Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại một số trường trên địa bàn huyện từ liêm thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN HÔ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ RỐI LOẠN HÀNH VI Ở HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TỪ LIỀM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Khái niệm nhận thức 10 1.2.2 Giáo viên tiểu học 15 1.2.3 Đặc điểm học sinh tiểu học 17 1.2.4 Một số rối nhiễu tâm lý thường gặp trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học 23 1.2.5 Phân loại quốc tế rối loạn hành vi nguyên tắc đạo chẩn đoán .25 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học 32 Tổng kết chương 34 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 35 2.2 Quy trình nghiên cứu 36 2.3 Các phương pháp nghiên cứu 37 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 37 2.3.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 37 Tổng kết chương 38 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 39 3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trường địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội 39 3.1.1 Biểu rối loạn hành vi học sinh tiểu học 39 3.1.2 Mức độ xuất biểu rối loạn hành vi 42 3.1.3 Nguyên nhân gây rối loạn hành vi học sinh tiểu học 44 3.1.4 Sự ảnh hưởng rối loạn hành vi học sinh tiểu học tới chất lượng giáo dục 46 3.1.5 Sự cần thiết phải nhận thức rối loạn hành vi học sinh tiểu học giáo viên 47 3.1.6 Mục đích thực hành vi không phù hợp học sinh tiểu học 48 3.1.7 Chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học 51 3.1.8 Cách thực hình phạt học sinh tiểu học có vấn đề hành vi 53 3.1.9 Cách thực chiến lược chủ động phớt lờ học sinh tiểu học có vấn đề hành vi 55 3.1.10 Cách ý tích cực đến hành vi phù hợp học sinh tiểu học 56 3.1.11 Những cách hiệu làm giảm hành vi không phù hợp từ học sinh tiểu học 59 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trường địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội 62 3.2.1 Những nguyên nhân tác động đến giáo viên việc quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học lớp học 62 3.2.2 Các nguồn thông tin mang lại kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học 63 Tổng kết chương 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 Kết luận 68 Khuyến nghị 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sức khỏe thể chất, tâm thần xã hội phát triển cân bằng, hài hòa sở cho cá nhân có tri thức, có nhân cách đưa lại hiệu lao động có hữu ích cho phát triển xã hội cá nhân Nếu sức khỏe tâm thần có vấn đề dẫn tới thiếu hứng thú công việc, học tập, vui chơi, suy nghĩ không hợp lý, thiếu thực tế dẫn đến hành vi lệch lạc, quấy nhiễu sống cá nhân thành viên gia đình xã hội, cản trở phát triển chung Vì thế, giới, chương trình sức khỏe tâm thần cho trẻ em ba chương trình lớn chăm sóc sức khỏe (tai nạn, nhiễm khuẩn, sức khỏe tâm thần), với biến động kinh tế, văn hóa, xã hội, thị hóa nhanh, tồn cầu hóa thông tin, công nghiệp phát triển, cạnh tranh thị trường…đã tác động nhiều đến tâm lý người nói chung Giống người lớn, trẻ em gặp phải vấn đề sức khỏe tâm thần liên quan đến suy nghĩ, cảm xúc hành động Những vấn đề sức khỏe tâm thần nặng ảnh hưởng đến kết học tập, dẫn đến xung đột bạn bè, gia đình, xã hội, lạm dụng thuốc, bạo lực chí tự tử Việt Nam giai đoạn phát triển cơng nghiệp hố, đại hố, thị hố, nhịp độ sống theo tăng nhanh, đồng nghĩa với việc áp lực công việc nặng nề cho đối tượng Và trẻ em vô tình bị đẩy vào tình buộc phải tự lập phải đối mặt với nhiều tác động có hại mặt trái kinh tế thị trường, em chưa có hội trang bị đủ kiến thức cần thiết tâm lý Từ Liêm huyện ngoại thành Thành phố Hà Nội có tốc độ thị hố nhanh, bên cạnh nhiều thuận lợi khơng tránh khỏi mặt cịn tồn q trình phát triển Từng lúc nơi, vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh phức tạp Hệ thống trường học huyện phải đương đầu với đối tượng học sinh có vấn đề sức khoẻ tâm thần: học sinh học kém, học sinh cá biệt thường gây nhiều rắc rối phản ứng khác cho giáo viên gia đình mà chủ yếu mức độ nhận thức giáo viên, gia đình cộng đồng cịn hạn chế Bởi vì, mơi trường ngành có đặc thù riêng nên khơng phải đâu người sẵn sàng quan tâm tìm hiểu Thực tế cho thấy có nhiều chương trình chăm sóc sức khỏe tâm thần cho trẻ em trường học, trung tâm hỗ trợ tâm lý học đường song vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh, đặc biệt rối loạn hành vi chưa giáo viên quan tâm quan tâm nhận thức rõ ràng đầy đủ để có cách ứng xử phù hợp với em lên kế hoạch phòng ngừa can thiệp sớm Chính mà tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trường địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội ” nhằm nâng cao sức khỏe tâm thần giúp em có sức khỏe tâm thần khỏe mạnh, tạo điều kiện cho phát triển toàn diện thể chất nhân cách Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trường tiểu học địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp nâng cao nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học cách thức tác động phù hợp nhằm hạn chế hành vi Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học 3.2 Khảo sát thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học cách thức tác động phù hợp nhằm hạn chế hành vi Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: rối loạn hành vi học sinh tiểu học nhận thức giáo viên tiểu học rối loạn hành vi học sinh tiểu học 4.2 Khách thể điều tra, khảo sát: giáo viên trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội 4.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tác động đến nhận thức giáo viên tiểu học rối loạn hành vi học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác nhau: mơi trường kinh tế, văn hóa, xã hội, trình độ chun mơn, quan điểm sống Nhận thức giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến q trình phịng ngừa khắc phục rối loạn hành vi học sinh tiểu học Tại số trường tiểu học nhận thức giáo viên rối loạn hành vi chưa đầy đủ rõ ràng, giáo viên chưa có ứng xử cách thức tác động phù hợp để hỗ trợ, khắc phục rối loạn hành vi học sinh Giới hạn nghiên cứu đề tài Do thời gian làm luận văn có hạn nên tiến hành thực trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu liên quan đến sức khỏe tâm thần, đến rối loạn hành vi để xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát phiếu câu hỏi Xác định thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội - Phương pháp trò chuyện, trao đổi Trò chuyện, trao đổi với giáo viên tiểu học rối loạn hành vi học sinh tiểu học việc làm rõ thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội - Phương pháp quan sát: hỗ trợ cho phương pháp điều tra phiếu câu hỏi việc làm rõ thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội - Phương pháp toán học Sử dụng phương pháp toán học để xử lý số liệu thu thập được, từ đưa kết luận thực trạng nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước - Về vấn đề nhận thức Trước cách tiếp cận nhận thức đời, nhà tâm lý học hành vi cho nhận thức người bắt đầu có kích thích tác động vào họ theo cơng thức S-R (kích thích- phản ứng) Cuối năm 50 đầu năm 60 kỷ 20 nhà tâm lý học chứng minh rằng, khơng phải có kích thích gây hành vi Cùng lúc cách tiếp cận hành vi bộc lộ nhiều điểm yếu khơng để ý đến q trình nhận thức, trình tâm hồn Vào năm 60 thể kỷ 20, Budura người đề xướng lý thuyết “tập nhiễm xã hội” lý thuyết coi trọng đến trình nhận thức Sau ơng đổi lý thuyết thành So Cial Cogritiontheory Từ lý thuyết ông phát triển loạt lý thuyết khác là: đồ nhận thức, chiến lược, cách làm, lòng tự tin, đánh giá mình, tất lý thuyết rằng, nhận thức người ảnh hưởng đến hành vi họ Bản chất cách tiếp cận nhận thức quan sát người khác quan sát hành vi Thơng qua quan sát người khác quan sát mình, mơ hình hóa để rút cho mơ hình nhận thức theo Budura, đơn vị nhận thức vừa khái niệm có tính chất dán nhãn Con người thường nhận thức vật, tượng dựa nhãn hiệu mà họ dán nhãn cho chúng, dán nhãn mang tính chất chủ quan cá nhân nên dễ dẫn đến sai lầm dẫn đến hành vi tiêu cực Thuyết giai đoạn phát triển nhận thức Piaget, nghiên cứu sinh học ông phát trình sinh học gần gắn liền với trình tâm lý coi trình phát triển nhất, ơng người phát minh lý thuyết phát triển lứa tuổi Ngay từ sinh người có nhu cầu tìm hiểu khám phá nhận thức giới xung quanh Nhận thức trẻ giới biến đổi hệ thống nhận thức phát triển người biết thay đổi thay đổi, cơng trình nghiên cứu ông yếu tố gây biến động nhận thức, biến động yếu tố khách quan thành thục thể, kinh nghiệm vật lý kinh nghiệm xã hội Ngồi biến động cịn diễn lịng văn hóa văn hóa với Nhìn chung, luận thuyết Piaget phong phú đến ngạc nhiên, cung cấp cho khung để nhìn thấy phong phú phức tạp nhận thức Các cơng trình nghiên cứu nhận thức có cống hiến to lớn từ nhà tâm lý học Liên Xơ Đó tên tuổi như: E.N.Xôcônôp, A.A.Ximiecnôp với nghiên cứu cảm giác tri giác), N.A.Mensunxkaia với cơng trình nghiên cứu tư Vưgôtxki đặc biệt ý đến tư tư ngơn ngữ, cơng trình ngun lý trình luận lý luận tâm lý học tư X.L.Rubinstein rằng: chất tư cho phép người giải vấn đề, nhận thức hành động liên quan tới nhau, đầu nhận thức trực tiếp quyện vào hoạt động thực tiễn sau tách thành hoạt động lý luận – nhận thức đặc biệt Qua cơng trình nghiên nhà tâm lý học Liên Xơ cho thấy: nhận thức q trình phản ánh thực khách quan vào não người, trình theo nhiều mức độ khác họ có nghiên cứu sâu mức độ trình nhận thức - Về vấn đề rối loạn hành vi X.N.Miaxisshev có cơng trình nghiên cứu rối nhiễu hành vi ra: rối nhiễu hành vi bệnh nhân cách có nguyên tâm lý Sự rối loạn quan hệ đóng vai trị xuất phát điểm định Từ rối nhiễu dẫn đến rối nhiễu tiếp nhận rối nhiễu chức tâm lý tùy theo cách tiếp nhận xử lý thực 3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng tới nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trƣờng địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội 3.2.1 Những nguyên nhân tác động đến giáo viên việc quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học lớp học Sự phát triển môi trường kinh tế, xã hội ngày đặt mục tiêu, yêu cầu riêng lĩnh vực người cụ thể Đội ngũ giáo viên trường tiểu học phần bị tác động vấn đề mà trước hết mục tiêu mà nghành giáo dục đặt bậc học tảng này, bên cạnh chương trình