Biện pháp quản lý nhằm hạn chế những yếu tố cản trở quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại trường cao đẳng du lịch hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM o0o NGÔ TRUNG HÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM HẠN CHẾ NHỮNG YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA Hµ Néi - 2007 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề đổi PPD-H 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề đổi bậc ĐH-CĐ yếu tố cản trở trình 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Phương pháp 1.2.2 Phương pháp dạy - học 1.2.3 Phương pháp dạy - học đại học 1.2.4 Đổi phương pháp dạy - học 10 1.2.5 Đổi phương pháp dạy - học đa ̣i ho ̣c 12 1.2.6 Quản lý chức quản lý 12 1.2.7 Quản lý giáo dục, quản lý trường học 15 1.2.8 Quản lý trình đổi PPD-H nhà trường 17 1.3 Các xu hƣớng đổi PPD-H bậc đại học-cao đẳng 17 1.4 Các yếu tố cản trở thƣờng gặp trình đổi PPD-H bậc ĐH-CĐ biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố 19 1.4.1 Các yếu tố cản trở thường gặp trình đổi PPD-H bậc đại học - cao đẳng 19 1.4.2 Những biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở thường gặp trình đổi PPD-H bậc đại học - cao đẳng Kết luận Chƣơng Chƣơng 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI VÀ NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH NÀY 2.1 Khái quát Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội 29 30 31 31 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 31 2.1.2 Chức năng, nhiê ̣m vu ̣ 31 2.1.3 Cơ cấ u tổ chức của Trường và đô ̣i ngũ giáo viên, CBCNV 32 2.1.4 Quy mô, chấ t lươ ̣ng đào ta ̣o 33 2.1.5 Hê ̣ thố ng sở vâ ̣t chấ t sư pha ̣m 34 2.2 Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy-học Trƣờng CĐ DL HN 35 2.2.1 Nhận thức chủ trương đạo Trường đổi PPD-H 35 2.2.2 Những kết đạt trình đổi PPD-H 36 2.2.3 Đánh giá thực trạng đổi PPD-H Trường 44 2.3 Những yếu tố cản trở trình đổi PPD-H Trƣờng CĐ DL HN 47 2.3.1 Những yếu tố liên quan đến giáo viên 47 2.3.2 Những yếu tố liên quan đến sinh viên 50 2.3.3 Những yếu tố liên quan đến cấp quản lý 54 2.3.4 Những yếu tố liên quan đến sở vật chất - kỹ thuật 59 2.3.5 Những yếu tố liên quan đến chương trình đào tạo 62 Kết luận Chƣơng Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM HẠN CHẾ NHỮNG YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 3.1 Cơ sở nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 64 65 65 3.1.1 Các sở xây dựng biện pháp quản lý 65 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 67 3.2 Các biện pháp quản lý 3.2.1 Biê ̣n pháp nâng cao nhận thức , tinh thần trách nhiệm thành viên Trường đổi PPD-H 67 67 3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường lực chuyên môn , kỹ ứng dụng PPD-H, khai thác phương tiện dạy-học tài liệu GV 68 3.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức kỹ cho SV 74 3.2.4 Nhóm biện pháp tăng cường hiệu quản lý đổi PPD-H xây dựng chế độ, sách thuận lợi cho đổi PPD-H 77 3.2.5 Nhóm biện pháp nâng cao chất lượng hiệu sử dụng sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy-học 83 3.2.6 Nhóm biện pháp cải tiến chương trình đào tạo 86 3.2.7 Mối liên quan biện pháp 89 3.3 Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp 89 3.3.1 Kiểm chứng tính cầ n thiế t của các biê ̣n pháp 90 3.3.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp 90 3.3.3 Sự tương quan tính cầ n thiế t và tính khả thi của các biê ̣n pháp 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Bô ̣ GD&ĐT Bộ LĐ-TB-XH CB CBCNV CBQL CĐ DL HN CĐ CNTT ĐH Điểm TB DL GDĐH GD-ĐT GV KS KTĐG NCKH PP PPD-H PTTH QHQT QL QLGD QLNN QTKD SL SV TB TW XHCN Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Cán Cán công nhân viên Cán quản lý Cao đẳng Du lịch Hà Nội Cao đẳ ng Công nghê ̣ thơng tin Đa ̣i ho ̣c Điểm trung bình Du lịch Giáo dục đại học Giáo dục - đào tạo Giáo viên Khách sạn Kiểm tra - đánh giá Nghiên cứu khoa ho ̣c Phương pháp Phương pháp da ̣y - học Phổ thông trung học Quan hệ quốc tế Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý nhà nước Quản trị kinh doanh Số lượng Sinh viên Trung bình Trung ương Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ ý nghĩa, tầm quan trọng đổi phƣơng pháp dạy - học việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học, cao đẳng Muốn nâng cao chất lượng đào tạo cần phải tác động đến yếu tố trình dạy-học Bên cạnh hai yếu tố mục đích nội dung, "phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học" Q trình dạy-học khơng thể đạt hiệu mong muốn mục đích nội dung khơng gắn với PPD-H phù hợp Vì thế, đổi PPD-H đòi hỏi khách quan để hồn thiện q trình dạy-học, trọng tâm trình cải cách GD nâng cao chất lượng đào tạo Trong năm gần đây, xu xã hội phát triển mạnh mẽ nhiều mặt đặt nhiệm vụ GD nói chung GD ĐH nói riêng trước địi hỏi Đó là, giáo dục phải đào tạo nên nguồn nhân lực có đầy đủ phẩm chất, lực, chủ động, sáng tạo linh hoạt để thích nghi cao với thị trường lao động thời hội nhập Đổi PPD-H phù hợp với yêu cầu phát triển ngày cao xã hội việc làm tất yếu nghiệp đổi GD&ĐT Đó thay đổi cần thiết nhà trường nói chung trường ĐH, CĐ nói riêng, để nhà trường ngày hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu xã hội Với ý nghĩa đó, đổi PPD-H trường ĐH, CĐ đòi hỏi cấp thiết trình nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Tính cấp bách đổi PPD-H tất cấp, bậc học khơng vấn đề tồn ngành GD&ĐT quan tâm mà thể đường lối lãnh đạo công tác GD&ĐT Đảng luật pháp Nhà nước, ví dụ như: Nghị Trung ương (khóa VII) (tháng 1/1993), Nghị Trung ương (khóa VIII) Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban chấp hành Trung ương việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục, Luật Giáo dục, 1.2 Xuất phát từ quy luật vận động theo hệ thống Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin, vật tượng ln vận động Đổi nhà trường nói chung đổi PPD-H nói riêng xu tất yếu, phù hợp quy luật khách quan Chính thế, CBQL nhà trường né tránh, đứng thay đổi mà cần tác động, quản lý theo chiều hướng có lợi cho nhà trường Quản lý trình đổi PPD-H nội dung quan trọng trình quản lý thay đổi nhà trường trở thành nhiệm vụ người CBQL giáo dục Như thay đổi nào, q trình đổi PPD-H khơng diễn ngẫu nhiên, chiều Nó bị chi phối nhiều yếu tố bao gồm yếu tố thúc đẩy yếu tố cản trở Điều đòi hỏi CBQL nhà trường khơng nhìn thấy mặt thuận lợi mà phải nhận dạng rõ nét rào cản trình đổi PPD-H, sở tìm biện pháp hiệu nhằm hạn chế chúng, đảm bảo trình đổi đạt kết tốt 1.3 Xuất phát từ thực trạng cịn nhiều bất cập q trình đổi PPD-H trƣờng đại học cao đẳng Những năm gần việc đổi toàn diện PPD-H nhằm cải tiến chất lượng đào tạo ĐH CĐ toàn thể xã hội, có nhà khoa học nhà quản lý, quan tâm, trở thành vấn đề thời xúc Trên sở đạo cấp quản lý nhà nước, trình triển khai trường ĐH, CĐ chưa thực đạt kết xã hội mong muốn Hiện tượng thày đọc - trò ghi, dạy chay - học chay, … phổ biến nhiều giảng đường Giữa GV tồn nhiều khác biệt nhận thức tính cấp thiết đổi PPD-H Một số người thiếu hiểu biết PPD-H có hạn chế kỹ vận dụng chúng Ngay yếu tố khắc phục thiếu thốn khơng đồng sở vật chất, trang thiết bị dạy học, chương trình đào tạo, nhận thức trình độ SV kém, thiếu quan tâm, ủng hộ cấp quản lý sở, … lại nguyên nhân khác dẫn đến thiếu hiệu đổi PPD-H nhà trường 1.4 Xuất phát từ thực tế trình đổi phƣơng pháp dạy-học Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nâng cấp từ Trường Trung học nghiệp vụ Du lịch Hà Nội từ năm 2003 Đào tạo sinh viên bậc Cao đẳng cơng việc cịn nhiều mẻ Nhà trường Chính thế, việc đổi PPD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung hệ Cao đẳng nói riêng xác định mục tiêu quan trọng Bên cạnh việc khuyến khích GV áp dụng PPD-H đại vào trình giảng dạy mình, Trường tạo điều kiện cho họ tham gia khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy học đại, hội thảo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Trong thao diễn đặc biệt hội thi GV giỏi Thành phố Hà Nội toàn quốc, nhiều GV ứng dụng thành công phương pháp giành thứ hạng cao, giải thưởng lớn Tuy nhiên, có thực tế là, số lượng tiết dạy hàng ngày có ứng dụng PPD-H đại hay có yếu tố đổi phương pháp GV Trường GV đạt giải hội thi GV giỏi chiếm tỷ lệ khiêm tốn chương trình Điều nguyên nhân gây bất cập, làm giảm chất lượng đào tạo Trường Thực tế đặt vấn đề: có yếu tố định cản trở trình đổi PPD-H Trường Để trình đạt kết mong đợi, nhà quản lý Trường cần quan tâm tìm hiểu kỹ vấn đề trên, từ tìm biện pháp khắc phục có hiệu Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, việc nghiên cứu: "Biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi phƣơng pháp dạy - học Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội” vấn đề thiết thực mặt giá trị khoa học thực tiễn, góp phần vào nâng cao hiệu đổi PPD-H chất lượng đào tạo Trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố này, góp phần nâng cao hiệu đổi PPD-H Trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Khảo sát thực trạng trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nhận dạng yếu tố cản trở trình - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình thực đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ Cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố Giả thuyết khoa học - Quá trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội gặp yếu tố cản trở liên quan đến giáo viên, học sinh, sở vật chất, chương trình đào tạo cấp quản lý - Các yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội hạn chế áp dụng biện pháp quản lý tác động toàn diện đồng đến tất yếu tố liên quan Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn trước hết việc nhận dạng đề xuất biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội - Khảo sát sử dụng số liệu từ năm học 2004 - 2005 trở lại Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Luận văn góp phần làm sáng tỏ yếu tố chủ yếu gây cản trở trình đổi PPD-H trường cao đẳng nghề - Luận văn đề xuất số biện pháp quản lý triển khai thực Trường CĐ DL HN để hạn chế yếu tố cản trở q trình đổi PPD-H, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo phát triển Trường theo mơ hình trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ngành Du lịch Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài cần kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 8.