SKKN sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả dạy văn học

Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Mục lục: Trang A- Mở đầu I: Lý chọn đề tài II:Lịch sử vấn đề III:Mục đích đề tài IV:Nhiệm vụ nghiên cứu V:Ph-ơng pháp nghiên cứu B- Nội dung I.Đánh giá dạy học Văn có hiệu II:Những hạn chế dạy học văn Nguyên nhân III:Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học văn IV:Kết nghiên cứu ứng dụng đề tài 24 V:Triển vọng đề tài 24 C Giáo án thử nghiệm 25 D Kết luận 35 Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài 1.Căn vào yêu cầu ph-ơng pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung phân môn Văn nói riêng - Cùng với mối quan tâm chung chất l-ợng giáo dục, lâu d- luận quan tâm đến vấn đề dạy văn, học văn nhà tr-ờng Ai muốn dạy văn phải hấp dẫn hút học sinh hiệu - Đổi dạy học đáp ứng mục tiêu,yêu cầu đất n-ớc giai đoạn yêu cầu niềm mong mỏi đội ngũ GV cán quản lýgiáo dục Ph-ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ dộng, sáng tạo ng-ời học; phù hợp với đặc điểm lớp học; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho ng-ời học Đổi ph-ơng pháp dạy học Ngữ văn không nằm định h-ớng đổi nói - Mục tiêu năm học 2008 2009 đ-ợc xác định: giảm căng thẳng, khơi dậy hứng thú học tập, khả hoạt động sáng tạo tích cực học sinh Căn vào khó khăn việc nâng cao hiệu dạy học Văn Hiện nay, số học sinh thích học môn Văn ch-a nhiều Một số không nhỏ học sinh không thích học Văn yếu lực cảm thụ văn ch-ơng Điều Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn thể qua học lớp qua kiểm tra, thi khiến thày cô chấm phải c-ời n-ớc mắt - Về phía học sinh, phần lớn em ch-a thực hài lòng với cách dạy Văn thày cô Theo phản ánh không học sinh, lên lớp thày cô giáo Văn không tạo đ-ợc ấn t-ợng cho em - Nh- vậy, thày trò cảm thấy ch-a thực thoải mái Trò mong muốn có dạy Văn hấp dẫn thày thày đòi hỏi trò phải say mê có trách nhiệm với môn học Dù hàng năm giáo viên đ-ợc tham dự đợt thực tập Khu, dự thăm lớp tr-ờng, dự giáo viên dạy giỏi nh-ng d-ờng nh- điều đáng bàn ph-ơng pháp dạy học văn II Lịch sử vấn đề - Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều tài liệu bồi d-ỡng cho giáo viên Ngữ văn theo tinh thần đổi - Vấn đề Nâng cao hiệu dạy học Văn đ-ợc nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu quan tâm có nhiều viết có chất l-ợng Đó định h-ớng ph-ơng pháp dạy học giúp giáo viên vận dụng vào trình dạy học Ngữ văn Trung học sở Ng-ời viết sở kế thừa ph-ơng pháp giáo dục đ-ợc định h-ớng kết hợp với việc học hỏi đồng nghiệp, trải nghiệm thân muốn qua đề tài đ-ợc đồng chí bạn chia sẻ kinh nghiệm Nâng cao hiệu dạy học Văn tr-ờng THCS III Mục đích đề tài Rút số nguyên nhân khiến dạy học Văn hiệu ch-a cao Đề xuất số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn IV Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu tình hình