giáo dục mới, chuẩn nghề nghiệp người giáo viên tiểu học cịn phải có kế hoạch để quản lý lớp học, học sinh cách cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục để hoàn thành tốt nhiệm vụ Điều khó khăn vấn đề hành vi học sinh tiểu học ngày phức tạp, nhiên lực trách nhiệm giáo viên nỗ lực trước khó khăn này, chúng tơi nghiên cứu vấn đề thu kết sau: Bảng 3.12: Những nguyên nhân tác động đến giáo viên việc quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học lớp học Những nguyên Trƣờng tiểu học Trƣờng tiểu học Trƣờng tiểu học Trƣờng tiểu học nhân tác động Cổ Nhuế A Mỹ Đình Trung Văn Xuân Đỉnh đến giáo viên SYK Do tinh thần trách nhiệm cơng việc, tình 25/35 u thương học sinh thầy, cô giáo Do yêu cầu 10/35 nhà trường thầy, cô giáo Do yêu cầu 3/35 phụ huynh học sinh TL % SYK TL % SYK TL % SYK TL % 71,4 34/36 94,4 24/35 68,6 23/32 71,9 28,6 16/36 44,4 18/35 51,4 9/32 28,1 8,6 4/36 11,1 4/35 11,4 5/32 15,6 62 Nhìn vào bảng trên, ta thấy: Có nhiều ý kiến khác từ giáo viên trường tiểu học, nhiên ta thấy nguyên nhân tác động nhiều đến giáo viên việc quản lý vấn đề hành vi học lớp học tinh thần trách nhiệm cơng việc, tình u thương học sinh thầy, giáo, trường tiểu học Cổ Nhuế A có 25/35 ý kiến, tỷ lệ 71,4%, trường tiểu học Mỹ Đình có 34/36 giáo viên, tỷ lệ 94,4%, trường tiểu học Trung Văn có 24/35 ý kiến, tỷ lệ 68,6%, trường tiểu học Xuân Đỉnh có 23/32 ý kiến, tỷ lệ 71,9% Do yêu cầu nhà trường thầy, giáo, trường tiểu học Cổ Nhuế A có 10/35 ý kiến, tỷ lệ 28,6%, trường tiểu học Mỹ Đình có 16/36 giáo viên, tỷ lệ 44,4%, trường tiểu học Trung Văn có 18/35 ý kiến, tỷ lệ 51,4%, trường tiểu học Xuân Đỉnh có 9/32 ý kiến, tỷ lệ 28,1% Do yêu cầu phụ huynh học sinh trường tiểu học Cổ Nhuế A có 3/35 ý kiến, tỷ lệ 8,6%, trường tiểu học Mỹ Đình có 4/36 giáo viên, tỷ lệ 11,1%, trường tiểu học Trung Văn có 4/35 ý kiến, tỷ lệ 11,4%, trường tiểu học Xuân Đỉnh có 5/32 ý kiến, tỷ lệ 15,6% Sự kết hợp chặt chẽ giáo viên phụ huynh học sinh để quản lý hành vi học sinh cách đem lại hiệu việc giáo dục em 3.2.2 Các nguồn thông tin mang lại kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học Những kiến thức chiến lược quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học mà giáo viên có qua tìm hiểu chúng tơi thấy có nhiều nguồn thơng tin khác chưa mang tính hệ thống, điều thể kết đây: 63 Bảng 3.13: Các nguồn thông tin mang lại kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học Các nguồn Trƣờng tiểu học Trƣờng tiểu học Trƣờng tiểu học Trƣờng tiểu học thông tin Cổ Nhuế A Mỹ Đình Trung Văn Xuân Đỉnh Các chương trình chăm sóc sức khỏe tâm thần triển khai trường học Từ đội ngũ nhà tư vấn tâm lý học đường Do tìm hiểu qua sách báo, phim ảnh Do kinh nghiệm thân SYK TL % SYK TL % SYK TL % SYK TL % 0/35 0,0 2/36 5,5 0/35 0,0 0/32 0,0 5/35 14,3 7/36 19,4 3/35 8,6 9/32 28,1 15/35 43,0 18/36 50,0 12/35 34,3 21/32 65,6 30/35 85,7 31/36 86,1 23/35 65,7 22/32 62,8 Nhìn vào bảng trên, ta thấy Các chương trình chăm sóc sức khỏe tâm thần triển khai trường học để giáo viên có những kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học Trong số giáo viên trường có giáo viên trường tiểu học Trung Văn đưa ý kiến nguồn thông tin với tỷ lệ 5,5% Nguồn thông tin từ đội ngũ nhà tư vấn tâm lý học đường, trường tiểu học Cổ Nhuế A có 5/35 ý kiến, tỷ lệ 14,3%, trường tiểu học Mỹ Đình có 7/36 ý kiến, tỷ lệ 19,4%, trường tiểu học Trung Văn có 3/35 ý kiến, tỷ lệ 8,6%, trường tiểu học Xuân Đỉnh có 9/32 ý kiến, tỷ lệ 28,1% 64 Những kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học mà giáo viên có tìm hiểu qua sách báo, phim ảnh có tỷ lệ cao, trường tiểu học Cổ Nhuế A có 15/35 ý kiến, tỷ lệ 43,0%, trường tiểu học Mỹ Đình có 18/36 ý kiến, tỷ lệ 50,0%, trường tiểu học Trung Văn có 12/35 ý kiến, tỷ lệ 34,3%, trường tiểu học Xuân Đỉnh có 21/32 ý kiến, tỷ lệ 65,6% Những kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học mà giáo viên có kinh nghiệm thân có tỷ lệ cao nhất, trường tiểu học Cổ Nhuế A có 30/35 ý kiến, tỷ lệ 85,7%, trường tiểu học Mỹ Đình có 31/36 ý kiến, tỷ lệ 86,1%, trường tiểu học Trung Văn có 23/35 ý kiến, tỷ lệ 65,7%, trường tiểu học Xuân Đỉnh có 22/32 ý kiến, tỷ lệ 62,8% Tổng kết chƣơng Nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học có ý nghĩa quan trọng, kiến thức giúp cho giáo viên có chiến lược để quản lý những vấn đề hành vi em Qua thực trạng ta thấy đa số giáo viên trường tiểu học Cố Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Tp Hà Nội, có nhận thức tương đối đắn rõ ràng rối loạn hành vi học sinh tiểu học Phần lớn giáo viên cho việc nhận thức rõ rối loạn hành vi học sinh tiểu học cần thiết điều ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục Giáo viên đưa chiến lược quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học phù hợp, nhiên có nhiều giáo viên có chiến lược chưa thực hiệu quả, chưa khoa học nên nhiều vấn đề hành vi em lớp giáo viên chưa thực kiểm soát Qua nhận thức giáo viên đưa cách để làm giảm hành vi không phù hợp, hành vi sai phạm học sinh tiểu học, 65 nhiên để làm tốt cách giáo viên cần trang bị kiến thức kỹ cần thiết Thực tế cho thấy bên cạnh giáo viên, việc quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học lớp học xuất phát từ trách nhiệm cơng việc tình u thương học sinh, có giáo viên thực yêu cầu công việc Các kiến thức chiến lược quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học mà giáo viên tiểu học có chưa mang tính hệ thống khoa học, chủ yếu kinh nghiệm cá nhân có nên cịn mang tính chủ quan họ học thực học sinh 66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua tìm hiểu nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn trường tiểu học Xuân Đỉnh địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội, rút số kết luận sau: Phần lớn giáo viên trường tiểu học có nhận thức đắn rõ ràng rối loạn hành vi học sinh tiểu học, nhiên số giáo viên nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ rõ ràng ràng rối loạn hành vi học sinh tiểu học Vì vậy, nâng cao nhận thức cho giáo viên tiểu học vấn đề việc quan trọng cần thiết Đa số giáo viên nhận thức rối loạn hành vi học sinh tiểu học ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục Giáo viên cho việc nhận thức rõ ràng đầy đủ rối loạn hành vi học sinh tiểu học cần thiết họ Giáo viên đưa nhiều ý kiến khác mục đích hành vi khơng phù hợp học sinh tiểu học, nhiên đa số giáo viên đưa ý kiến mục đích hành vi nhằm thu hút, tìm kiếm ý từ người khác, điều quan trọng để giáo viên quản lý hỗ trợ em có vấn đề hành vi Giáo viên trường tiểu địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội mà làm nghiên cứu có nhiều chiến lược kỹ thuật khác để quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học, bên cạnh giáo viên lựa chọn chiến lược kỹ thuật cách, khoa học nhiều giáo viên sử dụng chiến lược kỹ thuật mang tính chủ quan, chưa khoa học hệ thống, điều thể việc nhiều giáo viên gặp nhiều khó khăn việc quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học công việc tổ chức lớp học họ 67 Trên sở kiến thức chiến lược quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học có giáo viên lựa chọn cách hiệu nhằm làm giảm hành vi không phù hợp học sinh, phần lớn giáo viên đưa ý kiến cách đưa phần thưởng học sinh thực hành vi phù hợp hình phạt học sinh thực hành vi không phù hợp cách rõ ràng trước lớp học, cách thức hiệu nhiên để thực giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng cụ thể từ chuyên gia tâm lý người làm chun mơn Có khác biệt nhận thức giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học giáo viên trường giáo viên với Điều trình nhận thức thực giáo viên xuất phát từ trách nhiệm công việc họ, mặt khác bị chi phối từ chất lượng giáo dục học sinh mình, yếu tố nội quy, quy chế trường khác giáo viên học sinh tiểu học trường Những kiến thức chiến lược quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học mà giáo viên tiểu học có chưa mang tính hệ thống khoa học, chủ yếu kinh nghiệm cá nhân có nên cịn mang tính chủ quan họ thực học sinh Khuyến nghị - Về phía trường tiểu học Các trường tiểu học cần trang bị cho giáo viên kiến thức bản, chiến lược hiệu kỹ thuật cụ thể vấn đề hành vi học sinh, sở tổ chức cho họ thực học sinh lớp học mình, đặc biệt giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Nên tổ chức buổi thảo luận giáo viên toàn trường hội thảo giáo viên trường tiểu học với nhằm trao đổi kinh nghiệm giáo viên việc quản lý vấn đề hành vi học sinh 68 cách thức tổ chức tổ chức lớp học hiệu quả, trọng vào biểu rối loạn hành vi học sinh để từ cách can thiệp kịp thời Có kế hoạch phối hợp với tổ chức chăm sóc sức khỏe tâm thần (bệnh viện tâm thần, trung tâm tư vấn sức khỏe tâm thần, chuyên gia tâm lý ) việc tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên rối loạn hành vi học sinh tiểu học Tăng cường ảnh hưởng phương tiện thông tin, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, sách báo, phim ảnh để giáo viên dễ dàng có kiến thức chiến lược khoa học việc quản lý rối nhiễu hành vi học sinh tiểu học - Về phía giáo viên tiểu học Bản thân giáo viên cần phải có động cơ, thái độ đắn việc nhận thức rối loạn hành vi học sinh tiểu học, cần tích cực tìm cách quản lý, chiến lược kỹ thuật cụ thể để can thiệp vấn đề hành vi cách thức quản lý lớp học hiệu Kết hợp với phụ huynh học sinh để trao đổi với phụ huynh hành vi mà muốn thay đổi học sinh để phụ huynh kiểm soát học sinh nhà đồng thời trao đổi với họ cách quản lý hành vi hiệu Cần lưu ý việc đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh liền với quyền lợi hình phạt cách rõ ràng trước lớp học, cần quán đối xử công em 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Amie alley pollack Can thiệp cho trẻ rối loạn hành vi hướng ngoại Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội, tháng 12- 2010 Lã Thị Bƣởi Bước đầu nhận xét hoạt động chăm sóc sức khỏe tâm thần trẻ em dựa vào cộng đồng Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2007 tr 35 Nguyễn Thanh Bình Sức khoẻ tinh thần trẻ em Hội thảo: “Can thiệp phòng ngừa vấn đề sức khoẻ tinh thần trẻ em Việt Nam”, 2007 tr.16 Trần Hữu Bình “Trầm cảm biểu hay rối loạn cảm xúc” Tạp chí y học, 2009, tr.6 Giáo trình tâm lý học Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 Luật giáo dục Điều lệ trường tiểu học Nxb trị quốc gia, 2005 Lê Thị Kim Dung cộng Bước đầu tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến sức khoẻ tâm thần học sinh số trường trung học sở thuộc số thành phố Đề tài nghiên cứu Bộ giáo dục Đào tạo, 2007 tr.45 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Hà Nội, 1995 Lêvitốp (N.Đ) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1970 10 Nguyễn Kế Hào Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Đại học sư phạm, 2009 11 Ngô Thanh Hồi Khảo sát sức khỏe tâm thần học sinh trung học sở Hà Nội Đề tài khoa học, 1/9/2010 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nhu cầu đào tạo tâm lý lâm sàng Việt Nam Hội thảo: “can thiệp phòng ngừa vấn đề sức khoẻ tinh thần trẻ em Việt Nam”, 2007, tr.115 70 13 Nguyễn Văn Siêm Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên Khoa Tâm lý học, Trường ĐHKHXH & NV Đại học quốc gia Hà Nội, 2006 14 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính Tâm lý học phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 15 Tổ chức y tế giới Phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 rối loạn tâm thần hành vi Mô tả lâm sàng nguyên tắc đạo chẩn đoán, dịch tiếng Việt Viện sức khỏe tâm thần Nxb Y học, Hà Nội, 1999 16 Nguyễn Quang Uẩn Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 17 Nguyễn Khắc Viện Tâm lý học lâm sàng trẻ em Nxb Y học trung tâm nghiên cứu trẻ em, Hà Nội, 1999 71 PH Ụ L ỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên tiểu học) Kính thưa thầy (cô) giáo! Để giúp hiểu rõ nhận thức thầy (cô) giáo rối loạn hành vi học sinh tiểu học Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Theo thầy (cô), rối loạn hành vi tuổi học sinh tiểu học có biểu ?  Gây thương tích cho người khác  Lấy đồ dùng bạn bè, người khác  Nói dối  Nói tục nơi cơng cộng  Bỏ học  Bỏ nhà bụi  Không lời, hay cãi với người lớn làm phiền lòng người  Vi phạm nghiêm trọng nội quy nơi trường học Ý kiến khác………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), học sinh coi rối loạn hành vi biểu xuất mức độ đây?  Không thường xuyên  Thường xuyên  Rất thường xuyên Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 3: Theo thầy (cô), hành vi không phù hợp học sinh tiểu học đâu mà có? 72  Do yếu tố thể chất học sinh (gen di truyền, nhiễm sắc thể bất thường )  Do học sinh học từ người khác (bạn bè, bố mẹ, anh chị em gia đình )  Do cách quản lý, phản ứng ứng xử người lớn học sinh Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 4: Đối với thầy (cô), rối loạn hành vi học sinh tiểu học có ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục hay không?  Không ảnh hưởng  Có ảnh hưởng  Rất ảnh hưởng Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 5: Thầy (Cô) đánh cần thiết phải nhận thức rõ rối loạn hành vi học sinh lứa tuổi tiểu học?  Không cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy (cô), học sinh thực hành vi khơng phù hợp, em thực mục đích gì?  Học sinh đạt kết mong muốn thực hành vi không phù hợp  Đó cách mà học sinh thể tính cách  Để khơng phải thực nhiệm vụ mà học sinh giao phải hồn thành  Để kiểm sốt, làm chủ điều khiển người khác  Để thu hút, tìm kiếm ý từ người khác 73 Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 7: Thầy (Cơ) có chiến lược để quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học?  Sử dụng hình phạt học sinh  Khi học sinh thực hành vi không phù hợp giáo viên lờ  Chú ý nhiều đến hành vi phù hợp, tích cực học sinh, khích lệ em thực hành vi tích cực Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 8: Thầy (Cơ) thực hình phạt học sinh có rối loạn hành vi nào?  Đưa học sinh bên ngồi lớp học  Đánh địn học sinh  Yêu cầu học sinh viết kiểm điểm  Phạt lao động  Phạt tiền  Lấy quyền lợi học sinh: vui chơi, phần thưởng, khen thưởng Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 9: Khi học sinh thực hành vi không phù hợp, thầy (cô) lờ nào?  Coi khơng nhìn thấy hành vi mà học sinh thực  Khơng mắng mỏ, tranh cãi, giải thích với học sinh để ý mắt em  Để ý đến việc khác ý đến học sinh để thầy (cơ) khen ngợi, khích lệ trẻ học sinh có hành vi phù hợp tiếp Ý kiến khác………………………………………………………… 74 Câu 10: Thầy (Cơ) ý tích cực đến hành vi phù hợp nào?  Có phần thưởng phù hợp cho học sinh theo lớp học (lớp 1, 2, 3, 4, 5) theo tuần, tháng, học kỳ, năm học  Khen ngợi học sinh lời học sinh có hành vi phù hợp: thật ngoan lời thày cô, hoàn thành tập theo dẫn thày cô  Tăng lên quyền lợi học sinh có phần thưởng đặc biệt cho học sinh, tặng điểm cao, tăng thời gian chơi trò chơi Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy (cô), để làm giảm hành vi không phù hợp từ học sinh tiểu học cách sau hiệu ?  Sử dụng hình phạt cá nhân (học sinh xấu hổ trước học sinh khác)  Hình phạt diễn thời gian dài  Lấy quyền lợi học sinh thời gian dài  Chú ý tích cực đến hành vi tích cực  Khơng có ý đến hành vi sai phạm  Sẽ nhằm vào hành vi học sinh để trừng phạt hay khen thưởng mà không nhằm vào thân học sinh  Đưa phần thưởng học sinh thực hành vi phù hợp hình phạt học sinh thực hành vi không phù hợp cách rõ ràng trước lớp học Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 12: Theo thầy (cô), nguyên nhân tác động đến giáo viên việc quản lý vấn đề hành vi học sinh tiểu học lớp học  Do tinh thần trách nhiệm cơng việc, tình u thương học sinh thầy, cô giáo 75  Do yêu cầu nhà trường thầy, cô giáo  Do yêu cầu phụ huynh học sinh Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 13: Thầy (Cơ) có kiến thức chiến lược quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học từ nguồn thông tin đây?  Các chương trình chăm sóc sức khỏe tâm thần triển khai trường học  Do đội ngũ nhà tư vấn tâm lý học đường  Do tìm hiểu qua sách báo, phim ảnh  Do kinh nghiệm thân Câu 14: Theo thầy (cô), để nâng cao hiệu việc quản lý rối loạn hành vi học sinh tiểu học, nhà trường cần có hỗ trợ từ: Cần thiết Rất cần thiết Không cần thiết Phụ huynh học sinh Các chuyên gia tâm lý Các tổ chức chăm sóc sức khỏe tâm thần (bệnh viện tâm thần, trung tâm tư vấn ) Các tổ chức, đoàn thể xã hội Xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy (cô) giáo 76 ... thiết phải nhận thức rối loạn hành vi học sinh tiểu học giáo vi? ?n Giáo vi? ?n trường tiểu học địa bàn huyện Từ Liêm – Tp Hà Nội không nhận thức ảnh hưởng lớn rối loạn hành vi học sinh tiểu học đến... nhận thức giáo vi? ?n rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trường địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội 39 3.1.1 Biểu rối loạn hành vi học sinh tiểu học 39 3.1.2 Mức độ xuất biểu rối loạn. .. cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng nhận thức giáo vi? ?n rối loạn hành vi học sinh tiểu học số trường tiểu học địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp nâng cao nhận thức giáo vi? ?n