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu 8.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra chọn mẫu, thu thập thông tin, vấn, lấy ý kiến chuyên gia, xử lý kết thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trình bày ba chương có tên sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng trình đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nhận dạng yếu tố cản trở trình Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Cuối luận văn phần danh mục tài liệu tham khảo phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy-học Bước vào kỷ XXI, bối cảnh hô ̣i nhâ ̣p khu vực và quố c tế , tri thức đươ ̣c coi nguồn lực định phát triển tăng trưởng kinh tế , vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục của Viê ̣t Nam đượ c đề cập đế n nhiều góc độ khác Theo đánh giá của các nhà nghiên cứu , "Nền giáo dục Việt Nam trải qua 15 năm đổi với nhiều thành tựu quan trọng yếu kém, bất cập" [2, tr.9] Một nguyên nhân làm cho chất lượng GD - ĐT ta cịn thấp so với trình độ phát triển khoa học - công nghệ đại sự la ̣c hâ ̣u về PPD -H Vì thế, đổi phương pháp giáo dục nói chung, PPD-H nói riêng, vừa phương tiện, vừa mục tiêu công cải tiến chất lượng Tầm quan trọng, ý nghĩa tính cấp bách việc đổi nêu lên nhiều lần văn Đảng, Nhà nước cấp quản lý ngành Giáo dục Nghị TW2 (khoá VIII) rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy-học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, SV ĐH…"; Chỉ thị 15 (ngày 20/4/1999) Bộ trưởng Bộ GD &ĐT nhấ n ma ̣nh việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm, … Ngày 2/11/2005, Chính phủ có Nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 20062020 [69] Nghị đề bảy nhóm nhiệm vụ với giải pháp đổi giáo dục nhấn mạnh đến yếu tố đổi PPD-H cấp học, bậc học Ngay từ đầu năm 1990, khía cạnh đổi PPD-H nhiều nhà nghiên cứu đề cập Đặng Vũ Hoạt, Ngô Hiệu với "Vấn đề hoàn thiện PPD-H" (1991), Trần Bá Hoành "Phương pháp tích cực" (1996), Nguyễn Đình Chỉnh "Phương pháp dạy học - vấn đề cốt lõi, đổi không dễ" (1997), Nguyễn Hồng Kì "Đổi phương pháp dạy học" (2000), Nghiêm Đình Vì "Tiếp tục đổi PPD-H theo hướng "hoạt động hóa người học""(2000), Trần Trọng Thủy "Vấn đề đổi nội dung, PPD-H nhìn từ góc độ Tâm lý học" (2000), Trần Viết Lƣu "Những yếu tố ảnh hưởng tới việc đổi PPD-H nước ta nay" (2001), Phan Đình Diệu, "Một cách nhìn vấn đề đổi PPD-H" (2003) [25] Trong năm gần đây, ngành GD&ĐT tổ chức nhiều hội thảo khoa học, hội tụ nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà quản lý uy tín nhằm nghiên cứu giải pháp thực đổi PPD-H hiệu Ví dụ, hội thảo "Nâng cao chất lượng đào tạo" toàn quốc lần thứ III tổ chức Hà Nội tháng năm 2002; hội thảo "Đổi PPD-H ĐH CĐ" tháng năm 2003, hô ̣i thảo "Đổi giáo dục đại học Việt 50 Trần Đức Vượng, Đề xuất số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học, Tạp chí Giáo dục số 123, Hà Nội, 10/2005 51 Nguyễn Như Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, 1999 52 Tài liệu tập huấn CBQLGD triển khai thực chương trình SGK năm 2002 Tài liệu internet 53 Bùi Minh Anh (sưu tầm), Tiêu chí cho PPD-H đại học, http://www.globaledu.com.vn/vietnam 54 Đặng Đình Cung, Một số khó khăn đổi phương pháp giảng dạy bậc đại học, http://www.hcmuaf.edu.vn/kcntt/thuvien/hoithaodoimoigddh/nhom2/ DangDinhCung.pdf 55 Phạm Minh Hùng, Những lực cản việc đổi phương pháp giảng dạy trường đại học Việt Nam nay, http://www.hcmuaf.edu.vn/kcntt/thuvien/hoithaodoimoigddh/nhom2/ PhamMinhHung.pdf 56 Lê Thu Hương, Đổi giáo dục đại học: Yếu tố sinh viên, http://www.hcmuaf.edu.vn/kcntt/thuvien/hoithaodoimoigddh/nhom1/LeThuH uongDoanHPhuongKhue.pdf 57 Lưu Bá Minh, Vai trò, trách nhiệm người thày giáo đổi phương pháp giảng dạy ĐH, http://www.ctu.edu.vn/workshop/hoithao_qlgd/thamluan20.htm 58 Những vật cản đường đổi PPD-H, http://www.dtu.edu/centernews/viewmore.php?id=198 Tài liệu nƣớc 59 Lewis C Forrest, Jr., Training for the Hospitality Industry, NXB Học viện Giáo dục thuộc Hiệp hội KS motel Hoa Kỳ, USA, 1983 99 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN thực trạng đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đơn vị công tác: ………………………………………………………………………………… ………… Mơn dạy chính: ………………………………………………………………………… ……… ………… Giới tính: Nam  Nữ  Sinh năm: …………… Thâm niên giảng dạy: ………… năm Học vị: Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Chức danh học hàm: Giảng viên  Giảng viên  Phó giáo sư  Giáo sư  Các Cơ giáo, Thày giáo kính mến! Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến cán bộ, giáo viên, sinh viên số vấn đề liên quan việc đổi phương pháp dạy - học hệ CAO ĐẲNG Trường đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn, khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác chúng tơi hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp nghiêm túc chân thành anh (chị) Đề nghị vui lòng ĐÁNH DẤU GẠCH CHÉO (x) vào phương án trả lời chọn Đánh giá ý nghĩa đổi phương pháp dạy - học (PPD-H), anh (chị) thấy a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết Mức độ quan tâm ban lãnh đạo Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội (CĐ DLHN) đổi PPD-H a Rất quan tâm b Quan tâm c Ít quan tâm d Hồn tồn khơng quan tâm Chủ trương Trường đổi PPD-H triển khai tới a Từng giáo viên (GV) b Các môn c Các khoa d Chung chung tồn trường Q trình đổi PPD-H Trường CĐ DLHN triển khai mức độ a Bề rộng b Bề sâu c Cả bề rộng bề sâu d Chưa có Chính sách Trường CĐ DLHN đổi PPD-H a Nhiều thiết thực b Nhiều chưa thiết thực c Ít thiết thực d Ít không thiết thực c Đơi d Khơng Q trình đổi PPD-H Trường diễn a Rất thường xuyên b Thường xuyên Đối với thân anh (chị), đổi PPD-H … a Chủ yếu nhu cầu tự thân b Chủ yếu áp lực từ cấp c Chủ yếu nguyện vọng sinh viên (SV) d Cả yếu tố Trước yêu cầu đổi PPD-H anh (chị) thấy a Lo lắng tính rủi ro đổi PPD-H c Khó từ bỏ PPD-H có b Khơng thay đổi chẳng sao, người d Với quyền lực uy tín có, PPD-H thời tơi đồng nghiệp học trò chấp nhận Anh (chị) đánh giá thực trạng mức độ vận dụng PPD-H Trường T T PL1 Các phương pháp dạy – học Thuyết trình GV Thuyết trình SV Vấn đáp Nêu vấn đề, tình để SV thảo luận xử lý Xây dựng thực dự án dạy - học Làm việc theo nhóm Đóng vai Mức độ Th xuyên Đôi Ko 10 Anh (chị) đánh giá thực trạng mức độ sử dụng phương tiện dạy học Trường T T Cácphương tiện dạy – học Bảng phấn Cassette Dụng cụ thực hành chuyên ngành (bàn, bếp, lễ tân, lữ hành, …) Phương tiện nghe nhìn (băng video, CD/DVD, …) Phương tiện truyền thông đa chiều (máy chiếu LCD, máy tính, …) Vật thật Tranh ảnh Mức độ Đôi Th xuyên Ko 11 Anh (chị) tự đánh giá mức độ thực hoạt động sau: T T Nội dung đánh giá Mức độ Đôi Th xuyên Ko Chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Cập nhật mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng PPD-H tích cực Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy - học Kịp thời thay đổi PPD-H SV không hứng thú học Trao đổi với SV phương pháp dạy phương pháp học Yêu cầu hướng dẫn SV tìm khai thác tài liệu tham khảo ngồi giáo trình Kiểm tra việc đọc tài liệu tham khảo SV Tạo hội yêu cầu sinh viên tự học 10 Tạo hội yêu cầu SV làm việc theo nhóm 11 Lấy ý kiến phản hồi SV kết thúc môn học để rút kinh nghiệm sử dụng kết kiểm tra - đánh giá để điều chỉnh PPD-H 12 Chú ý tìm hiểu khó khăn SV gặp phải q trình học tập 12 Anh (chị) tự đánh giá mức độ đáp ứng thân đổi PPD-H T T Nội dung đánh giá Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Trình độ chun mơn Trình độ nghiệp vụ sư phạm Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Tự đánh giá chung mức độ đáp ứng thân yêu cầu đổi PPD-H Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số GV Trường với yêu cầu đổi PPD-H 13 Anh (chị) hãyđánh giá mức độ đáp ứng đội ngũ cán quản lý (bộ môn, khoa, trường) đổi PPD-H T T PL1 Mức độ đáp ứng Nội dung đánh giá Trình độ chun mơn Trình độ quản lý Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số cán quản lý yêu cầu đổi PPD-H Đánh giá chung khả thích ứng đại đa số SV Trường trước yêu cầu đổi PP học để phù hợp với việc đổi PP dạy GV Tốt Khá TB Yếu 14 Để tiến hành đổi PPD-H, số lượng SV lớp a Quá đông b Đông c Vừa phải d Ít 15 Cảm nhận anh (chị) thái độ SV tiếp cận PPD-H a Rất thích hưởng ứng b Tương đối thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 16 Đổi PPD-H Trường phù hợp với a Chỉ SV có học lực Khá giỏi b.Chỉ SV có học lực Trung bình c Phần lớn SV d Tất SV 17 Khi GV đổi PPD-H, phần lớn SV cảm thấy a Khơng lúng túng b Lúng túng thích nghi nhanh c Lúng túng thích nghi chậm d Hồn tồn lúng túng khơng thể thích nghi 18 Tình hình phịng học, trang thiết bị Trường có đảm bảo yêu cầu đổi PPD-H không? a Đảm bảo b Tương đối đảm bảo c Còn thiếu d Rất thiếu 19 Mức độ đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy - học với đổi PPD-H a Rất đồng phù hợp b Tương đối đồng không phù hợp c Thiếu đồng phù hợp d Thiếu đồng không phù hợp 20 Để đổi PPD-H, phịng học chưa phù hợp a Diện tích nhỏ b Thiết kế chưa hợp lý c Bàn ghế khó di chuyển d Cả nguyên nhân 21 Chương trình đào tạo Trường a Cứng nhắc, bó hẹp, khơng thuận lợi cho đổi PPD-H b Mềm dẻo chưa phù hợp đổi PPD-H c Cởi mở, mềm dẻo hoàn toàn tạo điều kiện cho đổi PPD-H 22 Đánh giá mức độ phù hợp môn học đưa vào chương trình so với thực tiễn nghề nghiệp a Hồn tồn phù hợp b Cịn mơn chưa phù hợp c Cịn nhiều mơn chưa phù hợp 23 Giáo trình, tài liệu học tập Trường a Hồn toàn đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng thiếu d Vừa chưa đồng vừa thiếu 24 Khi phải lựa chọn PPD-H cho nội dung dạy học cụ thể anh (chị) cảm thấy a Ln ln khó khăn b Đơi khó khăn c Dễ dàng d Rất thoải mái dễ dàng 25 Quan niệm đổi PPD-H đại đa số lãnh đạo môn, khoa, trường a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết 26 Đánh giá đại đa số lãnh đạo môn, khoa, trường tính khả thi đổi PPD-H điều kiện thực tế Trường là: a Có thể thực b Khó thực c Khơng thể thực 27 Các hình thức khuyến khích GV đổi PP D- H cấp quản lý T T Mức độ Khi GV đổi PP D- H lãnh đạo cấp Khen/Biểu dương thành tích đổi PPD-H họp chun mơn Tuyên dương, khen thưởng lễ hội, ngày kỷ niệm Trường Gặp gỡ cá nhân để động viên, trao đổi kinh nghiệm Đáp ứng yêu cầu hỗ trợ đổi Giao nghiên cứu đề tài khoa học liên quan đổi PPD-H Xin trân trọng cảm ơn ! PL1 Th xuyên Đôi Ko Phụ luc 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN thực trạng đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Lớp: …………………………………… Khoa: ……………………………………… ……………… Sinh viên hệ CĐ năm thứ: ……………… Chuyên ngành: ……………… …………………………… Giới tính : Nam  Nữ  Sinh năm: … … … Các bạn sinh viên thân mến! Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến cán bộ, giáo viên, sinh viên số vấn đề liên quan việc đổi phương pháp dạy - học hệ CAO ĐẲNG Trường đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn, khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác chúng tơi hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp nghiêm túc chân thành bạn Đề nghị vui lòng ĐÁNH DẤU GẠCH CHÉO (x) vào phương án trả lời chọn Là sinh viên (SV), anh (chị) thấy đổi phương pháp dạy - học (PPD-H) a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết Đổi PPD-H Trường phù hợp với a.Chỉ sinh viên có học lực Khá giỏi b.Chỉ sinh viên có học lực Trung bình c Phần lớn sinh viên d Tất sinh viên Khi học trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội anh (chị) biết đến đổi PPD-H a Từ thông báo Nhà trường, Khoa b Từ thày, cô giáo trực tiếp giảng dạy c Từ bạn bè d Khơng biết Những giảng có ứng dụng đổi PPD-H mà anh (chị) học diễn a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Đôi d Không Hãy đánh giá mức độ thực phương pháp học tập liệt kê anh (chị) T T Mức độ thực Nội dung đánh giá Đọc n tài liệu chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe giảng ghi chép toàn giảng giáo viên Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, thảo luận, đóng vai, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, … Học làm tập nhà theo ghi giáo trình Học làm tập nhà theo ghi giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo Chủ động phát tìm cách lấp chỗ hổng kiến thức Sử dụng thư viện, internet, … để bổ sung thêm kiến thức học lớp Tự tổ chức việc học tập lên lớp Hệ thống hóa, tóm tắt nội dung học Tốt Khá TB Yếu Mức độ vận dụng PPD-H giáo viên nào? T T PL2 Các phương pháp dạy - học Giáo viên giảng bài, SV tự ghi chép Sinh viên thuyết trình ý kiến trước lớp Giáo viên đặt nhiều câu hỏi để SV trả lời Giáo viên nêu vấn đề, tình để SV thảo luận xử lý Xây dựng thực dự án dạy – học Sinh viên làm việc theo nhóm Tổ chức đóng vai thực hành Mức độ Th.xuyên Đôi Ko Việc lồng ghép nội dung dạy học phương pháp dạy học đại giáo viên a Rất nhuần nhuyễn b Hợp lý  Không tốt c Còn nhiều lủng củng Thực trạng mức độ sử dụng phương tiện dạy học giáo viên nào? T T Mức độ Các phương tiện dạy - học Th.xuyên Đôi Ko Bảng phấn Cassette Dụng cụ thực hành chuyên ngành (bàn, bếp, lễ tân, lữ hành, …) Phương tiện nghe nhìn (băng video, CD/DVD, …) Vật thật Tranh ảnh Phương tiện truyền thông đa chiều (máy chiếu LCD, máy tính, …) Đánh giá anh (chị) mức độ giáo viên thực hoạt động sau: T T Mức độ Các hoạt động Th.xuyên Đôi Ko Chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Cập nhật mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng PPD-H tích cực Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy - học Kịp thời thay đổi PPD-H SV không hứng thú học Trao đổi với SV phương pháp dạy phương pháp học Yêu cầu hướng dẫn SV tìm khai thác tài liệu tham khảo ngồi giáo trình Kiểm tra việc đọc tài liệu tham khảo SV Tạo hội yêu cầu sinh viên tự học 10 Tạo hội yêu cầu SV làm việc theo nhóm 11 Lấy ý kiến phản hồi SV kết thúc mơn học, khóa học để rút kinh nghiệm sử dụng kết kiểm tra - đánh giá để điều chỉnh PPD-H 12 Chú ý tìm hiểu khó khăn SV gặp phải q trình học tập 10 Đánh giá anh (chị) mức độ phù hợp trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên Trường với yêu cầu đổi PPD-H T T Mức độ thực Nội dung đánh giá Tốt Khá TB Yếu Trình n độ chun mơn, nghiệp vụ Trình độ nghiệp vụ sư phạm Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Đánh giá chung PP giảng dạy GV mà anh (chị) học Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số giáo viên Trường với yêu cầu đổi PPD-H 11 Khi giáo viên thực đổi PPD-H anh (chị) thấy a Lo lắng khơng biết phải học cho phù hợp b Không quan tâm học theo phương pháp mà chẳng PL2 c Hào hứng tham gia tiếp thu kiến thức dễ dàng giáo viên đọc cho chép d Khó tiếp thu kiến thức cách học truyền thống 12 Khi học với phương pháp dạy học anh (chị) thấy a Thích hưởng ứng b Tương đối thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 13 Cảm nhận anh (chị) thái độ đại đa số SV tiếp cận PPD-H a Thích hưởng ứng b Tương đối thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 14 Khi GV đổi PPD-H, phần lớn SV cảm thấy b Lúng túng thích nghi nhanh a Khơng lúng túng c Lúng túng thích nghi chậm d Hồn tồn lúng túng khơng thể thích nghi 15 Theo anh (chị), thời gian học tập lớp a Quá nhiều b Nhiều c Hợp lý d Ít 16 Để tiến hành đổi PPD-H, số lượng SV lớp a Quá đông b Đơng c Vừa phải d Ít 17 Mức độ đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy - học với đổi PPD-H a Rất đồng phù hợp b Tương đối đồng không phù hợp c Thiếu đồng phù hợp d Thiếu đồng không phù hợp 18 Tình hình phịng học, trang thiết bị Trường có đảm bảo yêu cầu đổi PPD-H không? a Đảm bảo b Tương đối đảm bảo c Còn thiếu d Rất thiếu 19 Để đổi PPD-H, phịng học chưa phù hợp a Diện tích nhỏ b Thiết kế chưa hợp lý c Bàn ghế khó di chuyển d Cả nguyên nhân 20 Chương trình đào tạo Trường a Cứng nhắc, bó hẹp gây cản trở cho trình đổi PPD-H b Mềm dẻo chưa phù hợp đổi PPD-H c Cởi mở, mềm dẻo hoàn toàn tạo điều kiện cho đổi PPD-H 21 Đánh giá mức độ phù hợp môn học chương trình đào tạo so với yêu cầu thực tiễn a Hồn tồn phù hợp b Cịn số mơn chưa phù hợp c Cịn q nhiều mơn chưa phù hợp 22 Giáo trình, tài liệu học tập Trường a Hoàn toàn đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng thiếu d Vừa thiếu vừa chưa đồng 23 Trong học, giáo viên khai thác phương tiện giảng dạy a Rất hợp lý hiệu b Phù hợp chưa hiệu c Rất lúng túng d Không sử dụng 24 Trong học, thông tin giáo viên truyền đạt a Hoàn toàn giống giáo b Có mở rộng trình khơng nhiều c Mở rộng chưa cập nhật d Mang tính gợi mở cập nhật 25 Các nguồn tài liệu tham khảo phục vụ cho học tập SV a Đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng bộ, thiếu Xin trân trọng cảm ơn ! PL2 d Thiếu chưa đồng Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ thực trạng đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đơn vị công tác: ………………………………………… Chức danh: ………………………………… Giới tính : Nam  Nữ  Sinh năm: ………… Thâm niên công tác: ………… năm Các nhà quản lý kính mến! Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến cán bộ, giáo viên, sinh viên số vấn đề liên quan việc đổi phương pháp dạy - học hệ CAO ĐẲNG Trường đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn, khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác chúng tơi hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp nghiêm túc chân thành anh (chị) Đề nghị vui lòng ĐÁNH DẤU GẠCH CHÉO (x) vào phương án trả lời chọn Đánh giá ý nghĩa đổi phương pháp dạy - học (PPD-H), anh (chị) thấy a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết Mức độ quan tâm ban lãnh đạo Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đến đổi PPD-H a Rất quan tâm b Quan tâm c Ít quan tâm d Hồn tồn khơng quan tâm Chủ trương Trường đổi PPD-H triển khai tới a Từng giáo viên (GV) b Các môn d Chung chung tồn trường c Các khoa Q trình đổi PPD-H Trường CĐ DLHN triển khai mức độ a Bề rộng b Bề sâu c Cả bề rộng bề sâu d Chưa có Chính sách Trường CĐ DLHN đổi PPD-H a Nhiều thiết thực b Nhiều chưa thiết thực c Ít thiết thực d Ít không thiết thực Trong thực tế Trường nay, đổi PPD-H a Có thể thực b Khó thực c Khơng thể thực Anh (chị) hình dung nội dung đổi PPD-H b Chưa thật rõ ràng a Rõ ràng c Hồn tồn khơng rõ Đổi PPD-H làm phát sinh nhiều công việc a Khơng thể quản lý b Rất khó quản lý c Tương đối khó quản lý d Dễ quản lý Cơ chế quản lý Trường có thuận lợi cho đổi PPD-H khơng? a Hồn tồn thuận lợi b Tương đối thuận lợi c Ít thuận lợi d Hồn tồn khơng thuận lợi 10 Việc đạo, tổ chức thực đổi PPD-H Trường diễn a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Đôi d Không 11 Theo anh (chị) mức độ tự giác giáo viên thực đổi PPD-H a Chủ yếu nhu cầu tự thân họ b Chủ yếu áp lực từ cấp c Chủ yếu nguyện vọng sinh viên (SV) d Cả yếu tố 12 Anh (chị) đánh giá thực trạng mức độ vận dụng PPD-H giáo viên T T PL3 Các phương pháp dạy - học Thuyết trình giáo viên Thuyết trình sinh viên Vấn đáp Nêu vấn đề, tình để SV thảo luận xử lý Xây dựng thực dự án dạy - học Làm việc theo nhóm Đóng vai Mức độ Th xuyên Đôi Ko 13 Anh (chị) đánh giá thực trạng mức độ sử dụng phương tiện dạy học giáo viên Trường T T Mức độ Các phương tiện dạy - học Đôi Th xuyên Bảng phấn Cassette Dụng cụ thực hành chuyên ngành (bàn, bếp, lễ tân, lữ hành, …) Phương tiện nghe nhìn (băng video, CD/DVD, …) Phương tiện truyền thông đa chiều (máy chiếu LCD, máy tính, …) Vật thật Tranh ảnh Ko 14 Anh (chị) đánh giá mức độ đáp ứng đại đa số GV Trường đổi PPD-H T T Mức độ đáp ứng Nội dung đánh giá Tốt Trình độ chun mơn Trình độ nghiệp vụ sư phạm Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Tự đánh giá chung mức độ đáp ứng thân yêu cầu đổi Khá TB Yếu PPD-H Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số GV Trường với yêu cầu đổi PPD-H Đánh giá chung khả thích ứng đại đa số SV Trường trước yêu cầu đổi PP học để phù hợp với việc đổi PP dạy GV 15 Anh (chị) tự đánh giá mức độ đáp ứng thân đổi PPD-H T T Mức độ đáp ứng Nội dung đánh giá Tốt Trình độ chun mơn Trình độ quản lý Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Đánh giá chung mức độ đáp ứng thân đổi PPD-H Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số cán quản lý môn, khoa, trường đổi PPD-H Khá TB 16 Cảm nhận anh (chị) thái độ GV thực đổi PPD-H a Thích hưởng ứng b Thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 17 Để tiến hành đổi PPD-H, số lượng SV lớp a Quá đông b Đơng c Vừa phải d Ít 18 Cảm nhận anh (chị) thái độ SV tiếp cận PPD-H a Thích hưởng ứng PL3 b Thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối Yếu 19 Đổi PPD-H Trường phù hợp với a Chỉ sinh viên có học lực Khá giỏi b.Chỉ sinh viên có học lực Trung bình c Phần lớn sinh viên d Tất sinh viên 20 Khi giáo viên đổi PPD-H, phần lớn sinh viên cảm thấy a Khơng lúng túng b Lúng túng thích nghi nhanh c Lúng túng thích nghi chậm d Hồn tồn lúng túng khơng thể thích nghi 21 Mức độ phù hợp trình độ sinh viên với việc