Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” VAI TRỊ CỦA NĂNG LỰC THƠNG TIN ĐỐI VỚI SINH VIÊN ĐẠI HỌC ThS TRẦN DƢƠNG Trung tâm Thông tin Thƣ viện Trƣờng Đại học Hà Tĩnh Tóm tắt: Lý giải thuật ngữ lực thơng tin Vai trị lực thông tin với sinh viên đại học việc nâng cao chất lƣợng học tập, nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ mềm, hiểu biết lĩnh vực sống Từ khóa: Năng lực thông tin, học tập, nghiên cứu khoa học, kỹ mềm Trƣớc yêu cầu đổi toàn diện giáo dục bậc đại học việc đào tạo theo hình thức tín phƣơng pháp đào tạo có nhiều ƣu so với phƣơng thức đào tạo truyền thống Việc áp dụng hình thức cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trƣờng vấn đề lớn khó cán quản lý, ngƣời giảng dạy sinh viên Tuy có bất cập nhƣng việc lấy sinh viên làm trọng tâm để phát huy khả tự học sinh viên theo chƣơng trình đạo theo tín nói việc học theo tín biện pháp mang lại hiệu giúp cho sinh viên phát huy khả tự học, tự tích lũy kiến thức thơng qua hiểu biết lực thông tin (NLTT) NLTT kỹ then chốt, cần thiết việc nghiên cứu lĩnh vực Đó điều kiện tiên cho việc học tập suốt đời cho phép ngƣời học tham gia cách chủ động có phê phán vào nội dung học tập mở rộng việc nghiên cứu, trở thành ngƣời có khả tự định hƣớng, tự kiểm soát tốt trình học Khi mà trƣờng đại học ngày có xu hƣớng lồng ghép việc phát triển đánh giá kỹ vào việc đào tạo bậc đại học, NLTT cung cấp cổng thông tin cho việc phát triển kỹ khác NLTT lên nhƣ vấn đề quan trọng việc đào tạo sinh viên, đặc biệt cho ngƣời đến từ nhiều văn hóa khác [3] Ngày nay, NLTT không vấn đề riêng ngành thơng tin thƣ viện, mà trở thành vấn đề cấp thiết kỷ 21, đặc biệt quan trọng lĩnh vực giáo dục đại học Có thể khái quát rằng: NLTT giúp có khả tốt để nhận biết nhu cầu thông tin, khai thác sử dụng thông tin cách hiệu Khái niệm lực thông tin Thuật ngữ “năng lực thông tin” (Information Literacy) đƣợc nƣớc phát triển giới sử dụng nhiều xuất lần Hoa Kỳ vào năm 70 kỷ 20 [5] Khái niệm đƣợc số nƣớc phát triển khác sử dụng nhƣ Australian, New Zealand [7] Ban đầu, khái niệm NLTT gắn liền với việc giải vấn đề khủng hoảng bùng nổ thông tin, đƣợc mô tả nhƣ tập hợp kỹ thu thập xử lý thông tin Đến năm 1987, khái niệm đƣợc mở rộng xem nhƣ khái niệm “cách thức học tập” “học tập suốt đời” 135 Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” Hiện nay, bàn khái niệm lực thông tin nƣớc, tổ chức lại đƣa định nghĩa, quan niệm khác nhau: Theo UNESCO: “Năng lực thông tin kết hợp kiến thức, hểu biết, kỹ thái độ mà thành viên cần hội tụ đầy đủ xã hội thơng tin Khi cá nhân có NLTT họ phát triển khả lựa chọn, đánh giá, sử dụng trình bày thơng tin cách hiệu quả” [9, tr.10] Theo Hiệp hội Thƣ viện đại học Thƣ viện nghiên cứu Hoa Kỳ (ACRL, 2000): “Năng lực thông tin tập hợp khả địi hỏi cá nhân để nhận thơng tin cần thiết có khả xác định vị trí, đánh giá sử dụng có hiệu thông tin cần thiết” [8, tr.3] Theo Hiệp hội Thƣ viện Hoa Kỳ (ALA): “Năng lực thông tin khả nhận biết nhu cầu thông tin thân, nhƣ khả định vị, đánh giá sử dụng hiệu thơng tin tìm đƣợc” [6, tr.2] Viện Năng lực thơng tin Úc New Zealand cho rằng, ngƣời có NLTT ngƣời có khả [7, tr.3-4]: - Nhận dạng đƣợc nhu cầu tin thân; - Xác định đƣợc phạm vi thông tin mà cần; - Thẩm định thơng tin nguồn chúng cách tích cực hiệu quả; - Phân loại, lƣu trữ, vận dụng tái tạo nguồn thông tin đƣợc thu thập hay