1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Dạy Mĩ thuật dạy cho học sinh biết cảm xúc, biết cảm thụ thẩm mĩ từ hình ảnh bình dị sống từ sử dụng đơi bàn tay khéo léo, vận dụng đầu óc sáng tạo để tạo nên đẹp Khi lên lớp, dạy Mĩ thuật tổ chức nhiều hình thức dạy học phù hợp chất lượng học tập, hiệu tiếp thu học học sinh nâng cao Hiện nay, với đổi phương pháp giáo dục mĩ thuật tiểu học phần giúp học sinh có sáng tạo, khéo tay thực hành sản phẩm Thế thực tế có em qua trình học tập thụ động, thiếu linh hoạt mà sản phẩm hồn thành khơng có chất lượng Giáo viên lên lớp tiếu tự tin, sáng tạo chưa gợi cho học sinh nguồn cảm hứng đam mê Để tạo động lực học tập cho học sinh điều mà giáo viên trăn trở, làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học, tơi viết sáng kiến:‘‘ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch’’ 1.2 Điểm sáng kiến: Lập kế hoạch quy trình dạy học Dạy học phát triển lực Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh Đánh giá học sinh kịp thời NỘI DUNG Thực trạng việc dạy học Mĩ thuật Khi dạy học Mĩ thuật, việc lập kế hoạch xây dựng tình đơi cịn lúng túng nên hiệu tiết dạy chưa mong muốn Việc đánh giá học sinh đơi cịn chung chung, việc phát triển lực chưa hiệu Đối với học sinh, phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp em gặp khó khăn thực hành Bên cạnh đó, em lớp tiếp cận PP bỡ ngỡ nên thiếu sẵn sàng, sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu học Nhiều học sinh thiếu mạnh dạn thể sản phẩm trước lớp Từ thực trạng trên, thân đưa giải pháp để dạy học Mĩ thuật có chất lượng, giúp em có niềm đam mê học theo PP Các biện pháp thực hiện: 2.1 Lập kế hoạch quy trình dạy học Khi lên lớp, nên quan tâm đến tính tương tác hình thức học tập Hoạt động giáo dục Mĩ thuật có kết hợp tương tác phương pháp học tập khác mặt khác, giáo dục mĩ thuật dựa vào thiên hướng trí tuệ nên giáo viên cần phải nắm loại hình trí tuệ : Trí tuệ nội tâm - trí tuệ vận động - trí tuệ thị giác khơng gian trí tuệ lo-gic tốn- trí tuệ âm nhạc tổ chức tình học tập để tạo hứng thú, tạo phát triển làm cho kinh nghiệm học tập em phong phú hơn, mang tính thực tế Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt, quy trình dạy học theo chủ đề từ nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiện cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Khi lập kế hoạch cho hoạt động tồn quy trình - ngắn dài Chúng ta kết nối quy trình với tạo ý nghĩa dải “hạt ngọc” xâu chuỗi vào sợi dây Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn liên tục, theo quy trình hoạt động.Trong trình học cần phải xây dựng tiết học mĩ thuật liên để thực hành học sinh có mạch cảm xúc với chủ đề học khơng bị dán đoạn sang tiết sau Mục đích lớn học sinh học cách làm để tự học Thước đo cho thành công giáo viên học sinh phát triển khả tự học Trong quy trình dạy học cần hướng dẫn học sinh: + Bắt đầu từ biết, + Thiết kế tìm câu trả lời cho câu hỏi gợi mở + Tạo cảm xúc điều kiện học tập thực tế + Lấy nguồn cảm hứng kiến thức từ nhiều nguồn + Điều chỉnh linh hoạt hình thức thể phù hợp với kiến thức trải nghiệm + Tổng kết học sinh vừa làm 2.2 Dạy học phát triển lực Dạy mĩ thuật việc phát triển lực sáng tạo khơng gian hình ảnh cho học sinh cịn có nhiệm vụ giáo dục trẻ em phát triển tồn diện Vì vậy, dạy mĩ thuật cần phải đảm bảo phát triển đồng thời lực cho em: + Năng lực trải nghiệm + Năng lực kỹ kỹ thuật + Năng lực biểu đạt + Năng lực phân tích diễn giải + Năng lực giao tiếp đánh giá Đối với lực trải nghiệm, giáo viên đưa vào quy trình dạy học hoạt động tư duy, tổ chức tham quan, kể chuyện, khách mời đến chia sẻ trải nghiệm thân họ chủ đề liên quan, xem trang ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Đối với lực biểu đạt, giáo viên giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích thú tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Trong q trình dạy học, giáo viên phải ln cho học sinh biết có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Ví dụ: Ở chủ đề ‘‘ Chúng em với giới động vật’’ lớp 4., cho học sinh vẽ vật mà em biết để thể trải nghiệm Sau cho học sinh tự trao đổi, tranh luận, giao tiếp, đánh giá lẫn Khi vẽ chủ đề “trường em”, giáo viên cho học sinh tham quan trơ]ngf mình, lớp phịng liên qua để học sinh biết, cảm nhận, tư từ có ý tưởng xếp hoàn thiện sản phẩm đẹp, sáng tạo Học sinh trình bày sản phẩm vẽ 2.3 Vận dụng linh hoạt quy trình phù hợp với khả nhận thức học sinh Những quy trình dạy học công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình dạy học khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Ví dụ: Quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện Thơng qua quy trình học sinh phát triển khả năng: + Biến quan sát người thành tranh vẽ + Nhận biết phân biệt đặc điểm đặc tính laoị vật liệu vẽ khác như: bút chì, bút dạ, bút sáp + Hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp; + Tạo câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề học; + Hiểu biểu đạt ý nghĩa câu chuyện em bạn khác Đối với quy trình để thể hoàn chỉnh cần thực tốt hoạt động sau: + Vẽ theo quan sát + Trưng bày ngân hàng hình ảnh + Sáng tác tranh theo chủ đề + Chia nội dung câu chuyện + Tô màu làm phong phú câu chuyện + Tổ chức trưng bày thuyết trình tranh (Học sinh tham gia quy trình Vẽ nhau) Khi thực quy trình dạy học có hiệu quả, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động Đặc biệt làm việc theo nhóm cần hướng dẫn em: + Mỗi cá nhân tham gia ký họa để đóng góp hình ảnh cho tác phẩm chung nhóm + Các thành viên nhóm cam kết hỗ trợ lẫn để tạo nên tác phẩm cá nhân xuất sắc + Phối hợp, xếp, trình bày tác phẩm cá nhân trưng bày chung Khi dạy học theo quy trình địi hỏi giáo viên cần phát huy phát triển không ngừng học sinh để học sinh có khả nằn phát triển lực “sáng tạo mĩ thuật hiểu mĩ thuật - giao tiếp thông qua mĩ thuật cách tự nhiên” 2.4 Đánh giá học sinh kịp thời Đánh giá hoạt động giáo dục mĩ thuật hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh, nhận xét kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triên số lực, phẩm chất Đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi PPDH, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình Mặt khác, đánh giá cịn giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học, có hứng thú học tập để rèn luyện tiến Trong trình đánh giá, giáo viên học sinh ghi lại tiến cách sử dụng nhật kí Khi đánh giá học sinh cần quan tâm đến tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh, áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp học sinh gặp khó khăn Bản thân tơi thấy “học sinh khơng phải tất có khả hay có phong cách học tập giống nhau” Vì đánh giá học sinh, cần chấp nhận khác mức độ thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ Khi đánh giá học sinh, giáo viên quan sát, theo dõi, kiểm tra qua trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh viết vào phiếu, sản phẩm học sinh kết làm chưa làm được, mức đọ hiểu biết lực vận dụng kiến thức mức độ thnahf thạo thao tác, kĩ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh Ví dụ: Khi thực quy trình vẽ nhau, học sinh chia câu chuyện, có nhóm chưa hồn thành sản phẩm, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: Em vẽ gì? nội dung câu chuyện nào? Em hợp tác với bạn từ học sinh tưởng tượng nhờ hỗ trợ bạn bè vượt qua khó khăn, hồn thành sản phẩm Khi nhóm hồn thiện chuẩn bị trình bày, giáo viên định hướng để học sinh chuẩn bị thuyết trình nhóm hay, hấp dẫn, ý nghĩa Tạo cho học sinh cảm giác thân thiện, lực biểu đạt, lực giao tiếp Từ giáo viên đánh giá học sinh tuyên dương khen thưởng kịp thời ( Học sinh chia sẻ nội dung câu chuyện) Khi lên lớp, tổ chức hoạt động giáo dục mĩ thuật, dạy thành cơng việc đánh giá đóng góp phần quan trọng đặc biệt đánh giá lực phẩm chất thông qua biểu hành vi: + Chăm học, thường xuyên trao đổi nội dung học tập với bạn,thầy cô giáo, tích cưc tham gia hoạt động nghệ thuật, tích cực tham gia vận động bạn tham gia làm đẹp trường lớp, nơi nơi công cộng + Tự tin, tự trọng mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân, + Thích tìm hiểu địa danh, nhân vật tiếng địa phương Như vậy, đánh giá học sinh yếu tốt giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh có kiến thức tốt lực, phẩm chất đạt kết Nếu đánh giá thường xun có chất lượng đánh giá định kì giúp giáo viên nhận định học sinh học kì xác *.Kết sau áp dụng giải pháp: Từ giải pháp trên, học sinh thực tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Từ học, tơi cho học sinh hồn thiện sản phẩm có kết sau: TSHS KẾT QUẢ Hồn thành nội dung mơn học Hồn thành tốt nội dung mơn học,có sáng tạo Hồn thành tốt nội dung mơn học, tạo hình đẹp, sinh động 78 em 125 em 93 em 26,3% 42,2% 31,5% 296 em Từ kết nhận thấy dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh tiểu học khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp Để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai Học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Có thể nói mơn Mĩ thuật mơn học nghệ thuật, kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Thế giới tâm hồn trẻ thơ có“ hoa nắng”, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm em thể ngôn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em thấy Vì tiết dạy mĩ thuật thành công, không dựa vào phương pháp dạy mà cịn phụ thuộc vào hình thức tổ chức tiết học, kết hợp linh hoạt hoạt động dạy học Khi hoạt động dạy học mà người giáo viên hướng học sinh trở thành người chủ động giải vấn đề trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, tiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp thơng qua mĩ thuật cách tự nhiên Dạy mỹ thuật giáo viên phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu đam mê em để tổ chức thích hợp, chọn thời điểm thích hợp, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể sẻ tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày Hàm Ninh, ngày 10 tháng 10 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA Người viết HĐKH TRƯỜNG Dương Thị Hồng Hải Lê Minh Tâm ... ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai Học tập theo phương pháp. .. xảy sống ngày mà em thấy Vì tiết dạy mĩ thuật thành cơng, khơng dựa vào phương pháp dạy mà phụ thuộc vào hình thức tổ chức tiết học, kết hợp linh hoạt hoạt động dạy học Khi hoạt động dạy học. .. định học sinh học kì xác *.Kết sau áp dụng giải pháp: Từ giải pháp trên, học sinh thực tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết