Vai trò của giáo viên và học sinh ngoại ngữ ở trường học phổ thông trong lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 Vai trò giáo viên học sinh ngoại ngữ trường học phổ thông lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm Hoàng Văn Vân*, Khoa Sau Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội Nhận ngày 01 tháng 06 năm 2007 Tóm tắt Bài viết trình bày điểm yếu đường hướng lấy người học làm trung tâm dạy-học ngoại ngữ trung học phổ thông Việt Nam theo ánh sáng tư tưởng đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo Lấy người học làm trung tâm khái luận hóa giáo dục ngoại ngữ? Vai trò người dạy người học ngoại ngữ lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm trung học phổ thơng gì? Chi tiết câu trả lời cho hai câu hỏi đề cập mục viết Phần giới thiệu* học làm trung tâm vai trị người dạy người học lớp học ngoại ngữ gì?” Để trả lời hai câu hỏi này, chúng tơi dự định trước hết tìm hiểu số khía cạnh liên quan đến khái niệm lấy người học làm trung tâm Sau chúng tơi khảo sát đề xuất số vai trò nhiệm vụ mà cho giáo viên học sinh ngoại ngữ lớp học lấy người học làm trung tâm phải đảm nhiệm để nâng cao hiệu giảng dạy thày học tập trò Phần kết luận tóm tắt lại vấn đề thảo luận đưa số gợi ý để thực hóa triết lí “lấy người học làm trung tâm” mơi trường văn hố xã hội Việt Nam nói chung lớp học ngoại ngữ nói riêng Khoảng hai thập niên trở lại đây, giáo dục học quốc tế xuất khái niệm hấp dẫn; khái niệm learner centredness “lấy người học làm trung tâm” (nghĩa gốc “sự tập trung vào người học”) (Tudor 1996) Chủ trương lấy người học làm trung tâm nhằm hai mục đích: (i) tạo cho người học có nhiều hội tham gia vào trình dạy-học cách chủ động hơn, tích cực hữu hiệu và, để thực mục đích u cầu phải (ii) xác định lại vai trò người dạy người học q trình dạy-học Đây hai nội dung mà viết muốn trình bày Hai câu hỏi đặt để trả lời là: (i) “Đường hướng lấy người học làm trung tâm gì?” (ii) “Trong đường hướng lấy người Một số khía cạnh liên quan đến khái niệm lấy người học làm trung tâm _ * Theo Nunan (1988), Tudor (1993), Hoàng Văn Vân (1999, 2000, 2001, 2004), Hoàng Văn ĐT : 04-7.547.716 E-mail : vanhv@vnu.edu.vn 53 54 Hoàng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 Vân et al (2005) có bố khía cạnh liên quan đến việc khái luận hoá đường hướng lấy người học làm trung tâm: (i) sở việc chuyển đổi trọng tâm từ người dạy sang người học, (ii) thiết kế chương trình (ở cấp độ vĩ mơ cấp độ vi mô) theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, (iii) cách tổ chức hoạt động học tập lớp học, (iv) vai trò người giáo viên học sinh lớp học ngoại ngữ theo đường hướng lấy người học làm trung tâm Chi tiết khía cạnh trình bày tiểu mục 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 2.5 2.1 Cơ sở việc chuyển đổi trọng tâm từ người dạy sang người học Chúng ta sống thời đại bùng nổ thông tin Người ta ước tính ngày có hàng triệu thơng tin đời thơng tin truy nhập từ nguồn khác nhau, đặc biệt từ Internet Ngồi ra, tri thức mơn học học từ truyền hình, từ lớp học theo phương thức từ xa Những thực tế có nghĩa quan niệm truyền thống người giáo viên “người tồn trí”, người biết tất tri thức ngành khoa học quan niệm trở nên lỗi thời, khơng cịn chỗ đứng xã hội đại Chúng hàm người dạy nguời cung cấp tri thức mà nội dung phương pháp giảng dạy phải thay đổi cho phù hợp Hơn nữa, công trình nghiên cứu nhà tâm lí học ngơn ngữ (Roger 1951, Vygosky 