tạo ra; - Biến nguồn thông tin đƣợc lựa chọn thành sở tri thức; - Sử dụng thông tin vào việc học tập, tạo tri thức mới, giải vấn đề, định cách có hiệu quả; - Nắm bắt đƣợc khía cạnh kinh tế, pháp luật, trị văn hóa việc sử dụng thơng tin; - Truy cập sử dụng nguồn thông tin hợp pháp hợp đạo đức; - Sử dụng thông tin tri thức để thực quyền công dân trách nhiệm xã hội; - Trải nghiệm NLTT nhƣ phần học tập độc lập nhƣ tự học suốt đời “Năng lực thông tin” tiếng Việt đơi cịn đƣợc gọi kỹ thơng tin, hiểu biết thông tin Gần đây, Việt Nam diễn đàn, tạp chí chuyên ngành có số tác giả nghiên cứu “Năng lực thơng tin” Các khái niệm sử dụng có nội hàm đƣợc sử dụng nhiều viết Qua tìm hiểu tài liệu liên quan, thấy hầu hết tác giả có điểm chung xem NLTT khả nhận biết nhu cầu thông tin, khả định vị, tìm kiếm, đánh giá, sử dụng thơng tin nhƣ thái độ sẵn sàng chia sẻ thông tin với ngƣời Vai trị lực thơng tin sinh viên 2.1 Nâng cao chất lƣợng học tập Ở Việt Nam nay, trình chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ, yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục bậc đại học địi hỏi ngƣời học phải có NLTT để phục vụ yêu cầu học tập thân Nghị Hội nghị lần thứ hai, ban 136 Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII (1996) khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo… bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học; phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Theo UNESCO khái quát: “Giáo dục yếu tố phát triển bền vững, giúp nâng cao khả ngƣời việc biến tầm nhìn thành hành động thực tế Giáo dục phát triển bền vững dạy cá nhân cách định có xem xét yếu tố mang tính chất dài hạn mặt kinh tế, sinh thái công cho tất cộng đồng” [3, tr.219] Điều khẳng định giáo dục vừa công cụ vừa yếu tố quan trọng tăng trƣởng kinh tế phát triển xã hội quốc gia Một cộng đồng có NLTT khơng tìm kiếm thơng tin - kiến thức mà cịn tạo thơng tin tham gia vào trình đào tạo Để nâng cao chất lƣợng học tập giáo dục đòi hỏi phải thay đổi phƣơng pháp dạy học ngành giáo dục giáo dục đại học nói riêng Để làm đƣợc điều giảng viên phải có phƣơng pháp giảng dạy đổi mới, sinh viên phải tích cực, chủ động học tập Sinh viên không đơn nghe giảng lớp, mà em cần phải nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu để tích lũy đƣợc kiến thức Cùng với phần lớn thời gian ngồi học lớp, sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu thƣ viện, nhà nơi đâu Theo Hiệp hội thƣ viện chuyên ngành trƣờng đại học Hoa Kỳ khẳng định ngƣời có NLTT ngƣời học đƣợc cách thức để học Họ biết cách học họ nắm đƣợc phƣơng thức tổ chức tri thức, tìm kiếm thơng tin sử dụng thơng tin, ngƣời khác học tập đƣợc từ họ Họ ngƣời đƣợc chuẩn bị cho khả học tập suốt đời, lẽ họ ln tìm đƣợc thông tin cần thiết cho nhiệm vụ định cách chủ động [1] Điều chứng tỏ NLTT có vai trị đặc biệt việc nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên NLTT gắn liền với khả học tập suốt đời xã hội nói chung sinh viên nói riêng Ngƣời có NLTT ngƣời đƣợc trang bị kỹ cần thiết để đâu, điều kiện họ tự học tập, nghiên cứu để giải nhiệm vụ, sáng tạo tri thức Trong xã hội ngày nay, yêu cầu ngƣời phải có khả độc lập cao để thích nghi đáp ứng địi hỏi học tập, lao động NLTT tảng cho phát triển độc lập NLTT giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động học tập Sinh viên chủ động học tập em khơng có khả phát hiện, tìm cách giải vấn đề học tập, mà việc giải vấn đề cần phải thông qua sử dụng thông tin, tri thức Vì vậy, NLTT giúp sinh viên đạt đƣợc thơng tin cần biết cách sử dụng thơng tin cách hiệu quả, giúp em chủ động học tập để giải vấn đề liên quan tạo kiến thức 2.2 Nâng cao chất lƣợng nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới, khám phá thuộc tính chất vật tƣợng, 137 Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” phát quy luật vận động vật vận dụng quy luật để sáng tạo giải pháp tác động vào vật Cùng với đào tạo, NCKH đƣợc xem thƣớc đo chất lƣợng GD&ĐT kinh tế tri thức quốc gia Hoạt động NCKH hệ thống giáo dục đại học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển khoa học – công nghệ động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hoá - đại hoá đất nƣớc Quá trình NCKH giúp cho NDT tiếp thu thêm tri thức mới, khám phá vấn đề mới, khía cạnh lý luận thực tiễn Chính vậy, NLTT đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện cho sinh viên khả NCKH nâng cao chất lƣợng NCKH Tuy nhiên, hiệu cơng trình NCKH nƣớc ta chƣa cao, theo tác giả Nghiêm Xuân Huy ba nguyên nhân sau: nội dung nghiên cứu lỗi thời, giáo điều, không sát thực tế; liệu phục vụ nghiên cứu khơng tồn diện cập nhật; phƣơng pháp nghiên cứu thiếu tính khoa học [1] Các nguyên nhân bắt nguồn từ việc thiếu NLTT Sự bùng nổ thông tin khiến cho giới thông tin trở nên phức tạp hỗn loạn Đối với ngƣời nghiên cứu khoa học nói chung sinh viên làm NCKH, cơng trình NCKH phải đảm bảo tính mẽ, tính thơng tin, tính khách quan, tính tin cậy tính kế thừa Để đảm bảo đặc trƣng thực đề tài sinh viên phải có NLTT NLTT trở thành chìa khóa để sinh viên làm chủ đƣợc kho tàng tri thức nhân loại Những đặc điểm quan trọng sinh viên có NLTT khả nhận biết nhu cầu thông tin thân mình, nghĩa họ dễ dàng xác định đƣợc vấn đề thực quan tâm nhƣ phân tích, diễn đạt chúng thành thuật ngữ tìm kiếm thơng tin Nói cách khác, họ phải làm chủ đƣợc lĩnh vực quan tâm có khả trình bày nội dung cụ thể Đây đƣợc xem lợi sinh viên, họ ngƣời đƣợc đào tạo bản, trải qua khóa đào tạo phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể Trong NCKH ngồi kiến thức chun mơn vững vàng ngƣời nghiên cứu phải có thơng tin đầy đủ khách quan, tạo tính tránh trùng lặp Vì thế, họ cần phải biết cách khai thác sử dụng thơng tin hiệu - NLTT Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển, có nhiều nảy sinh khoa học, xu khoa học liên ngành ln đƣợc quan tâm Chính điều địi hỏi sinh viên phải tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nhiều lĩnh vực Việc NCKH ngày đòi hỏi cao phức tạp trƣớc khối lƣợng thông tin vô lớn, bùng nổ thông tin trực tuyến Đứng trƣớc tiếp cận thông tin nhiều nhƣ vậy, sinh viên nghiên cứu phải chọn lọc thơng tin tin cậy, có giá trị phù hợp với yêu cầu diện đề tài Nếu sinh viên có NLTT giúp họ biết kỹ khai thác, phân tích, đánh giá, tổng hợp, sử dụng thơng tin hiệu Khi NCKH địi hỏi ngƣời làm nghiên cứu khả làm việc nhóm làm việc độc lập Tùy theo yêu cầu mà vận dụng khả vào làm việc rõ ràng, làm việc song song hay độc lập Nói đến NLTT, ngồi kỹ làm việc độc lập, làm việc nhóm NCKH sinh viên phải có khả chia sẻ 138 Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” thông tin, phân tích tổng hợp kiến thức, qua tiếp cận tri thức từ thành viên khác nhóm [1] Phát triển NLTT cịn giúp cho sinh viên nâng cao