Hệ thống câu hỏi trong hai bộ sách giáo khoa Ngữ văn chuẩn và. .. ra những quan niệm đúng Câu hỏi của sách chuẩn Câu hỏi của luận văn nhân vật trữ tình trong bài thơ được đắn về tình yêu và thái độ ứng xử văn Puskin diễn tả tinh tế như thế nào qua hóa trong tình yêu và sách nâng cao Sách chuẩn: bốn câu thơ đầu? Câu 1: Điệp khúc nào làm nổi bật Câu 1: Đọc bài thơ nhiều lần và em Câu 3: Cảm xúc trong hai câu thơ cảm xúc chủ đạo của bài thơ? Bài thơ hãy cho biết cụm từ... giờ học trên lớp khẳng định loại câu hỏi nêu vấn đề chiếm một vị trí quan trọng trong việc Xuất phát từ thực tế dạy học, từ những kinh nghiệm rút ra trong quá biên soạn những câu hỏi sáng tạo không chỉ đối với giờ giảng văn trên lớp mà trình khảo sát hệ thống câu hỏi trong SGK Ngữ văn chuẩn và nâng cao lớp 11 trước hết là những CHHDHB trong SGK Ngữ văn Do tính chất phức tạp và (phần thơ hiện đại) và. .. chương trên, và bút pháp của bài thơ? hình ảnh nào? Câu 3: Cảnh vật được miêu tả trong chúng tôi thể nghiệm câu hỏi vào một số bài học cụ thể ở lớp 11 Trung học bức tranh thiên nhiên thứ ba có gì Sách nâng cao: phổ thông Chúng tôi tiến hành xây dựng câu hỏi cho hai bài học “Đây thôn Vĩ Câu 1: Bài thơ có ba khổ, mỗi khổ khác với cảnh vật ở khổ thơ thứ nhất nghiêng về một cảnh sắc, một tâm và thứ hai? Tứ... mãnh liệt, sống hết mình và quan niệm về thời Tóm lại: Hệ thống CHHDHB văn bản văn học (phần thơ hiện đại) gian, về tuổi trẻ và hạnh phúc Tư tưởng đó được thể hiện qua một hình thức trong hai bộ sách Ngữ văn chuẩn và nâng cao có nhiều ưu điểm đáng kể nghệ thuật điêu luyện: Sự kết hợp nhuần nhị giữa mạch cảm xúc và luận lí, Trong đó nổi bật nhất là việc đưa ra số lượng lớn câu hỏi sáng tạo ở nhiều giọng