Với những chủ đề thảo luận hay, hàm chứa vấn đề cần giải quyết, có ý nghĩa thực tiễn gần gũi, thiết thực, vừa sức với người học sẽ tạo môi trường thân thiện mời gọi sự hợp tác, hỗ[r]
(1)ISSN: 1859-2171
e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(04): 42 - 49
VAI TRỊ CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Vũ Thị Thủy*, Phạm Thị Huyền
Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên
TÓM TẮT
Phương pháp thảo luận nhóm với tư cách hình thức tổ chức dạy học đặc trưng trường cao đẳng, đại học có nhiều ưu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học giúp cho người học tiếp cận cách nhanh nhất, có hiệu với khối lượng tri thức nhân loại ngày lớn Do đó, luận bàn vấn phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều cơng trình khoa học làm sáng tỏ, song nghiên cứu cách trực tiếp vai trò phương pháp dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực chưa có cơng trình chun sâu Qua việc phân tích, tổng hợp vấn đề nghiên cứu, vào khái quát những lực chung lực cụ thể môn tư tưởng Hồ Chí Minh việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để thấy rằng, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mà trường đại học đặt yêu cầu cấp bách tư đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực
Từ khóa:Phương pháp; thảo luận nhóm; lực; định hướng lực; tư tưởng Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 05/02/2020; Ngày hoàn thiện: 26/02/2020; Ngày đăng: 27/3/2020
ROLE OF GROUP DISCUSSION METHOD IN TEACHING HO CHI MINH THOUGHTS BASED ON CAPACITY DEVELOPMENT ORIENTATIONS
Vu Thi Thuy*, Pham Thi Huyen
TNU - University of Education
ABSTRACT
Group discussion method as a typical form of teaching organization at colleges and universities has many advantages in order to promote learners' positive, proactive and creative and help learners continue access in the fastest and most effective way with the increasing mass of human knowledge Therefore, group discussion method in teaching Ho Chi Minh Thought subjects has been clarified by many scientific works, but studied directly on the role of this method in teaching Ho Chi Minh's thought towards capacity development has not had any intensive work yet By analyzing and synthesizing research issues, we went into generalizing the general and specific competencies of Ho Chi Minh thoughts in the use of group discussion method to show that, the research topic is particularly important when universities are making urgent demands in thinking about innovating teaching methods towards capacity development
Keywords:Methods; group discussion; competence; capacity orientation; Ho Chi Minh thought.
Received: 05/02/2020; Revised: 26/02/2020; Published: 27/3/2020
(2)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 42 - 49
1 Đặt vấn đề
Tư tưởng Hồ Chí Minh (TTHCM) môn học đưa vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng từ năm học 2003 - 2004 Cùng với môn học khác Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, TTHCM có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình đào tạo trình độ đại học, cao đẳng Việt Nam Môn học không cung cấp cho người học hiểu biết bản, hệ thống đời, nghiệp, tư tưởng, đạo đức HCM mà trang bị cho người học giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận làm người; bồi đắp, củng cố, tăng cường lý tưởng, niềm tin tâm nỗ lực hành động nhằm góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bên cạnh đó, mơn học cịn cung cấp sở khoa học để người học tiếp thu mơn học khác có liên quan chương trình đào tạo, đặc biệt ngành khoa học xã hội nhân văn Chính thế, việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM yêu cầu quan trọng cấp bách, nhiên, để thực hóa quan điểm cần phải thực việc đổi phương pháp dạy học, phải gắn với việc tiếp cận theo định hướng phát triển lực
2 Nội dung
2.1 Những vấn đề chung môn học TTHCM
2.1.1 Mục tiêu, nội dung chương trình môn học TTHCM
Mục tiêu môn học TTHCM vừa cung cấp cho sinh viên hệ thống quan điểm HCM cách mạng Việt Nam, tư tưởng, đạo đức giá trị văn hóa Người, đồng thời cung cấp kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tạo lập hiểu biết tảng tư tưởng, kim nam hành động Đảng cách mạng Việt Nam, góp phần xây dựng tảng đạo đức người cho sinh viên
Nội dung chương trình mơn học gồm phần mở đầu chương:
Chương I Cơ sở, trình hình thành phát triển TTHCM
Chương II TTHCM dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc
Chương III TTHCM chủ nghĩa xã hội đường độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Chương IV TTHCM Đảng Cộng sản Việt Nam Chương V TTHCM đại đoàn kết dân tộc đoàn kết quốc tế
Chương VI TTHCM xây dựng nhà nước dân, dân, dân
Chương VII TTHCM văn hóa, đạo đức xây dựng người
2.1.2 Những đặc điểm môn học TTHCM
Thứ nhất, sự thống đời,
nghiệp, đạo đức, lối sống với tư tưởng lãnh tụ HCM
Đây đặc trưng khác biệt so với mơn học khác chương trình đào tạo sinh viên hệ đại học, cao đẳng Nội dung kiến thức môn TTHCM kết hợp nhuần nhuyễn đời lãnh tụ HCM với hệ thống quan điểm lý luận Người Bản thân HCM không nhà tư tưởng lỗi lạc mà sống, việc làm bình thường hàng ngày Người thân tư tưởng Cuộc đời, nghiệp, tư tưởng, đạo đức, phong cách Người hội tụ chủ nghĩa yêu nước chân với chủ nghĩa quốc tế sáng, kết tinh giá trị văn hố phương Đơng phương Tây, truyền thống đại, dân tộc quốc tế nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người Việt Nam nhân loại tiến Cuộc đời Người biểu tượng cao đẹp chí khí cách mạng kiên cường, tinh thần độc lập tự chủ, lòng yêu nước, yêu nhân dân tha thiết, đạo đức cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, tác phong khiêm tốn, giản dị
Chính vậy, việc học tập mơn học khơng dừng lại nghiên cứu quan điểm HCM nhiều phương diện mà quan trọng nghiên cứu đời nghiệp cách mạng Người với phẩm chất đạo đức phong cách để học tập gương lãnh tụ HCM cách chủ động, tích cực Từ đó, sinh viên hình thành phẩm chất cho thân yêu nước, vượt khó, nhân khoan dung Những phẩm chất vô cần thiết học tập sống người học Đồng thời, thân người dạy phải trau dồi phẩm chất giảng TTHCM có tính hiệu thuyết phục người học
Thứ hai, sự thống lý luận với thực tiễn Đây đặc điểm bật môn TTHCM Hồ Chí Minh người ln coi trọng thực tiễn lấy thực tiễn làm điểm xuất phát cho tồn nghiệp cách mạng
(3)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 42 - 49 luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận
suông” [1, tr.496] “Lý luận phải đem thực hành, thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên Thực hành đích để bắn” [2, tr.235] Từ thực tiễn, Người tổng kết khái quát hóa thành lý luận vận dụng lý luận vào giải vấn đề mà thực tiễn đặt Trên sở nắm bắt xác chất thực tiễn, xu hướng vận động nên dự báo Hồ Chí Minh ln đắn, phù hợp với thực tiễn Toàn tư tưởng Người tổng kết thực tiễn, thực tiễn kiểm nghiệm, bổ sung phát triển
Xuất phát từ đặc điểm TTHCM, q trình dạy học mơn TTHCM ln gắn lý luận với thực tiễn: vào điều kiện lịch sử cụ thể để luận giải cho hình thành quan điểm, TTHCM; lấy dẫn chứng sinh động thực tế để chứng minh cho tính đắn TTHCM; vận dụng, liên hệ quan điểm, TTHCM vào sống
Thứ ba, tính tồn diện hệ thống luận giải vấn đề cách mạng Việt Nam Trong trình tìm đường cứu nước, chủ nghĩa Mác -Lênin nguồn gốc lý luận chủ yếu hình thành phát triển TTHCM Trước hết, chủ nghĩa Mác - Lênin cung cấp cho HCM giới quan, phương pháp luận khoa học, đồng thời, đặt “hòn đá tảng” vấn đề có tính ngun tắc lập trường quan điểm, phương pháp đạo cách mạng Những phạm trù TTHCM nằm phạm trù chủ nghĩa Mác - Lênin Trên sở nắm vững quán triệt sâu sắc lập trường, quan điểm phương pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin, Chủ tịch HCM tiếp thu giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, tinh hoa văn hóa phương Đơng phương Tây để hình thành tư tưởng Sự tiếp thu, vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin HCM khơng phải theo lối giáo điều, kinh viện, mà có kế thừa phát triển làm phong phú thêm chủ nghĩa Mác - Lênin điều kiện lịch sử Điều cho thấy, học tập môn TTHCM cần phải nắm vững hệ thống kiến thức nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin
TTHCM hình thành phát triển trình hoạt động cách mạng gắn liền với cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam nước thuộc địa giới Với mục tiêu xuyên suốt nghiệp cách mạng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, HCM nghiên cứu cách hệ thống vấn đề đảm bảo cho thành cơng cách mạng giải phóng dân tộc Từ việc xác định đắn mâu thuẫn chủ yếu xã hội thuộc địa phương Đông, đối tượng cách mạng thuộc địa, Người đường cứu nước cho
dân tộc mình, giải bế tắc, khủng hoảng đường lối cứu nước Việt Nam năm đầu kỷ XX Trên sở đó, Người khẳng định nhân tố đảm bảo thành cơng cách mạng giải phóng dân tộc Đảng Cộng sản, lực lượng tham gia cách mạng quần chúng nhân dân nhằm xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân, phương pháp đấu tranh sử dụng bạo lực cách mạng, phương châm cách mạng toàn dân kháng chiến, toàn diện kháng chiến, tự lực cánh sinh, dựa vào sức Khi giành quyền, điều quan trọng thiết lập máy nhà nước với đội ngũ công chức đủ đức tài, thực cơng bộc nhân dân đức coi gốc người cách mạng Để nhà nước thực dân, dân dân, cần phải xây dựng hiệu lực pháp lý mạnh mẽ nhà nước đồng thời nhà nước phải sạch, vững mạnh hiệu Người xác định rõ vai trò văn hóa đời sống xã hội nghiên cứu số lĩnh vực văn hóa văn hóa giáo dục, văn hóa văn nghệ, văn hóa đời sống Con người coi trung tâm phát triển chiến lược trồng người yêu cầu khách quan vừa cấp bách, vừa lâu dài cách mạng
Như vậy, môn học nghiên cứu cách hệ thống, toàn diện sâu sắc vấn đề cách mạng Việt Nam có mối quan hệ chặt chẽ với mơn lý luận trị khác đại học, cao đẳng
2.2 Vai trị phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn TTHCM theo định hướng phát triển lực
2.2.1 Một số khái niệm
Khái niệm lực
Theo Từ điển Tiếng Việt, lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [3, tr.117] Cũng với cách tiếp cận vậy, Từ điển Giáo dục học cho "năng lực khả cho phép người thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ” [4, tr.47] Từ điển Triết học cho “Năng lực tồn đặc tính tâm lý người khiến thích hợp với hình thức hoạt động nghề nghiệp định Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức nguồn lực: kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động huy động nhằm hoạt động hiệu bối cảnh định Năng lực quan sát qua hoạt động cá nhân tình cụ thể hình thành, cải thiện liên tục suốt đời người” [5, tr.135]
(4)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 42 - 49
hiện có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở tri thức, kỹ thái độ sẵn sàng hành động” [6, tr.7]
Như vậy, năng lực thuộc tính cá nhân có nguồn gốc sinh học, tâm lý, xã hội để cá nhân thực hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực tồn thực sự, có thật cá nhân khơng phải khả tiềm người
Dạy học theo định hướng phát triển lực
là dạy học tập trung, lồng ghép đầy đủ đồng thời ba lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm hình thành lực cho người học, khắc phục nhược điểm dạy học theo định hướng nội dung cịn mang nặng tính lý thuyết Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học biết, học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng học để giải tình thực tiễn sống đặt trả lời câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Mục tiêu dạy học không giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức chun mơn mà nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học, thông qua việc phát triển lực Giáo viên người dẫn đường, hỗ trợ cho người học khám phá, tích cực chiếm lĩnh tri thức [7, tr.13] Dạy học theo định hướng phát triển lực không dừng lại việc đánh giá kết đầu mà đánh giá tồn tiến trình thực người học từ việc lĩnh hội tri thức đến gắn tri thức vào thực tiễn đời sống hoàn cảnh cụ thể định Theo hướng đó, lực người học vừa mục tiêu, kết giáo dục, vừa tảng, chỗ dựa giáo dục
Khái niệm nhóm
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Nhóm tập hợp số người vật hình thành theo nguyên tắc định, tụ tập với để làm việc” [3, tr.179] Nhóm (đội, ekip) cịn quan niệm hoạt động có ý thức người bao gồm tập hợp người (hai hai người) xác định mối liên hệ tương tác, đặc biệt có mục đích chia sẻ mục tiêu chung Hoạt động nhóm thể thông qua hợp tác cá nhân với họ có tương tác, ảnh hưởng lẫn [8, tr.35] Sự đa dạng nhu cầu sống người quy định đa dạng nhóm Nhóm khơng thức hình thành từ nhu cầu thành viên thói quen, sở thích, hồn cảnh sống, mơi trường làm việc… Nhóm thức hình thành từ nhu cầu tổ
chức định, vào quy định tổ chức Có nhóm hoạt động tồn thời gian dài, tương đối ổn định có nhóm hoạt động tồn thời gian ngắn, chí ngắn
Như hiểu cách khái quát: Nhóm tập hợp cá nhân có tương tác, hỗ trợ lẫn trình thực hoạt động nhằm hoàn thành nhiệm vụ chung
Khái niệm “thảo luận nhóm”
Trong dạy học, thảo luận hai nhiều người trao đổi ý kiến ngơn ngữ, lời nói Theo tác giả Nguyễn Thị Toan nghiên cứu: “thảo luận nhóm” khẳng định: “thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [9, tr.18] Cùng nghiên cứu khái niệm thảo luận nhóm, tác giả Phan Trọng Ngọ nhận định: “thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [10, tr.223] Từ nghiên cứu nêu trên, “phương pháp thảo luận nhóm” hiểu cách khái quát sau: phương pháp thảo luận nhóm hình thức dạy học, để đạt mục tiêu dạy học người học phải làm việc theo nhóm nhỏ, thành viên nhóm tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giáo viên
2.2.2 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển năng lực chung môn học TTHCM
Thứ nhất, phát triển lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề việc sinh viên huy động, sử dụng hiệu kinh nghiệm, vốn sống, hiểu biết, kỹ năng, tình cảm để giải vấn đề, tình cụ thể nảy sinh thực tiễn đời sống Năng lực giải vấn đề thể khả nhận thức, phát vấn đề; chất vấn đề; xác định nguyên nhân vấn đề; xác định, điều chỉnh quy trình giải vấn đề; đưa giải pháp, cách giải vấn đề; đánh giá trình tham gia kết giải vấn đề thân người khác
(5)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 42 - 49 Trong trình giải vấn đề, địi hỏi sinh
viên phải có sáng tạo cách nghĩ, cách làm Chính sáng tạo q trình học tập nhân tố tích cực việc biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng Tư sáng tạo q trình giải vấn đề có quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển Giải vấn đề phần quan trọng, cốt lõi kỹ sống khiến người thay đổi phát triển mình, ln khát vọng học tập khát vọng sống Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên tạo nên chuỗi tình huống, chủ đề có vấn đề điều khiển hoạt động người học nhằm tự lực giải vấn đề học tập thơng qua bước hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học, biểu qua số khía cạnh cụ thể sau:
- Khuyến khích người học tư tích cực để giải vấn đề
Trong q trình thảo luận nhóm, giáo viên tạo tình huống, chủ đề thảo luận, điều khiển sinh viên phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề Q trình chuẩn bị thảo luận đòi hỏi sinh viên phải chủ động tìm kiếm thơng tin, huy động kiến thức, kinh nghiệm để tìm lời giải cho tình huống, chủ đề thảo luận giáo viên đưa Từ khuyến khích tính đa dạng chủ động tư sinh viên trình giải vấn đề, rèn luyện cho sinh viên thao tác tư phân tích, so sánh, qui nạp, diễn dịch, khái quát, tổng hợp…
- Khuyến khích sinh viên hợp tác chia sẻ trước thách thức trí tuệ
Trong q trình tham gia thảo luận nhóm, sinh viên phải đối mặt với thách thức trí tuệ Để giải vấn đề, sinh viên phải thu thập thông tin, thảo luận trước đưa kết luận Quá trình giải vấn đề buộc sinh viên phải biết cách làm việc theo nhóm như: biết lắng nghe ý kiến thành viên nhóm, biết phê phán biết cách trình bày quan điểm trước nhóm
Như vậy, tiến hành thảo luận nhóm để giải vấn đề khiến người học trải nghiệm quan hệ sẻ chia thách thức trí tuệ Cụ thể: Khi dạy nội dung TTHCM Đảng Cộng sản, giáo viên cho sinh viên thảo luận: “Vì sao nói Đảng Cộng sản Việt Nam mang chất giai cấp công nhân Việt Nam”, sinh viên trao đổi để phân tích, so sánh TTHCM với tư tưởng bậc tiền bối Việt Nam, quan điểm nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin vấn đề này, từ rút nhận định chung sở kiện đưa
- Sinh viên xác định mục đích học tập để phát triển thân
Các nghiên cứu lý luận dạy học khẳng
định rằng, muốn nâng cao chất lượng dạy học cần phải quan tâm đến người học với tư cách chủ thể trình học tập Trong q trình tham gia thảo luận nhóm, sinh viên đặt vào tình có vấn đề để phân tích, đề xuất thực hướng giải vấn đề cách chủ động, tự giác Trong phát giải vấn đề, sinh viên huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Bên cạnh tình có vấn đề mà giáo viên cung cấp, thân sinh viên tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh hay cộng đồng, tự lực đề xuất giả thuyết, giải pháp giải Sinh viên tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề thân Khi dạy nội dung TTHCM đạo đức, chủ đề thảo luận giao cho nhóm là: Anh (chị)? hãy làm rõ quan điểm chuẩn mực đạo đức trung với nước hiếu với dân lại chuẩn mực đạo đức bao trùm. Ý nghĩa của việc nghiên cứu vấn đề tu dưỡng, rèn luyện đạo đức thân? Các nhóm nhận diện, phân tích, đánh giá, đồng thời đề xuất phương án tối ưu Thơng qua đó, thành viên nhóm xác định trách nhiệm rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân nghề nghiệp sau
Thứ hai, phát triển năng lực tự học
Tự học hoạt động có mục đích người, điều cần thiết trình tiếp nhận tri thức Thực tiễn sống cho thấy, để tồn phát triển, người phải tự học, tự chiếm lĩnh vấn đề để làm giàu vốn tri thức kinh nghiệm sống cá nhân Những kiến thức mà họ tích lũy tự học diễn lúc, nơi mang ý nghĩa học suốt đời, q trình cá nhân người học tự huy động trí tuệ, sức khỏe để chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Đặc điểm bật phát triển lực tự học việc học phải xuất phát từ nhu cầu học tập thân người học, có nhu cầu thơi thúc cá nhân có khát vọng học tập, điều khiến họ định tự học cách chủ động, độc lập nỗ lực vượt qua khó khăn, thử thách suốt q trình tự học
(6)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 42 - 49 với kế hoạch cụ thể, chặt chẽ; với ý chí
tâm bền bỉ, dẻo dai, tinh thần sáng tạo, tranh thủ lúc, nơi để học Chính vậy, học tập TTHCM học tập tinh thần tự học, phương pháp tự học suốt đời cách mạng Người Đây lực bật Hồ Chí Minh lực cần thiết cho sinh viên học tập Phát triển lực tự học cho sinh viên thơng qua thảo luận nhóm dạy học TTHCM, ngồi yếu tố kích thích, bồi dưỡng hình thành nhu cầu, động cơ, tình cảm mục tiêu tự thân học tập, yếu tố phát triển cách thức tự học cách khoa học hiệu quả, thông qua việc phát triển lực hành động cá nhân người học Cụ thể là: phát triển lực phát hiện, lựa chọn vấn đề tự học; phát triển lực lập triển khai kế hoạch tự học; lực tìm kiếm thơng tin, học liệu phục vụ q trình tự học; lực giải vấn đề trình tự học
Vấn đề tự học thảo luận nhóm giảng viên giao trực tiếp cá nhân, nhóm sinh viên tự phát thông qua nội dung môn học Để lựa chọn vấn đề tự học chương trình mơn học, người học cần bám sát chương trình đào tạo mơn học, ưu tiên lựa chọn vấn đề phù hợp với lực nhận thức thân (hay nhóm học), định hướng giảng viên từ lên kế hoạch cá nhân nhóm học tập trung giải nhằm tránh dàn trải, phương hướng tự học, tự nghiên cứu Thông thường, tiến hành thảo luận nhóm dạy học TTHCM, vấn đề tự học giảng viên giao nhiệm vụ để sinh viên chuẩn bị nhằm đảm bảo tính hiệu tiến hành thảo luận nhóm
Lập kế hoạch tự học thảo luận nhóm kỹ quan trọng nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh tri thức Để lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu có hiệu quả, yêu cầu phân chia nội dung tự học phải theo lơgíc, rõ ràng có tính khả thi, với kế hoạch rõ ràng, cụ thể Tùy chủ đề thảo luận, sinh viên xác định việc sử dụng cách thức tự học tương ứng Việc tự kiểm tra kế hoạch xem có tính khả thi hay khơng thực cá nhân hay nhóm, ưu việt đảm bảo tính khách quan kiểm tra chéo nhóm học, qua người học bạn học thảo luận kịp thời điều chỉnh kế hoạch, cách thức học tập cho phù hợp đạt hiệu cao Lựa chọn tài liệu, phương tiện để phục vụ cho thảo luận nhóm học tập mơn TTHCM quan trọng thời đại bùng nổ thông tin Tuy nhiên, đa dạng, phong phú có tính hai mặt Bên cạnh việc trợ giúp kịp thời vấn đề mà sinh viên cần tìm hiểu nhiễu loạn thơng tin chí có thơng tin sai
lệch, xun tạc bơi nhọ lãnh tụ Hồ Chí Minh xuất nhiều Do đó, việc giới thiệu tài liệu, định hướng cách thức sử dụng nguồn thông tin trách nhiệm quan trọng giảng viên Các vấn đề chuyên sâu TTHCM nên sử dụng tài liệu dạng sách viết, băng hình, CD Rom… cịn vấn đề địi hỏi nghiên cứu mức độ vừa phải cần liên hệ nhiều thực tiễn sử dụng internet, với trang web tin cậy như: dangcongsan@cpv.org.vn, nxbctqg.vn… Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, khai thác tham gia trực tiếp người học Với chủ đề thảo luận hay, hàm chứa vấn đề cần giải quyết, có ý nghĩa thực tiễn gần gũi, thiết thực, vừa sức với người học tạo môi trường thân thiện mời gọi hợp tác, hỗ trợ, chung sức thành viên nhóm, tạo hội để SV thỏa sức thể khả tư duy, giải vấn đề, khả thuyết phục người khác lắng nghe ý kiến mình, phương pháp thảo luận nhóm tạo hứng thú cho người học cách mạnh mẽ, thúc người học tham gia tích cực vào hoạt động tự học nhờ đó, lực tự học khơng ngừng nâng lên
Thứ ba, phát triển lực hợp tác
Đây ưu bật thảo luận nhóm nhằm tạo điều kiện cho người học làm việc môi trường tập thể tinh thần trách nhiệm để giải nhiệm vụ chung Trước công việc cụ thể nhóm, chủ đề thảo luận nào, thành viên có nghĩa vụ ngang đòi hỏi cá nhân phải nâng cao ý thức thân nhằm thực hiệu nhiệm vụ chung Mỗi thành viên nhóm mắt xích quan trọng khơng thể tách rời Tính đồng đội, tinh thần đồn kết, tính kỷ luật hình thành thảo luận nhóm Điều tạo động lực cho sinh viên củng cố mối quan hệ bạn bè, tạo lập bầu khơng khí tin cậy khuyến khích lẫn Người học đạt điều mà thực khó khăn cách huy động sức mạnh tập thể, đặc biệt có diện yếu tố cạnh tranh Đây động mạnh thúc người học chủ động, tích cực hợp tác tiến hành thảo luận nhóm
Thứ tư, phát triển lực giao tiếp
(7)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 42 - 49 chế tự sửa lỗi người học dạy lẫn
nên lỗi hiểu sai thường giải đáp bầu khơng khí thoải mái Bên cạnh việc thể quan điểm thân, sinh viên biết lắng nghe có phê phán ý kiến người khác dẫn tới hòa nhập vào cộng đồng nhóm Sinh viên có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao sáng tạo, đánh giá, tổng hợp Trong thảo luận nhóm, thành viên tự bày tỏ ý kiến thân xuất bất đồng quan điểm Sự tranh luận làm cho thành viên biết cách lập luận chặt chẽ vấn đề đưa để thuyết phục người khác Mỗi thành viên vừa tăng cường hiểu biết sâu rộng, tăng cường liên kết vừa hình thành tổ hợp kỹ như: kiên định, quản lý thời gian, tư phê phán, giải xung đột
Thứ năm, phát triển lực tư sáng tạo Sáng tạo thuộc tính tâm lý đặc biệt thể người đứng trước hồn cảnh có vấn đề Thuộc tính tổ hợp phẩm chất lực dựa sở kinh nghiệm thân tư độc lập cao mà nhờ người tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý bình diện cá nhân hay xã hội Hoạt động sáng tạo hoạt động cao người, gắn liền với hoạt động học tập sáng tạo Năng lực sáng tạo cốt lõi hoạt động sáng tạo, làm tiền đề bên hoạt động sáng tạo, xác định từ chất lượng đặc biệt trình tâm lý mà trước hết q trình tư duy, trí nhớ, xúc cảm, động cơ, ý chí
Năng lực tư sáng tạo lực trội lãnh tụ HCM thể xuyên suốt suốt trình hoạt động cách mạng Người Từ bước đường hành trình tìm đường cứu nước đến thành cơng cách mạng Việt Nam, tư sáng tạo hiển với tư cách nhân tố chủ đạo chi phối tới suy nghĩ, hành động sách Chủ tịch HCM Điều thể rõ nét qua nội dung cụ thể TTHCM
Trong q trình triển khai thảo luận nhóm để học tập môn TTHCM, sinh viên cảm nhận học tập nhiều từ lực tư sáng tạo Bác Hồ đồng thời thể sáng tạo cách thức giải vấn đề trình bày kết tồn nhóm Hơn nữa, sáng tạo thành viên nhóm hợp lại tạo sáng tạo chung tập thể 2.2.3 Vai trị phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển năng lực đặc thù môn học TTHCM
Thứ nhất, phát triển lực tư phản biện Trong lĩnh vực đời sống xã hội, tư phản biện yếu tố để thúc đẩy nhận thức đắn khả sáng tạo chủ thể nhận thức Đó q trình
tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thông tin, vấn đề nhiều khía cạnh, góc độ khác nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Tư phản biện chất vấn giả định, giả thiết nhằm tìm kiếm thật, với lý lẽ rõ ràng, quán vấn đề định; khám phá khía cạnh khác vấn đề; nhận định để khẳng định sai, không đơn tiếp nhận, trì thơng tin cách thụ động Cùng với đó, tư phản biện cịn tìm cách lý giải hay tìm tịi giải pháp nhằm giải vấn đề, phân tích giả định chất lượng phương pháp hợp lý giả thuyết đó, khơng phải phản nghĩa tiêu cực; thể nhạy cảm trước bối cảnh nhận biết tình ngoại lệ Tư phản biện thể việc quan sát; nêu câu hỏi; hoài nghi cần thiết; tư logic; định
Bản thân lãnh tụ HCM người có tư phản biện sắc bén Khi đứng trước vấn đề cần nhận thức giải quyết, trước hết, Người xem xét, suy nghĩ kỹ lưỡng tiếp nhận thơng tin để từ hình thành quan điểm riêng Bên cạnh đó, Người cịn tiếp nhận thơng tin ngoại cảnh cách đa chiều, cẩn trọng Chính vậy, đường cứu nước, Người khảo nghiệm thực tiễn, vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể Việt Nam - nước thuộc địa nửa phong kiến Cho nên, mục tiêu hàng đầu cách mạng Việt Nam theo người giải phóng dân tộc Q trình nhận thức Người khơng dừng lại tượng bề vật tượng mà sâu phân tích, so sánh, chắt lọc, tổng hợp, rút phán đoán để tới kết luận mới, đề luận điểm Vì thế, Người không nắm vững phương pháptư khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin mà cịn hình thành lên phong cách tư hài hòa, uyển chuyển với đặc trưng riêng biệt Những sách Người đưa nghiệp giải phóng dân tộc đến thắng lợi cuối
Trong thảo luận nhóm, tư phản biện giúp sinh viên suy nghĩ vấn đề theo nhiều hướng khác với cách giải khác nhau, lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận, thừa nhận điều chưa thân, sẵn sàng thừa nhận người khác Chính vậy, sinh viên kiểm soát cảm xúc thân thiết lập mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhóm nhóm với Khơng thế, tư phản biện giúp người học có cách tiếp nhận xử lý thông tin sở sàng lọc, lựa chọn đồng thời tránh phiến diện giải vấn đề cụ thể