nghiên cứu - đạo đức nghề nghiệp Đây vấn đề đƣợc nhà NCKH quan tâm vấn đề “chất xám” kinh tế tri thức NCKH ln địi hỏi mang tính kế thừa nghiên cứu trƣớc Trong NCKH địi hỏi lƣợng thơng tin lớn giúp cho việc trích dẫn, tham khảo đề tài Để tránh tình trạng đạo văn hay cách trích dẫn đảm bảo tính thơng tin làm khoa học, điều sinh viên cần phải có thơng tin nguồn tài liệu trích dẫn đầy đủ Để làm đƣợc điều này, ngƣời nghiên cứu phải có hiểu biết pháp luật, luật quyền, luật sở hữu trí tuệ, đạo đức nghề nghiệp Chính NLTT giúp họ làm tốt đƣợc vấn đề Thực tế chứng tỏ rằng, NLTT giúp cho sinh viên có thái độ nghiêm túc, giúp họ tránh đƣợc vi phạm liên quan đến đạo đức nghề nghiệp, đạo đức NCKH [1, 2] Nhƣ vậy, để có sản phẩm, cơng trình khoa học chất lƣợng ứng dụng vào thực tiễn đời sống xã hội đòi hỏi sinh viên phải thực trình nghiên cứu cách nghiêm túc tinh thần trách nhiệm cao NLTT công cụ hỗ trợ đắc lực hiệu giúp hoạt động NCKH diễn cách thƣờng xuyên thuận lợi, góp phần nâng cao chất lƣợng nghiên cứu, rút ngắn trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn 2.3 Trợ giúp giải vấn đề khác * Năng lực thông tin với việc phát triển kỹ mềm Kỹ mềm khả ứng xử, nhạy bén với công việc giải khó khăn cách nhanh có thể, hạn chế tối đa rủi ro công việc mà điều giảng đƣờng đại học truyền đạt cho sinh viên Không thế, kỹ mềm nghệ thuật ứng xử bạn với đồng nghiệp, cộng sự; với cấp với tất ngƣời mà bạn quen biết Nó giúp cho mối quan hệ bạn trở nên tốt đẹp Hiện nay, đào tạo theo xu hƣớng nhu cầu lao động xã hội cho thấy, trình độ học vấn cấp chƣa đủ để định việc tuyển dụng lao động doanh nghiệp nhƣ ngƣời sử dụng lao động Vậy đâu điều kiện đủ? Kỹ “mềm” câu trả lời đƣợc cho xác đầy đủ thời đại mà môi trƣờng làm việc ngày động, nhiều sức ép tính cạnh tranh cao nhƣ Kinixti - Học giả Mỹ khẳng định: “Sự thành cơng ngƣời có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử ngƣời đó” Khi sinh viên có NLTT họ phát triển kỹ mềm hoạt động Kỹ mềm giúp sinh viên khả nhƣ: Khả thích nghi nhanh, nhún nhƣờng nhẫn nại, cập nhật thông tin, tự quản thời gian, kỹ xử trí xung đột, kỹ truyền đạt thơng tin, kỹ máy móc cơng nghệ, khả lãnh đạo, khả làm việc nhóm, khả làm việc độc lập 139 Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” * Năng lực thông tin với việc hiểu biết lĩnh sống Để hiểu biết lĩnh vực nhƣ kinh tế, pháp luật, vấn đề xã hội xung quanh sử dụng thông tin truy cập, sử dụng thông tin cách, luật sinh viên cần phải có NLTT NLTT giúp sinh viên hiểu đƣợc quy cách, luật pháp vấn đề kinh tế, xã hội xung quanh thông tin CNTT Đặc biệt hiểu biết vấn đề luật quyền, luật sở hữu trí tuệ NLTT giúp sinh viên có ý thức làm theo luật pháp, theo quy tắc, sách tổ chức xã hội quy ƣớc nghề nghiệp, có liên quan đến việc truy cập sử dụng thông tin, vận dụng tri thức vào sống NLTT giúp sinh viên biết nhìn nhận việc sử dụng thơng tin việc truyền bá sản phẩm thuyết trình vấn đề định NLTT sinh viên tổng hợp nhiều yếu tố Nó khơng trực tiếp định đến chất lƣợng học tập, NCKH sinh viên nhà trƣờng mà khả hỗ trợ, lực tự học, hiểu biết kiến thức nhà trƣờng NLTT giúp sinh viên hoàn thiện sống, xã hội kinh tế tri thức KẾT LUẬN Mục tiêu giáo dục Việt Nam tƣơng lai không xa phấn đấu đuổi kịp đạt trình độ khu vực giới Để làm đƣợc điều khơng cịn đƣờng khác không ngừng nâng cao chất lƣợng đào tạo Một giải pháp cấp thiết phải xây