Mot so bien phap nang cao chat luong cong tac kiemtra hoat dong su pham cua giao vien Tai truong THPT

- Giúp Hiệu trưởng có thông tin đầy đủ, chính xác về thực trạng hoạt động sư phạm của giáo viên trong đơn vị mình, là cơ sở trong việc phân công, bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, xếp [r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Người thực hiện: Phạm Ngọc Lư Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2010-2011 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ và tên: Phạm Ngoc Lư Ngày tháng năm sinh: 01 – 03 – 1970 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: A47 – Tổ – Khu phố 9, Phường An Bình, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 061.3834289 (CQ)/ 0613.832239 (NR); ĐTDĐ: 0918402815 Fax: E-mail: info@123doc.org Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 1992 ( Sư phạm Ngữ văn), 2007(Cử nhân Giáo dục Chinh trị) - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: - Số năm có kinh nghiệm: 18 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có năm gần đây: + Góp phần nâng cao khả nhận diện và phân tích ngữ nghĩa từ Hán Việt cho học sinh phổ thông + Sử dụng phương pháp đối sánh làm bậc tinh thần tự hào dân tộc Bình Ngô đại cáo + “Lấy học sinh làm trung tâm việc tự rèn luyện để hình thành nhân cách” + Công tác giáo dục tuyên truyền, phòng ngừa, ngăn chặn tệ nạn xã hội và phòng chống ma tuý học đường + Giáo dục lịch sử truyền thống cho đoàn viên – niên học sinh thông qua mô hình “ Mỗi tuần : nhân vật – kiện” + Một số biện pháp xây dựng tổ chức Đoàn Thanh niên vững mạnh trường trung học phổ thông + Xây dựng phòng học trực tuyến để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục ( chung đề tài với Thầy Phan Quang Vinh và Cô Nguyễn Thị Minh Huệ) MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lý khách quan: Kiểm tra là chức quản lý Đó là công việc – hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp nào phải thực Đồng chí Lênin đã nói: “Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi không lãnh đạo” Trong lĩnh vực giáo dục, hoạt động kiểm tra là chức quan trọng công tác quản lý Hiệu trưởng Qua công tác kiểm tra, Hiệu trưởng hiểu rõ hoạt động các cấp có phù hợp với các yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu, kế hoạch nhà trường hay không Trên sở đó Hiệu trưởng có sở chuẩn xác để điều chỉnh kịp thời các định cho phù hợp mục tiêu và yêu cầu kế hoạch đã đề Kiểm tra nội trường học là khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý, đảm bảo mối tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp Hiệu trưởng hình thành chế điều chỉnh quá trình quản lý nhà trường Đây là công cụ quan trọng góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy nhà trường Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo thì công việc chúng ta định tiến gấp mười lần, gấp trăm lần” Lý chủ quan: Công tác kiểm tra nội trường học nói chung và công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh nói riêng năm qua Hiệu trưởng nhà trường quan tâm Từ đó, chất lượng giáo dục nhà trường nâng dần lên hàng năm Qua phân tích thực trạng công tác kiểm tra nội nói chung và kiểm tra hoạt động sư phạm nói riêng để rút kinh nghiệm công tác quản lý, tìm giải pháp cải tiến công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2010 – 2011 và năm học tới, thân tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài: Thanh tra giáo dục là tra chuyên ngành giáo dục, thực quyền tra phạm vi quản lý nhà nước giáo dục nhằm bảo đảm việc thi hành pháp luật, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa và xử lý vi phạm, bảo vệ lợi ích Nhà nước, quyền và lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân lĩnh vực giáo dục Thanh tra giáo dục thực nhiệm vụ: - Thanh tra việc thực chính sách và pháp luật giáo dục; - Thanh tra việc thực mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục; quy chế chuyên môn, quy chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ; việc thực các quy định điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục các sở giáo dục; - Thực nhiệm vụ giải các khiếu nại, tố cáo lĩnh vực giáo dục theo quy định pháp luật khiếu nại, tố cáo; - Xử lý vi phạm hành chính lĩnh vực giáo dục theo quy định pháp luật xử lý vi phạm hành chính; - Thực nhiệm vụ phòng ngừa và đấu tranh chống tham nhũng lĩnh vực giáo dục theo quy định pháp luật chống tham nhũng; - Kiến nghị các biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật giáo dục; đề nghị sửa đổi, bổ sung các chính sách và quy định Nhà nước giáo dục; - Thực các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Kiểm tra: Theo từ điển tiếng Việt thì “Kiểm tra: Tra xét kỹ lưỡng xem việc làm có đúng hay không” - Theo A.G Afanaxep “Kiểm tra là quan sát và kiểm nghiệm phù hợp quá trình hoạt động khách thể với các định quản lý đã lựa chọn, xác định kết tác động chủ thể tới khách thể, xác định sai lệch so với yêu cầu định quản lý so với các nguyên tắc tổ chức và điều hòa đã áp dụng” Kiểm tra là chức quản lý Đó là công việc – hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp nào phải thực để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề trên thực tế đã đạt đến đâu và nào Từ đó đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển Kiểm tra nội trường học là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt động giáo dục các điều kiện dạy – học, giáo dục phạm vi nội nhà trường nhằm mục đích phát triển nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường, phát triển người giáo viên và học sinh nói riêng Kiểm tra nội trường học có vai trò to lớn, là chức quản lý quan trọng chu trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược phục vụ cho công tác quản lý: - Kiểm tra nội trường học là yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường, có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu Hoạt động sư phạm giáo viên là toàn hoạt động mang tính nghề nghiệp người giáo viên, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh và ngoài lớp đến việc thực các qui định chuyên môn như: thực chương trình, kiểm tra và chấm bài học sinh, đảm bảo đầy đủ các yêu cầu hồ sơ chuyên môn, tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…và thực các công việc chuyên môn khác theo yêu cầu các cấp quản lý Đặc biệt, hoạt động sư phạm giáo viên còn thể qua phẩm chất đạo đức lối sống giáo viên Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên là hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục và thực quy chế chuyên môn giáo viên theo yêu cầu chương trình và nội quy nhà trường Trong trường phổ thông, tất giáo viên kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao lực sư phạm, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên có ý nghĩa: - Giúp Hiệu trưởng có thông tin đầy đủ, chính xác thực trạng hoạt động sư phạm giáo viên đơn vị mình, là sở việc phân công, bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, xếp loại, đãi ngộ giáo viên cách hợp lý; - Phát hiện, lựa chọn, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục, tạo nội lực cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ mình đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai sót lệch lạc quá trình giảng dạy, giáo dục nhằm nâng cao lực sư phạm, nâng cao nhận thức, giữ gìn đạo đức, nhân cách nhà giáo, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân; - Tạo động lực để giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tự kiểm tra việc thực nhiệm vụ; - Giúp Hiệu trưởng nhận rõ kế hoạch, việc phân công, điều hành, đạo… có khoa học, khả thi không, từ đó có các biện pháp điều chỉnh, giải kịp thời khó khăn giáo viên nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học, giáo dục 1.2 Nguyên tắc kiểm tra: Trong quá trình kiểm tra, Hiệu trưởng phải nắm thật vững các nguyên tắc kiểm tra và giúp giáo viên hiểu rõ nguyên tắc này Khi giáo viên nắm rõ các nguyên tắc kiểm tra có môi trường kiểm tra thuận lợi 1.2.1 Kiểm tra phải chính xác, khách quan: Đây là nguyên tắc hàng đầu kiểm tra Kết kiểm tra phải phản ánh đúng thực trạng đối tượng kiểm tra, tránh định kiến, suy diễn tránh làm hình thức, giả tạo, cần đảm bảo các thủ tục pháp lý theo quy định 1.2.2 Kiểm tra phải có hiệu quả: Kiểm tra không phải là “bới lông tìm vết” Kiểm tra phải có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy việc thực tốt Kiểm tra còn nhằm nâng cao hiệu quản lý, lấy hiệu quản lý làm chuẩn mực để đánh giá hoạt động quản lý Các lợi ích kiểm tra mang lại phải lớn các chi phí và các hậu kiểm tra gây 1.2.3 Kiểm tra phải thường xuyên, kịp thời: Không phải có “vấn đề” kiểm tra mà đây là công việc thường xuyên nhà quản lý Kiểm tra thường xuyên và kịp thời giúp người quản lý có sở điều chỉnh các hoạt động thực thi nhiệm vụ phù hợp, đồng thời tạo điều kiện giúp giáo viên tự kiểm tra vì lao động sư phạm mang tính nghệ thuật cao, khó có thể kiểm soát trọn vẹn từ bên ngoài vào 1.2.4 Kiểm tra phải công khai: Đó là thể dân chủ quản lý Cần phải động viên, thu hút cá nhân, đơn vị tham gia vào quá trình kiểm tra, biến quá trình kiểm tra bên ngoài thành quá trình tự kiểm tra các cá nhân, phận nhà trường 1.3 Nhiệm vụ kiểm tra: 1.3.1 Kiểm tra: Xem xét việc thực nhiệm vụ đối tượng kiểm tra so với các quy định các văn quy phạm pháp luật và các hướng dẫn các cấp quản lý Yêu cầu kiểm tra là phải tỉ mỉ, rõ ràng, rõ điều làm được, chưa làm đối tượng kiểm tra Người kiểm tra phải hợp tác, chấp nhận nhận xét Ban kiểm tra 1.3.2 Đánh giá: Xác định mức độ đạt việc thực các nhiệm vụ theo quy định, phù hợp với bối cảnh và đối tượng để xếp loại đối tượng kiểm tra Yêu cầu đánh giá là khách quan, chính xác, công đồng thời định hướng, khuyến khích tạo sở cho tiến đối tượng kiểm tra 1.3.3 Tư vấn: Nêu nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm tra thực ngày càng tốt nhiệm vụ mình Yêu cầu tư vấn là các ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi giúp cho đối tượng kiểm tra nâng cao chất lượng công việc mình 1.3.4 Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến các kinh nghiệm tốt, định hướng và kiến nghị với các cấp quản lý nhằm hoàn thiện dần hoạt động đối tượng kiểm tra, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Yêu cầu thúc đẩy là người kiểm tra phải phát hiện, lựa chọn kinh nghiệm (của đối tượng kiểm tra, người khác, mình…); phổ biến kinh nghiệm tốt, định hướng cho đối tượng kiểm tra và có kiến nghị xác đáng các cấp quản lý nhằm phát triển tổ chức, phát triển cá nhân đơn vị 1.4 Nội dung kiểm tra: 1.4.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống người giáo viên: - Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc - Chấp hành chủ trương, chính sách, pháp luật Đảng và Nhà nước - Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, tôn trọng kỷ luật lao động - Đạo đức, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu tiêu cực, tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh - Tính trung thực công tác, đoàn kết quan hệ với đồng nghiệp, thái độ phục vụ nhân dân và học sinh 1.4.2 Kết công tác giao: * Trình độ nghiệp vụ, tay nghề: - Trình độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh thể qua việc giảng dạy - Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục thông qua kiểm tra dạy trên lớp giáo viên * Thực quy chế chuyên môn: - Thực chương trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục - Thực các yêu cầu soạn bài theo qui định - Kiểm tra và chấm bài, quan tâm giúp đỡ các đối tượng học sinh - Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn - Thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học Thực các tiết thực hành theo qui định - Đảm bảo đầy đủ các yêu cầu hồ sơ và các qui định chuyên môn - Tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Tuân thủ các qui định dạy thêm, học thêm * Kết giảng dạy, giáo dục (xem xét các khía cạnh): - Kết học tập, rèn luyện học sinh qua các lần kiểm tra chung toàn trường, khối lớp - Kết lên lớp, tốt nghiệp môn các lớp mà giáo viên đã dạy các năm trước - Kết kiểm tra trực tiếp Ban kiểm tra - Sự tiến học sinh kể từ giáo viên nhận lớp * Tham gia các công tác khác: - Công tác chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm) - Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, là lớp mình dạy; - Thực các công tác khác phân công 1.5 Phương pháp kiểm tra: 1.5.1 Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp quan trọng kiểm tra Quan sát nhằm mục đích chuyên môn là tập trung tâm trí mình theo nguyên tắc vào vấn đề định Trong kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên là dự giờ, quan sát các hoạt động thầy và trò 1.5.2 Phương pháp phân tích tài liệu sản phẩm: Phương pháp này cho phép kiểm tra viên hình dung lại quá trình hoạt động đối tượng kiểm tra Người kiểm tra có thể phân tích nhiều loại tài liệu khác quá trình kiểm tra Trong kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên là các loại sổ sách, biên bản, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ điểm, đồ dùng dạy học tự làm, ghi và bài kiểm tra học sinh… 1.5.3 Phương pháp tác động trực tiếp tới đối tượng: Trao đổi, vấn, kiểm tra qua học sinh, giáo viên đồng nghiệp, cán phụ trách các phòng chức năng… 1.5.4 Phương pháp tham dự các hoạt động giáo dục cụ thể: Tham gia các sinh hoạt, hoạt động và ngoài lớp, ngoài trường, sinh hoạt đoàn thể… Chỉ có sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra khác và biết phối hợp tối ưu chúng cho phép rút kết luận có cứ, chuẩn xác để đánh giá đúng đắn, khách quan việc thực nhiệm vụ giáo viên 1.6 Hình thức kiểm tra: Kiểm tra toàn diện giáo viên với 1/3 giáo viên giảng dạy nhà trường, có thể áp dụng nhiều hình thức: - Theo thời gian: + Kiểm tra đột xuất + Kiểm tra định kỳ - Theo nội dung: + Kiểm tra toàn diện + Kiểm tra chuyên đề - Theo phương pháp: + Kiểm tra trực tiếp + Kiểm tra gián tiếp - Theo thời điểm thực việc kiểm tra: + Kiểm tra lường trước + Kiểm tra đồng thời + Kiểm tra phản hồi 1.7 Quy trình kiểm tra: * Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra: Kế hoạch kiểm tra phải xây dựng từ đầu năm học, đồng và phù hợp với kế hoạch chung nhà trường, công khai trước tập thể Kế hoạch cần rõ: - Mục đích, yêu cầu - Nội dung - Đối tượng kiểm tra - Phương pháp tiến hành - Hình thức - Thời gian - Lực lượng kiểm tra - Các loại kế hoạch kiểm tra bao gồm: Kế hoạch toàn năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần * Bước 2: Tổ chức kiểm tra: - Xây dựng lực lượng - Phân cấp kiểm tra - Xây dựng chuẩn kiểm tra: + Chuẩn là công cụ để nhà quản lý xem xét, đánh giá đối tượng, vừa có ý nghĩa hướng dẫn đối tượng hành động + Chuẩn gồm hai yếu tố: định tính và định lượng + Xây dựng chuẩn phải dựa trên sở qui định và hướng dẫn cấp trên và đặc điểm tình hình cụ thể địa phương, đơn vị + Qui trình xây dựng chuẩn là: Dự thảo chuẩn – Thảo luận – Điều chỉnh – Quyết định – Ban hành chuẩn và áp dụng thực tế + Vận dụng chuẩn cách hợp lý - Xây dựng chế độ kiểm tra: + Qui định thể thức làm việc: hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, năm học… + Thời gian dành cho việc kiểm tra + Chế độ chính sách * Bước 3: Chỉ đạo công tác kiểm tra: Ra các định kiểm tra (Ban kiểm tra, các văn bản…) Hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra thực nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy Sử dụng và phối hợp các phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp với các nội dung cụ thể Điều chỉnh sai lệch quá trình kiểm tra Huấn luyện cán và nhân viên thực kiểm tra và tự kiểm tra * Bước 4: Tổng kết và điều chỉnh: Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác kiểm tra Điều chỉnh đối tượng kiểm tra, lực lượng kiểm tra và công tác quản lý CƠ SỞ PHÁP LÝ: Kiểm tra nội trường học nói chung và kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên dựa trên các sở pháp lý chính sau: - Luật giáo dục; - Mục tiêu kế hoạch đào tạo bậc trung học; - Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường trung học phổ thông có nhiều cấp học; - Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác và tra hoạt động sư phạm nhà giáo; - Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá và xếp loại dạy bậc trung học; - Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành theo định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ; - Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập”; - Chỉ thị năm học Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo - Kế hoạch năm học 2010 – 2011 nhà trường II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÔNG TÁC KIỂM TRA TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH NĂM HỌC 2010 – 2011: Đặc điểm tình hình nhà trường: 1.1 Khái quát chung: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh thành lập năm 1998 theo định số 3111/1998/QĐ-CT-UBT ngày 20/8/1998 UBND Tỉnh Đồng Nai nhằm kỷ niệm 300 năm khai phá vùng đất Biên Hòa – Đồng Nai Trong năm qua, quan tâm lãnh đạo, đạo Sở Giáo Dục & Đào Tạo, Thành ủy, Ủy ban nhân dân và các ban ngành thành phố Biên Hòa cộng với nỗ lực tập thể sư phạm nhà trường, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh đã có bước tiến mạnh mẽ nề nếp giảng dạy, học tập và hoạt động phong trào sôi Trường trì ổn định chất lượng giáo dục, hàng năm có tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp và trúng tuyển vào các trường đại học thuộc diện cao Tập thể giáo viên nhiệt tình động, tích cực đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, ứng dụng có hiệu CNTT vào quản lý và giảng dạy Định hướng từ 2010 đến 2015, trường xây dựng, mở rộng đạt chuẩn quốc gia với quy mô 36 lớp và 1600 học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân thành phố Biên Hoà và các khu vực lân cận 1.2 Tình hình đội ngũ: - Cán quản lý gồm Hiệu trưởng và 02 Phó Hiệu trưởng (2 nam, nữ) - Trường có tổ chuyên môn: Toán – Tin, Lý – KTCN, Hóa, Sinh – KTNN, Ngữ Văn, Tổ Khoa học xã hội, Tổ Ngoại ngữ, Tổ Thể dục – Giáo dục quốc phòng - Tổng số giáo viên: 65 Trong đó, có 03 giáo viên trên chuẩn, số còn lại đạt chuẩn - Các tổ chuyên môn hàng năm đạt tổ Lao động tiên tiến - Chi trường xếp loại vững mạnh tiêu biểu liên tục khối giáo dục tỉnh - Đoàn niên Trung ương Đoàn tặng khen và cờ thi đua xuất sắc dẫn đầu khối Trung học phổ thông 1.3 Cơ sở vật chất: - Trường có 19 phòng học kiên cố, đạt chuẩn, khu hiệu với các phòng ban trang bị đầy đủ máy vi tính, máy in, máy photocopy phục vụ tốt công tác quản lý và hỗ trợ giảng dạy - Hai phòng máy vi tính với 50 máy phục vụ nhu cầu học tập học sinh Các máy vi tính nối mạng internet, mạng không dây - Trường xây dựng 03 phòng học trực tuyến nhằm giúp việc giảng dạy và đặc biệt là ôn tập, phụ đạo đạt hiệu cao - Hội trường nhà trường có sức chứa 600 người phục vụ tốt cho việc hội họp và tổ chức các hoạt động giáo dục đố em, học tập chính trị, kỹ hoạt động đoàn thể… 1.4 Chất lượng giảng dạy: Chất lượng giảng dạy nhà trường năm qua đã Sở giáo dục và đào tạo Đồng Nai đánh giá cao Chất lượng có tính ổn định và nằm tốp 10 trường tỉnh Đồng Nai Hàng năm, tỷ lệ học sinh Khá và Giỏi đạt trên 50%, tỷ lệ tốt nghiệp trì trên 92% hàng năm Trường đạt nhiều thành tích thi học sinh giỏi cấp tỉnh 1.5 Những thuận lợi và khó khăn công tác kiểm tra: * Thuận lợi: - Tập thể giáo viên đa phần là trẻ, nhiệt tình - Bầu không khí sư phạm vui vẻ, thoải mái, dễ tương tác công việc - Giữa lãnh đạo và giáo viên, nhân viên có không khí thân mật, hoà đồng - Các kế hoạch, công việc nhà trường giáo viên chấp hành thực nghiêm túc - Trường trì hoạt động kiểm tra chung các môn Toán, Lý, Hoá, Anh văn với hình thức chung đề, chung giờ, kiểm tra theo khối lớp không kiểm tra lớp, phòng 24 em xếp theo tên ABC…Đây là hình thức vừa nhằm đánh giá học sinh khách quan, vừa hạn chế tiêu cực dạy thêm – học thêm - 100% giáo viên đạt chuẩn, đảm bảo kiến thức chuyên môn - Được hỗ trợ các ban ngành đoàn thể xây dựng tập thể nhà trường * Khó khăn: - Lực lượng kiểm tra còn mỏng so với yêu cầu thực tiễn - Số giáo viên Ban kiểm tra còn ít nên nhiều lúc không có giáo viên cùng chuyên ngành dự đánh giá lẫn (môn GDCD, KTCN, KTNN, Giáo dục quốc phòng) - Còn nhiều tổ ghép nên việc dự đánh giá có khó khăn - Ban kiểm tra nội nhà trường chưa đào tạo nghiệp vụ kiểm tra, tra nên làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, truyền đạt cách làm kiểu cầm tay việc - Cơ sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, số phòng còn hạn chế nên việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp giảng dạy còn chưa đồng bộ, thiếu không gian để triển khai Các biện pháp, giải pháp công tác kiểm tra trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh năm học 2010 – 2011: 2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra: Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch kiểm tra Trong đó, nêu rõ mục tiêu, các yêu cầu, đối tượng kiểm tra và thời gian tiến hành kiểm tra Thông qua kế hoạch kiểm tra, các tổ chuyên môn và giáo viên kiểm tra xác định kế hoạch, tâm cho mình Tuy nhiên, kế hoạch đã nêu rõ đối tượng kiểm tra, kiểm tra vào thời gian nào nên có nhiều hạn chế Chẳng hạn, giáo viên có tên kế hoạch kiểm tra cố gắng, nỗ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, đó có hoạt động sư phạm còn thành viên khác có tâm lơ là, thiếu đầu tư cố gắng công tác Thời điểm kiểm tra đã xác định nên thường qua thời điểm kiểm tra thì giáo viên lại buông xuôi, xem đã “trả xong nợ”, đã hoàn thành nhiệm vụ và “nghỉ xả hơi” Do đó, tác dụng việc kiểm tra có phần giảm Những giáo viên không có tên danh sách kiểm tra dễ dẫn đến tượng thiếu cố gắng lơ là, chểnh mảng Kế hoạch kiểm tra nội Hiệu trưởng thông qua phiên họp Hội đồng sư phạm đầu năm, sau đó niêm yết phòng giáo viên để theo dõi thực Trong quá trình thực kế hoạch kiểm tra, có lúc bị thay đổi nguyên nhân khách quan Hiệu trưởng chưa có bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp thực tiễn * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Kế hoạch kiểm tra đầu năm nên có độ khái quát cao, tránh cụ thể quá, không nêu rõ kiểm tra cá nhân nào; nêu kiểm tra số lượng giáo viên các tổ Cần có kế hoạch kiểm tra học kỳ để cụ thể hóa kế hoạch năm Sở dĩ vì số lớp dạy, số tiết dạy, tên lớp dạy học kỳ có đổi thay số tiết dạy số môn không hai học kỳ, số giáo viên nghỉ thai sản thường đông (mỗi năm đến giáo viên), cấu lại phân công giảng dạy theo hướng tiết kiệm ngân sách và có lợi cho học sinh…Vì lẽ đó nên cần có kế hoạch kiểm tra học kỳ để sát hợp với thực tiễn Trong kế hoạch kiểm tra học kỳ, có nêu tên giáo viên kiểm tra và khoảng thời gian kiểm tra, không nêu rõ ngày kiểm tra (vì nêu kế hoạch tháng) Thời điểm kiểm tra tránh rơi vào tuần cuối học kỳ vì có nhiều bận rộn từ phía người kiểm tra và người kiểm tra, công việc chuẩn bị cho công tác kiểm tra có nhiều khó khăn Hơn nữa, tuần cuối học kỳ thường là tiết ôn tập, bài tập nên khó đánh giá lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên Tốt nhất, nên kiểm tra chậm trước hai tuần kết thúc chương trình Khi có biến động ảnh hưởng đến kế hoạch kiểm tra, cần có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung để mục tiêu kiểm tra không bị ảnh hưởng 2.2 Tổ chức kiểm tra: 2.2.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra: - Đầu năm, Hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng làm Trưởng ban, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm Phó trưởng ban, các Tổ trưởng chuyên môn làm thành viên - Do số lượng Ban kiểm tra chuyên môn quá ít môn nên việc thực dự trên lớp giáo viên có nhiều khó khăn Thường việc dự Tổ trưởng chuyên môn là thành viên Ban kiểm tra chuyên môn đảm nhiệm Trong quá trình dự giờ, Tổ trưởng thường gọi thêm số thành viên khác tổ cùng dự chung Vô tình, tiết dự kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên lại biến thành tiết dự học hỏi lẫn Tuy có điểm tích cực đôi tính trang nghiêm công tác kiểm tra Một số tiết sau dự xong, người dự đóng góp ý kiến, tranh luận với nhiều khó kết thúc Một số tổ ghép Toán – Tin, Lý – KTCN, Sinh – KTNN, Khoa học xã hội thì nhiều lúc, Tổ trưởng không cùng chuyên môn với người dự đánh giá, vì vậy, việc dự đánh giá gặp nhiều khó khăn Trong công tác kiểm tra, các bước kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy không thực đúng bài Thường thì có hai bước kiểm tra, đánh giá là thực đầy đủ Các bước tư vấn, thúc đẩy đa phần bị lãng quên Ban kiểm tra nhiều lúc quá chú trọng vào việc kiểm tra – đánh giá mà chưa chú trọng đến ý nghĩa sâu xa công tác kiểm tra là nhằm uốn nắn vấn đề chưa tốt, đưa giải pháp, khuyến nghị nhằm giúp cá nhân và tổ chức phát triển Nguyên nhân là người kiểm tra chưa có nghiệp vụ công tác kiểm tra, tra Thậm chí nhiều lúc còn tỏ non kém người kiểm tra Cũng có khi, người kiểm tra lại là bậc trưởng bối, là thầy dạy ngày trước người kiểm tra nên đôi lúc có khó khăn cho nhận xét đánh giá Danh sách Ban kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên năm học 2010 – 2011: Ghi STT Họ và tên Chức vụ Nhiệm vụ chú Phan Quang Vinh Hiệu trưởng Trưởng Ban Phạm Ngọc Lư Phó Hiệu trưởng P.Trưởng ban Nguyễn Thị Minh Huệ Phó Hiệu trưởng P.Trưởng ban Lê Quang Thân Tổ trưởng Tổ Toán - Tin Thành viên Nguyễn Sa Duy Tổ phó Tổ Toán - Tin Thành viên Nguyễn Trường Sơn Tổ trưởng Tổ Lý - KTCN Thành viên Nguyễn Thị Kim Nga Tổ trưởng tổ Hoá Thành viên Trần Thị Nụ Tổ trưởng Tổ Sinh- KTNN Thành viên Lê Thị Thanh Hồng Tổ trưởng Tổ Ngữ Văn Thành viên 10 Nguyễn Thị Ngọc Hân Tổ phó Tổ Ngữ Văn Thành viên 11 Lý Thị Thanh Tâm Tổ trưởng Tổ Anh Văn Thành viên 12 Hoàng Văn Tâm Tổ trưởng Tổ KHXH Thành viên 13 Lê An Khương Tổ trưởng Tổ TD - GDQP Thành viên * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: - Khi xây dựng lực lượng kiểm tra, Hiệu trưởng bổ sung thêm vào Ban kiểm tra số giáo viên có lực, có uy tín để tổ chuyên môn có ít 02 giáo viên cùng Ban kiểm tra chuyên môn nhằm việc dự giáo viên trên lớp thuận lợi Bởi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nắm chuyên môn ngành học đào tạo nên thường việc ủy quyền hết cho Tổ trưởng Nếu môn học, Ban kiểm tra ít có 02 người thì chí ít khắc phục nhận định có phần chủ quan người dự Nhiều lúc không khách quan dễ dẫn đến đánh giá sai lệch giáo viên và kết đó ảnh hưởng trực tiếp đến kết phấn đấu giáo viên năm - Ở số tổ, lãnh đạo đã mạnh dạn cử giáo viên có lực vào ban kiểm tra tổ Toán – Tin, tổ Khoa học xã hội để việc đánh giá giáo viên các môn Tin học, Công dân chuẩn hơn, tránh việc người kiểm tra nhận xét chung chung, xếp loại không sát thực tế giảng dạy 2.2.2 Đào tạo lực lượng kiểm tra: Để lực lượng kiểm tra thực thi trách nhiệm có hiệu quả, hàng năm, Hiệu trưởng nên cử các Tổ trưởng chuyên môn, các thành viên khác Ban kiểm tra chuyên môn học nghiệp vụ tra Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Điều này nâng cao hiệu công tác lớn công tác kiểm tra nội trường Đồng thời, lực lượng cử đào tạo cung cấp lực lượng tra kiêm nhiệm có chất lượng cao cho Sở Giáo dục và Đào tạo * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Để việc kiểm tra có hiệu hơn, Hiệu trưởng cần xây dựng chế kiểm tra rõ ràng cụ thể: - Thời gian: cần linh hoạt, có thể thay đổi so với kế hoạch kiểm tra ban đầu đề - Chế độ chính sách: Do chưa có chế độ cho công tác kiểm tra nội nên Hiệu trưởng nên đưa thêm mục này vào Quy chế chi tiêu nội Khi lực lượng giáo viên huy động vào Ban kiểm tra, cần tính quy đổi thành làm thêm để tạo động lực cho công tác Đồng thời qua đó, gắn ý thức trách nhiệm cho các cá nhân quá trình tham gia kiểm tra 2.2.3 Xây dựng chuẩn kiểm tra: Từ trước đến nay, nhà trường chưa xây dựng chuẩn kiểm tra riêng cho đơn vị Ban kiểm tra nhà trường sử dụng số văn pháp lý làm sở để tiến hành đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên Đó là các văn như: - Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn tra tòan diện nhà trường, sở giáo dục khác và tra hoạt động sư phạm nhà giáo - Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành theo định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ - Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập” - Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dẫn đánh giá và xếp loại dạy bậc trung học Tuy nhiên, qua thực tiễn vận dụng văn này cho thấy còn có khó khăn thực đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên - Công văn 10227 đã nêu tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy bậc trung học Trước đây, Ban kiểm tra dự dự 02 tiết dạy người kiểm tra Sau đó nhận xét, đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm giáo viên Trong quá trình kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, ban kiểm tra vận dụng thang bảng điểm để đánh giá dạy là chính Vì mà dạy gần định chính việc xếp loại giáo viên Các mặt hoạt động khác nhận xét sơ sài Từ đó việc đánh giá giáo viên trở thành phiến diện Nếu Ban kiểm tra xếp loại chưa tốt thì coi không có hội để cải thiện mức độ xếp loại Còn xếp loại tốt thì lại dễ lòng với thực tại, thiếu vươn lên, chí là còn thụt lùi sau kiểm tra * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Hiệu trưởng cần đạo kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Việc đánh giá dạy là mặt hoạt động kiểm tra Các mặt hoạt động khác hoạt động sư phạm cần có chuẩn cụ thể, khoa học để đánh giá Vì vậy, dựa trên tảng các văn mà Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Luật Thanh tra, Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông…để xây dựng số tiêu chuẩn để kiểm tra giáo viên cho phù hợp với thực tế nhà trường và địa phương Chuẩn kiểm tra nhà trường có thể thay đổi hàng năm cho phù hợp với đổi thay nhà trường 2.2.4 Chỉ đạo kiểm tra: Sau lập kế hoạch, Hiệu trưởng định thành lập Ban Kiểm tra, công bố kế hoạch kiểm tra Hiệu trưởng hướng dẫn, động viên lực lượng kiểm tra kiểm tra để lực lượng kiểm tra thực tốt nhiệm vụ mình Thường thì công tác hướng dẫn và động viên chưa quan tâm đúng mức, Hiệu trưởng động viên chung chung cố gắng khách quan, không thiên vị, không áp đặt, không định kiến… Trong công tác động viên lực lượng kiểm tra, chưa có phần khích lệ mặt chế độ hay quyền lợi vật chất, tinh thần cho lực lượng kiểm tra 2.2.5 Thực nhiệm vụ Kiểm tra, Đánh giá, Tư vấn, Thúc đẩy: Như phần trên đã nêu: Kiểm tra là xem xét việc thực nhiệm vụ đối tượng kiểm tra so với các quy định các văn quy phạm pháp luật và các hướng dẫn các cấp quản lý Yêu cầu kiểm tra là phải tỉ mỉ, rõ ràng, rõ điều làm được, chưa làm đối tượng kiểm tra Trong quá trình kiểm tra, đánh giá, Ban kiểm tra phải thực tư vấn thúc đẩy để công tác kiểm tra đúng mục tiêu xây dựng tập thể ngày càng phát triển a Kiểm tra phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống người giáo viên: Thực tế, Ban kiểm tra chưa thực thi đúng việc kiểm tra Hiện nay, các nội dung này chủ yếu Ban kiểm tra chuyên môn mặc định cho giáo viên kiểm tra xếp vào mức thực tốt * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Ban Kiểm tra cần dựa vào số thiết lập số để đánh giá phần này cho chuẩn xác hơn: - Đề nghị giáo viên kiểm tra viết tự nhận xét đánh giá các tiêu chí nêu trên - Tham khảo nhận xét đánh giá địa phương vấn đề thực vận động “Học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” để có sở nhận định đúng đắn phẩm chất cán bộ, giáo viên - Thu thập thông tin từ tập thể giáo viên, đồng nghiệp tổ chuyên môn - Thu thập thông tin từ phụ huynh học sinh, từ tập thể các lớp học sinh mà giáo viên đó tham gia giảng dạy b Kiểm tra kết thực nhiệm vụ giao: Về trình độ nghiệp vụ, tay nghề: - Trình độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh thể qua việc giảng dạy - Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục thông qua kiểm tra dạy trên lớp giáo viên Trong quá trình kiểm tra, Ban kiểm tra dựa vào việc dự giáo viên 02 tiết thực dạy để đánh giá trình độ, nghiệp vụ tay nghề giáo viên Vì vậy, chẳng may, giáo viên vì lý nào đó mà các tiết dạy để Ban Kiểm tra dự chưa chuẩn bị tốt thì bị đánh giá tay nghề chưa tốt Như việc đánh giá giáo viên có phần phiến diện, chưa có đầy đủ sở khoa học, tính lịch sử vấn đề và tính hoàn cảnh vấn đề * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Ngoài việc dự 02 tiết dạy, Ban Kiểm tra cần tham khảo, kiểm tra thêm số vấn đề khác để kiểm tra trình độ nghiệp vụ, tay nghề giáo viên các tiết dạy trước đó học sinh nắm bài nào, đồng nghiệp tổ có nhận xét gì phương pháp và kiến thức giáo viên; kiến thức thể giáo án, các văn khác, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động tập thể … c Thực quy chế chuyên môn: - Thực chương trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục: Ban kiểm tra dựa vào phân phối chương trình khung Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành và Sở Giáo dục – Đào tạo đã cụ thể hoá theo thực tiễn địa phương để làm đánh giá Hiện nay, trường có ngày bắt đầu năm học là khác cùng địa bàn và trường có điều kiện khách quan, chủ quan riêng nên khung chương trình có thể điều chỉnh cho phù hợp với đơn vị, tổ chuyên môn Giáo viên vào khung chương trình đã hiệu trưởng công bố làm tiêu chuẩn để thực Cụ thể là lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài, giáo án giáo viên phải khớp - Giáo viên không lập kế hoạch công tác, giảng dạy và kế hoạch cá nhân nên khó đánh giá cụ thể giáo viên * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: - Phân phối chương trình là mốc pháp lý để giáo viên thực kế hoạch, chương trình giảng dạy Nhưng thực tiễn giảng dạy lại là công trình phong phú, sinh động, luôn luôn biến động theo năm tháng, ngày và đối tượng học sinh, hoàn cảnh không gian tuần, tháng Vì vậy, nhà trường cần để giáo viên lập Kế hoạch giảng dạy-giáo dục cá nhân phù hợp với kế hoạch chung, qua đó đề xuất sáng kiến, kinh nghiệm, phương pháp cá nhân và việc vận dụng vào thực tiễn nào nhằm đạt mục tiêu giáo dục, giảng dạy mà nhà trường đã giao theo phân công chuyên môn năm học d Thực các yêu cầu soạn bài theo qui định: Ban kiểm tra chuyên môn chủ yếu dựa vào số giáo án mà giáo viên đã soạn đã dạy để xác định việc giáo viên thực đúng hay chưa đúng yêu cầu soạn bài Việc kiểm tra này còn mang nặng tính hình thức, chủ yếu là quan tâm nhiều đến số lượng và hình thức thể giáo án, chưa sâu phân tích nội dung kiến thức, việc vận dụng, đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục giáo viên nên chưa nêu vấn đề có tính mẽ, đột phá từ giáo viên * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Ban Kiểm tra đã quan tâm đến chất lượng soạn giảng, không vào số lượng, cách thức trình bày để đánh giá việc soạn giảng giáo viên Đặc biệt là cần nhắm vào đối tượng học sinh khác nhau, các lớp khác để có giáo án phù hợp đối tượng người học, tránh chung giáo án cho loại đối tượng người học không đạt kết tối ưu giảng dạy e Kiểm tra và chấm bài, quan tâm giúp đỡ các đối tượng học sinh: Ban Kiểm tra chuyên môn dừng việc kiểm tra sổ điểm giáo viên để đánh giá việc chấm bài giáo viên mà chưa sâu vào phân tích các đề kiểm tra, đáp án, phương án làm bài giáo viên cung cấp cho học sinh quá trình chuẩn bị làm bài và sau làm bài để học sinh hiểu được, nắm bắt cách làm bài, hình thành kiến thức cho thân nhằm đạt mục tiêu học tập tốt Ban kiểm tra chưa chú ý đến vấn đề đề kiểm tra nào để phân loại học sinh, tạo tâm lý thích học cho loại đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tự học, tính tích cực cho học sinh, tránh nhàm chán cho các em khá giỏi và tránh chán nản cho các em yếu kém * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Lãnh đạo xây dựng quy chuẩn việc đề kiểm tra để giáo viên thực hiện, có phân loại và giúp đỡ cho loại đối tượng học sinh f Kiểm tra việc thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, thực các tiết thực hành theo qui định: Ban Kiểm tra chuyên môn dừng việc kiểm tra sổ ghi theo dõi các tiết thực hành thí nghiệm nhân viên trực phòng thí nghiệm ghi chép Việc ghi chép này thể việc giáo viên có cho học sinh xuống phòng thực hành để tiến hành các tiết có thí nghiệm chưa thể rõ diễn biến, chất lượng Ban kiểm tra chưa dự trực tiếp các tiết có thực hành thí nghiệm để đánh giá việc giảng dạy giáo viên Việc sử dụng đồ dùng dạy học rơi vào tình trạng tương tự Nhiều giáo viên ít sử dụng đồ dùng dạy học, có giáo viên mượn đồ dùng dạy học lại không ký nhận vào sổ nên việc theo dõi chưa chặt chẽ Khi có Ban kiểm tra dự thì giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Vì vậy, qua tiết dự mà đánh giá giáo viên có sử dụng và sử dụng tốt đồ dùng dạy học thiếu khách quan * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Hiệu trưởng quy định rõ trách nhiệm giáo viên việc tiến hành các tiết thí nghiệm và việc sử dụng đồ dùng dạy học Tần suất sử dụng đồ dùng dạy học thể qua thực tế và sổ sách ghi chép phòng thí nghiệm, thiết bị là minh chứng cụ thể để đánh giá Việc quy định rõ tạo điều kiện thuận lợi cho Ban kiểm tra chuyên môn hoạt động Ban Kiểm tra chuyên môn cần tìm hiểu thêm thông tin từ phía học sinh việc giáo viên tiến hành thí nghiệm, kết thu được, việc học sinh viết báo cáo thu hoạch sau tiết thí nghiệm để củng cố kết luận kiểm tra g Kiểm tra đảm bảo đầy đủ các yêu cầu hồ sơ và các qui định chuyên môn: Đây là công việc định kỳ phải làm nhiều lần năm Các đợt kiểm tra nhìn chung khá nghiêm túc Giáo viên lập hồ sơ sổ sách đầy đủ theo yêu cầu trường Trong các đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, Ban Kiểm tra tiến hành kiểm tra sổ sách hồ sơ theo quy định * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Hiệu trưởng cho giáo viên lập thêm số hồ sơ sau: Sổ Kế hoạch cá nhân, Sổ Học tập - Bồi dưỡng h Kiểm tra thực tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: Trong năm học, nhà trường có tổ chức các khoá học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, vi tính cho giáo viên bên cạnh các khoá học Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức Đôi khi, Ban kiểm tra chưa kiểm tra việc tham gia học tập giáo viên nào, kết đạt * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Bản thân tham mưu cho Hiệu trưởng xây dựng quy định tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đó quy định Sổ tự bồi dưỡng để qua đó nắm bắt phần nào quá trình tự học tự nâng cao kiến thức giáo viên, có chế độ khuyến khích khen thưởng cá nhân có tinh thần tự học tốt i Kiểm tra việc tuân thủ các qui định dạy thêm, học thêm: Vấn đề dạy thêm – học thêm nói chung là vấn đề nhức nhối xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng Bên cạnh yếu tố tích cực dạy thêm – học thêm mang lại thì yếu tố tiêu cực tồn nhiều, hàng ngày, hàng xói mòn hình ảnh người thầy và thiêng liêng ngành giáo Trong năm học 2010 - 2011, Hiệu trưởng cấp giấy phép dạy thêm cho số giáo viên đã kiểm tra việc tuân thủ các quy định Bộ Giáo dục – Đào tạo và Sở Giáo dục – Đào tạo vấn đề dạy thêm học thêm Ban kiểm tra đến kiểm tra sở vật chất : phòng học có đủ ánh sáng, thoáng mát hay không; có gần các nguồn ô nhiễm, có đảm bảo trật tự trị an hay không; số lượng học sinh tham gia học thêm có đúng số giáo viên báo cáo hay không; đối tượng học thêm có vi phạm điều cấm ngành hay không… * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Hiệu trưởng kết hợp với các ban ngành Công Đoàn, Đoàn Thanh niên, Ban Thanh tra nhân dân để kiểm tra việc dạy thêm giáo viên theo đúng quy định ngành Trong quá trình kiểm tra, không phải nghe báo cáo phía từ giáo viên mà phải kết hợp thăm dò dư luận từ phụ huynh, học sinh, lấy ý kiến Khu phố để nắm tình hình Nếu các điều kiện quy định ngành dạy thêm – học thêm không đảm bảo thì Hiệu trưởng mạnh dạn rút giấy phép giáo viên đó để đảm bảo kỷ cương giáo dục k Về kết giảng dạy, giáo dục: Cần chú ý xem xét các khía cạnh sau: - Kết học tập, rèn luyện học sinh qua các lần kiểm tra chung toàn trường, khối lớp: Trong quá trình kiểm tra, Ban Kiểm tra dừng lại việc quan sát kết học tập, đánh giá mức độ hiểu bài học sinh qua các hoạt động lớp có các bài tập Ban kiểm tra tiến hành sau các tiết dự giáo viên Ban Kiểm tra chưa tham khảo bảng điểm đánh giá xếp loại kết các bài kiểm tra, đặc biệt là các bài kiểm tra chung đối vói các môn Toán, Lý, Hoá, Anh văn Các bài kiểm tra chung tổ chức thực vào ngày thứ bảy hàng tuần theo nguyên tắc chung đề, chung khối, chung giờ, chung kết quả, học sinh kiểm tra theo đơn vị khối lớp không kiểm tra lớp khách quan đánh giá chất lượng học sinh Ban Kiểm tra chưa có bước so sánh kết các bài kiểm tra theo tiến trình thời gian để đánh giá mức độ tiến học sinh hay nói cách khác đó chính là kết giảng dạy giáo viên sau nhận lớp đã đưa lớp theo chiều hướng tiến hay thụt lùi * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Ban kiểm tra cần vào kết kiểm tra chung để đánh kết giảng dạy giáo viên Kết bài kiểm tra phân môn lớp tổ Giáo vụ cung cấp cho giáo viên môn lớp đó lưu hồ sơ cá nhân và xuất trình cho Ban kiểm tra đánh giá Đây là quan trọng để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên l Kết lên lớp, tốt nghiệp môn các lớp mà giáo viên đã dạy các năm trước: Đây là số quan trọng đánh giá giáo viên Tuy nhiên, từ trước đến đơn vị chưa thực Hàng năm, sau tổng kết năm học, các kết điểm tổng kết môn có đưa vào để đánh giá xếp loại thi đua mà chưa nhà trường xem là liệu đánh giá chuyên môn giáo viên Đặc biệt kết điểm tốt nghiệp môn lại càng chưa chú ý tới Hầu như, điểm tốt nghiệp để đánh giá nhà trường chưa phân tích để đánh giá giáo viên * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Hồ sơ kết lên lớp, tốt nghiệp môn lớp mà giáo viên đã dạy phải lưu hồ sơ cá nhân giáo viên để Ban kiểm tra có sở đánh giá quá trình công tác giáo viên Ban kiểm tra có kiểm tra trực tiếp kết thực công tác giáo viên, cụ thể là giảng dạy và công tác chủ nhiệm Kết giảng dạy thường đánh giá qua các test ngắn nhỏ sau dự Còn công tác chủ nhiệm chủ yếu dựa vào thành tích thi đua lớp Tuy nhiên, đây là công việc chưa Ban Kiểm tra thực thường xuyên Ban kiểm tra cần thực thao tác kiểm tra trực tiếp thường xuyên với nhiều hình thức phong phú quan sát trên lớp, các test ngắn, việc tham gia hoạt động ngoại khoá môn… - Sự tiến học sinh kể từ giáo viên nhận lớp m Tham gia các công tác khác: - Công tác chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm): Ban kiểm tra ít chú trọng đến công tác chủ nhiệm tiến hành kiểm tra giáo viên Hầu công tác chủ nhiệm đề cập đến lớp có vấn đề Trong quá trình kiểm tra, Ban Kiểm tra dựa vào nhận xét Ban thi đua lớp để đánh giá công tác chủ nhiệm mà chưa có kiểm tra quá trình chủ nhiệm, xây dựng tập thể, xây dựng các phong trào lớp nào Nhiều giáo viên đánh giá tốt công tác chủ nhiệm lớp chủ nhiệm xếp vào tóp dẫn đầu Ngược lại, công tác chủ nhiệm bị đánh giá yếu kém lớp xếp thứ hạng thấp Như vậy, vô tình không đánh giá lực và công sức mà giáo viên đó đã áp dụng để đưa lớp tiến chủ nhiệm trúng các lớp chưa tốt * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Công tác chủ nhiệm là công việc quan trọng mà giáo viên phải đảm nhiệm nên Ban kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên phải xoáy sâu vào công tác này nhằm đưa công tác chủ nhiệm đúng yêu cầu nó Ban Kiểm tra cần kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giáo dục học sinh chậm tiến, việc phối hợp với gia đình học sinh nào, việc xây dựng lớp qua tháng năm học và sau cùng là chuyển biến tích cực lớp nào để đánh giá mức độ hoàn thành công tác chủ nhiệm, tránh dựa vào thành tích lớp để đánh giá vì có tập thể học sinh tự ý thức tốt (các lớp nguồn), còn có nhiều lớp giáo viên chủ nhiệm chật vật để đưa lớp lên lại đánh giá chưa tốt - Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, là lớp mình dạy: Đây là vấn đề quan trọng hàng đầu công tác giáo dục người thầy giáo Chúng ta không phải dạy chữ cho các em mà phải dạy cho học sinh cách làm người Nhưng nay, nhiều giáo viên quan niệm việc giáo dục các em có thái độ nào với sống là công việc gia đình và giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức Đoàn – Hội Còn giáo viên môn dạy kiến thức phân môn mà mình phân công mà lo là việc giáo dục đạo đức cho các em học sinh * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Ban kiểm tra chuyên môn chú ý kiểm tra nội dung này qua việc nghiên cứu sổ đầu bài, sổ trực cờ đỏ, quản sinh để biết diễn biến các học giáo viên và việc giáo viên xử lý các tình có thấu tình đạt lý hay không - Thực các công tác khác phân công Giáo viên ngoài công việc dạy học, chủ nhiệm còn phải tham gia các hoạt động khác nhà trường, các đoàn thể phân công Ban Kiểm tra chưa chú ý đến vấn đề này kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Ban Kiểm tra kiểm tra việc thực các công tác khác phân công qua nhận xét công việc giáo viên đó giao từ các ban ngành đoàn thể Hiệu trưởng nhận xét công tác đó Hiệu trưởng phân công Có vậy, giáo viên thực thi tròn nhiệm vụ mình và khích lệ hoàn thành tốt các công tác khác giao 2.3 Nhận xét công tác tư vấn, thúc đẩy: Đây là khâu yếu quá trình kiểm tra nội trường học tồn nhiều năm qua nhà trường Vấn đề này đã đề cập phần xây dựng lực lượng kiểm tra Ở đây, tôi phân tích thêm số ý Nguyên nhân: - Các thành viên Ban Kiểm tra chưa hướng dẫn, bồi dưỡng công tác tra, kiểm tra Các bước tiến hành kiểm tra chưa bài - Về mặt chuyên môn, số thành viên Ban Kiểm tra chưa có đủ lĩnh để tư vấn cho người kiểm tra - Trong công tác kiểm tra, còn nặng kiểm tra, đánh giá, nhẹ tư vấn, thúc đẩy - Các buổi trao đổi Ban Kiểm tra với người kiểm tra còn sơ sài, đơn giản, chưa sâu vào việc tư vấn để người kiểm tra có cái nhìn toàn diện vấn đề và quan trọng là có hướng phù hợp thời gian tới - Ban Kiểm tra dừng việc đề nghị với người kiểm tra mà chưa có việc phổ biến các kinh nghiệm ngành, chưa có đề xuất với lãnh đạo nhà trường vấn đề có liên quan để quá trình công tác giáo viên tốt * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Để khắc phục vấn đề này mà cốt lõi nó nằm yếu tố người, lực lượng kiểm tra Hiệu trưởng quan tâm xây dựng lực lượng kiểm tra: - Cử các thành viên cốt cán Ban Kiểm tra học nghiệp vụ Trường Cán Bộ Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh công tác Thanh tra trường học để các thành viên Ban kiểm tra làm việc có bài bản, có chiều sâu, đủ lĩnh - Mạnh dạn đưa giáo viên có lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức vào Ban kiểm tra Thành viên Ban kiểm tra không thiết có Tổ trưởng chuyên môn - Chú trọng đến công tác tư vấn thúc đẩy, đặc biệt là cần tái kiểm tra để xem xét giáo viên tiến đến đâu sau đã tư vấn thúc đẩy Có vậy, công tác tư vấn, thúc đẩy quan tâm đúng mức - Lãnh đạo khuyến khích cấp mạnh dạn đề xuất các kiến nghị 2.4 Tổng kết, điều chỉnh: Trong năm, nhà trường tiến hành hai đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên vào học kỳ I và cuối học kỳ II Tổng số giáo viên kiểm tra là giáo viên (trên tổng số 57 giáo viên trực tiếp giảng dạy) Kế hoạch kiểm tra đề cho năm học 2010 – 2011 là 20 giáo viên Số giáo viên kiểm tra có kết sau: Xếp loại Tốt: 12 (60%) Xếp loại Khá: 08 (40%) Xếp loại TB: (0 %) * Các bước cải tiến đã thực năm học 2010 - 2011: Sau đợt kiểm tra, cần có sơ kết, tổng kết, tổng hợp số liệu báo cáo trước toàn trường Qua đó nêu lên hạn chế nhà trường, giáo viên để người rút kinh nghiệm nhằm điều chỉnh hoạt động Đồng thời phổ biến các yếu tố, nhân tố tích cực để người học tập Trong quá trình thực công tác kiểm tra, cần có kế hoạch bổ sung, điều chỉnh để công tác kiểm tra diễn đúng thực tiễn, tránh bị động và không hoàn thành tiêu III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Hiệu trưởng quan tâm đến công tác kiểm tra nội trường học, đó có công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Công tác kiểm tra đã triển khai đặn, bài hơn, đem lại nhiều kết việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Qua áp dụng đề tài, giáo viên trường có ý thức phấn đấu, vươn lên để trang bị cho mình các kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm công việc cách tự tin Qua áp dụng đề tài, ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tăng lên rõ rệt, qua đó nâng cao bước chất lượng giáo dục và giảng dạy, so với năm học 2009 – 2010 thì năm học 2010 - 2011 đã có bước tiến đáng kể Qua việc áp dụng đề tài, việc xét xếp loại giáo viên theo thông tư 30 Bộ Giáo dục và Đào tạo chuẩn xác hơn, làm xếp loại thi đua năm học tốt - Về chất lượng giáo dục và giảng dạy: + Trước thực đề tài: Năm học 2009- 2010 (1230 hs) Xếp loại Hạnh kiểm Xếp loại văn hóa Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 794 397 37 81 491 575 83 Ghi chú + Sau thực đề tài: Năm học 2010 – 2011 (1231 hs) So với cùng kỳ năm trước Xếp loại Hạnh kiểm Xếp loại văn hóa Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 923 245 58 125 651 423 32 Tăng Giảm chuyển lên Tốt Tăng Giảm chuyển lên Khá Giảm Tăng Bằng năm trước Tăng Ghi chú - Năm học 2010 – 2011: đội tuyển học sinh giỏi khối 12 trường đạt 32 giải Học sinh giỏi cấp tỉnh (so với cùng kì năm học trước tăng 19 giải) - Về chất lượng đội ngũ giáo viên: + Trước thực đề tài: Năm học 2009 – 2010 ( trước thực đề tài) Tỉ lệ % Số Gv đạt Danh hiệu LĐTT 59 (95%) Số Gv đạt Danh hiệu CSTĐ cấp Cơ sở 19 (30.65%) Ghi chú + Sau thực đề tài: Năm học 2010 – 2011 ( trước thực đề tài) Tỉ lệ % So với cùng kỳ Số Gv đạt Danh hiệu LĐTT 64 98.47 % Tăng 3.47% Số Gv đạt Danh hiệu CSTĐ cấp Cơ sở 37 52.3 % Tăng 21.65 % Ghi chú IV ĐỀ XUẤT – KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: * Kiến nghị với Sở Giáo dục – Đào tạo Đồng Nai: - Thường xuyên phối hợp với trường Cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh để nắm bắt thông tin các lớp bồi dưỡng tra, kiểm tra trường học, khuyến khích các trường cử giáo viên học để củng cố lực lượng kiểm tra - Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để giáo viên nâng cao lực sư phạm NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Ngọc Lư TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục và Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường trung học phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác và tra hoạt động sư phạm nhà giáo; Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá và xếp loại dạy bậc trung học; Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành theo định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ; Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập”; Chỉ thị năm học Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ; Nghiệp vụ quản lý trường phổ thông – Tập 1, 2, 3- Trường Cán Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 ; Kiểm tra nội trường học – Trần Thị Tuyết Mai ; Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông – Nguyễn Thị Bích Yến ; 10 Xây dựng kế hoạch nhà trường phổ thông – Bùi Đức Minh ; 11 Quản lý nhân nhà trường phổ thông – Nguyễn Thị Thu Hiền ; 13 Nhà trường và quản lý nhà trường – Nguyễn Thị Hoàng Trâm ; 14 Kế hoạch năm học trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hoà., ngày 20 tháng năm 2011 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010-2011 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Họ và tên tác giả: Đơn vị: Phạm Ngọc Lư Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp đã có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn và đã triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp các luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực và dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