Bài viết trình bày việc đánh giá năng lực tự định hướng học tập (TĐHHT) của sinh viên năm nhất cử nhân điều dưỡng và các yếu tố liên quan.
Trang 1NĂNG LỰC TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CỬ NHÂN
ĐIỀU DƯỠNG VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN
Nguyễn Thị Ngọc Phương*, An Thị Trà My*, Phan Thị Thu Hường*, Lâm Lệ Trinh*
TÓM TẮT
Mục tiêu: Đánh giá năng lực tự định hướng học tập (TĐHHT) của sinh viên năm nhất cử nhân điều dưỡng
và các yếu tố liên quan
Phương pháp: Là một nghiên cứu mô tả cắt ngang có phân tích, khảo sát 191 sinh viên Cử nhân điều dưỡng
năm nhất qua việc hoàn thành bộ câu hỏi tự điền Thống kê mô tả được sử dụng để mô tả đặc điểm của sinh viên
và năng lực TĐHHT, phép kiểm T độc lập và ANOVA và phép kiểm Pearson’s Correlation được sử dụng để tìm mối liên hệ giữa đặc điểm sinh viên, các yếu tố liên quan đến năng lực TĐHHT của sinh viên
Kết quả: Năng lực TĐHHT của sinh viên điều dưỡng chưa cao(M=3,63; SD=0.37) Có mối liên hệ giữa
năng lực TĐHHT với thời gian tự học của sinh viên (F=5,893; p=0,003) Đồng thời có sự tương quan thuận giữa năng lực TĐHHT với mục tiêu học tập rõ ràng, sự độc lập trong học tập, phương pháp giảng dạy tốt, sự đánh giá đúng kết quả học tập và nguồn tài liệu học tập)
Kết luận: Nghiên cứu cho thấy năng lực TĐHHT của sinh viên điều dưỡng chưa đạt ở mức độ cao, có mối
tương quan giữa năng lực TĐHHT với thời gian tự học của sinh viên, mục tiêu học tập rõ ràng, sự độc lập trong học tập, phương pháp giảng dạy tốt, sự đánh giá đúng kết quả học tập và nguồn tài liệu học tập đầy đủ
Từ khóa: Tự định hướng học tập, điều dưỡng, yếu tố liên quan
ABSTRACT
SELF-DIRECTED LEARNING READINESS AMONG THE UNDERGRADUATED NURSING
STUDENTS AND RELATED FACTORS
Nguyen Thi Ngoc Phuong, An Thi Tra My, Phan Thi Thu Huong, Lam Le Trinh
* Y Hoc TP Ho Chi Minh * Supplement of Vol 20 - No 5 - 2016: 24 - 28
Objectives: Aim of this study was to identify self-directed learning readiness (SDLR) among
undergraduated nursing students and related factors
Methods: Using the cross-sectional correlation descriptive study design, this study examined 191 first year
nursing students, including nursing, midwifery and anaesthesia by self-reporting questionnaire The independent-t test, ANOVA and Pearson’s Correlation were used to identify the relationships between demographic data, related factors and SDLR among undergraduated nursing students
Results: The finding showed the level of SDLR among undergraduated nursing students was not high
(M=3.63; SD=0.37) There are relationships between the level of SDLR and the quantity of self-study hours (F=5,893; p=0,003) Moreover, positive relationships between SDLR and clear learning objectives, independence
in study, good teaching, assessment methods and learning resources were found
Conclusions: The result showed that SDLR among the first year of undergraduated nursing students was not high and there are the relationships between SDLR and clear learning objectives, independence in study, good teaching, assessment methods and learning resources
Keywords: Self- directed learning, nursing students, related factors
Trang 2ĐẶT VẤN ĐỀ
Đổi mới giáo dục đào tạo đang là xu thế
mang tính toàn cầu và Việt Nam cũng không
nằm ngoài xu thế đó Thực trạng đào tạo đại học
cho thấy các giảng viên chỉ chú trọng đến truyền
đạt kiến thức mà không quan tâm đến rèn luyện
các kỹ năng hỗ trợ học tập Nghị quyết số
14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ
về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học
Việt nam giai đoạn 2006 – 2020 đã đưa ra giải
pháp đổi mới là triển khai đổi mới phương pháp
đào tạo theo tiêu chí trang bị cách học, phát huy
tính chủ động của người học(5)
Năng lực tự định hướng học tập (TĐHHT) là
thành phần thiết yếu trong phương pháp giảng
dạy tích cực – lấy sinh viên làm trung tâm và
cũng là một phần rất quan trọng trong việc học
tập suốt đời của sinh viên điều dưỡng như một
nhu cầu trong suốt cuộc đời hành nghề điều
dưỡng để đảm bảo và nâng cao chất lượng chăm
sóc Tự định hướng học tập là phương pháp
giảng dạy được sử dụng cho người lớn, được
định nghĩa là “một quá trình mà trong đó mỗi cá
nhân phát huy sáng kiến, có sự hỗ trợ hoặc
không có sự hỗ trợ của người khác để xác định
các nhu cầu học tập, mục tiêu học tập, xác định
các nguồn lực học tập, lựa chọn thực hiện các
chiến lược học tập, và lượng giá kết quả học
tập”(4) Nghiên cứu của Mei- Hui-Huang cho
thấy rằng “mục tiêu đạt được của sinh viên và
nhận thức của họ về môi trường học tập liên
quan lớn đến sự lựa chọn phương pháp học tập
và tự định hướng học tập” (2) Murray Fisher,
Jennifer King and Grace Tague đã phát triển
thang đo để đánh giá năng lực tự định hướng
học tập của sinh viên điều dưỡng, “thang đo này
sẽ hỗ trợ giảng viên điều dưỡng xác định các
nhu cầu học tập của sinh viên để thực hiện các
chiến lược giảng dạy phù hợp nhất với sinh
viên”(1) Năng lực này sẽ hỗ trợ sinh viên trong
giai đoạn chuyển tiếp sang học phần chuyên
ngành được xem là mới lạ và nhiều thách thức
đối với sinh viên điều dưỡng
Thông qua nghiên cứu này chúng tôi đánh giá năng lực tự định hướng học tập của sinh viên điều dưỡng và tìm hiểu các yếu tố liên quan Kết quả của nghiên cứu này cung cấp bằng chứng cho người giảng dạy về sự sẵn sàng của sinh viên trong việc học tập tích cực, từ đó giảng viên lựa chọn phuơng pháp giảng dạy đạt hiệu quả tốt nhất
Mục tiêu nghiên cứu
- Xác định năng lực tự định hướng học tập của sinh viên điều dưỡng
- Xác định các yếu tố liên quan đến năng lực
tự định hướng học tập của sinh viên điều dưỡng
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu
Cử nhân điều dưỡng năm nhất ngành điều dưỡng bao gồm điều dưỡng đa khoa, hộ sinh và gây mê
Thiết kế nghiên cứu
Cắt ngang mô tả có phân tích
Phương pháp chọn mẫu
Chọn mẫu thuận tiện
Cỡ mẫu
191 sinh viên
Thời gian thu thập số liệu
tháng 10 năm 2014
Công cụ nghiên cứu
Bộ câu hỏi tự điền gồm 3 phần
Phần 1: đặc điểm của sinh viên tham gia
nghiên cứu (7 câu)
Phần 2: bảng câu hỏi đo lường năng lực tự
định hướng học tập (31 câu) Độ tin cậy Cronbach’s alpha của bảng câu hỏi là 0.86
Phần 3: các yếu tố liên quan (29 câu) Độ tin
cậy Cronbach’s alpha của bộ câu hỏi là 0.87
Quy trình thu thập số liệu
Nghiên cứu viên liên lạc và sắp xếp lịch hẹn lấy số liệu với các cán bộ các lớp cử nhân điều dưỡng đa khoa, cử nhân điều dưỡng nữ
Trang 3hộ sinh và cử nhân điều dưỡng gây mê hồi sức
khóa học 2014 – 2018 Sau khi giải thích mục
đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu đồng ý
tham gia nghiên cứu được yêu cầu tự điền vào
bảng câu hỏi
Xử lý và phân tích số liệu
Tất cả dữ liệu sẽ được nhập, làm sạch và
phân tích bằng phần mềm SPSS 18.0 Thống kê
mô tả như tần số và tỉ lệ phần trăm được sử
dụng mô tả cho các biến số về đặc điểm của sinh
viên tham gia nghiên cứu và năng lực TĐHHT
Bên cạnh đó, phép kiểm t, ANOVA phép kiểm
Pearson’s Correlation được sử dụng để tìm mối
liên hệ giữa đặc điểm sinh viên, các yếu tố liên
quan đến năng lực TĐHHT của sinh viên
KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN
Đặc điểm của sinh viên tham gia nghiên
cứu
Đa số sinh viên điều dưỡng chọn học ngành
điều dưỡng đa khoa với tỉ lệ cao nhất là 45,5%,
và hầu hết là nữ, chiếm tỉ lệ 94,2% Sinh viên ở
lứa tuổi khá đồng đều, hầu hết là 18 tuổi (75,4%),
và có hộ khẩu thường trú là ở ngoài thành phố
Hồ Chí Minh Sinh viên xếp loại tốt nghiệp phổ
thông từ trung bình khá trở lên, có khoảng 57,6%
sinh viên tốt nghiệp loại khá và 17,3% loại giỏi
Hơn 50% các em có thời gian tự học trên 3 tiếng
một ngày Đặc biệt hầu hết các sinh viên đều
không có việc làm thêm
Năng lực tự định hướng học tập của sinh
viên điều dưỡng
Bảng 1- Năng lực tự định hướng học tập của sinh
viên điều dưỡng (SDLR)
STT Biến số
Giá trị trung bình Mean (SD)
Quy đổi sang thang điểm 5
Bảng 1 cho thấy năng lực TĐHHT của sinh
viên điều dưỡng được đánh giá qua khả năng tự
quản, mong muốn học tập và khả năng tự kiểm soát Để đạt được năng lực này điểm số khi được quy đổi sang thang điểm 5 phải đạt từ 4 trở lên Năng lực TĐHHT chung khi được quy đổi sang thang điểm 5 cho kết quả là 3,6 có nghĩa là sinh viên điều dưỡng nhìn chung vẫn chưa đạt được năng lực này Trong đó chỉ có 16,2% sinh viên đạt được năng lực này, 83,8% chưa sẵn sàng cho việc tự học Kết quả này có xu hướng giống với kết quả nghiên cứu của Safavi (2010) nhưng tỉ lệ phần trăm số lượng sinh viên có năng lực này thấp hơn nhiều so với sinh viên Iran được khảo sát trong nghiên cứu của Safavi (2010)(7) Điều này có thể lý giải là do đây là sinh viên mới vừa nhập học ngành điều dưỡng, còn ảnh hưởng nhiều bởi phong cách giảng dạy của phổ thông với cách dạy một chiều là chủ yếu Tuy nhiên, khi so sánh với nghiên cứu của Premkumar (2013)(6), trên cùng dân số là sinh viên mới nhập học ngành chăm sóc sức khỏe, năng lực này vẫn thấp hơn Nguyên nhân có thể do môi trường học tập ở các nước phát triển đã tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện năng lực này từ giai đoạn phổ thông
Khảo sát ba yếu tố đánh giá năng lực TĐHHT của sinh viên, kết quả cho thấy điểm trung bình của ba yếu tố này ở mức tương đương nhau, trong đó mong muốn học tập đạt
số điểm cao nhất (M = 3,86) và khả năng tự quản
là thấp nhất (M=3,38) Kết quả này phù hợp với nghiên cứu của Soliman (2015) khi khảo sát sinh viên y khoa Saudi năm thứ 1(8) Kết quả này cho thấy rằng mặc dù với mong muốn học tập cao nhưng hai kỹ năng tự quản và tự kiểm soát của sinh viên còn khá thấp để đạt được năng lực tự định hướng học tập khi chuyển tiếp từ giai đoạn trung học sang đại học
Xác định các yếu tố liên quan đến năng lực
tự định hướng học tập của sinh viên điều dưỡng
Trong nghiên cứu này khảo sát trên đối tượng là sinh viên chính quy nên sự khác biệt về tuổi tác không nhiều (18-22) với độ tuổi 18 chiếm
Trang 475,4% nên không thấy mối liên quan trong kết
quả Tương tự, với biến giới tính, do đặc thù của
ngành điều dưỡng, nữ chiếm tỉ lệ gần như tuyệt
đối 94,2% nên không thấy rõ sự khác biệt
Bảng 2- Mối liên quan giữa các đặc điểm của sinh
viên và năng lực tự định hướng học tập
STT Đặc điểm SDLR TB
(ĐLC) t/F p
Điều dưỡng
đa khoa 111,0 (10,6)
1,892 0,154
Gây mê 115,2 (9,7)
Hộ sinh 113,4 (13,4)
0,631 0,533
20 trở lên 110,8 (11,0)
4 Xếp loại
TNPT
Giỏi 112,8 (11,3)
0,449 0,639
TB khá 111,3 (12,8)
5
Thời gian tự
học trong
ngày
1-3 tiếng 109,1 (10,4)
5,893 0,003
3-6 tiếng 114,2 (11,1)
Trên 6 tiếng 117,0 (10,1)
thêm
0,706 0,481
Không 112,5 (11,3)
Bảng 2 đồng thời chỉ ra rằng chỉ có sự khác
nhau về thời gian tự học trong ngày của các sinh
viên liên quan tới năng lực tự định hướng học
tập có ý nghĩa thống kê (p<0,05) Sinh viên điều
dưỡng dành trên 6 tiếng tự học trong ngày có khả năng tự định hướng học tập cao hơn (F=5,893; p=0,003)
Kết quả cũng cho thấy sinh viên điều dưỡng dành trên 6 giờ tự học trong ngày có khả năng TĐHHT cao hơn nhóm khác Điều này cho thấy sinh viên có năng lực TĐHHT dành nhiều thời gian để tự học, có nghĩa là theo tác giả Nguyễn Thị Cẩm Vân sinh viên tự giác hơn trong việc học tập của mình Nghiên cứu cho thấy đa số các sinh viên điều dưỡng không có việc làm thêm ngoài giờ học (94.8%) nên sinh viên có thể có nhiều thời gian hơn cho việc tự học Tuy nhiên chỉ có 11,5 % sinh viên dành hơn 6 giờ / ngày cho việc học Điều này có thể giải thích lý do năng lực TĐHHT của sinh viên điều dưỡng lại không đạt mức cao
Bảng 3 cho biết trong 6 yếu tố liên quan đến năng lực TĐHHT của sinh viên điều dưỡng, chỉ
có khối lượng học tập là không có mối tương quan có ý nghĩa thống kê Những yếu tố còn lại bao gồm mục tiêu học tập rõ ràng , sự độc lập, phương pháp giảng dạy tốt, sự đánh giá đúng và tài liệu học tập có tương quan thuận với năng lực
tự định hướng học tập (p<0,05)
Bảng 3- Mối liên hệ giữa năng lực tự định hướng học tập của sinh viên và các yếu tố liên quan
Mục tiêu học tập
r (p)
Sự độc lập
r (p)
PP Giảng dạy
r (p)
Khối lượng học tập
r (p)
Sự đánh giá
R (p)
Tài liệu học tập
r (p)
Năng lực
Kết quả trên cho thấy sinh viên có thể phát
triển năng lực TĐHHT khi hiểu rõ mục tiêu, yêu
cầu học tập Kết quả này phù hợp với nghiên
cứu của Huang (2008)(2) Ngoài ra sinh viên
muốn được độc lập trong học tập thông qua việc
chủ động lựa chọn phương pháp học tập
Phương pháp giảng dạy tốt liên quan tích cực
đến năng lực TĐHHT của sinh viên thông qua
việc khuyến khích sinh viên đạt kết quả tốt,
giảng viên chuẩn bị bài tốt, đưa ra những góp ý
hữu ích và giải thích rõ ràng cho sinh viên Kết
quả của nghiên cứu cũng cho thấy đánh giá
đúng kết quả học tập của sinh viên và tài liệu
học tập phong phú có liên quan đến năng lực TĐHHT Trong giai đoạn tới khi ĐHYD thành phố Hồ Chí Minh chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ sẽ tạo điều kiện cho sinh viên có cơ hội lựa chọn học tập phù hợp với nhu cầu, điều kiện và khả năng của mỗi cá nhân Muốn có được sự lựa chọn đúng sinh viên cần có năng lực
tự định hướng học tập cao để đạt được mục tiêu học tập mà không cảm thấy quá sức hay căng thẳng quá mức Các giảng viên phải có trách nhiệm phát triển năng lực này thông qua việc xây dựng môi trường học tập phù hợp giúp sinh viên xác định điều cần học, có hướng dẫn cụ thể
Trang 5cho các nhiệm vụ học tập, hỗ trợ sinh viên khi
cần thiết, khuyến khích nghiên cứu khoa học…
KẾT LUẬN
Nghiên cứu cho thấy năng lực TĐHHT của
sinh viên điều dưỡng chưa đạt ở mức độ cao
Nghiên cứu cũng tìm thấy mối tương quan giữa
năng lực TĐHHT với thời gian tự học của sinh
viên, mục tiêu học tập rõ ràng, sự độc lập trong
học tập, phương pháp giảng dạy tốt, sự đánh giá
đúng kết quả học tập và nguồn tài liệu học tập
đầy đủ
Năng lực TĐHHT cần được chú trọng phát
triển ngay ở giai đoạn khi sinh viên bắt đầu
tham gia học tập tại trường để thông qua các
hoạt động học tập sinh viên có thời gian củng
cố và phát triển năng lực nhằm hướng tới học
tập suốt đời Tuy năng lực TĐHHT của sinh
viên điều dưỡng vẫn chưa đạt ở mức độ cao
nhưng môi trường học tập tốt với mục tiêu
học tập rõ ràng, cơ hội học tập độc lập,
phương pháp giảng dạy tốt, sự đánh giá đúng
kết quả học tập và nguồn tài liệu học tập đầy
đủ sẽ tác động tích cực đến năng lực TĐHHT
của sinh viên điều dưỡng
KIẾN NGHỊ
Dựa trên kết quả nghiên cứu chúng tôi xin có
một số kiến nghị sau
Giảng viên cần định hướng môn học rõ ràng
ngay trong buổi học đầu tiên thông qua đề
cương chi tiết môn học Trong đó có mô tả về
môn học, mục tiêu cần đạt, các hoạt động học
tập, cách lượng giá
Áp dụng các mô hình làm tăng năng lực
TĐHHT của sinh viên điều dưỡng trong quá
trình học tập thông qua việc tác động vào mục
tiêu học tập, sự độc lập trong học tập, phương
pháp giảng dạy tốt, sự đánh giá đúng kết quả
học tập và tài liệu học tập phong phú
Tổ chức những khóa học hướng dẫn sinh viên về năng lực TĐHHT khi sinh viên mới vào trường
Cần có những nghiên cứu xa hơn như đánh giá năng lực TĐHHT của sinh viên Điều dưỡng trong giai đoạn học chuyên ngành (năm thứ 3 và năm cuối khóa) và sau khi ra trường để có thể làm cơ sở cho những cải tiến trong phương pháp dạy- học mới nhằm hướng sinh viên đến việc học chủ động và học suốt đời
Sử dụng kết quả của các nghiên cứu về năng lực TĐHHT của sinh viên điều dưỡng như là dữ liệu để phát triển chương trình đào tạo điều dưỡng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Fisher M, King J and Tague G (2001) “Development of a
self-directed learning readiness scale for nursing education” Nurse
Education Today, 21: 516-525
2 Huang M (2008) Factors Influencing Self-directed Learning
dissertation, Queensland University of Technology
3 Knowles MS (1990) The adult learner a neglected species Gulf
Publishing Company, Houston, TX
4 Long HB (1990) Learner Managed Learning Kegan Page,
London
5 Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/ 11/ 2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006 – 2020
6 Premkumar K, Palwa P, Banerjee A, Baptiste K, Bhatt H, Lim
H (2013) “Changes in Self-Directed Learning Readiness in Dental
Students: A Mixed-Methods Study” Journal of Dental
Education, 78( 6): 934-943
7 Safavi M, Schooshtarizadeh SH, Mahmoodi M,
Yarmohammadian M (2010) “Self-directed learning readiness
and learning styles among nursing students of Isfahan University of Medical Sciences” Iranian Journal of Medical Education, 10(1):
27-35
8 Soliman M, Al-Shaikh G (2015) “Readiness for self-directed
learning among First Year Saudi Medical students: A descriptive study” Pakistan Journal of Medical Sciences, 31(4): 799-802
Ngày phản biện nhận xét bài báo: 31/8/2016