1962) chứng minh rằng, học thông qua khám phá cách học hữu hiệu người học Theo phương pháp này, người học khơng thu nhận kiến thức có mà cịn tìm kiến thức thơng qua hoạt động độc lập Cách học khẳng định học vấn đề cam kết cá nhân mà cịn vấn đề xã hội nữa, nghĩa là, người học lúc tự học một mà để học rập cách hữu hiệu họ cịn phải học thơng qua tương tác - tương tác với thày, với bạn bè, với sách vở, v.v… Đây sở vững để khẳng định chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học việc làm phù hợp giới đại 2.2 Thiết kế chương trình biên soạn giáo trình theo đường hướng lấy người học làm trung tâm Ở góc độ thiết kế chương trình, khái niệm lấy người học làm trung tâm thể hai cấp độ: cấp độ vĩ mô cấp độ vi mơ Cấp độ thiết kế chương trình vĩ mơ cấp độ thiết kế chương tình tổng thể Cấp độ thường thu hút chuyên gia “bên ngồi lớp học” tham gia chúng tơi khơng thảo luận Cấp độ thiết kế chương trình vi mô cấp độ thiết kế nội dung giảng dạy môn học Cấp độ thường thu hút tham gia chuyên gia người có trình độ kinh nghiệm giảng dạy cao Cấp độ thường nhiều có tác động đến hoạt động người giáo viên lớp ậ góc độ này, khái niệm lấy người học làm trung tâm thể hai nội dung Thứ là, nội dung phải gắn với thực tế; nghĩa là, chúng phải thiết kế để người học học mà xã hội cần học mà người dạy có Thứ hai là, nội dung giảng dạy hay dạy trở nên thực tế hơn, thu hút người học tham khảo từ phía người học để người thiết kế người học, người dạy chuyên gia đề xuất gặp với người học cho cần Cách làm thời gian chắn có lợi khơng cho người thiết kế chương trình, cho người học mà cịn cho người dạy Họ có nội dung giảng dạy phù Hồng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 hợp nhìn từ nhiều góc độ khác nhau: người dạy, người học, chuyên gia dạy học 2.3 Cách tổ chức hoạt động lớp Khía cạnh thứ ba đường hướng lấy người học làm trung tâm liên quan đến cách tổ chức hoạt động học tập lớp Quan điểm dựa giả định cho học sinh tham gia tích cực hơn, chủ động hơn, động học tập em trở nên mạnh mẽ hoạt động lớp tổ chức cách phù hợp Vậy hoạt động lên lớp cho phù hợp với đường hướng lấy người học làm trung tâm Chúng ta bắt đầu số nét đặc trưng cho phương pháp theo đường hướng lấy người dạy làm trung tâm Đường hướng dường xem dạy ngoại ngữ giống dạy môn nội dung khác tốn, lí, hố, văn, sử, v Mục đích cuối tiết học học sinh nắm nội dung giảng dạy đề Ví dụ, tiết dạy nhằm mục đích dạy để học sinh nắm hình thức động từ be chia đại từ nhân xưng đơn sau tiết học học sinh nắm hình thức I am, you are, s/he/it is, we are, they are, xem mục đích tiết học hồn thành Với mục đích này, giáo viên thường lên lớp theo quy trình ba bước (i) trình bày, (ii) thực hành có kiểm sốt thực hành tự Theo quy trình này, giáo viên trình bày nội dung cần dạy Ví dụ, giáo viên nói “Hơm học động từ be đơn Động tù be nghĩa là tiếng Việt, chia với ngơi đại từ nhân xưng; là, I am, you are, s/he/it is, we are, you are, they are Sau cho học sinh thực hành có hướng dẫn Ví dụ, giáo viên nói: “Bây thày/cơ nói đại từ nhân xưng, em nói hình thức động từ tương ứng OK?” Sau đó, giáo viên nói I, học sinh nói am; giáo viên nói she, học sinh nói is v.v… Sau cơng đoạn hồn thành giáo viên có 55 thể đưa câu để ngỏ hình thức động từ be để học sinh điền vào chỗ trống, ví dụ I _ a student Hoạt động tiến hành ngữ, tiến hành bút ngữ Bài học kết thúc học sinh điền hình thức phù hợp động từ be vào chố trống Cách tổ chức hoạt động lớp học chủ yếu giáo viên đưa vấn đề, giảng giải vấn đề, kiểm soát hoạt động lớp Mẫu thức tương tác chủ yếu mẫu thức giáo viên - học sinh Đi theo đường hướng này, học sinh nắm vững nội dung ngôn ngữ hay cấu trúc ngữ pháp cịn khía cạnh giao tiếp em cho phải tự lo liệu Ngược lại với đường hướng lấy người dạy làm trung tâm, đường hướng lấy người học làm trung tâm chủ trương tổ chức hoạt động lớp học sinh cách tập trung vào người học Chủ trương thể bốn khía cạnh: (i) tổ chức hoạt động giao tiếp học sinh, (ii) mẫu thức tương tác, (iii) nội dung giảng dạy, (iv) quy trình lên lớp Trong tổ chức hoạt động giao tiếp, học sinh giao nhiệm vụ tổ chức làm việc theo cá nhân, theo cặp, theo nhóm Mẫu thức tương tác lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm linh hoạt đa dạng: học sinh văn (nghe viết), học sinh - giáo viên học sinh - học sinh Nội dung giảng dạy ngoại ngữ theo đường hướng lấy người học làm trung tâm tập trung vào bình diện giao tiếp ngơn ngữ; nghĩa là, vào phát triển kĩ nghe, nói, đọc viết, coi chúng đích giảng dạy cịn thành phần ngơn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp từ vựng phương tiện phải cung cấp rèn luyện để học sinh xây dựng lâu đài giao tiếp Về quy trình lên lớp, khác với quy trình lên lớp truyền thống trình bày (presentation), thực hành có kiểm sốt (controlled practice), thực hành tự (free practice), quy trình lên lớp theo đường hướng lấy người học làm trung tâm chia thành ba giai đoạn trước (pre-), 56 Hồng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 (while-) sau (post-) Mặc dù theo ba giai đoạn quy trình lên lớp theo đường hướng lấy người học làm trung tâm khác với quy trình lên lớp theo đường hướng lấy người dạy làm trung tâm số khía cạnh Thứ nhất, cho phép giáo viên học sinh giao tiếp suốt tiết học Giáo viên cho học sinh giao tiếp từ giai đoạn trước Ví dụ, để nói phim học sinh xem tiếng Anh, từ giai đoạn trước nói chủ đề học sinh giao nhiệm vụ giao tiếp; ví dụ, em đưa bảng có năm loại phim khác (khoa học viễn tưởng, hoạt họa, kinh dị, trinh thám, bạo lực), sau em yêu cầu làm việc theo cặp, thảo luận đánh dấu vào bảng mức độ thích nhiều, khơng thích khơng thích loại phim Mặc dù mục đích giai đoạn trước nói làm quen cho học sinh với chủ đề cho, để học sinh làm quen, giáo viên người truyền thụ kiến thức, giới thiệu cho học sinh loại phim hay loại phim Việc mà giáo viên làm giao nhiệm vụ để học sinh giao tiếp thông qua giao tiếp học sinh thực nhiệm vụ giao Thơng qua hoạt động làm quen học sinh học thêm từ ngữ science fiction, cartoon, horror, thriller, v.v… Trong nói him, học sinh thiếu số từ ngữ diễn tả thái độ phim Để làm việc này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ thứ hai học sinh đưa bảng hai cột, cột bên phải gồm loại phim khác nhau, cột bên trái gồm tính từ diễn đạt thái độ hay tình cảm loại phim Tiếp theo đó, em yêu cầu làm việc theo nhóm ba người, em hỏi hai em trả lời, diễn đạt thái độ loại phim Ví dụ, A: What you think about horror films? (Bạn cảm giác phim kinh dị?) B: I find them disgusting (Mình thấy chúng thật kinh tởm lắm.) C: I don’t quite agree with you I find them very interesting (Mình khơng hồn tồn đồng ý với bạn Mình thấy chúng thú vị.) Cơng việc hực hành nhắc lại hai ba lần trước học sinh yêu cầu thực hành thức dựa vào thơng tin cho bảng Nói phim yêu cầu học sinh phải diễn đạt sở thích Để làm việc này, giáo viên phải dạy cấu trúc prefer something to something, cơng việc tiến hành sau Học sinh yêu cầu làm việc theo cặp để tìm sở thích Giáo viên đưa ví dụ với cấu trúc prefer something to something, cho học sinh thực hành đọc to một, hai ba lần Sau giáo viên đưa danh mục cặp phim để học sinh thực hành hỏi đáp, diễn đạt sở thích thrillers or science fictions (phim bạo lực hay phim khoa học viễn tưởng), horrors or detectives (phim kinh dị hay phim trinh thám), love stories or cartoons (phim tình yêu hay phim hoạt hoạ), cartoons or science fictions (phim hoạt hoạ hay phim khoa học viễn tưởng) Tất hoạt động giao tiếp từ Nhiệm vụ đến Nhiệm vụ dường giới hạn vào việc làm quen học sinh với chủ đề em yêu cầu nói, cung cấp từ ngữ (hoặc hữu thức vô thức) liên quan đến chủ đề, và, quan trọng hơn, bước đầu cho học sinh thực hành giao hình thức hỏi-đáp (dưới hình thức trao đổi bao gồm hai di chuyển hỏi đáp) Chúng hoạt trước nói để hướng tới hoạt động học sinh yêu cầu nói phim em xem Trong hoạt động này, học sinh trước hết yêu cầu làm việc theo nhóm nhỏ (ba đến năm em), cho số câu hỏi gợi ý Hoàng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 để dựa vào em hỏi đáp, tạo dựng nên ý chủ đề Sau hoạt động thực hoàn tất, học sinh yêu cầu nói phim mà xem Hoạt động sau nói tiến hành nhiều cách Học sinh yêu cầu viết lại thông tin phim em tập nói nói nội dung phim khác Quy trình lên lớp theo đường hướng lấy người học làm trung tâm cịn cho phép giáo viên dạy thành phần ngữ liệu (ngữ âm, ngữ pháp từ vựng) thành phần riêng, tích hợp chúng vào tiết dạy kĩ (Chi tiết xin xem Hồng Văn Vân et al 2005) Như vậy, thấy tổ chức hoạt động lớp theo đường hướng lấy người học làm trung tâm khác hẳn với tổ chức hoạt động lớp theo đường hướng lấy người dạy làm trung tâm Nó tập trung vào người học, yêu cầu người học phải làm việc với để thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể Theo cách này, người học trở nên tích cực hơn, chủ động và, quan trọng hơn, có trách nhiệm q trình thực hành, khám phá tạo dựng kiến thức Do điểm tích cực nó, đường hướng lấy người học làm trung tâm ngày chấp nhận giáo dục học đại, đặc biệt giáo dục ngoại ngữ Việc chấp nhận đường hướng lấy người học làm trung tâm đòi hỏi phải xác định lại vai trò người dạy người học Hai nội dung trình bày hai tiểu mục 2.4 2.5 2.4 Vai trò người dạy Trong đường hướng lấy người học làm trung tâm, người giáo viên có hai vai trị Vai trị thứ vai trị người tạo điều kiện cho q trình giao tiếp 57 học sinh lớp học sinh với hoạt động khác với ngơn Vai trị thứ hai vai trị người tham gia phụ thuộc lẫn nhóm dạy-học Vai trị thứ hai có quan hệ chặt chẽ với mục đích vai trị thứ có nguồn gốc từ vai trò thứ Hai vai trò hàm tập hợp vai trò thứ yếu cho người dạy Thứ vai trò người tổ chức nguồn lực nguồn lực Thứ hai vai trò người hướng dẫn quy trình hoạt động lớp học Trong vai trò này, giáo viên cố gắng làm rõ cho học sinh em cần phải làm để thực nhiệm vụ hay hoạt động Vai trị người hướng dẫn vai trị thường xun khó dự đốn Liên quan đến nó, giáo viên học sinh đưa hay tìm kiếm ý kiến phản hồi thời điểm phù hợp hoạt động dạy-học Trong hướng dẫn giám sát, giáo viên phải « người tiên tri tiềm tàng’ với mục đích tạo điều kiện hình thành kiến thức cho cá nhân học sinh cho nhóm, khai thác khả học sinh trình học tập Theo cách này, giáo viên tập trung vào lực trình học sinh Vai trò thứ ba người giáo viên đường hướng lấy người học làm trung tâm người nghiên cứu người học Trong vai trò giáo viên đóng góp nhiều vào kiến thức, khả năng, kinh nghiệm quan sát kinh nghiệm thực chất học khả tổ chức lớp học Như người quan sát, người dạy có hội “lùi lại" giám sát trình giao tiếp dạy học Như người tham gia phụ thuộc lẫn trình, giáo viên cần phải chia sẻ cách tích cực trách nhiệm dạy học với học sinh Sự chia sẻ tạo sở cho việc thương lượng mà điều dẫn đến vai trị người dạy người 58 Hồng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 tham gia Xem học sinh nguồn đóng góp quan trọng tính theo lực ban đầu phạm vi chờ đợi khác thường xuyên thay đổi giúp giáo viên tìm kiếm khả tiềm tàng học sinh khai thác cách có hiệu Giáo viên phải phân biệt khác học với việc thực học Giáo viên phải giả định thực vốn ngơn ngữ ngữ đích phải tách biệt với phương tiện để đạt vốn ngơn ngữ Đồng thời họ phải giả định học sinh đến đích thơng qua nhiều đường khác Giáo viên cần phải nhận học nhiệm vụ liên nhân qua khơng cá nhân có đầy đủ kiểm sốt, có khác biệt trình học tập diễn Giáo viên phải chấp nhận học sinh khác học theo cách khác thời điểm hay giai đoạn khác nhau, họ cần phải kiên trì ý thức số học sinh vào giai đoạn dường em đạt khơng có tiến bộ, ràng học đơi điển hình suy tư im lặng 2.5 Vai trò người học Bất kể kiểu chương trình, giáo trình phương pháp giảng dạy đưa vào thực thi, học sinh ngoại ngữ phải đương đầu với nhiệm vụ khám phá việc học ngoại ngữ Học sinh thường bắt đầu chờ đợi khác công việc học ngoại ngữ, theo thời gian em phải điều chỉnh thường xuyên phải điều chỉnh lại mối quan hệ với học Kiến thức thường xác định lại học sinh khám phá nhiều hơn, sâu hơn, tạo dựng tạo dựng lại chương trình riêng mình, em phát chiến lược trước sử dụng cần phải thay chiến lược khác phù hợp Do đó, tất học sinh, theo cách riêng mình, phải chấp nhận vai trị người thương lượng em phải thương lượng với mình, với q trình học, với mục đích học tập bộc lộ theo thời gian Đường hướng lấy người học làm trung tâm dạy-học ngoại ngữ đặc trưng hố vai trị thương lượng - học cách học - nhiệm vụ công nhiệm vụ riêng Trong mơi trường lớp học, vai trị chia sẻ, đó, biến thành vai trò liên nhân Nếu nhận kiểu kiến thức mà nắm vững thường kiến thức chia sẻ ‘biết’ thơng qua việc giao tiếp với người khác, phải khẳng định khám phá kiến thức lĩnh vực việc học lĩnh vực vấn đề có tính liên nhân Đồng thời, cơng nhận kiến thức thực thụ thường đặt ngơn cảnh ngơn cảnh vừa mang tính tâm lí vừa mang tính xã hội - biết thường ngơn cảnh hố với kiến thức khác đầu thường mang theo yếu tố ngơn cảnh xã hội trải nghiệm - phải khẳng định phần việc học thực tế tạo dựng mặt xã hội Nếu lập luận chấp nhận chúng ủng hộ hệ phương pháp giảng dạy thực liên nhân hoàn toàn độc lập với chất phải học Nếu đối tượng học giao tiếp, động để giúp người học chấp nhận phương tiện liên nhân để đến học tập biện giải hai lần Điều dễ hiểu là, để học giao tiếp Hồng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 vốn ngơn ngữ đích lựa chọn, người học phải khuyến khích giao tiếp - giao tiếp trình học tập, giao tiếp mục đích học tập thay đổi sở chấp nhận “học cách học nào" vấn đề chia sẻ giải người khác Trong đường hướng lấy người học làm trung tâm, vai trò người học người thương lượng - thương lượng với mình, với q trình học, với đối tượng học - xuất tương tác với vai trò người đồng thương lượng nhóm quy trình lớp học hoạt động mà nhóm đảm nhiệm Điều có nghĩa học sinh phải đóng góp nhiều em thu từ học, qua em phải học theo cách phụ thuộc lẫn Học sinh đạt phụ thuộc lẫn việc cơng nhận trách nhiệm học tập riêng việc chia sẻ trách nhiệm với giáo viên người học khác Một hàm ý tiếp học sinh phải cam kết đảm nhiệm hành động giao tiếp siêu giao tiếp làm việc với người khác nhóm, thực hoạt động đọc văn Sự cam kết khởi xướng hỗ trợ mơi trường đóng góp riêng em giải thích, cách diễn đạt, cố gắng để thương lượng - cơng nhận có giá trị hợp lệ Bối cảnh thường điển hình hố chấp nhận thành công thất bại thường xuyên tiền đề để đến thành công cuối cùng, học sinh mang theo “những khả hồ nhập", hồ nhập nhìn chung có tác dụng tích cực cho nhóm học tập Cam kết giao tiếp phía học sinh có nghĩa học không nên xem có tính đe doạ khơng thể đạt - với học sinh học ngoại ngữ - em chờ 59 đợi phát triển dựa quen thuộc: lực trình kinh nghiệm giao tiếp riêng họ Là người tham gia phụ thuộc lẫn mơi trường cộng tác nơi mà đóng góp học sinh đánh giá sử dụng, cá nhân học sinh khuyến khích việc cho phép thông tin định chủ quan thơng báo hướng dẫn người khác Trong bối cảnh đó, đóng góp khác phong cách học khác khuyến khích, học sinh phép dựa vào học sinh khác phụ thuộc vào giáo viên cần thiết, đồng thời em tạo điều kiện để trở thành người học độc lập thời điểm học tập phù hợp Các em cảm thấy tự khai thác chiến lược học độc lập, trì phát triển động tình cảm cá nhân, định hướng riêng cho thân mình, sử dụng phương tiện khác trình học để đạt hiệu học tập tốt Phụ thuộc lẫn học nói chung học ngoại ngữ nói riêng khái niệm cần phải hiểu thấu đáo phải phát triển Xem học hoàn toàn vấn đề cá nhân khơng khác xem chân khơng; thực tế phân vân xem liệu học có phải cách học hay không Học sinh học ngoại ngữ đường hướng lấy người học làm trung tâm có vai trị giám sát quan trọng bổ sung vào mức độ giám sát em áp dụng cách chủ quan vào việc học tập riêng Các em người cung cấp hồi âm cho người khác liên quan đến việc giải thích mục đích cụ thể chương trình phù hợp phương pháp kinh nghiệm học tập thành cơng riêng Trong diễn đạt 60 Hoàng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 thương lượng, học sinh chấp nhận hai vai trò lúc, thứ người giáo viên tiềm tàng cho người khác thứ hai người truyền đạt thông tin cho giáo viên liên quan đến tiến học tập riêng Về bản, đường hướng lấy người học làm trung tâm cho phép giáo viên học sinh trở thành người tham gia phụ thuộc lẫn trình giao tiếp dạy học Kết luận Trong viết chúng tơi trình bày số nội dung liên quan đến đường hướng lấy người học làm trung tâm vai trò người dạy người học lớp học ngoại ngữ theo đường hướng lấy người học làm trung tâm trung học phổ thông Những nội dung trình bày chứng minh đường hướng lấy người học làm trung tâm đường hướng phù hợp với giáo viên học sinh ngoại ngữ xã hội đại, đề cao vài trị học sinh q trình dạyhọc và, đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo việc tạo dựng khám phá kiến thức họ thông qua hoạt đông liên nhân Tuy nhiên, để biến triết lí “lấy người học làm trung tâm" thành thực giáo dục nói trung giáo dục tiếng Anh nói riêng phải làm cho người quản lí, người dạy, người học, tồn thể thành viên cộng đồng hiểu luận điểm để họ ủng hộ, ứng dụng hay sử dụng cách có hiệu Thực tế cho thấy nhà quản lí tiếp xúc với thay đổi bên ngồi họ khơng dễ dàng chấp nhận thay đổi và, đó, họ chưa hẳn ủng hộ cho đề xuất thay đổi Về phía giáo viên, khơng ý thức cho họ biết đường hướng lấy người học làm trung tâm họ phải đảm đương nhiều vai trị nhiệm vụ họ khơng dễ từ bỏ vai trị họ người tồn quyền định dạy dạy lớp học họ không sử dụng phát triển ngành vào lớp học Về phía học sinh, khơng ý thức cho họ biết đường hướng lấy người học làm trung tâm em trung tâm trình dạy-học học tiếp thu thực hành kiến thức cam kết cá nhân mà chủ yếu thông hoạt động liên nhân em người “thu nhận kiến thức thụ động" lớp học dường hoạt động cá nhân - học dạy Hệ hình lấy người học làm trung tâm triết lí phù hợp phải áp dụng vào lớp học đại, đặc biệt lớp học ngoại ngữ Tuy nhiên, để tư tưởng vào khía cạnh đời sống giáo dục, nội dung tiết hoá cấp độ: từ sở phương pháp luận đến hoạt động cụ thể lớp Nếu giới thiệu khái niệm lấy người học làm trung tâm mở vài hội thảo để người thường không trực tiếp giảng dạy tham dự thảo luận dừng lại mức độ tuyên truyền cổ động và, kết là, người dạy người dạy, người học người học quan hệ dạy-học quan hệ dạy-học theo nét nghĩa truyền thống Tài liệu tham khảo [1] Nunan, D., The Learner-Centred Curriculum, Cambridge University Press, Cambridge 1988 [2] Tudor, I., Teacher Roles in the LearnerCentred Classroom, (In) ELT Journal, Vol 47, No1 (1993) [3] Tudor, I., Learner-Centredness as Language Education, Cambridge: Cambridge University Press, 1996 [4] Hoàng Văn Vân, Nghiên cứu giảng dạy kĩ lời nói tiếng Anh giai đoạn nâng cao Hồng Văn Vân / Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 53-61 theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đề tài khoa học cấp trường (cơ sở), Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1999 [5] Hoàng Văn Vân, Đường hướng lấy người học làm trung tâm dạy-học ngoại ngữ, Tạp chí Khoa học, Số (2000), tr.37 61 [7] Hoàng Văn Vân, Đổi phương pháp giảng dạy kĩ giao tiếp tiếng Anh trung học phổ thông: Từ đường hướng lấy người học làm trung tâm sang đường hướng lấy người dạy làm trung tâm, Tạp chí Khoa học, Số (2004), tr.14 [8] Hoàng Văn Vân et al, Nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường trung học phổ thông thuộc số tỉnh đồng Bắc Bộ, Đề tài khoa học đặc biệt cấp Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Hoàng Văn Vân, Nghiên cứu giảng dạy kĩ lời nói tiếng Anh giai đoạn nâng cao theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia, 2000 The roles of the secondary school foreign language teacher and learner in a learner-centrer classroom Hoang Van Van* * School of Graduate Studies, Vietnam National University, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Ha Noi In the past ten years, there has appeared in foreign language pedagogy a new and attractive concept: “learner centredness” What is learner-centeredness? How is it conceptualised in foreign language education? What are the roles of the foreign language teacher and learner in a secondary school classroom? These questions are addressed in some detail in this paper _ * Tel: 84-04-7.544.748 ... động lớp theo đường hướng lấy người học làm trung tâm khác hẳn với tổ chức hoạt động lớp theo đường hướng lấy người dạy làm trung tâm Nó tập trung vào người học, yêu cầu người học phải làm việc... dạy học Kết luận Trong viết chúng tơi trình bày số nội dung liên quan đến đường hướng lấy người học làm trung tâm vai trò người dạy người học lớp học ngoại ngữ theo đường hướng lấy người học làm. .. 2.5 2.4 Vai trò người dạy Trong đường hướng lấy người học làm trung tâm, người giáo viên có hai vai trị Vai trị thứ vai trò người tạo điều kiện cho trình giao tiếp 57 học sinh lớp học sinh với