đổi PPD-H b Tương đối a Hoàn toàn c Ít d Hồn tồn khơng 22 Tình hình phịng học, trang thiết bị Trường có đảm bảo yêu cầu đổi PPD-H không? a Đảm bảo b Tương đối đảm bảo c Còn thiếu d Rất thiếu 23 Mức độ đáp ứng trang thiết bị dạy - học với đổi PPD-H a Rất đồng phù hợp b Tương đối đồng c Thiếu đồng không phù hợp phù hợp d Thiếu đồng không phù hợp 24 Để đổi PPD-H, phòng học chưa phù hợp a Diện tích nhỏ b Thiết kế chưa hợp lý c Bàn ghế khó di chuyển d Cả nguyên nhân 25 Chương trình đào tạo Trường a Cứng nhắc, bó hẹp, khơng thuận lợi cho trình đổi PPD-H b Mềm dẻo chưa phù hợp đổi PPD-H c Cởi mở, mềm dẻo hoàn toàn tạo điều kiện cho việc đổi PPD-H 26 Đánh giá mức độ phù hợp mơn học đưa vào chương trình so với thực tiễn nghề nghiệp a Hoàn toàn phù hợp b Cịn số mơn chưa phù hợp c Cịn q nhiều mơn chưa phù hợp 27 Giáo trình, tài liệu học tập Trường a Hoàn toàn đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng thiếu d Vừa chưa đồng vừa thiếu 28 Bộ phận anh (chị) quản lý có hình thức khuyến khích giáo viên đổi PPD-H a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Ít d Khơng 29 Các hình thức khuyến khích giáo viên đổi PP D- H cấp quản lý T T Khi giáo viên đổi PP D- H cấp quản lý Khen/Biểu dương thành tích đổi PPD-H họp chuyên môn Tuyên dương, khen thưởng ngày lễ, ngày kỷ niệm Trường Gặp gỡ cá nhân để động viên, trao đổi kinh nghiệm Đáp ứng yêu cầu hỗ trợ đổi Giao nghiên cứu đề tài liên quan đổi PPD-H Xin trân trọng cảm ơn ! PL3 Mức độ Th xuyên Đôi Ko Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GV, SV CBQL yếu tố cản trở đổi PPD-H Trường CĐ DL HN Đơn vị công tác: ………………………………………………………………………………… ………… Mơn dạy chính: ………………………………………………………………………… ……… ………… Giới tính: Nam  Nữ  Sinh năm: …………… Thâm niên giảng dạy: ………… năm Học vị: Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Chức danh học hàm: Giảng viên  Giảng viên  Phó giáo sư  Giáo sư  Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến CBQL, GV, SV yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ CAO ĐẲNG Trường đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn, không mang tính chất đánh giá, phê bình Chúng tơi hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp nghiêm túc chân thành anh (chị) Đề nghị vui lòng ĐÁNH DẤU GẠCH CHÉO (x) vào phương án trả lời chọn Anh (chị) đánh giá mức độ cản trở yếu tố sau việc đổi PPD-H Trường T T Mức độ cản trở Những khó khăn gây cản trở đổi PPD-H I Những yếu tố liên quan đến giáo viên 16 Ngại tốn thời gian công sức thu thập đọc tài liệu, soạn lại giáo án, chuẩn bị cho phù hợp phương pháp dạy - học Thiếu tự tin chưa có lý luận kỹ áp dụng PPD-H Lo ngại không đạt thành công áp dụng PPD-H thời Lo "cháy giáo án" phải tích cực đối thoại, phát vấn nhiều Lo ngại khơng kiểm sốt tốt hết thảo luận SV, vấn đề "nhạy cảm" Không muốn bị đồng nghiệp hiểu nhầm "muốn chơi trội" Thiếu kinh nghiệm kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại Ngại phải tiếp cận học cách sử dụng phương tiện kỹ thuật tiên tiến trình dạy học theo PP Thiếu chia sẻ kinh nghiệm GV khác cán quản lý Lo ngại việc vận dụng PPD-H không nhuần nhuyễn ảnh hưởng đến kết giảng Trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV không vững vàng Năng lực sư phạm GV cịn hạn chế GV khơng kiểm sốt xử lý tình phát sinh trình sử dụng phương tiện dạy - học đại Trình độ ngoại ngữ GV SV kém, khơng đọc tài liệu tham khảo tiếng nước ngồi Trình độ tin học GV SV Thái độ thờ GV đồng nghiệp đổi PPD-H II Những yếu tố liên quan đến sinh viên 17 Lo ngại khác biệt cách D-H cách kiểm tra đánh giá SV sợ phải đọc nhiều tài liệu tham khảo, chuẩn bị tự học nhiều Tâm lý miễn GV cung cấp đủ kiến thức cho kỳ thi, không cần thiết đổi PPD-H Ý thức học tập SV chưa cao Trình độ đầu vào SV thấp không đồng đều, chưa phù hợp với PPD-H tích cực SV thiếu mục tiêu học tập rõ ràng 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 PL4 Rất Cản Ít Hồn tồn CT trở CT khơng CT T T Mức độ cản trở Những khó khăn gây cản trở đổi PPD-H 32 SV tự ti thân trình độ kiến thức so với bạn khác SV ngại tích cực phát biểu tham gia hoạt động học tập GV tổ chức học (vì khơng muốn bị coi “trơi chội”,…) SV khơng khơng kịp thích nghi với u cầu PPD-H SV thờ ơ, cho đổi PPD-H việc GV nhà trường Sức ỳ lối mòn theo phương pháp học truyền thống SV: thụ động, quen đọc - chép SV cho cần học GV cho chép đủ SV bị hạn chế kỹ thảo luận, làm việc nhóm, trình bày vấn đề bảo vệ quan điểm cá nhân trước tập thể Hạn chế kỹ học tự tổ chức học ngồi lên lớp SV SV khơng chủ động phát tìm cách lấp chỗ hổng kiến thức SV không quen sử dụng phương tiện dạy học đại III Những yếu tố liên quan đến cấp quản lý 33 46 CBQL môn, khoa, trường lo ngại đổi PPD-H ảnh hưởng đến việc đảm bảo yêu cầu quản lý đào tạo cấp Chưa có hệ thống quy trình quản lý cụ thể nội dung trình đổi PPD-H Khó khăn bố trí, xếp giáo viên Cơ cấu tổ chức cồng kềnh nhiều tầng bậc Trình độ QL nói chung QL thay đổi CBQL môn, khoa, trường hạn chế Thiếu đồng thuận CBQL, GV, SV BP phục vụ ĐT Thái độ thờ CBQL cấp đổi PPD-H (cho việc liên quan đến GV) Đổi PPD-H đòi hỏi cán quản lý phải tiêu tốn nhiều thời gian cho công việc quản lý đào tạo Thiếu hệ thống quy trình quản lý thực đổi PPD-H Cơ chế "cào bằng" đánh giá khen thưởng Cơ chế quản lý đào tạo nhiều bất cập Thiếu đồng thuận GV, SV CBQL cấp vấn đề liên quan đổi PPD-H Thiếu chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác chặt chẽ, đồng GV, SV, cấp quản lý triển khai đổi PPD-H Thiếu sách đủ mạnh tạo động khuyến khích đổi PPD-H IV Những yếu tố liên quan đến sở vật chất 47 52 Thiếu phòng học (lý thuyết, thực hành) đạt tiêu chuẩn Do thiếu điều kiện vật chất nên số SV lớp q đơng Trường khơng có đủ nguồn lực tài chính, thời gian, trang thiết bị, khơng khai thác hiệu trang web Trường phục vụ đổi PPD-H Nguồn tài liệu học tập tham khảo (tiếng Việt tiếng nước ngồi) khơng phong phú cập nhật Trang thiết bị dạy - học thiếu không đồng Thủ tục mượn trang thiết bị dạy - học không thuận lợi V Những yếu tố liên quan đến chương trình đào tạo 53 Chương trình đào tạo mang tính "đóng", cứng nhắc, nặng lí thuyết 23 24 25 26 27 28 29 30 31 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 48 49 50 51 PL4 Rất CT Cản trở Ít CT Hồn tồn khơng CT T T Mức độ cản trở Những khó khăn gây cản trở đổi PPD-H Rất CT Cản trở Ít CT Hồn tồn khơng CT Trong CTĐT cịn nhiều mơn nội dung chưa thiết thực cập nhật 55 Nội dung phân bổ thời lượng đào tạo chưa phù hợp với 56 Quy định quản lý, đánh giá, rút kinh nghiệm việc triển khai thực chương trình đào tạo bất cập 54 Anh (chị) đánh giá tính CẦN THIẾT KHẢ THI biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H (SINH VIÊN KHÔNG PHẢI TRẢ LỜI CÂU HỎI NÀY) T T Nội dung biện pháp Tính CẦN THIẾT Rất Cần Ít Ko CT thiết CT CT Rất KT Tính KHẢ THI Khả Ít Ko thi KT KT I Chung Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm thành viên ĐM PPD-H II Tăng cường lực chuyên môn, ứng dụng PPD-H, khai thác phương tiện D-H tài liệu GV Bồi dưỡng GV về lý luận kỹ liên quan đến PPD -H tích cực , đổi PPD-H, về quản lý sự thay đổ i Bồi dưỡng ngoại ngữ chuyên ngành DL KS cho GV Bồi dưỡng GV kỹ CNTT, sử dụng máy vi tính trang thiết bị D-H Thường xuyên tổ chức hội giảng cấp Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đổi PPD-H trường Khuyến khích hỗ trợ hoạt động NCKH chủ đề đổi PPD-H Đưa quy định sử dụng trang thiết bị D-H theo học vào nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy GV Ban hành quy chế hỗ trợ, khen thưởng GV có thành tích đổi PPD-H GV mạnh dạn tự thử nghiệm PPD-H đại III Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức kỹ cho SV 10 Phát huy tính chủ động sáng tạo SV việc xác định mục tiêu, ý thức học tập, tự phát tìm cách khắc phục chỗ hổng kiến thức 11 Giúp SV phát triển kỹ giao tiếp, KN làm việc nhóm, KN thuyết trình 12 Tổ chức Diễn đàn phương pháp học tự học website Trường 13 Khuyến khích SV học ngoại ngữ, tin học IV Tăng cường hiệu QL đổi PPD-H XD chế độ, sách thuận lợi cho đổi PPD-H 14 15 PL4 Tập huấn CBQL quản lý đổi PPD-H Yêu cầu CBQL xây dựng kế hoạch, lộ trình đổi PPD-H đơn vị T T Nội dung biện pháp Tính CẦN THIẾT Rất Cần Ít Ko CT thiết CT CT Tính KHẢ THI Rất Khả Ít Ko KT thi KT KT Xây dựng chế quản lý đổi PPD-H Phân cấp, phân công nhiệm vụ cụ thể đến cấp CBQL suốt trình triển khai đổi PPD-H 18 Tổ chức bồi dưỡng kỹ CNTT, kỹ sử dụng QL thiết bị dạy-học 19 Tổ chức tham quan, học tập kinh nghiệm sở thành công QL đổi PPD-H 20 Động viên, khen thưởng kịp thời CBQL có sáng kiến quản lý thúc đẩy trình đổi PPD-H 21 Cải tiến quy định KTĐG theo hướng phù hợp với đổi PPD-H 22 Ban hành quy định hỗ trợ tài chính, nhân lực nhằm giảm số lượng SV lớp để có quy mơ phù hợp với việc ứng dụng PPD-H tích cực 23 Đảm bảo đồng tương đối trình độ xếp SV vào lớp V Nâng cao chất lượng hiệu sử dụng sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy-học 24 Tăng cường quản lý sử dụng hệ thống phòng học, thư viện cách có hiệu 25 Lập kế hoạch ngân sách cụ thể cho đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi PPD-H 26 Tổ chức tốt việc mua sắm thêm trang thiết bị D-H đại dụng cụ thực hành chuyên ngành 27 Tăng cường hiệu việc thiết kế xây dựng phòng học tiêu chuẩn theo chuyên ngành đào tạo 28 Cải tiến chế, quy định phân cấp quản lý, bảo quản sử dụng trang thiết bị D-H 29 Tăng cường hiệu việc thiết kế xây dựng phòng học tiêu chuẩn theo chuyên ngành đào tạo VI Cải tiến chương trình đào tạo 30 Rà sốt hồn thiện chương trình đào tạo theo hướng "mở", cập nhật & thiết thực 31 Đề xuất cấu chương trình mềm dẻo có tỉ lệ hợp lý mơn học bắt buộc môn học tự chọn 32 Tăng cường kiểm tra, rút kinh nghiệm việc triển khai thực chương trình đào tạo 16 17 Xin trân trọng cảm ơn ! PL4 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... Quá trình thực đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ Cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu. .. ĐH-CĐ biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố 19 1.4.1 Các yếu tố cản trở thường gặp trình đổi PPD-H bậc đại học - cao đẳng 19 1.4.2 Những biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở thường gặp trình. .. sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng trình đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nhận dạng yếu tố cản trở trình Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi