Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức lớp học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật Tiểu Học A CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN
I Phần mở đầu. Lý chọn đề tài
2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu
4 Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung
1 Cơ sở lý luận
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Phân tích, đánh giá nội dung, vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra, áp dụng, áp dụng thử; số liệu minh họa cụ thể, xác
3 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp
b Nội dung cách thức thực giải pháp
c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp (nếu có)
d Kết khảo nghiệm, giái trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng (cần xác định rõ thước đo hiệu ứng dụng, có số liệu định tính, định lượng minh họa)
III Phần kết luận, kiến nghị
1 Kết luận: Viết ngắn gọn, không cần số liệu - Nêu khái quát nội dung nghiên cứu - Kết nội dung nghiên cứu
2 Kiến nghị: Viết ngắn gọn xuất phát từ nội dung nghiên cứu đề tài * Trang cuối: Tài liệu tham khảo
* Yêu cầu số trang sáng kiến từ 14 đến không 40 trang B MẪU BẢNG TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Tên đề tài:
2 Nội dung lĩnh vực đề tài:
(2)MỤC LỤC
Nội dung Trang
A CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN 01
I PHẦN MỞ ĐẦU: 04
1 Lý chọn đề tài 05
2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 07
3 Đối tượng nghiên cứu 07
4 Giới hạn đề tài 08
5 Phương pháp nghiên cứu 08
II PHẦN NỘI DUNG: 09
1 Cơ sở lý luận: 09 - 12
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 13 - 14
3 Nội dung hình thức giải pháp 15 - 34
III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 35
1 Kết luận 35
2 Kiến nghị 35 - 36
(3)BÁO CÁO SÁNG KIẾN
* -
-I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN:
- Tên sáng kiến: “Kinh nghiệm tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy Mĩ Thuật Đan Mạch” (SAEPS)
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ Giáo Dục & Đào Tạo - Phạm vi áp dụng sáng kiến: ……… - Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2000 - 2020
- Tác giả: ……… - Họ tên: ……… - Năm sinh: 00/00/1900
- Trình độ chun mơn: ……… - Chức vụ cơng tác: ………
(4)
I PHẦN MỞ ĐẦU: 1/ Lý chọn đề tài:
Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc khơng khuyến khích sáng tạo trẻ em mà giúp phát triển nhân cách lực xã hội Chính vậy, giáo dục Mĩ thuật phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế
Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện
(5)xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững yêu cầu để xây dựng nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới lĩnh vực lực: kinh nghiệm; kỹ kỹ thuật; phân tích giải trình; thể lực truyền thông tin đánh giá với chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học lứa tuổi khác Tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế mà em trải nghiệm
Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng tồn tỉnh từ học kì năm học 2016 - 2017 nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả? Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc
- Tại phải tổ chức hình thức học tập theo nhóm?
- Tổ chức hình thức học tập theo nhóm cho hiệu quả?
- Ở hoạt động cần phải tổ chức hình thức học tập hình thức nhóm?
- Khi học tập theo nhóm đánh giá học sinh để đảm bảo đúng, xác với lực thực tế học sinh?
Trên số câu hỏi đặt mà giáo viên mong muốn có câu trả lời xác đáng Như lời thầy chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, tơi sâu vào tìm hiểu đề số giải pháp nhằm tổ chức có hiệu hình thức học tập nhóm theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ)
(6)a Mục tiêu: Truyền cảm hứng cho giáo viên Tiểu học, khuyền khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực:
+ Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân
+ Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện)
+ Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân
+ Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm
+ Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay không?
b Cách tổ chức hoạt động:
+ Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn
(7)+ Vẽ biểu đạt: Bao gồm vẽ khơng nhìn giấy vẽ theo trí nhớ, cảm nhận cá nhân Vẽ khơng nhìn giấy học sinh quan sát người đối diện đồ vật trước mặt vẽ, khơng nhìn xuống giấy, nét vẽ liền mạch, khơng nhấc tay lên Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Khuyến khích học sinh tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều
c Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới:
Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống
Ví dụ: Chủ đề Em vật ni u thích (Mĩ thuật 1) – thực tiết Mục tiêu giáo dục chủ đề là:
- Học sinh hiểu biết đặc điểm hình dáng vật thân quen, gần gũi - Học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo dáng vật nuôi quen thuộc
- Học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện vật yêu thích
- HS phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân d Hình thức tổ chức lớp học:
Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh không cịn đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh
Ví dụ:
+ Chủ đề Ngơi nhà em: Có thể tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình từ vật dụng tìm
(8)+ Chủ đề Lễ hội: Tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình dây thép, đất nặn, vật dụng tìm được…
e Cách đánh giá sản phẩm học sinh:
Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan
Tóm lại: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm áp dụng thường xuyên trình giảng dạy mơn học bậc Tiểu học Có thể nói hiệu việc áp dụng hình thức học tập đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác…Vậy áp dụng vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học (theo phương pháp mới) hình thức học tập theo nhóm thực nào? Chúng ta tìm hiểu thực trạng dạy học Trường tiểu học
3 Đối tượng nghiên cứu.
+ Chủ thể: Biện pháp tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ)
+ Khách thể: Học sinh Trường tiểu học Lê Ngọc Hân TP/ Buôn Ma Thuột 4 Giới hạn đề tài.
Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm học tập cho học sinh, chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, khơng tự tin học Điều khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm qua loa, đại khái, khơng thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày
(9)cho em, ví dụ: giấy A4, A3… Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần học tập em
Ngoài điều kiện nhà trường thiếu thốn như: chưa đầu tư phòng học chức năng, vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết học tập giảng dạy giáo viên học sinh
Vì vậy: Là giáo viên ln tâm huyết với nghề tơi ln tự học hỏi, tìm tịi, cố gắng nỗ lực để mang lại hiệu tốt cho em học môn Mĩ thuật
5 Phương pháp nghiên cứu.
+ Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: 1 Sưu tầm tài liệu có liên quan.
2 Phương pháp vấn đáp. 3 Phương pháp quan sát. 4 Phương pháp thực nghiệm.
+ Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan:
Trong trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng công tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thơng tin đúng) kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp:
Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học theo nhóm
Phương pháp quan sát:
Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác
(10)Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến
* Giả thuyết khoa học:
Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, tơi đề số giả thuyếtt dự kiến tình sau:
- Cái khó khăn lớn tổ chức hình thức học tập theo nhóm quản lý trật tự học sinh Nếu giáo viên có biện pháp xử lý tốt hiệu học tập đạt mục tiêu đề
- Tổ chức tốt hình thức học tập theo nhóm khơng để áp dụng theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy mà cịn hình thức học tập giúp học sinh phát huy lực cá nhân Nếu giáo viên tổ chức học tập theo nhóm thường xun, tạo nề nếp, thói quen cho học sinh khó khăn khơng cịn vấn đề phải lo lắng
- Giáo viên lập sổ tay theo dõi tinh thần, thái độ trình tham gia học sinh nhóm, thường xuyên cập nhật nhận xét việc đánh giá học sinh xác đảm bảo công
II PHẦN NỘI DUNG: 1/ Cơ sở lý luận:
Thế hình thức học tập theo nhóm?
Mục đích, vai trị hình thức học tập nhóm dạy học Tiểu học. Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới.
Như nêu trên, hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp hầu hết tiến hành theo nhóm, để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu trước hết cần tìm hiểu:
1.1 Thế hình thức học tập theo nhóm?
(11)có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau:
- Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mơ hình học truyền thống Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức, khả tiếp thu kiến thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải
- Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm
- Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm
- Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn người đưa kiến thức, tìm kiến thức
- Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua trải nghiệm bạn, em rút kiến thức cần thiết cho
1.2 Mục đích, vai trị hình thức học tập nhóm dạy học Tiểu học.
Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh”, năm gần giáo viên Tiểu học nói chung tập huấn, triển khai nhiều phương pháp, biện pháp tổ chức lớp học Có thể nói hiệu việc đổi chưa thật đạt mục tiêu đề bước đầu khằng định hướng Ngành Giáo dục Qua trình đổi mới, giáo viên có nhiều lựa chọn việc tổ chức hoạt động dạy học, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh
(12)giao tiếp Học sinh phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ Song song học tập theo nhóm cịn giúp học sinh phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn Giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề, tình học sinh rút kinh nghiệm quý giá cho thân
1.3 Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ).
a Mục tiêu: Truyền cảm hứng cho giáo viên Tiểu học, khuyền khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực:
+ Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân
+ Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện)
+ Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân
+ Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm
+ Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng?
(13)- Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn
- Vẽ theo nhạc: Học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lẹn) Trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ) Tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ:Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…
- Vẽ biểu đạt: Bao gồm vẽ khơng nhìn giấy vẽ theo trí nhớ, cảm nhận cá nhân Vẽ khơng nhìn giấy học sinh quan sát người đối diện đồ vật trước mặt vẽ, khơng nhìn xuống giấy, nét vẽ liền mạch, khơng nhấc tay lên
- Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Khuyến khích học sinh tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều
c Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới:
(14)Ví dụ: Chủ đề Em vật ni u thích (Mĩ thuật 1) – thực tiết Mục tiêu giáo dục chủ đề là:
- Học sinh hiểu biết đặc điểm hình dáng vật thân quen, gần gũi - Học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo dáng vật nuôi quen thuộc
- Học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện vật yêu thích
- HS phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân d Hình thức tổ chức lớp học:
Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh khơng cịn đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh
Ví dụ:
+ Chủ đề Ngơi nhà em: Có thể tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình từ vật dụng tìm
+ Chủ đề Đồ vật gia đình: Tổ chức vẽ biểu đạt vẽ theo nhạc
+ Chủ đề Lễ hội: Tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình dây thép, đất nặn, vật dụng tìm được…
e Cách đánh giá sản phẩm học sinh:
Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan
(15)Trường tiểu học “Kinh nghiệm tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy Mĩ Thuật Đan Mạch” (SAEPS)
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu. a Thuận lợi:
b Khó khăn:
* Giải pháp khắc phục khó khăn
+ Giải pháp 1: Phân chia nhóm học sinh cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác nhau.
+ Giải pháp 2: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu quả. + Giải pháp 3: Coi trọng việc đánh giá hoạt động nhóm.
+ Giải pháp 4: Một số yêu cầu tổ chức hình thức học tập nhóm
Năm học 2017 - 2020 năm thức áp dụng phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật bậc Tiểu học số tỉnh thành, có Trường tiểu học Lê Ngọc Hân TP/ Bn Ma Thuột DakLak Đây phần chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam Đan Mạch giai đoạn 2011 - 2015 Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Tuy nhiên phía giáo viên cịn nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hoàn phương pháp dạy thiện theo tinh thần việc đổi Qua thời gian thực (từ tháng / 2016 đến nay), thân nhận thấy mặt tích cực cịn hạn chế sau:
a Thuận lợi:
Thứ là: Giáo viên chuyên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao
Thứ hai là: Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà không thời gian dạy lớp
(16)liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị
Thứ tư là: Một điểm thuận lợi áp dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể hình thức học tập theo nhóm là: khơng cịn tượng học sinh bỏ bài, khơng vẽ vẽ dở dang…
2 Khó khăn:
Có thể nói, từ áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên khỏi hẳn tâm lý lo lắng sợ học sinh khơng kịp hồn thành vẽ theo phân phối chương trình (mỗi tiết khơng q 35 phút, học sinh vừa tiếp thu kiến thức, cách vẽ, vừa phải hoàn thành tranh) Tuy nhiên qua trình áp dụng học kì năm học 2017 - 2020, thân nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau:
- Các em chưa ý thức việc học theo nhóm Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trò chuyện tán gẫu, lãng phí thời gian Giáo viên khơng thể đến nhóm theo dõi sát học sinh làm việc Cũng khơng tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động Nhưng tư em chưa Vậy làm để em thật hành động tư duy? Làm kiểm sốt tư em? Đó câu hỏi đặt chưa có lời giải Vì hầu hết q trình học tập theo nhóm cịn mang tính chất hình thức, chưa thật hiệu
- Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế, không tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học
- Do hoạt động nhóm có nhiều học sinh tham gia để hoàn thành sản phẩm nên số học sinh có tâm lý ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm, lơ là, nói chuyện làm việc riêng
- Học sinh có nhiệm vụ phải tự phân cơng trách nhiệm nhóm nên đơi để xảy tình trạng phân cơng khơng hợp lý, em giỏi không muốn phân công bạn yếu làm sợ sản phẩm khơng đẹp Do nảy sinh vấn đề người làm khơng hết việc, người lại ngồi chơi
(17)viên lại, dẫn đến sản phẩm mĩ thuật hồn thành mục tiêu giáo dục học số khơng
- Một khó khăn lớn phải kể đến đánh giá học sinh Làm để đảm bảo tính cơng bằng, xác, lực học sinh trình học tập nhóm? Thực tế cho thấy, cách đánh giá giáo viên sơ sài, dựa số sản phẩm nhóm có em tham gia mà hồn tồn khơng ý đến tinh thần, thái độ… em suốt trình học tập
Tóm lại: Bất cứ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành công mơ hình học tập nhóm theo phương pháp 3 Nội dung hình thức giải pháp.
