Hầu hết giảng viên đại học đều mặc nhiên coi sinh viên của mình đã có sẵn khả năng đó mà không cần hướng dẫn thêm.Tuy nhiên trên thực tế, khả năng tự định hướng học tập cần có quá trìn[r]
(1)CÁC MƠ HÌNH TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP
Nguyễn Thị Vân | LTIT
Bước vào đại học, sinh viên chuyển sang giai đoạn hoàn toàn mới: tự học tập - tự nghiên cứu Để làm điều này, em cần có lực tự định hướng việc học Hầu hết giảng viên đại học coi sinh viên có sẵn khả mà không cần hướng dẫn thêm.Tuy nhiên thực tế, khả tự định hướng học tập cần có trình rèn luyện từ cấp học phổ thơng, giáo dục Việt Nam chưa làm được điều Vì có khoảng cách lớn kỳ vọng giảng viên khả sinh viên, gây khó khăn cho việc nâng cao hiệu học tập sinh viên Nội dung viết đưa số thông tin sơ học tập tự định hướng thơng qua khái niệm, mơ hình gợi ý giảng dạy cho giáo viên để trả lời cho câu hỏi: học tập tự định hướng? để sinh viên đạt kỹ này?
Học tập tự định hướng gì?
Theo Knowles1, học tập tự định hướng q trình cá nhân chủ động (có hoặc khơng có trợ giúp người khác) phán đốn nhu cầu học tập, thiết lập mục tiêu học tập, xác định nguồn tư liệu học tập hoặc người hỗ trợ, chọn chiến lược học tập thích hợp đánh giá kết học tập
Hội đồng nghiên cứu quốc gia Mỹ2 chỉ định hướng phần siêu nhận thức, siêu nhận thức trình phản tư (reflection) định hướng lên suy nghĩ người
Trong cuốn sách mình, Cross3 viết: “70% người lớn học theo kiểu tự định hướng”
Theo Chi cộng (Chi et al., 1989)4, sinh viên khơng lập kế hoạch, lãng phí nhiều thời gian khơng biết bắt đầu việc học từ đâu, dẫn đến thực bước không hiệu
Các nghiên cứu Bielaczyc, Pirolli, Brown (1995)5 sinh viên dạy cách giám sát kế hoạch học tập có kết học tập 1 - Malcolm Shepherd Knowles, 1975, Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers, Association Press
2- National Reasearch Council, 2001, P.78.
(2)tốt sinh viên không hướng dẫn việc Các mơ hình học tập tự định hướng
1 Mơ hình Ambrose cộng sự
Mơ hình Ambrose cộng (hình 1) đưa quy trình tự định hướng gồm bước sau:
Bước 1: Đánh giá nhiệm vụ giao;
Bước 2: Đánh giá điểm mạnh điểm yếu thân; Bước 3: Lập kế hoạch hành động;
Bước 4: Áp dụng chiến lược giám sát việc thực hiện; Bước 5: Suy ngẫm, phản tỉnh điều chỉnh cần thiết
Các bước chồng chéo tương tác lẫn Một yếu tố cốt lõi bên ảnh hưởng đến toàn bước niềm tin sinh viên trí thơng minh việc học tập Ví dụ trí thơng minh cớ định hay rèn giũa được, việc học nhanh hay chậm )
Đánh giá nhiệm vụ giao
Đánh giá điểm mạnh điểm yếu
thân
Lập kế hoạch hành động Áp dụng chiến
lược giám sát việc thực Suy ngẫm, phản tỉnh điều chỉnh
cần thiết
(3)Mơ hình đề cao yếu tố siêu nhận thức (metacognition) người học Theo Ambrose cộng sự6, kỹ siêu nhận thức cần thiết để trở thành người học tự định hướng có khả đánh giá yêu cầu nhiệm vụ, đánh giá kỹ kiến thức thân, lập kế hoạch, giám sát trình điều chỉnh chiến lược cần thiết Có thể thấy tương đồng mơ hình Ambrose et al., với chu trình học tập Kolb7 (Kolb learning cycle), người học biết tự kiến tạo kiến thức cho thơng qua việc làm cụ thể, chiêm nghiệm, đối sánh, thử - sai điều chỉnh
2 Mơ hình Geral Grow
Năm 1991, cuốn sách Teaching Learners to Be Self-Directed đưa ra lý thuyết học tập tự định hướng gồm giai đoạn: Phụ thuộc, quan tâm, tham gia tự định hướng (hình 2)
Ngồi sơ đồ trên, Grow cịn phân tích vai trị giáo viên sinh viên học tập tự định hướng sau:
Phương
Pháp Sư
Phạm
Giảng
Dạy Người
Lớn Phụ thuộc
Sinh viên
Quan tâm Tham gia Tự định hướng
Hình 2: Mơ hình chuyển dịch giai đoạn Grow
• Giai đoạn Phụ thuộc: Giáo viên đóng vai trị chun gia, cung cấp tồn thông tin giảng, huấn luyện phản hồi tức thời cho sinh viên
• Giai đoạn Quan tâm: Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy: Bài giảng truyền cảm hứng thảo luận có hướng dẫn
• Giai đoạn Tham gia: Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn Bài giảng trở thành thảo luận có hướng dẫn giáo viên với vai trị tham gia bình đẳng
(4)Grow cho rằng, sinh viên vào trường cao đẳng, đại học tham gia vào hai giai đoạn đầu (phụ thuộc quan tâm) chu trình chuyển dịch từ phương pháp sư phạm (Pedagogy) sang phương pháp giảng dạy người lớn (Andragogy)
Ưu điểm mơ hình giai đoạn mà sinh viên thường phải trải qua để trở thành người học biết tự định hướng, song lại ẩn chứa bất cập Chúng tơi giới thiệu mơ hình viết với mục đích đới sánh, cung cấp góc nhìn khác học tập tự định hướng, mà nhiều người có chung quan niệm Bất cập thứ thấy mơ hình Grow coi sinh viên hồn tồn chưa có khả tự định hướng, chưa tham gia vào thảo luận và việc làm cụ thể, tức khơng có trải nghiệm Bất cập thứ mơ hình Grow khơng tính đến kỹ siêu nhận thức sinh viên Có thể nói, theo mơ hình này, sinh viên bỏ lỡ hội rèn luyện kỹ siêu nhận thức từ ngày đầu bước vào trường cao đẳng, đại học, bỏ qua bước chiêm nghiệm điều chỉnh cần thiết cho việc học tập
3 Mơ hình Terry Heick
Terry Heick, Giám đốc tổ chức TeachThought8 đưa mơ hình khung (framework) học tập tự định hướng cho sinh viên kỷ 21 với giai đoạn gồm: (1) Bắt đầu với kiến thức tự thân; (2) Phân tích ngữ cảnh vấn đề; (3) Kích hoạt kiến thức có; (4) Thiết kế đường học tập; (5) Làm rõ kiến thức; (6) Áp dụng hiểu (xem hình 3)
Bắt đầu với kiến thức tự
thân
Phân tích ngữ cảnh vấn đề
Kích hoạt kiến thức có Thiết kế đường học tập
Làm rõ kiến thức Áp dụng
gì hiểu
(5)Các bước mô hình Heick coi mảng ghép mơ hình khép kín mà bước (theo phân tích tác giả, khơng thể mơ hình) bước sử dụng kiến thức có người học Mơ hình có nhiều điểm tương đồng với mơ hình Ambrose theo khía cạnh người học tham gia vào việc làm cụ thể, có chiêm nghiệm sử dụng kiến thức có, có mục tiêu học tập rõ ràng Tuy nhiên, không đề cập đến việc điều chỉnh (kế hoạch, cách thức học) người học
4 Mơ hình Roger Hiemstra
Một mơ hình khác đưa Hiemstra (1985)9 gồm 04 giai đoạn (hình 4), theo phân tích tác giả:
• Giai đoạn 1: Đánh giá hiệu học tập (thông qua phản hồi giáo viên, rà soát theo cặp, đánh giá đồng đẳng);
• Giai đoạn 2: Xác định hiệu học tập mong muốn (thông qua hoạt động đánh giá giáo viên hoặc sinh viên tự đánh giá); • Giai đoạn 3: Mong ḿn chỉnh sửa hành vi (giai đoạn cần đến
sáng kiến phong cách học phân tích cá nhân);
• Giai đoạn 4: Học tập (kỹ năng, thói quen, thái độ) sử dụng video-tapes, hội thảo, lớp học, sách vở, báo chí, phim ảnh
Giai đoạn 1:
Đánh giá hiệu học tập
Giai đoạn 2:
Hiệu học tập mong muốn
Giai đoạn 3:
Mong muốn chỉnh sửa hành vi
Giai đoạn 4:
(6)Mơ hình Hiemstra có đề cập đến việc người học tự đánh giá hiệu học tập, ông coi trọng phong cách học tập cá nhân Mặc dù nhận nhiều đồng thuận giới chun mơn, song có mặt hạn chế dễ dàng nhận thấy người học thiếu trải nghiệm việc làm cụ thể, dẫn đến thiếu chiêm nghiệm so sánh điều chỉnh cần thiết Ở giai đoạn đầu, thao tác mức tư Người học thực tham gia vào q trình học giai đoạn ći
Gợi ý việc làm cho giảng viên
Có thể nói, mục đích ći việc dạy người học thực học tập, có nghĩa họ biết tự làm chủ việc học Dưới gợi ý việc làm cho giáo viên để tác động vào việc tự định hướng người học 1 Theo Ambrose cộng sự: để giúp sinh viên trở thành người học biết tự định hướng, cần phải có chiến lược dạy học tác động vào bước quy trình trở học tập tự định hướng sau:
Để giúp sinh viên đánh giá nhiệm vụ giao: Giáo viên
cần thể dứt khoát đưa yêu cầu rõ ràng cho sinh viên với nhiệm vụ học tập, điểm MUỐN KHÔNG MUỐN sinh viên thực tập giao Sau đó, giáo viên cần kiểm tra việc sinh viên hiểu nhiệm vụ nào, cần thực bước Giáo viên đồng thời phải đưa tiêu chí kết cơng việc
Các kỹ thuật cần thiết: Cho sinh viên viết lại mục tiêu nhiệm vụ giao theo ngôn ngữ thân; Đưa danh sách việc cần làm yêu cầu chủ chốt nhấn mạnh hoặc cung cấp cho sinh viên rubric mô tả chi tiết yêu cầu bóc tách đầu việc
Để giúp sinh viên tự đánh giá điểm mạnh điểm yếu mình: Giáo viên cần sớm đưa đánh giá sinh viên
cách đưa phản hồi kịp thời (timely feedback) cho kiểm tra ngắn để giúp sinh viên tự nhìn điểm mạnh điểm yếu Việc cần làm sớm, từ đầu học kỳ Bên cạnh đó, cần cho sinh viên nhiều hội để tự đánh giá thân mà không cho điểm Ví dụ câu hỏi tương tự câu hỏi có kỳ thi tới
Để giúp sinh viên lập kế hoạch phù hợp: Giáo viên nên cho sinh
(7)trải qua việc triển khai Bước tiếp theo, giáo viên cho sinh viên tự lập kế hoạch cho với nhiệm vụ cụ thể Có thể chia nhỏ nhiệm vụ thành giai đoạn yêu cầu sinh viên lập kế hoạch cho giai đoạn nhỏ Giáo viên nên nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt việc LẬP KẾ HOẠCH toàn nhiệm vụ học tập giao Trong trình sinh viên lập kế hoạch, giáo viên cần đưa phản hồi để sinh viên hoàn thiện nhiệm vụ
Để giúp sinh viên áp dụng chiến lược kiểm soát hiệu học tập: Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên phương pháp tự tìm
tịi sửa sai (Heuristics) mức đơn giản để họ tự xác định hiệu phát lỗi sai Ví dụ, tự hỏi câu hỏi “giải pháp hiệu chưa ”; “Phạm vi giả định gì?” Bên cạnh việc tự đánh giá, cách khác giảng viên cho sinh viên đánh giá có hướng dẫn, ví dụ rà sốt lại cơng việc làm theo tiêu chí tập mà giáo viên đưa từ ban đầu Giáo viên yêu cầu sinh viên tự phản tư giải cơng việc mình, phần bắt buộc nhiệm vụ học tập giao Việc giúp sinh viên có ý thức với chiến lược học tập có điều chỉnh hợp lý Với vấn đề áp dụng chiến lược kiểm sốt hiệu học tập, giáo viên sử dụng phản hồi rà soát theo cặp Sinh viên lớp phân tích cơng việc phản hồi lẫn nhau, nhờ vừa giúp bạn, vừa tự điều chỉnh cho
Giúp sinh viên phản tư đánh giá phương pháp học tập: Cung
cấp hoạt động yêu cầu sinh viên phản tỉnh phân tích hiệu học tập Ví dụ, sinh viên tự hỏi: Mình học từ dự án/nhiệm vụ học tập này? Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở sinh viên phân tích tính hiệu kỹ học tập, cách cung cấp hoạt động “exam wrapper” - Sau kiểm tra hoặc kỳ thi, phát cho sinh viên handout ngắn, có câu hỏi như: kỳ thi, sinh viên mắc lỗi gì, ôn nào, kỳ thi họ ôn theo cách khác
Niềm tin trí thơng minh việc học: Để làm rõ suy nghĩ