dựng đƣợc tảng chiến lƣợc phát triển NLTT cho sinh viên cho năm giảng đƣờng đại học mà cịn cho việc học tập suốt đời Có nhƣ vậy, hy vọng tƣơng lai không xa cho thị trƣờng lao động lớp ngƣời lao động khơng có trình độ chun mơn cao mà cịn có NLTT để đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội nhƣ đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập suốt đời ngƣời xã hội bùng nổ thông tin nhƣ 140 Hội thảo thƣ viện toàn quốc “Nền tảng CNTT – TT hoạt động thông tin Thƣ viện phục vụ đổi giáo dục ĐH-CĐ thời kỳ hội nhập” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghiêm Xuân Huy (2010), “Vai trò kiến thức thông tin cán nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Thƣ viện Việt Nam, 23 (3), tr 13 - 18 [2] Trƣơng Đại Lƣợng (2014), “Một số nhân tố ảnh hƣởng tới việc phát triển kiến thức thơng tin cho sinh viên”, Tạp chí Thƣ viện Việt Nam, 46 (2), tr 18 - 23 [3] Vũ Thị Nha (lƣợc dịch) (2007), “Lồng ghép kiến thức thông tin vào môn học bâc học đại học thông qua mối quan hệ thƣ viện giảng viện”, Tạp chí Thƣ viện Việt Nam, 11 (3) tr 49 - 58 [4] Vũ Thị Nha dịch (2009), “Phát triển chiến lƣợc nhằm nâng cao kiến thức thông tin triển khai dịch vụ thƣ viện động: Một số gợi ý cho Lào”, Đại hội cán thƣ viện nƣớc Đông Nam Á lần thứ 14 - Consal XIV, tr 216 - 226 [5] Nguyễn Hoàng Sơn (2001), “Tìm hiểu khái niệm kiến thức thơng tin góp phần đảm bảo chất lƣợng đào tạo cử nhân chuyên ngành Khoa học Thông tin – Thƣ viện”, Kỷ yếu hội thảo khoa học chuyên ngành Thông tin – Thƣ viện lần thứ nhất, tr 86 - 109 [6] ALA (2000), Information Literacy Competency Standards for Higher Education, American Library Association, Chicago, 16p [7] Alan Bundy ed (2004), Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice, 2nd ed, Adelaide: Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, 48 p [8] G E Gorman, Daniel G Dorner (2006), “Information Literacy Education in Asian Developing Countries: Cultural Factors Affecting Curriculum Development and Programme Delivery”, World Library and Information Congress: 72nd IFLA Genral conference and Councll, 19p [9] UNESCO (2005), Development of Information Literacy through School Libraries in South-East Asian Countries (IFAP Project 461RAS5027), Bangkok, 12p TITLE: ROLE OF INFORMATION LITERACY FOR UNIVERSITY STUDENTS Summary: This paper aims at explaining the term “information literacy”, the role of information literacy with university students in the improvement of learning quality, scientific research, soft skills and real life knowledge Keywords: information literacy, education, scientific research, soft kills Học hàm, học vị Thạc sĩ Tên quan: Trung tâm Thông tin – Thƣ viện, Trƣờng Đại học Hà Tĩnh ĐT: 0988 788 136 Email: duong.tran@htu.edu.vn 141 ... biết nhu cầu thông tin, khả định vị, tìm kiếm, đánh giá, sử dụng thơng tin nhƣ thái độ sẵn sàng chia sẻ thông tin với ngƣời Vai trị lực thơng tin sinh viên 2.1 Nâng cao chất lƣợng học tập Ở Việt... trƣớc khối lƣợng thông tin vô lớn, bùng nổ thông tin trực tuyến Đứng trƣớc tiếp cận thông tin nhiều nhƣ vậy, sinh viên nghiên cứu phải chọn lọc thơng tin tin cậy, có giá trị phù hợp với yêu cầu diện... Thƣ viện Hoa Kỳ (ALA): ? ?Năng lực thông tin khả nhận biết nhu cầu thông tin thân, nhƣ khả định vị, đánh giá sử dụng hiệu thơng tin tìm đƣợc” [6, tr.2] Viện Năng lực thơng tin Úc New Zealand cho