Tất cả những điều trẻ lĩnh hội được trước lúc chơi dưới nhiều hình thức hoạt động khác nhau sẽ được chính xác hơn, phong phú hơn trong quá trình chơi nhờ sự phát triển của dự đị[r]
(1)VAI TRÒ CỦA TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN
Phạm Tràng Kha, Lưu Xuân Bình
Trường Đại học Thủ Hà Nội
Tóm tắt: Trong chương trình mẫu giáo, số lượng trị chơi vận động giảm nhiều Tuy nhiên, nhu cầu vui chơi hoạt động thi đua, thi đấu trẻ cao; việc tổ chức hướng dẫn sử dụng phương pháp trò chơi vào giảng dạy thể dục hoạt động giáo dục khác có vai trị quan trọng Trò chơi vận động giúp cho trẻ nắm vững kĩ vận động phát triển tồn diện mặt: thể lực, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ xã hội
Từ khóa: trị chơi, vận động, trẻ mầm non…
Nhận ngày 25.11.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.12.2019 Liên hệ tác giả: Phạm Tràng Kha; Email: ptkha@hnmu.edu.vn
1 MỞ ĐẦU
Trị chơi nói chung chiếm vị trí quan trọng đời sống trẻ mầm non, trị chơi coi phương tiện giáo dục quan trọng cho trẻ
Trong thực tế trường Mầm non, loại trò chơi như: trò chơi học tập, trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi xây dựng, trò chơi vận động (TCVĐ)… sử dụng thường xuyên Trong đa dạng trò chơi dành cho trẻ, đặc biệt phải ý đến loại TCVĐ, loại trị chơi này, tất trẻ em tham gia chơi thu hút vào vận động Những vận động quy định nội dung luật trò chơi, đồng thời đạt mục đích đặt trước chơi, hay tự trẻ tham gia chơi đề Chẳng hạn rèn luyện kỹ vận động gì, quy định điều kiện trò chơi…
Ở trường mầm non, TCVĐ vừa phương tiện để dạy trẻ vận động, vừa hình thức tổ chức giáo dục thể chất (GDTC) cách tích cực, thoải mái, giúp trẻ giải nhiệm vụ rèn luyện thân thể cách dễ dàng, vừa phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ 2 NỘI DUNG
2.1 Trị chơi vận động vai trị phát triển trẻ
(2)quyết nhiệm vụ vận động đặt nhiệm vụ chơi, qua thể chất trẻ phát triển
Chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ: Nội dung chủ yếu chơi phản ánh
thế giới xung quanh trẻ, nhờ có chơi mà trẻ hiểu sâu sắc sống xung quanh Tất điều trẻ lĩnh hội trước lúc chơi nhiều hình thức hoạt động khác xác hơn, phong phú trình chơi nhờ phát triển dự định chơi, nhờ cụ thể hoá động tác chơi vai chơi trò chơi… Thơng qua trị chơi, tri thức nắm trước bắt đầu tham gia vào mối liên hệ mới, trẻ tập điều khiển tri thức K.Đ Usinxki nói: Chúng tự làm chủ điều mà chúng biết
Chơi phương tiện giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới: Trong số trường hợp tham
gia trò chơi, hướng dẫn người lớn trẻ khám phá nhiều điều lạ, thú vị giới xung quanh Trong trình thực thao tác chơi, hành động chơi trẻ nhận vài thuộc tính, mối quan hệ vật tượng Ví dụ: trẻ hình dung to hơn, nhỏ hơn; cao hơn, thấp hơn, gần hơn, xa hơn… Sự phát tri thức ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính tích cực nhận thức trẻ, thơi thúc trẻ tham gia cách chủ động, sáng tạo chơi
Trò chơi phương tiện phát triển trình tâm lý nhận thức trẻ: Chơi khơng
chỉ phương tiện củng cố, mở rộng xác hố biểu tượng có; cung cấp tri thức cho trẻ mà phương tiện phát triển trình tâm lý nhận thức cho trẻ như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng ngôn ngữ
(3)suy nghĩ với bạn nghe ý kiến bạn để đến thoả thuận chơi, đánh giá lẫn , qua ngơn ngữ trẻ phát triển
Chơi phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ em: Trò chơi ảnh hưởng mạnh mẽ đến
nhận thức, thái độ hành vi đạo đức trẻ Khi tham gia vào trò chơi đứa trẻ trải nghiệm thái độ, tình cảm đạo đức tập hành vi ứng xử với người xung quanh cách nhập vai mình, qua trẻ học làm người Trong chơi trẻ thử sức mình, hành động người lớn, trẻ tự thiết lập mối quan hệ với bạn bè nhóm chơi nhóm bạn bè trẻ tìm vị trí mình, khẳng định vị trí bạn nhóm Trẻ biết sống nhau, hành động nhau, chơi tình bạn củng cố, thử thách Nội dung chơi lành mạnh hình thành cho trẻ có thái độ tích cực thực, có tinh thần trách nhiệm với người khác, có lịng thương người, biết quan tâm lo lắng cho người khác Thông qua chơi hình thành hành vi xã hội, hình thành phẩm chất đạo đức quý giá đắn người chân Dựa vào chơi trẻ, giáo cần dạy cho trẻ quy tắc hành vi xã hội, kiểm tra xem trẻ lĩnh hội củng cố quy tắc Trong chơi, giáo trau dồi cho trẻ số phẩm chất lịng dũng cảm, tính trung thực, tính kiên nhẫn, tinh thần chủ động Có thể nói trị chơi mắt xích nối liền trẻ với quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội, giúp cho trình hình thành phẩm chất đạo đức diễn tự nhiên, hiệu chơi giả vờ hiệu giáo dục lại thật, lớn lao
Chơi phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ em: Chơi mang lại niềm vui cho trẻ, làm
cho tinh thần trẻ sảng khoái - yếu tố quan trọng để phát triển thể chất cho trẻ, tinh thần sảng khoái, thoả mãn làm cho thể lực phát triển tốt Khi tham gia vào trò chơi, quan thể vận động cách tích cực, thúc đẩy trao đổi chất, tăng cường hơ hấp tuần hồn máu góp phần tăng cường sức khoẻ cho trẻ Tuy nhiên, vận động phải diễn cách hợp lý mang lại hiệu giáo dục, không phản tác dụng Chẳng hạn vận động mạnh, vượt sức trẻ, tư vận động không cách phương hại đến phát triển thể chất trẻ Vấn đề lựa chọn trị chơi, giáo cần ý đến tư trẻ chơi nhiệm vụ chơi phải phù hợp với khả trẻ Những trò chơi phù hợp với phát triển lứa tuổi góp phần phát triển hoàn thiện vận động như: đi, chạy, nhảy, leo, trèo, ném, bắt góp phần rèn luyện tố chát thể lực như: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo
Chơi phương tiện giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em: Chơi hoạt động phản ánh
(4)Chơi phương tiện giáo dục lao động cho trẻ em: Khi tham gia chơi, trẻ tái tạo lại hành động lao động qua mà thu nhận biểu tượng lao động, ý nghĩa xã hội tính hợp tác Đồng thời qua tái tạo hành động lao động người lớn trò chơi mà số kỹ lao động đơn giản hình thành trẻ: kỹ lao động tự phục vụ, kỹ lao động trực nhật Cũng trình chơi, hướng dẫn cô giáo trẻ giáo dục số phẩm chất đạo đức cần thiết cho người lao động tương lai: tính mục đích, tính sáng tạo lịng u lao động u thích lao động
Như nói, chơi phương tiện giáo dục tồn diện cho trẻ Nhà giáo dục cần khai thác mạnh hoạt động vui chơi q trình chăm sóc giáo dục trẻ em Hãy tạo môi trường thuận lợi để trẻ chơi cách chủ động sáng tạo chơi Đối với trẻ thơ, chơi sống trẻ Tổ chức cho trẻ chơi mang lại hạnh phúc cho tuổi thơ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển cách tự nhiên
2.2 Trò chơi vận động cho trẻ 5-6 tuổi
2.2.1 Đặc điểm trò chơi vận động cho trẻ 5-6 tuổi
TCVĐ trị chơi có tổ chức, có mục đích cụ thể Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ rèn luyện, hoàn thiện vận động bản, tố chất thể lực cho trẻ Trong TCVĐ, nhiệm vụ vận động giải nhiệm vụ thực hành dạng trò chơi Chính vậy, trẻ vận động cách tích cực, vui vẻ, thoải mái
Đa số TCVĐ dành cho lứa tuổi mầm non trò chơi mang tính chủ đề, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả tư tưởng tượng trẻ Những chủ đề trò chơi thường lấy từ thực tiễn xung quanh thể hình ảnh tượng thiên nhiên, xã hội, hành vi vật Do trị chơi vận động mang tính thực
Khi tham gia TCVĐ, trẻ phải tập trung ý, ghi nhớ lời giải thích (về nội dung chơi, luật chơi, cách chơi) để giải nhiệm vụ chơi Do vậy, đặc điểm bật TCVĐ đòi hỏi phải có phối hợp q trình nhận thức vận động
Mỗi TCVĐ có phận liên quan chặt chẽ với nhau: nội dung chơi, hành động chơi luật chơi
+ Nội dung chơi là nhiệm vụ vận động mà trẻ phải thực Đó vận động
bản phù hợp với lứa tuổi thể dạng hành vi vận động vật mà trẻ biết: gà, chim, ếch, chuột, mèo… phương tiện đồ dùng xã hội: đoàn tàu, xe ôtô, tàu thuỷ, máy bay… Nội dung vận động hình tượng hố lơi hứng thú, tích cực trẻ trẻ tiếp nhận dễ dàng
+ Hành động chơi hệ thống động tác (thao tác) vận động mà trẻ phải thực
(5)+ Luật chơi quy định, quy ước mà trẻ phải tuân theo chơi Luật chơi khơng gị đứa trẻ vào khn mẫu cứng nhắc song trở thành động thúc đẩy trẻ vận động tích cực Ví dụ, trị chơi “Cáo Thỏ”, thỏ bị cáo bắt vào nhầm hang phải ngồi lần chơi Hay trị chơi “Chó sói xấu tính” khơng chạy kịp chuồng bị sói bắt…
Trong TCVĐ, trẻ tham gia Có hoạt động tập thể nên có ganh đua, yếu tố thắng - thua kích thích tính tích cực vận động trẻ Nói hơn, kết chơi thúc đẩy trẻ tích cực vận động, song điều lí thú dù thắng hay thua, trẻ vui vẻ thoải mái, không buồn bã Quan sát cháu chơi trị chơi “Chó sói xấu tính” ta thấy thỏ bị bắt phải làm sói lần chơi không buồn bã mà cịn tỏ khối chí vui cười thoải mái
2.2.2 Phân loại trò chơi vận động
Dựa vào tiêu chí khác nhau, có nhiều cách phân loại TCVĐ khác - Dựa vào nguồn gốc TCVĐ, người ta chia TCVĐ thành nhóm bản:
+ Nhóm TCVĐ dân gian: Đó TCVĐ có từ lâu đời, lưu truyền từ hệ sang hệ khác, từ vùng sang vùng khác xem thể loại văn hố dân gian Khó mà tìm tác giả trị chơi khơng xác định ngày, tháng, năm đời chúng TCVĐ dân gian thời đại hấp dẫn trẻ em Ví dụ, trị chơi “Kéo co”, “Bịt mắt bắt dê”, “Mèo đuổi chuột”, “Nhảy dây”, “Thả đỉa ba ba”, “Chi chi chành chành” sống với thời gian trẻ đón nhận cách tích cực
+ Nhóm TCVĐ mới: Đó trị chơi nhà giáo dục thiết kế - xây dựng Những trị chơi biết tác giả, ngày, tháng, năm đời Dựa vào nội dung, nhiệm vụ vận động trẻ, người ta thiết kế số trò chơi vận động nhằm giải nhiệm vụ vận động cách vui vẻ, thoải mái, tích cực Ví dụ, trị chơi “Quạ gà con”, “Chó sói xấu tính”, “Nhổ củ cải”, “Chuyền bóng”…
- Dựa vào tính chất TCVĐ, người ta chia TCVĐ thành nhóm:
(6)+ Nhóm TCVĐ khơng theo chủ đề Đó trị chơi xây dựng chủ yếu từ vận động trẻ Những vận động không diễn dạng mô lại hành động, thao tác theo vai mà nhiệm vụ chơi, luật chơi quy định TCVĐ khơng theo chủ đề có nhiều loại: TCVĐ khơng theo chủ đề loại “đuổi bắt” Loại trò chơi gần với TCVĐ theo chủ đề, khác khơng có hình ảnh nhân vật để trẻ mơ Trò chơi xây dựng chủ yếu từ vận động đơn giản, thường vận động “chạy” kết hợp với vận động bắt
2.2.3 Ý nghĩa trị chơi vận động
Nhờ có vận động cách tích cực, hứng thú mà q trình trao đổi chất trẻ tăng cường, hệ tuần hồn hơ hấp, tiêu hố hoạt động tích cực hơn; hoạt động hệ thần kinh linh hoạt bền bỉ hơn, bắp phát triển mạnh mẽ
TCVĐ góp phần phát triển tập trung ý, trí nhớ, tư tưởng tượng cảm xúc tình cảm cho trẻ em Để tham gia trò chơi, trẻ phải tập trung nghe cô giới thiệu nội dung chơi, luật chơi làm cho tri giác, trí nhớ có chủ định trẻ phát triển Khi tham gia trò chơi, trẻ tích cực sáng tạo giải nhiệm vụ chơi, tình chơi hồn cảnh tưởng tượng nhờ mà tư duy, trí tưởng tượng trẻ phát triển
Những TCVĐ có kèm lời ca, tiếng hát mô tả động tác vận động làm cho ngôn ngữ trẻ phát triển Thực hành động chơi, hành động chơi theo vai (vai quạ, vai gà con, vai gà mẹ) kết thúc chơi (ai thắng, thua…) mang lại niềm vui vô bờ bến, qua xúc cảm, tình cảm trẻ phát triển (trẻ lo lắng, chạy thật nhanh “quạ” đuổi; vui sướng chạy đến bên mẹ, không bị bắt…)
Khi tham gia TCVĐ, biểu tượng giới xung quanh: đặc điểm hoạt động lao động người lớn, cách thức di chuyển vật, phương tiện giao thông… mở rộng củng cố TCVĐ cịn ảnh hưởng đến tính cách khí chất trẻ Trong chơi, trẻ thể hành vi, đạo đức, tính cách mình, trẻ phải tuân theo quy tắc (luật) trò chơi Những quy tắc điều khiển hành vi trẻ, tạo điều kiện để trẻ hợp tác với chơi, hình thành trẻ tính trung thực, lịng dũng cảm, tính kiên trì…
(7)TCVĐ cịn phương tiện để chống mệt mỏi, căng thẳng trẻ hoạt động học tập Trong trình chơi TCVĐ, căng thẳng thần kinh giảm bớt mà thể trẻ “nạp thêm” lượng, tăng cường thêm khả tập trung hoạt động Do người ta thường dùng TCVĐ để chuyển tiếp hoạt động
2.3 Vai trò giáo viên việc tổ chức TCVĐ cho trẻ 5-6 tuổi
Hiệu hoạt động vui chơi phụ thuộc lớn vào công tác tổ chức, hướng dẫn giáo viên Để hướng dẫn trẻ chơi có hiệu quả, giáo viên phải thực tốt vai trò sau đây:
- Lập kế hoạch tổ chức trò chơi cho trẻ Kế hoạch tổ chức trò chơi cho trẻ phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, chủ đề giáo dục, phù hợp với độ tuổi, phù hợp với thời gian, thời điểm tổ chức trò chơi cho trẻ, phù hợp với điều kiện sở vật chất trường, lớp…
- Tổ chức trò chơi cho trẻ thời điểm khác ngày trường mầm non Cụ thể là:
+ Tạo môi trường chơi phù hợp với chủ đề giáo dục, với nội dung chơi, với độ tuổi trẻ nhằm kích thích hứng thú chơi trẻ
+ Hướng dẫn trẻ chơi cách tích cực, chủ động sáng tạo góc + Theo dõi q trình chơi trẻ, cổ vũ động viên trẻ chơi tích cực, sáng tạo
+ Tạo tình để trẻ hợp tác với nhóm nhóm với + Rèn luyện cho trẻ số thói quen cần thiết trước chơi (tự lấy đồ chơi, vật liệu chơi) chơi (vui vẻ, hết mình, hợp tác với bạn, không tranh dành đồ chơi, phá quấy bạn chơi), kết thúc chơi (cất dọn đồ chơi vào nơi quy định…)
- Nhận xét đánh giá trẻ chơi Nhận xét diễn suốt trình chơi trẻ Phương châm nhận xét đánh giá động viên khích lệ trẻ chơi hết mình, chơi tích cực sáng tạo Do phải diễn cách nhẹ nhàng thoải mái kịp thời
Để tổ chức cho trẻ chơi tốt, rèn luyện thể lực tốt, người giáo viên phải có lực sư phạm tốt Năng lực sư phạm người giáo viên bao gồm: lực tri giác- óc quan sát sư phạm; lực xây dựng- nhìn thấy kết hoạt động mình, đốn trước hành vi trẻ; lực lí luận dạy học- cho phép truyền đạt vấn đề cách dễ hiểu trẻ; lực biểu cảm- thể qua điệu bộ, nét mặt, lời nói; lực giao tiếp- giúp thiết lập mối quan hệ tốt cô trẻ; lực tổ chức- thể việc tổ chức sinh hoạt rèn luyện, vui chơi cho trẻ Tính đa dạng lực sư phạm mối quan hệ chúng góp phần hình thành phong cách hoạt động người giáo viên