* Giải pháp 1: Phân chia nhóm học sinh cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác nhau.
* Mục đích: Giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập và hồn thành nhiệm vụ nhóm Thúc đẩy tinh thần thi đua học sinh nhóm với
* Biện pháp thực hiện: Tùy thuộc vào mục đích yêu cầu tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mơ hình nhóm khác Có nhóm hai, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ nhau); nhóm sáu, nhóm bảy nhóm tám (ở hoạt động Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện…) Mỗi bàn có hai học sinh ngồi nên giáo viên không chia thành nhóm ba mặt thẩm mĩ lớp học nhìn lộn xộn, nhóm khơng có “ranh giới” dẫn đến tình trạng nhóm làm ảnh hưởng nhóm làm việc Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc, lực cá nhân mối quan hệ thành viên Điều vơ quan trọng, vì:
+ Nếu nhóm có nhiều học sinh giỏi, em có khả suy đốn, tưởng tượng, diễn đạt sáng tạo hoạt động nhóm em mau chóng hồn thành tốt cơng việc giao Ngược lại, nhóm có nhiều học sinh chậm tiếp thu khơng khó hồn thành nhiệm vụ mà cịn bị tâm lý chán nản, mặc cảm khơng nhóm bạn
(18)thì đổi lại thái độ dè chừng, đồn kết Khơng nên ép buộc em phải hoàn toàn theo chủ ý đặt giáo viên em thoải mái, nhịp nhàng hoạt động nhóm
Nhưng làm để chia nhóm yêu cầu trên? Có số biện pháp sau:
+ Nếu nhóm hai, nhóm bốn: Giáo viên xếp, phân chia nhóm theo vị trí em ngồi để không thời gian di chuyển Vấn đề nhiều học sinh yếu hay nhiều học sinh giỏi nhóm xảy Vì đại đa số giáo viên chủ nhiệm xếp học sinh có học lực khác ngồi xen kẽ (theo hình thức Đơi bạn tiến, em tự chọn bạn) để em hỗ trợ, giúp đỡ
+ Nếu nhóm sáu, nhóm bảy, nhóm tám: Giáo viên tạo nhóm hình thức ngẫu nhiên, ghép hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn Cũng nên thay đổi thành phần nhóm, cách ghép nhóm theo chủ đề, khơng theo tiết, theo phương pháp tiết chủ đề phần gắn kết liền với hoạt động tiết trước Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập nhóm cần thiết để tránh nhàm chán học tập Cách thực sau:
+ Cách 1: Cứ hai nhóm mang số chẵn hai nhóm mang số lẻ theo thứ tự từ bé đến lớn ghép lại với ( nhóm 1+3, nhóm 2+4,…);
+ Cách 2: Hai nhóm có thứ tự liên tiếp ghép lại (nhóm 1+2, nhóm 2+3,…)
+ Ngồi giáo viên cho em tự thỏa thuận chọn nhóm khác ghép với nhóm mình…Cho dù cách giáo viên phải tạo nề nếp, thói quen từ đầu năm học trì thường xun, để có yêu cầu học sinh biết thực ngay, không làm thời gian gây trật tự lớp học
Để hoạt động nhóm có hiệu quả, việc khơng thể thiếu bầu nhóm trưởng Giáo viên để em tự bầu nhóm trưởng cho mình, cần lưu ý em chọn bạn nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm, có khả trình bày lưu lốt vấn đề mà giáo viên đề
(19)viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm
Ngồi giáo viên cần xếp vị trí nhóm cho phù hợp với hoạt động để em thuận lợi q trình làm việc Ví dụ: Đối với hoạt động Vẽ cần xếp bàn theo thứ tự lớp em cần quay lại với thành nhóm Ở hoạt động Vẽ theo nhạc, giáo viên cần xếp khoảng cách nhóm cho em di chuyển dễ dàng xung quanh bàn học nhóm mình, tạo khoảng trống lớp để em cắt, dán tranh thuận lợi Có thể xếp theo mơ hình sau:
* Mục đích: Lơi học sinh tích cực tham gia học tập, tránh gây ồn làm ảnh hưởng lớp học kế bên
* Biện pháp thực hiện:
Trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới, hoạt động yêu cầu phải tổ chức hình thức hoạt động nhóm là:
+ Vẽ
+ Xây dựng mơ hình từ vật tìm + Xây dựng cốt truyện
Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn … Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành công cá nhân
Yêu cầu học sinh làm việc nhóm phải thực theo qui định sau: + Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao
(20)+ Khi thực việc phân công nhiệm vụ,mỗi cá nhân tự nhận phần việc cho phù hợp lực cá nhân Đồng thời thành viên nhóm bàn bạc định – việc
+ Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở bạn nhóm trao đổi cần nói vừa đủ nghe, khơng ảnh hưởng nhóm bạn lớp kế bên
Những yêu cầu đưa vậy, thực tế khó khăn phức tạp nhiều Nếu tổ chức hoạt động nhóm khối lớp Ba đến lớp Năm tất mơn học nói chung tương đối nhẹ nhàng khơng nhiều thời gian Còn khối lớp Một, Hai, quản lý hoạt động nhóm ln vấn đề phức tạp gây nhiều công sức, thời gian giáo viên Do em chưa có khả năng, chưa biết phân công công việc hợp lý nên giáo viên phải thường xuyên bao quát lớp để hỗ trợ Ví dụ vẽ nhau, thường có tình trạng em vẽ không kịp - em làm Những trường hợp giáo viên phải giúp em dàn trải công việc cách hợp lý như: nhắc em phụ bạn vẽ màu vào hình, vẽ thêm vào khoảng trống tranh, tùy vào khả em mà giáo viên có gợi ý thích hợp Hay tổ chức trị chơi học tập Vẽ tiếp sức, học sinh lớp hay hò hét, đứng ngồi lộn xộn Để khắc phục vấn đề này, giáo viên thực sau: Trong đội thi vẽ bảng học sinh lớp hát (lần hát chậm, lần hát nhanh hơn), hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội vẽ nhanh, vẽ đẹp đội thắng Qua thực tế áp dụng cho thấy kết thật khả quan, lớp học đảm bảo trật tự sinh động nhiều
(21)Trong q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên không can thiệp sâu vào công việc em mà gợi ý để em thực tốt Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm Giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Một ví dụ bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) sau:
Bước 1: Giao nhiệm vụ.
Giáo viên giao nhiệm vụ giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho nhóm để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý khơng đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Ở hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) giáo viên cần nêu rõ sau: Các em trưng bày vẽ cá nhân tất thành viên nhóm lên bàn học thảo luận, chọn hình ảnh đẹp mà em thích để xếp vào tranh vẽ nhóm
Bước 2: Chia nhóm.
Phải xác định số lượng học sinh nhóm phù hợp với u cầu cơng việc Ở hoạt động giáo viên chọn số thành viên khoảng hợp lý Sau cần cung cấp thơng tin định hướng q trình làm việc nhóm để em thực hồn thành thời gian cho phép.Ví dụ: Gợi ý em chọn nội dung tranh, phân công thành viên, xếp bố cục…
Bước 3: Làm việc nhóm.
Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết
Bước 4: Trình bày kết quả.
Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, giới thiệu nội dung tranh nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề Ví dụ:
(22)Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Ở hoạt động điều hành tốt giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức kỹ làm việc nhóm để thực tốt lần sau Ở khối lớp Một, Hai, hoạt động chưa đạt hiệu khả giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ em cịn hạn chế Do giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn, gợi mở, khuyến khích để em tích cực tham gia
Bước 5: Tổng kết
Giáo viên tổng kết rút kết luận Cần lưu ý khích lệ tinh thần học tập học sinh, tuyên dương nhóm thực tốt, động viên nhóm cịn lại cố gắng
Nói chung tổ chức hình thức học tập theo nhóm giáo viên cần thiết kế cho thành viên nhóm phải nỗ lực khơng thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Một hoạt động nhóm xem thành cơng nhiệm vụ nhóm hồn tất có đóng góp tất thành viên nhóm Mặt khác, giáo viên cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục kịp thời Ví dụ: Khi học sinh thảo luận làm lớp ồn, ảnh hưởng lớp bên cạnh – giáo viên cần nhắc nhở học sinh trao đổi vừa đủ nghe, u cầu nhóm trưởng phát huy vai trị điều chỉnh nhóm Hoặc số em thường im lặng, thụ động, khơng tham gia ý kiến giáo viên nên động viên, khích lệ kịp thời gợi mở để em mạnh dạn phát biểu hợp tác tốt
* Mục đích: Nhằm thực việc nhận xét, đánh giá học sinh đảm bảo đúng yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em
* Biện pháp thực hiện:
(23)đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:
- Sự phân cơng nhóm
- Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao
- Thời gian hoàn thành sản phẩm
- Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp
Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức
Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau
Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật Trường tiểu học Lê Ngọc Hân nói chung, Mĩ thuật cấp tiểu học nói riêng
(24)Để tổ chức hình thức học tập theo nhóm có hiệu , cụ thể môn Mĩ thuật giáo viên cần ý thực tốt yêu cầu sau:
- Phân chia nhóm học sinh hợp lý: Nếu hoạt động tìm hiểu kiến thức thực hành nhóm nên có số lượng từ đến Nếu hoạt động thi đua, tham gia trị chơi học tập lớp nên chia thành nhóm - tương ứng với dãy bàn Đồng thời phải có học sinh giỏi lẫn học sinh yếu nhóm để em hỗ trợ lẫn hoàn thành học tiếp thu kiến thức
- Hoạt động nhóm phải đảm bảo thành viên tích cực tham gia, khơng để tình trạng học sinh làm dùm thụ động ngồi không
- Quản lý trật tự lớp, học sinh tranh luận lơn hay gây ồn, tránh làm ảnh hưởng đến lớp bên cạch
- Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm Học sinh di chuyển dễ dàng, khơng bị ngồi sai tư Khơng cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn
- Dù giáo viên có đổi mới, có áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức lớp học phải hướng tới đạt mục tiêu giáo dục học
Tóm lại: Bất hình thức tổ chức dạy học có quy trình thực hiện Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có nề nếp, thói quen chung Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Không phải hoạt động áp dụng hình thức học tập nhóm dễ gây nhàm chán cho học sinh
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu A/ Điều tra bản: (Khối lớp 2)
(25)Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra khối lớp năm học: 2017 - 2020, xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục đạt kết sau:
*Kết đầu năm học: 2019 - 2020 (Áp dụng phương pháp Đan Mạch) Khối
lớp
Tổng số học sinh
Thích học vẽ Khơng thích học vẽ
SL % SL %
00 000 000 100% 0,0%
B/ Mô tả phương pháp dạy - học tốt theo quy trình.
Trong dạy - học Mĩ thuật Đan Mạch tiểu học giáo viên phải phân tích gợi mở, nêu vấn đề kiến thức thông qua tranh ảnh trực quan, kết hợp với hệ thống câu hỏi vấn đáp để học sinh trao đổi, nhận xét tìm câu trả lời, nhận thức cách làm, sau học sinh trải nghiệm Khi HS biết phân biệt : Hình vẽ, màu sắc, bố cục,…đẹp hay không đẹp, tức nhận thức thẩm mĩ học sinh hình thành, tự em hiểu yêu cầu học chủ động tìm bước cho hoạt động học tập
Đánh giá kết học tập để tạo hội cho học sinh tiếp tục hồn thiện vẽ
Ví dụ: Ở hoạt động Trình bày đánh giá, giáo viên cần tạo cho học sinh tâm lí thoải mái, đánh giá vẽ học sinh cần khéo léo, nhẹ nhàng, tế nhị, tuyệt đối không chê bai sản phẩm em Đánh giá cần động viên khuyến khích chính, khích lệ giáo viên nguồn động viên lớn để học sinh có khiếu vẽ làm tốt hơn, học sinh cịn yếu cố gắng hồn thành tập
(26)Những phân tích cho thấy thực đổi phương pháp dạy - học theo phương pháp mới, phần nhiệm vụ người giáo viên dạy - học quan trọng hơn, cần trọng đến phát triển trí thơng minh khơng gian-thị giác nhằm phát huy khả hình dung để hình thành lực sáng tạo cho HS
Để dạy tốt chương trình mơn Mĩ thuật khối lớp Chúng ta cần thực yêu cầu sau:
Chương trình Mĩ thuật khối lớp cấu trúc phương thức đồng tâm quy trình :
- Quy trình Tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề: - Ví dụ chủ đề: Mâm Ngày Tết
Được nâng cao dần qua yêu cầu cách hợp lí, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi Học sinh rèn luyện kĩ thuyết trình, thể cảm xúc lời nói - thích hát, thích chơi nhạc nhớ giai điệu - thích làm việc theo nhóm - biết cách quan sát nhận xét, so sánh, ước lượng kích thước, tỉ lệ, hình dáng, màu sắc, độ đậm nhạt, … để tạo sản phẩm vẽ, tạo hình
Học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức, luyện tập hoạt động thực hành nhiều Ngay từ học học sinh sống mơi trường nghệ thuật đắn em phát huy hiệu học tập cao
C/ Nội dung hình thức giải pháp. 1/ Hình thức giải pháp
a Mục tiêu giải pháp.
Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt
Qua năm dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS, thân vừa dạy vừa nghiên cứu thực tế tình hình học tập đối tượng, khối lớp nên áp dụng số phương pháp để nâng cao hiệu cho học sinh khối dễ dàng làm quen học tốt mơn mĩ thuật theo phương pháp dự án SAEPS
b Nội dung cách thức thực giải pháp
(27)Ví dụ 1: Mâm Ngày Tết
Tạo hình khối cách nặn, lắp ráp hình tìm tạo hình biểu đạt khơng gian ba chiều theo chủ đề nhóm
Thơng qua quy trình giáo viên vừa hướng dẫn cho em hoàn thành sản phẩm hoa
Ở quy trình này, em tự hình dung, xếp trang trí cho hoa mình, biết cách gợi nhớ mơ tả hình dáng, chi tiết loại hoa xung quanh Do điều kiện nên nhiều em chưa học qua chương trình mẫu giáo nên em cịn bỡ ngỡ màu sắc, với tiết học giáo viên nên thường xuyên giới thiệu nhắc lại tên màu sắc để em làm quen ghi nhớ
Giáo viên chuẩn bị nhiều tranh ảnh hoa quả, mô hình hoa thật với nhiều màu sắc…Cho em làm việc theo nhóm, nhóm khoảng đến em, tạo điều kiện để em biết làm việc tập thể làm quen với bạn
Giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu ngơi nhà em câu hỏi gợi mở:
+ Qủa hoa có màu gì?
+ Qủa hoa làm chất liệu gì? + Trái hoa nào?
+ Xung quanh mâm có hình ảnh gì? để đem lại cho Ngày Tết
- Học sinh vẽ tô màu hoa mình, khuyến khích em vẽ thêm nhiều chi tiết như: Tranh Tết mùa xuân
o: https://vndoc.com/sang-kien-kinh-nghiem-tieu-hoc