Những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học văn học sử ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ THANH HÕA NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VĂN HỌC SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VĂN HỌC SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Trọng Luận HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chƣơng 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP 10 VĂN HỌC SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Khái niệm tích cực hóa 10 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 11 1.1.3 Sự phát triển tâm lý, tư học sinh trung học phổ thông, tạo tiền đề cho việc dạy học VHS theo hướng tích cực hố hoạt động người học 14 1.1.4 Khả tổ chức hoạt động học tập học sinh THPT 17 1.1.5 Ý nghĩa hoạt độngcủa học sinh văn học sử (tác giả) 19 1.1.6 Giờ văn học sử (tác giả) với khả tích cực hóa hoạt động học sinh 20 1.1.7 Các phương hướng dạy học VHS (tác giả) 28 1.2 Thực trạng dạy học văn học sử (tác giả) trung học phổ thông 30 1.2.1 Kết khảo sát tình hình dạy học văn học sử (tác giả)của giáo viên học sinh trường THPT 30 1.2.2 Thực trạng dạy học văn học sử (tác giả) nhà trường THPT 35 Chƣơng 40 NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG VÀ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA 40 HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ VĂN HỌC SỬ (TÁC GIẢ) 40 2.1 Những định hƣớng tổ chức hoạt động học sinh văn học sử (tác giả) THPT 40 2.1.1 Xác định lại vai trò GV học VHS (tác giả) THPT 40 2.1.2 Trả lại vai trò chủ thể sáng tạo cho cá thể HS học VHS (tác giả) nhà trường THPT 42 2.1.3 Cấu trúc lại chế dạy học VHS (tác giả) nhà trường THPT nhằm tích cực hoá hoạt động chủ thể học sinh 43 2.1.4 Tổ chức xây dựng học VHS (tác giả) nhà trường THPT thành “hoạt động dạy học” 44 2.1.5 Xây dựng mơ hình giáo án theo hướng tích cực hố hoạt động người học 46 2.2 Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh VHS (tác giả) THPT 50 2.2.1 Sử dụng hình thức dạy học nêu vấn đề câu hỏi nêu vấn đề 50 2.2.2 Tổ chức cho cá thể- trò giao tiếp đối thoại tranh luận tinh thần khoa học: Bình đẳng, dân chủ tự 52 2.2.3 Tổ chức cho cá thể- trị tìm tịi, phát hệ thống lơgic lập luận 54 2.2.4 Nêu vấn đề tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức hoạt động nhóm 56 2.2.5 Học sinh tập thuyết trình đoạn 58 2.2.6 Vận dụng phương pháp dự án (Project) 59 Chƣơng 63 THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 63 3.1 Mục đích thể nghiệm 63 3.2 Nội dung thể nghiệm 63 3.3 Đối tƣợng thể nghiệm 63 80 3.4 Thiết kế học thể nghiệm: NGUYỄN TUÂN 64 3.4.1 Định hướng dạy học: 64 3.4.2 Tiến trình dạy học: 64 3.5.Nhận xét, đánh giá kết dạy thể nghiệm 73 PHẦN KẾT LUẬN 77 81 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương pháp : PP Phương pháp dạy học : PPDH Sách giáo khoa : SGK Tác phẩm văn chương : tpvc Trung học phổ thông : THPT Văn học : VH Văn học sử : VHS MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Vấn đề tích cực hóa hoạt động người học hoạt động dạy học trở thành nguyên lí dạy học đại vận dụng vào tất môn học kể Văn học sử Nhà trường nơi giúp cho công dân thay đổi quan niệm sống hoạt động học tập phù hợp với yêu cầu thời đại ngày nay, thời đại mà người phải động, tích cực sáng tạo Muốn học tập động, tích cực sáng tạo người học phải biết phát huy cao độ tiềm thân Vì vậy, tích cực hóa hoạt động người học vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại Nó trở thành ngun lí dạy học đại vận dụng vào tất mơn nói chung, mơn văn học sử nói riêng Nếu thực thi mục đích giáo dục “đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo” giáo dục tạo nguồn sức mạnh to lớn Chính mục đích cần phải đạt giáo dục tích cực hóa hoạt động nhận thức người học 1.2 Đổi Phương pháp dạy học THPT tiến hành nhiều năm việc đổi PP giảng dạy văn học sử khâu chưa quan tâm nhiều Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ cách mạng khoa học kỹ thuật, hội nhập phát triển Trước tình hình đó, để hội nhập với xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt giáo dục nước ta là: Phải không ngừng đổi đại hóa nội dung phương pháp dạy học Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường sư phạm có hiệu: “Biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo làm chủ đất nước Thế nhưng, chuyển biến phương pháp dạy học trường phổ thông chưa nhiều; phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học sách Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, sáng tạo Nhưng thực tế, việc giảng dạy văn học sử nằm quĩ đạo lối dạy học cũ không phát huy lực học tập học sinh Với văn học sử, lượng kiến thức nhiều, khó nên giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Dạy thuyết trình đánh giá kết tùy thuộc vào khả tái lượng kiến thức nhiều hay theo lời giảng GV hay theo sách giáo khoa HS, khả sáng tạo học sinh khơng có hội để phát triển Lối dạy ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy văn học sử Đối với văn học sử, làm để học sinh không thờ với giảng, hứng thú say mê tìm hiểu phát huy tính sáng tạo? Làm để rèn luyện lực tự nghiên cứu, tự hoạt động văn cho học sinh? Vì cách thức tổ chức hình thức hoạt động học sinh học văn học sử trường trung học phổ thơng giúp em hình thành lực tự nghiên cứu, tự hoạt động văn việc làm cần thiết, sát thực 1.3 Tình trạng tải học đường gần trở thành vấn đề xúc xã hội Giờ học văn học sử học có nhiều nhân tố làm cho việc tải nặng nề nên cần có đổi Các văn học sử thường có lượng kiến thức nhiều, khó Đó dạy tác giả văn học, giai đoạn văn học hay trào lưu văn học Nhưng u cầu mơn nên học khơng thể loại bỏ khỏi chương trình SGK Vấn đề đặt việc cắt giảm nội dung kiến thức mà người dạy phải có biện pháp vừa đảm bảo mục tiêu dạy học, vừa giúp học sinh giảm bớt cảm giác nặng nề, thụ động học văn học sử, để em tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, tự tìm tịi, khám phá kiến thức Là giáo viên tham gia trực tiếp công tác giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường trung học phổ thông, trăn trở làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn học sử Bởi vậy, việc đề định hướng biện pháp tổ chức hoạt động học sinh văn học sử việc làm góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy loại văn học sử nói riêng Trên sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đồng thời rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp Lịch sử vấn đề Vấn đề tổ chức hoạt động học sinh nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhiều góc độ khác Một số cơng trình nghiên cứu giới nước nhấn mạnh việc thường xuyên cần thiết phải tổ chức hoạt động tự nghiên cứu cho đối tượng cấp học, bậc học Ở nước ngoài, sách “Học tập hợp lí” R.Retzke (Đức) chủ biên, nhóm tác giả đề cập đến vấn đề bồi dưỡng lực tự nghiên cứu cho học sinh vào trường Năm 1984 nhà xuất niên giới thiệu “Nghiên cứu học tập nào” tác giả HeBơ Smit-man (Đức).Nội dung sách đề cập tới nhiều vấn đề phương pháp Ngoài cịn có cơng trình nghiên cứu khác “Phương pháp dạy học hiệu quả” Carl Rogers - nhà giáo dục học, tâm lí học người Mỹ Cao Đình Quát dịch Cuốn “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” I.F.Kharlamốp Ở nước ta, tiếp tục cố gắng cải tiến phương pháp dạy học, hội nghị chuyên đề liên tiếp mở từ năm 1960, 1970 Bộ giáo dục nhà khoa học đưa nhiều biện pháp như: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, “Thầy chủ đạo, trò chủ động” (1970) “Phát huy vai trò chủ thể học sinh” (1980), “Phát huy tính tích cực học sinh”… Đặc biệt năm gần đây, tiến hành đổi phương pháp dạy học cách toàn diện thu kết đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, hội thảo viết bàn phương pháp dạy học môn văn nhà trường Năm 1995, Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức Hội thảo khoa học vấn đề: “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học” Ngay sau Hội thảo có nhiều viết nhà nghiên cứu, giáo sư Phương pháp giảng dạy văn học như: “Vì lực tự học sáng tạo học sinh” tác giả Nguyễn Nghĩa Dân, “Khơi dậy phát huy lực sáng tạo người học giáo dục – đào tạo” tác giả Thái Văn Long… Đồng thời xuất số sách như: “Phương pháp dạy học văn”của tác giả Phan Trọng Luận, “Mô hình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” Nguyễn Kỳ, “Dạy học theo hướng phát triển tư duy” Đặng Hiển, “Hướng dẫn phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh dạy học môn Văn” (Vụ phổ thông), “Xã hội văn học nhà trường” (Phan Trọng Luận), “Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường” (Nguyễn Huy Qt, Hồng Hữu Bội), “Cơng nghệ dạy học văn” (Phạm Toàn), “Văn học nhà trường nhận diện- tiếp cận- đổi mới” (Phan Trọng Luận), “ Tạo lực tự học sáng tạo học sinh Trung học phổ thông” (Vũ Quốc Anh)… Những sách sản phẩm nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có tâm huyết việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, sách dừng lại phần lý thuyết chung cho môn học môn học mà chưa sâu vào biện pháp, thủ pháp cụ thể cho phân môn, kiểu Các văn học sử chiếm vị trí quan trọng chương trình văn học nhà trường nhận quan tâm, nghiên cứu giáo sư Phương pháp giảng dạy văn học Có thể kể đến số cơng trình tiêu biểu như: “Mấy vấn đề giảng dạy văn học sử nhà trường phổ thông cấp III”, “Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học” (Phan Trọng Luận), chương giáo trình “Phương pháp dạy học văn” (Tác giả Phan Trọng Luận chủ biên) Tuy nhiên, “những biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh văn học sử Trung học phổ thông” lại vấn để mẻ tương đối phức tạp chưa nghiên cứu chuyên sâu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng dạy học học văn học sử đồng thời đề biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh học văn học sử trung học phổ thông Giả thuyết khoa học luận văn Nếu biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh văn học sử thực thi hiệu tồn diện học VHS nâng cao việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông triển khai bề sâu môn học Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích, tổng hợp đánh giá tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan trực tiếp gián tiếp đến vấn đề tìm hiểu 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: điều tra, khảo sát thực trạng dạy học văn học sử tác giả trường trung học phổ thông nhằm đánh giá chất lượng tiếp thu học sinh, dạy giáo án giáo viên 5.3 Phương pháp so sánh tổng hợp: so sánh tổng hợp nhằm đưa kết luận khoa học, kết luận sư phạm Trên sở đề xuất biện pháp tích cực hố hoạt động học sinh văn học sử 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực hố biện pháp tích cực hố hoạt động học sinh văn học sử tác giả qua thiết kế Ông nhà văn tính cách độc đáo, tình cảm, cảm giác mãnh liệt, phong cảnh tuyệt mĩ, gió bão, núi cao, rừng thiêng, thác ghềnh dội Nguyễn Tuân tìm đến thể tuỳ bút điểm tất yếu, nhân vật chủ chốt “cái tơi” người cầm bút Nguyễn Tn có kho từ vựng phong phú, khả tổ chức câu văn xi đầy giá trị tạo hình, lại có nhạc điệu trầm bổng (?) Giải thích rõ chữ “ngông” phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân? GV tổ chức cho HS giao tiếp, đối thoại tranh luận Với câu hỏi GV gợi ý cho HS theo yêu cầu sau: * Yêu cầu: Làm rõ nội dung sau: - “Ngông” thái độ sống, cách ứng xử khác người, khác đời người Người tỏ rõ kiêu ngạo xã hội ý thức tài nhân cách đời (Nguyễn Công Trứ “Bài ca ngất ngưởng”, Tản Đà thơ “Hầu trời” thể ngơng mình.) - Nguyễn Tn kế thừa ngơng Nguyễn Cơng Trứ Tản Đà đồng thời chịu ảnh hưởng tư tưởng cá nhân văn hố phương Tây đại Cái ngơng Nguyễn Tuân thể rõ tài hoa, uyên bác trang viết; thể rõ việc xây dựng nhân vật, dù loại người thể tài hoa xuất chúng nghề nghiệp mình, cịn thể rõ vật miêu tả, dù ăn, uống nhìn nhận phương diện văn hố, mĩ thuật (?) Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân sau cách mạng tháng Tám 1945 có chuyển biến gì? HS tìm hiểu SGK trả lời 68 * Yêu cầu: Làm rõ nội dung sau: - Nếu trước cách mạng, Nguyễn Tuân quan niệm đẹp khứ tài hoa nghệ sĩ có người xuất chúng thời đại trước cịn xót lại sau cách mạng, Nguyễn Tn quan niệm đẹp có khứ, tại, tương lai tài hoa người bình thường quần chúng nhân dân - Nếu trước cách mạng, Nguyễn Tuân tìm cảm giác mạnh thời “vang bóng”, “chủ nghĩa xê dịch”, đời sống trụy lạc sau cách mạng, Nguyễn Tuân tìm cảm giác mạnh phong cảnh hùng vĩ thiên nhiên, thành tích nhân dân chiến đấu xây dựng - Nếu trước cách mạng, Nguyễn Tuân dùng thể tuỳ bút để thể “cái tơi” cá nhân nội tâm sau cách mạng, giữ “cái tơi” cá nhân, nhìn hướng ngoại để phản ánh thực, biểu dương tinh thần, thành tích chiến đấu xây dựng nhân dân (?) Nói tới nhà văn Nguyễn Tuân, người ta thường đặt cho ông danh hiệu “Người suốt đời tìm đẹp” Hãy giải thích sao? GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm nhỏ HS trao đổi thời gian 2-3 phút, sau đại diện nhóm trình bày ý kiến * Yêu cầu: - Người ta nói Nguyễn Tuân “người suốt đời tìm đẹp” phù hợp với cảm hứng phong cách nghệ thuật ông Sáng tác ơng hai thời kì trước sau cách mạng có chung nhìn hướng phương diện thẩm mĩ cảnh vật, phương diện tài hoa nghệ sĩ người - “Người suốt đời tìm đẹp” làm nên nhà văn Nguyên Tuân vừa tài hoa, uyên bác vừa có tâm Người đọc nhiều hệ vừa khâm phục ơng tài vừa kính trọng ông đức * Hoạt động 5: Hướng dẫn tổng kết: 69 -GV đặt vấn đề cho HS tự tổng kết (?) Trình bày nhận thức em qua học tác giả Nguyễn Tuân Từ em rút học cho thân? - GV gợi ý: - Nguyễn Tuân tài lớn, ơng góp phần cách tân làm phong phú văn học Việt Nam, thể loại tuỳ bút kí - Học Nguyễn Tuân giúp ta nhận nhận thức rõ ràng biết trân trọng giá trị thẩm mĩ văn hoá dân tộc người Việt Nam * Bài tập vận dụng PP dự án (Project): (?) Câu hỏi: Sưu tầm tài liệu, viết trình bày trước lớp theo chủ đề sau: Nguyễn Tuân - “người suốt đời tìm đẹp” Những giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân Phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Tuân “Vang bóng thời” làm sống lại nét đẹp xưa * Hướng dẫn cụ thể: - Bƣớc 1: GV phân lớp làm nhóm; nhóm từ – 10 học sinh (tùy theo sĩ số lớp) Sau cho nhóm bắt thăm nội dung tập (mỗi nhóm chuẩn bị phần nội dung) - Bƣớc 2: GV hướng dẫn nhóm xác định nội dung chuẩn bị cách phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm + Gợi ý nội dung khai thác theo chủ đề: Nguyễn Tuân - “người suốt đời tìm đẹp” - Viết văn để bày tỏ độc đáo cá tính mình, ham đi (chủ nghĩa xê dịch), sống tự phóng túng 70 - Tình yêu với giá trị văn hoá cổ truyền dân tộc (tiếng mẹ đẻ, kiệt tác văn chương, điệu hát ca trù, thú chơi tao nhã tri thức Việt Nam, ăn dân tộc người Việt) khiến ông say mê tìm vẻ đẹp thời “vang bóng” - Nét đẹp, nét độc đáo nghệ thuật ngôn từ sáng tác Nguyễn Tuân - Những tác phẩm tiêu biểu cho cá tính độc đáo phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân… Những giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân - Sưu tầm sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân có ca ngợi nói đến giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc (VD: Vang bóng thời, Một chuyến đi, Thiếu quê hương…) - Chỉ giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc sáng tác - Khái quát, tổng hợp làm bật giá trị, ý nghĩa giá trị văn hóa cổ truyền sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân Phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Tuân… - Nguyễn Tuân có phong cách nghệ thuật độc đáo sâu sắc - Trước sau Cách mạng tháng Tám 1945, phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân có mặt thống nhất, có mặt biến đổi - Ơng nhà văn tính cách độc đáo, tình cảm, cảm giác mãnh liệt, phong cảnh tuyệt mĩ, gió bão, núi cao, rừng thiêng, thác ghềnh dội - Nguyễn Tuân tìm đến thể tuỳ bút điểm tất yếu, nhân vật chủ chốt “cái tôi” người cầm bút 71 - Nguyễn Tn có kho từ vựng phong phú, khả tổ chức câu văn xi đầy giá trị tạo hình, lại có nhạc điệu trầm bổng - Chữ “ngông” phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân… “Vang bóng thời” làm sống lại nét đẹp xưa - “Vang bóng thời” làm sống lại nét “đẹp xưa” thời phong kiến suy tàn - Yêu khứ, tìm khứ hình ảnh nên thơ, nên mộng - Các tác phẩm xoay quanh hai đề tài - Giới thiệu nội dung, ý nghĩa truyện ngắn… + Phân cơng cơng việc: Các nhóm bầu nhóm trưởng Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên nhóm Mỗi thành viên đảm nhiệm phần nội dung cụ thể; đảm bảo tất thành viên góp sức tạo sản phẩm chung nhóm cách hiệu - Bƣớc 3: GV hướng dẫn cách thức trình bày sản phẩm + Sản phẩm sưu tầm dạng viết, tranh ảnh, clip + Nhóm trưởng có trách nhiệm tập hợp tư liệu thành viên nhóm sưu tầm tạo thành sản phẩm chung nhóm + Sản phẩm trình bày dạng văn Word Powerpoint + Khi trình bày sản phẩm nên tạo điều kiện để tất thành viên tham gia trình bày; phần nội dung mà thành viên tìm hiểu sưu tầm giúp tăng hiệu cho làm việc nhóm (GV dành tiết học tự chọn để nhóm báo cáo kết làm việc trình bày sản phẩm nhóm) - Bƣớc 4: GV đưa tiêu chí đánh giá với sản phẩm học sinh cách khách quan, công hợp lí giúp khích lệ tinh thần làm việc học sinh đánh giá lực học tập học sinh 72 + Nội dung với chủ đề + Sản phẩm thể tính sáng tạo; khoa học; phong phú nội dung; trình bày đẹp + Trình bày sản phẩm có ý tưởng rõ ràng, hấp dẫn , sáng tạo + Nhóm kết hợp làm việc tích cực, hiệu quả, đồn 3.5.Nhận xét, đánh giá kết dạy thể nghiệm Sau tiến hành dạy thể nghiệm giáo án HS khối 12 trường THPT Yên Hịa THPT Cầu Giấy, thay tiến hành khảo sát để có số liệu cụ thể đánh giá dạy thể nghiệm, đặt câu hỏi thăm dò GV HS Nội dung câu hỏi sau: + Đối với GV: (?) Theo thầy (cô) biện pháp tích cực hố hoạt động học sinh dạy thể nghiệm có tác dụng đối HS? + Đối với HS: Em cho biết khả mức độ lĩnh hội kiến thức em sau giảng? * Nhận xét, đánh giá kết dạy thể nghiệm: + Đối với HS: - Thái độ hào hứng tự tin - Nắm kiến thức cách chắn - Các em thể mình, rèn luyện nhiều kỹ như: làm việc theo nhóm, sưu tầm tổng hợp tư liệu, thuyết trình,… + Đối với GV: - Đa số GV thừa nhận tác động tích cực dạy thể nghiệm Song vấn đề thời gian sít * Một số vấn đề rút sau sau dạy thể nghiệm: Thể nghiệm dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động HS thông qua học tác gia Nguyễn Tuân khẳng định tính đắn việc phát huy vai trị chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo HS học tập kiểu VHS tác giả thông qua việc sử dụng biện pháp dạy học tích cực 73 Bài VHS tác giả Nguyễn Tuân học có nhiều vần đề cần khai thác làm sáng tỏ phạm vi tiết học Do đó, học thể nghiệm tài liệu quan trọng SGK Dưới tổ chức dẫn dắt GV thông qua biện pháp cụ thể, HS say sưa tìm tịi, chủ động trình tiếp cận, phát lĩnh hội tri thức Dựa vào SGK, hiểu biết thân câu hỏi gợi dẫn GV, HS phát nhận định khái quát, cốt lõi Trên sở đó, GV bổ sung khái quát hoá thành nội dung học Cách làm có tác dụng kích thích HS động não tư duy, say mê, hứng thú tìm hiểu tri thức Khơng khí lớp học vui vẻ, dân chủ, HS tích cực hoạt động Giờ dạy học thể nghiệm thiết kế với mục đích tích cực hố hoạt động HS, đề cao vai trị người học, phát huy vai trò động, sáng tạo HS Do vậy, GV công phu, nghiêm túc việc thiết kế dạy để phù hợp đối tượng giảng dạy GV quan tâm đến công việc chuẩn bị thầy trò Ở dạy thể nghiệm này, GV sử dụng biện pháp tích cực hoá hoạt động HS nên HS hứng thú học bài, nhận thức hoàn toàn chủ động, đường đến với tri thức lĩnh hội chúng rút ngắn lại GV trọng tới hoạt động bên chủ thể bạn đọc HS, phối hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp trình dạy học Về hệ thống luận điểm hệ thống câu hỏi học: Hệ thống luận điểm xác định yêu cầu quan trọng VHS tác giả Thiết kế thể nghiệm, người dạy lấy SGK làm điểm tựa, tuân thủ hệ thống luận điểm, nhận định SGK đưa để HS thuận lợi tìm hiểu Mỗi luận điểm, nhận định đưa học dạng thức khái qt nêu vấn đề Vì vậy, ln tạo cho HS phản ứng thắc mắc,đòi hỏi phải lý giải cho sáng tỏ Những luận điểm, nhận định có tính chất nêu vấn đề đòi hỏi HS phải động não suy nghĩ, phải tự giác, tự lực 74 tìm cách giải vấn đề Tự em phải huy động vốn hiểu biết, phát hiện, liên tưởng, so sánh, tìm tịi liệu để làm sáng tỏ vấn đề Có thể nói hệ thống luận điểm, nhận định thiết kế thể nghiệm đặc biệt phát huy tác dụng việc khơi dậy hứng thú học tập HS hình thành, rèn luyện cho HS lực tự học, tự tham gia lĩnh hội giải vấn đề VHS tác giả Hệ thống câu hỏi thiết kế thể nghiệm bám sát phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học GV xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để định hướng tìm tịi, phát kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi đưa ý đến tính vừa sức học sinh, vừa có câu hỏi mang tính chất phát hiện, vừa có câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi liên hệ mở rộng, câu hỏi so sánh, lại vừa có câu hỏi đánh giá Các câu hỏi phương tiện, chỗ dựa để HS xác định, phát cụ thể hoá tri thức bài, đồng thời tích cực hố hoạt động người học * Đề xuất cá nhân sau dạy thể nghiệm Giờ dạy thể nghiệm cho thấy HS không yếu kém, thờ việc lĩnh hội kiểu Nếu GV biết cách thức tổ chức, hướng dẫn HS học tập phương pháp tích cực, với tận tình, theo dõi sát GV học sinh bộc lộ tiềm lực khả học VHS tác giả tương đối tốt Khi tham gia vào tình học tập, HS biểu lộ say mê, niềm hứng khởi tham gia phát lý giải điều bổ ích, lý thú học tập HS khơng hẳn hồn tồn thờ ơ, coi nhẹ kiểu VHS khái quát tác giả, mà nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa riêng chương trình Song hứng thú học tập học sinh vai trò VHS khái quát tác giả chưa coi trọng mực Đôi GV tư tưởng xem nhẹ kiểu này, GV chưa có trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng dạy học VHS tác giả 75 Bởi thế, hứng thú học tập HS chưa khơi nguồn khai thác triệt để Hứng thú thực có nhờ tận tâm, tận lực GV qua cách thức tổ chức hướng dẫn, điều khiển thao tác hoạt động HS học tính tích cực, tự giác HS Giờ dạy thể nghiệm chứng minh dạy VHS tác giả theo hướng tích cực hố hoạt động HS cơng việc khơng khó khăn, làm mang lại hiệu giáo dục cao 76 PHẦN KẾT LUẬN Cùng với xu hướng đổi phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ cấp học, môn học, phương pháp dạy VHS, phận cấu thành môn văn học, vận động chuyển lên mối quan tâm đông đảo người làm công tác giáo dục, toàn thể GV HS Với ý nghĩa đó, luận văn “Những biện pháp tích cực hoá hoạt động học sinh VHS THPT” có ý nghĩa sâu sắc cơng việc đổi PPDH văn học nhà trường trung học phổ thơng Luận văn góp phần giải nhận thức chưa đắn mối liên hệ kiến thức phương pháp Lâu nay, GV quen với việc dạy VHS nặng cung cấp kiến thức mà không nghĩ đến mục tiêu quan trọng phát huy vai trò chủ thể người học Đồng thời, phá vỡ định kiến cho dạy VHS phải thuyết giảng kiến thức nhiều, thời gian ít, hiểu biết kỹ học sinh hạn chế Tích cực hố hoạt động HS phải thấu triệt môn học kiểu Bởi, HS vừa đối tượng, vừa chủ thể trình giáo dục Trong khi, hoạt động khác thường hướng vào thay đổi đối tượng khách thể hoạt động học tập làm cho chủ thể hoạt động thay đổi Bằng hoạt động học tập HS tự hình thành phát triển nhân cách Luận văn khẳng định học VHS thuận lợi cho việc tổ chức biện pháp tích cực hố hoạt động HS Mỗi VHS (tác giả) chứa khối lượng kiến thức lớn, trừu tượng, có tính chất liên mơn, liên cấp Nắm vững kiến thức kiểu này, học sinh có tiền đề lĩnh hội tác phẩm văn chương Đối với VHS (tác giả) khả tích cực hố hoạt động học tập mắt xích quan trọng giúp em hồn thành q trình học tập giải nghịch lý thời gian có hạn lớp với dung lượng kiến thức sâu rộng, phức tạp kiểu Mặt khác, kiến thức học sinh thu nhận 77 bền vững sâu sắc Cùng với kiến thức, phương pháp kỹ học tập học sinh ngày hoàn thiện Muốn vậy, người GV phải nhận rõ vai trò, trách nhiệm, phải phát huy trí tuệ với việc vận dụng linh hoạt, hài hồ phương pháp, biện pháp để tích cực hoá hoạt động HS Thực thi phương pháp dạy học chứng tỏ HS trung tâm học VHS Bài VHS (tác giả) trọng tạo hội sử dụng nhiều hình thức để HS hoạt động, phát huy tiềm sáng tạo thân Trong chế dạy học này, người học phải giải triệt để mối quan hệ thu nhận tri thức với phương pháp kĩ thu nhận tri thức HS Từ tạo phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn lực học sinh Cách sử dụng biện pháp tích cực hố hoạt động học sinh tạo đồng hành đổi phương pháp dạy học với đổi quan niệm, nội dung, chương trình SGK thực quy trình dạy học văn nói chung dạy học kiểu VHS (tác giả) nói riêng Trong nhà trường THPT, tích cực hố hoạt động HS có tác dụng khơi dậy kích thích HS tư độc lập, sáng tạo, hứng thú tìm tịi phát Học tập thơng qua đường tích cực hố đem lại tác dụng hiệu lớn nhiều so với cách học tập tiếp thu chiều trước Hơn nữa, tích cực hố hoạt động HS, nghĩa HS chủ động, phát huy lực tư động, sáng tạo nắm bắt vận dụng kiến thức cách có hệ thống Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo, từ yêu cầu thiết thực tế dạy học văn nhà trường THPT, tác giả luận văn phân tích khái quát lý luận khả tổ chức học tập lứa tuổi HS THPT cách có sở kết hợp với hoạt động lĩnh hội tri thức học tập để đưa biện pháp tích cực hố hoạt động HS qua VHS (tác giả) Qua luận văn hy 78 vọng luận chứng nêu góp phần khẳng định tính đắn khoa học cơng đổi phương pháp dạy học Phần thử nghiệm luận văn phần kiểm chứng hiệu việc vận dụng biện pháp đặt ra, đồng thời bước đầu góp tiếng nói thể tính thiết định hướng đắn luận văn Song, điều kiện thời gian trình độ thân cịn hạn chế, chúng tơi mong muốn suy nghĩ bước đầu luận văn tiếp tục nghiên cứu phát triển Chúng mong nhận bảo, góp ý q thầy cơ, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Bình: Dạy văn- dạy hay đẹp NXB Giáo dục 1983 Hồ Ngọc Đại: Tâm lý học dạy học- NXB Giáo dục 1983 Phạm Văn Đồng: Thư gửi Hội thảo “Nghiên cứu phát triển lực tự họcTự đào tạo” Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2-1998 Nguyễn Trọng Hoàn: Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương- NXB Giáo dục Trần Bá Hoành: Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm Trần Bá Hồnh: Phương pháp tích cực NCGD, 8-1996 7.Trần Bá Hoành: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD 1-1994 Lê Văn Hồng: Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tài liệu dùng cho trường ĐHSP CĐSP- 1995 Nguyễn Thanh Hùng: Cơ cấu chuyển vào tư đồng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2- 1996 10 Nguyễn Thị Thanh Hương: Dạy học văn nhà trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội 2001 11 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi: Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục 1997 12 Nguyễn Kỳ: Phương pháp giáo dục tích cực, NCGD, 2-1993 13 Phan Trọng Luận: Xã hội, Văn học, Nhà trường, NXB GD- 1996 14 Phan Trọng Luận: Con đường nâng cao hiệu dạy học văn, NXB GD 1978 15 Phan Trọng Luận: Phương pháp dạy học văn- tập NXB Giáo dục 2001 16 Phan Trọng Luận: Văn học giáo dục kỷ XXI NXB ĐHHQG Hà Nội 2002 17 Phan Trọng Luận (chủ biên) - Nguyễn Thanh Hùng: Phương pháp dạy học văn NXB ĐHQG Hà Nội 1998 80 18 Phan Trọng Luận: Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học NXB Giáo dục HN1983 19 Phan Trọng Luận (chủ biên): Thiết kế học Ngữ văn 10, 11, 12 NXB Giáo dục 20 Đoàn Thị Kim Nhung: PPDH Ngữ Văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực, NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 21 Ngữ Văn 10 (Tập I,II) NXB Giáo dục 22 Ngữ Văn 11 (Tập I,II) NXB Giáo dục 23 Ngữ Văn 12 (Tập I,II) NXB Giáo dục 24 Ngữ Văn 10- Nâng cao (Tập I,II) NXB Giáo dục 25 Ngữ Văn 11- Nâng cao (Tập I,II) NXB Giáo dục 26 Ngữ Văn 12- Nâng cao (Tập I,II) NXB Giáo dục 27 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội: Một số vấn đề phương pháp dạy-học văn nhà trường, NXB GD, 2001 28 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên): Biển học vơ bờ NXB Thanh Niên 2000 29 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên): Học dạy cách học NXB ĐHSP Hà Nội 2000 nghiên cứu khoa học NCGD 9-1996 30 Nguyễn Cảnh Toàn: Phương pháp giáo dục tích cực- Bàn học nghiên cứu khoa học NCGD 9-1996 31 Phạm Kim Xuyến: Rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT qua VHS Luận văn Thạc sĩ- 2000 32 Vụ Giáo dục phổ thơng cấp 3: Hướng dẫn phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh dạy học mơn Văn Tạp trí GD cấp 3, 11980 33 Vụ Giáo dục cấp 3: Tình hình giảng dạy Văn học nhà trường phổ thông cấp Tạp chí GD cấp 3, 2-1980 34 Phạm Viết Vượng: Bàn phương pháp tích cực, NCGD, 10-1995 81 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... sở lý luận thực trạng dạy học học văn học sử đồng thời đề biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh học văn học sử trung học phổ thông Giả thuyết khoa học luận văn Nếu biện pháp tích cực hóa hoạt. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VĂN HỌC SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN... Khả tổ chức hoạt động học tập học sinh THPT 17 1.1.5 Ý nghĩa hoạt độngcủa học sinh văn học sử (tác giả) 19 1.1.6 Giờ văn học sử (tác giả) với khả tích cực hóa hoạt động học sinh 20