dạy học Văn tr-ờng THCS (chủ yếu lớp 9) Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu dạy học Văn ch-a cao Rút số kinh nghiệm dạy học Văn V Ph-ơng pháp nghiên cứu - Tìm hiểu, trao đổi - So sánh - Phân tích Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Phần II : Nội dung I Đánh giá dạy học Văn có hiệu Giờ Văn phải tạo nên tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho ng-ời dạy ng-ời học Điều thể nhiều ph-ơng diện : giọng nói thày nhẹ nhàng, l-ợng kiến thức nhẹ nhàng, l-ợng câu hỏi vừa phải Học sinh có giây phút đ-ợc lắng đọng cảm xúc tác phẩm, đ-ợc suy nghĩ vấn đề em muốn tự khám phá Các hoạt động học phải diễn thật tự nhiên không gò ép, khiên c-ỡng Học sinh đ-ợc khơi gợi hứng thú, say mê, có nhu cầu khám phá Nói nh- nhà văn Tạ Duy Anh chất việc học văn khám phá bí mật vẻ đẹp: khám phá bí mật ng-ời, khám phá kì lạ ngôn ngữkhi học Văn giống nh- thám hiểm vào miền đất hứa hẹn vô số bất ngờ thú vị Ng-ời thày phải ng-ời h-ớng em đến miền đất Học sinh có tình cảm, thái độ đắn tr-ớc ng-ời, việc , vấn đềmà tác phẩm đề cập, phản ánh Đó tình cảm, thái độ: vui buồn, yêu ghét, yêu th-ơng căm thù, ca ngợi phê phán Th-ơng Cô bé bán diêm chết đói rét đêm giao thừa, bất bình tr-ớc thái độ thờ ơ, ích kỉ ng-ời tr-ớc nỗi đau đồng loại Ng-ỡng mộ, trân trọng lẽ sống Lặng lẽ dâng cho đời ng-ời nơi Sa Pa thơ mộng ( Lặng lẽ Sa Pa) Xúc động dòng cảm xúc dạt tình bà cháu( Bếp lửa)Nghĩ suy lời cha nói với ( Nói với con) Thật đáng tiếc học văn sống với thời gian mà em thờ không xúc động Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Học sinh biết soi từ tác phẩm vào sống thân, bạn bè, ng-ời xung quanhHọc đ-ợc bao điều tốt đẹp Một yêu cầu đổi dạy học Làm cho việc học gắn với môi tr-ờng thực tế, gắn với kinh nghiệm sống cá nhân ng-ời học, tạo điều kiện cho ng-ời học có kĩ vận dụng kiến thức học vào tình khác học tập thực tiễn sống ( Đổi PPDH môn Ngữ văn THCS Nguyễn Quang Minh, Nguyễn Thuý Hồng) Từ Ca Huế sông H-ơng , học sinh thêm yêu khúc dân ca quê mình, trân trọng giữ gìn sắc văn hoá có từ bao đời Từ lời ng-ời cha Nói với , em tìm thấy lời nói với tình cảm gia đình, tình yêu quê h-ơng, ý thức gắn bó cội nguồn, ý chí v-ơn lên sống Nh-ng môn Văn lời giáo huấn khô khan, g-ợng ép, hô hào mà lay động tâm hồn ng-ời tự nhiên, ám ảnh, tinh tế tràn đầy cảm xúc Tự em thấy phải nh- thế, nên nh- thế, -ớc ao đ-ợc nh- Không cần lúc phải nói mà tự nhủ lòng Đó thành công học Văn Một điều quan trọng từ Văn cụ thể, học sinh hiểu thêm cách học Văn để em tự đọc hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn Hãy tìm ph-ơng pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều ( A Kômenxki) Tên gọi Đọc Hiểu văn l-u ý giáo viên mặt ph-ơng pháp, không giúp học sinh nắm kiến thức cụ thể nội dung nh- nghệ thuật văn định mà giúp học sinh nắm đ-ợc đặc điểm kiểu văn để từ cách đọc hiểu thích hợp với kiểu văn II Những điểm hạn chế dạy học Văn Nguyên nhân Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Vẫn học nặng nề Học sinh phải đối mặt với câu hỏi liên tiếp Có câu hỏi khó không phù hợp với trình độ nhân thức học sinh câu hỏi không rõ Có nhiều câu hỏi vụn vặt, câu hỏi xa rời trọng tâm Học sinh nh- bị đ-a vào ma trận , không hình dung đâu trọng tâm Học sinh quay cuồng câu hỏi, thót tim lo bị cô gọi trả lời Và nh- không cảm hứng thấy sợ, chán, nặng nề Nguyên nhân bệnh m-a câu hỏi giáo viên nhầm t-ởng đặt nhiều câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh Một nguyên nhân khiến cho học nặng nề ( nặng kiến thức), ng-ời dạy muốn đ-a nhiều thông tin tác giả, tác phẩm, muốn truyền hết biết, hiểu cho học trò Giáo viên ch-a có ph-ơng án câu hỏi gợi mở để học sinh trung bình, yếu đ-ợc tham gia vào tiết học Các em gần nh- bị đứng cuộc, lớp vài ba em trả lời Học sinh im lặng tr-ớc câu hỏi trả lời miễn c-ỡng không hứng thú Những lời phát biểu, ý kiến học sinh đ-a ch-a đ-ợc động viên khuyến khích, bị phủ nhận tức lời nhận xét , sai mà ch-a có lí giải thấu đáo có sức thuyết phục Có học sinh đ-a ý hiểu độc đáo, mẻ nh-ng lại bị phủ nhận (vì không ý cô) Hạn chế thân ng-ời dạy ch-a có chuẩn bị chu đáo, ch-a nắm đ-ợc đặc điểm văn bản, đa nghĩa Tr-ớc ng-ời cho văn có ý nghĩa tìm cách tiếp cận ý nghĩa Nh-ng tác phẩm xuất sắc lại đóng khung cách hiểu Có nhiều cách hiểu khác văn : có ý nghĩa tác giả dụng ý biểu đạt văn bản, có ý nghĩa cấu tạo văn gợi lên, có ý nghĩa ng-ời đọc liên hệ, suy diễn hay áp đặt cho Trong ý nghĩa ấy, ý nghĩa phù hợp với cấu trúc biểu đạt bổ sung cho Các ý nghĩa không phù hợp với biểu đạt phải coi sức thuyết phục Vì vậy, việc phủ nhận ý nghĩa phù hợp với văn học sinh phát làm hứng thú sáng tạo, phát em Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Thảo luận mang tính hình thức + Một học Văn đ-a nhiều câu hỏi thảo luận Cảm thụ văn ( văn nghệ thuật) thuộc khả cá thể học sinh Do hoạt động cá nhân tự bộc lộ phải hình thức dạy học th-ờng xuyên hàng đầu + Câu hỏi thảo luận sức thu hút học sinh: đơn điệu, dễ khó với khả học sinh - Ví dụ : Nhận xét logic diễn biến tâm trạng ng-ời anh? (Bức tranh em gái Ngữ Văn 6) Câu thơ : ánh trăng qua ngõ Nh- ng-ời d-ng qua đ-ờng (ánh trăng Ngữ văn 9) Sử dụng biện pháp tu từ ? + Cuộc thảo luận tẻ nhạt, tập trung vào học sinh khá, giỏi, học sinh khác tự ti không đ-a ý kiến Các ph-ơng pháp hình thức dạy học ch-a phong phú lôi Hoạt động chủ yếu hỏi, trả lời, vài lần thảo luận nhóm Ng-ời thày ch-a ý đến giọng điệu văn ch-ơng Giọng điệu đều, nhỏ to ( học sinh ồn ào) nhanhSự thành công dạy Văn có phần không nhỏ giọng điệu ng-ời thày Về phía học sinh : - Không đọc kĩ tr-ớc văn Chuẩn bị nhà mang tính đối phó ( Chép sách giải tập, Để học tốt ), thân ch-a suy nghĩ tr-ớc câu hỏi phần Đọc Hiểu văn - Thể kiến thức để đọc hiểu văn thiếu hụt ( Tiếng Việt, Văn học, Lịch sử) - Ch-a biết cách đọc hiểu văn theo thể loại Nhiều nắm đ-ợc nội dung, nghệ thuật văn cụ thể Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Nh- việc khắc sâu cách khám phá tác phẩm theo thể loại ch-a đ-ợc giáo viên trọng III Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học văn Chú ý việc xác định thể loại cách tiếp cận văn Tr-ớc tìm hiểu VB, giáo viên cho học sinh xác định thể loại Nh-ng qua nhiều tiết học đ-ợc dự, thấy sau xác định tác phẩm thuộc thể thể loại gì, giáo viên chuyển sang phần khác học sinh ch-a hiểu xác định thể loại để làm Và sau học xong văn bản, giáo viên ch-a l-u ý cho học sinh cách khám phá văn theo thể loại Nh- đ-ợc học nhiều thơ, nhiều truyện ngắn, nhiều văn nghị luậnhọc sinh lúng túng phải tự đọc hiểu văn Một nguyên lí việc đọc hiểu văn đọc tác phẩm theo đặc tr-ng thể loại Đọc hiểu văn không nhằm tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể Với vị trí tiêu biểu cho thể loại đó, việc tiếp nhận văn bao hàm định h-ớng cách thức tiếp cận văn bao hàm định h-ớng cách thức tiếp cận kiến thức thể loại kiểu văn Nh- vậy, tìm hiểu văn (nhất sau tìm hiểu), giáo viên cần khắc sâu kiến thức thể loại học, cách tiếp cận, khám phá văn để học sinh vận dụng với văn có thể loại *Tổ chức cho học sinh khám phá tác phẩm theo thể loại giúp học sinh trả lời đ-ợc câu hỏi: cần dựa vào yếu tố để tìm nội dung ý nghĩa văn + Với kiểu văn thơ trữ tình: Yếu tố quan trọng nội dung cảm xúc nhân vật trữ tình Yếu tố quan trọng nghệ thuật từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, vần điệu câu thơ, biện pháp tu từ + Với kiểu văn tự : Yếu tố quan trọng kiện, nhân vật, tính cách, ngôn ngữ tự sự, tình huống, kịch tính Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn + Với kiểu văn nghị luận : trình tự lập luận mối quan hệ lập luận Ví dụ : Sau học thơ Mùa xuân nho nhỏ , cần khắc sâu cho học sinh ý khai thác cảm xúc nhân vật trữ tình với cung bậc cảm xúc Ban đầu tác động vào xúc cảm nhân vật th-ờng gần gũi nhất, dễ tác động vào giác quan ng-ời Sau cảm xúc đ-ợc mở rộng mênh mang, bay bổng cuối trở lắng đọng tâm t-, nỗi niềm nhân vật trữ tình Cụ thể : khổ thơ đầu từ cảm xúc tr-ớc mùa xuân thiên nhiên với dòng sông, hoa, tiếng chim hót khổ mở rộng thành cảm xúc tr-ớc mùa xuân đất n-ớc Những khổ cuối trở với mùa xuân tâm hồn nhà thơ Học sinh không bỡ ngỡ tìm hiểu thơ tiếp : - Bài Viếng lăng Bác : từ cảm xúc tr-ớc hàng tre bên lăng Bác tới mùa xuân đời Bác tình cảm nhân dân dành cho Bác khổ cuối lắng đọng tình cảm, -ớc nguyện thiết tha nhà thơ - Bài Sang thu : cảm xúc đ-ợc khơi lên từ h-ơng ổi gần gũi quen thuộc ngõ nhỏ mở rộng không gian bao la (dòng sông, cánh chim, đám mây) khép lại suy ngẫm nhân vật trữ tình Ví dụ : Đọc văn Làng Kim Lân Sau xác định thể loại : Truyện ngắn - GV đặt câu hỏi : tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự em cần khai thác yếu tố nào? - Học sinh đ-a ý kiến (có thể thiếu giáo viên bổ sung): + Tình truyện để nhân vật bộc lộ, để thử thách nhân vật + Nội tâm + Ngôn ngữ + Hành động Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 10 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Với câu thơ : Sống nh- sông nh- suối Lên thác xuống ghềnh Không lo cực nhọc (Nói với Y Ph-ơng) Học sinh có nhiều ý hiểu khác nhau: - Ng-ời đồng sống mạnh mẽ nh- sông nh- suối v-ợt qua ghềnh thác - Ng-ời đồng sống nh- sông nh- suối chảy biển, biết cho, nhận - Ng-ời đồng tâm hồn trẻo, vô t- hồn nhiên nh- sông nh- suối, không ngại gian khó Giáo viên nhận xét : cách hiểu em em cảm nhận đ-ợc qua hình ảnh so sánh tâm hồn, cách sống ng-ời miền Núi thật đẹp, phong phú, khoáng đạt, tràn đầy niềm tin 5.3 Giải tình Ví dụ : Khi học sinh đ-a câu hỏi bất ngờ: * Có học sinh trách Vũ N-ơng : Vũ N-ơng không bỏ đến nơi tự kiếm sống nuôi thân, chả lẽ phải rời nhà Tr-ơng Sinh nàng không sống đ-ợc hay ? - Giáo viên hỏi lại học sinh : ? Điều khiến Vũ N-ơng đau khổ đến mức phải tự ? HS : Danh dự bị bôi nhọ GV: Nh- em biết, Vũ N-ơng hết lời phân trần, hàng xóm minh cho nàng không đ-ợc, minh oan đ-ợc xã hội phụ nữ bị coi th-ờng, nàng bỏ nơi kiếm sống nh-ng nàng không muốn sống bị nhục nhã nh- Nghĩa nàng chết Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 22 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn cách kiếm sống mà chết minh oan Chính chết nàng tố cáo xã hội ham quyền đầy bất công * Sau học xong đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều (Truyện Kiều Nguyễn Du; Ngữ văn Tập I ), học sinh có liên hệ đến Tác phẩm Tắt đèn ( Ngô Tất Tố; Ngữ văn Tập I) : - Thuý Kiều ng-ời gái dám hi sinh thân để cứu cha em Tại chị Dậu lại không dám bán cho tên quan phụ mẫu để cứu gia đình để đứa không lâm vào tình cảnh khổ sở Theo em, chị Dậu ng-ời phụ nữ ích kỉ Với câu hỏi nh- nhiều câu hỏi khác, yêu cầu ng-ời giáo viên giải đáp thoả đáng, giúp cho học sinh có nhìn đắn Tóm lại, ng-ời giáo viên cần biết tạo tâm cho học văn qua : nghệ thuật ứng xử tình s- phạm, biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp, nghệ thuật biết giao hoà xoá khoảng cách thày trò, hai đối t-ợng khám phá văn Chất văn dạy học văn Một điều dễ nhận thấy, số tiết dạy học văn ng-ời thày nhiều biến thành nhà đạo đức vụng về, tác phẩm văn học bị biến thành học lịch sử - Ví dụ : dạy văn Phong cách Hồ Chí Minh , giáo viên chủ yếu phân tích phẩm chất Bác qua trang phục, ăn uống, nơi cuối kết luận cần học tập theo g-ơng Bác Nh- vậy, chất văn văn ch-a đ-ợc khai thác Để dạy học mang chất văn, giáo viên cần cho học sinh liên t-ởng đến số câu thơ ngợi ca vẻ đẹp phong cách sống Bác, tìm hiểu nghệ thuật kể kết hợp với bình luận, hình ảnh so sánh mang tính chất khẳng định, giọng văn chuyển mạch nhẹ nhàng, lắng sâu đầy xúc cảm Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 23 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Để học văn không trở thành nhàm chán, khô khan Theo ng-ời dạy văn cần nâng cao tinh thần nhân môn văn trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho môn văn nhà tr-ờng Chất văn tạo nên từ : - Phần giới thiệu bài, giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm - Từ lời dẫn dắt chuyển ý (chiếc cầu nối uyển chuyển phần bài) - Từ việc khai thác tìm hiểu văn bản, cách hỏi học sinh - Giọng điệu ng-ời thày IV Kết nghiên cứu ứng dụng đề tài Đề tài đ-ợc nghiên cứu vận dụng dạy học Văn Các em học sinh hứng thú với học, yêu thích tác phẩm văn học Bản thân ng-ời dạy thấy nhẹ nhàng việc tổ chức lớp học đọc hiểu văn V Triển vọng đề tài Đề tài tiếp tục đ-ợc nghiên cứu với h-ớng cụ thể : - Dạy tác phẩm tự đại - Dạy tác phẩm thơ trữ tình Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 24 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Phần C : Giáo án thử nghiệm Tiết 77: cố h-ơng (Lỗ Tấn ) A Mục tiêu học Kiến thức : học sinh thấy đ-ợc thay đổi ng-ời cố h-ơng nguyên nhân sâu xa thay đổi đáng buồn Qua đó, thấy rõ tinh thần phê phán sâu sắc xã hội cũ tác giả Tác giả sử dụng thành công biện pháp nghệ thuật so sánh đối chiếu, kết hợp nhuần nhuyễn nhiều ph-ơng thức biểu đạt tác phẩm Kĩ : cách đọc hiểu văn tự ( phân tích nhân vật) Thái độ : th-ơng cảm tr-ớc số phận ng-ời, bất bình tr-ớc thực xã hội B Chuẩn bị : Giáo viên : Máy Proje cter, phiếu học tập cho cá nhân Học sinh : Đọc, soạn bài, vẽ tranh minh hoạ, viết lời thuyết minh C Tổ chức hoạt động dạy học * Hoạt động : kiểm tra cũ, giới thiệu Kiểm tra cũ : Trở làng quê sau 20 năm xa cách, nhân vật có tâm trạng ? Vì lại có tâm trạng Giới thiệu : Chứng kiến cảnh làng quê tàn tạ, tiêu điều, cảm thấy buồn, th-ơng cảm hẫng hụt, thất vọng Bởi hồi ức , cảnh làng quê đẹp không nh- Cảnh quê đáng buồn ng-ời quê sao? gặp ngày quê ? Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 25 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Hoạt động thày - trò Nội dung I Đọc - Hiểu thích II Đọc - Hiểu văn Tôi đ-ờng quê GV GV HS GV GV HS * Hoạt động : tìm hiểu nhân vật Nhuận Thổ Những ngày lúc nhỏ quê gặp Ng-ời mẹ Tấn nhắc đến Nhuận Thổ, ng-ời quê ng-ời bạn 20 năm tr-ớc Tấn 2.1 Nhuận Thổ ng-ời Tấn mong đ-ợc gặp Bất * Nhuận Thổ lúc nhỏ kí ức anh hình ảnh nh- kí ức (20 ) phim quay chậm với câu chuyện gắn kỉ niệm ng-ời bạn thân th-ơng Nhuận Thổ Phát phiếu học tập cho nhóm, yêu cầu HS tìm : - Các chi tiết miêu tả diện mạo Nhuận Thổ - Động tác - Cách nói - Thái độ, tình cảm Nhuận Thổ với nhân vật - đại diện nhóm trả lời, bổ sung Đánh giá hoạt động nhóm, chiếu ph-ơng án trả lời ? Là ng-ời nông dân nghèo làm thuê, nh-ng qua nét miêu tả diện mạo Nhuận Thổ, em nhận thấy cậu bé đ-ợc sống sống nh- ? - Đ-ợc bố mẹ c-ng chiều, chăm sóc - Đ-ợc bố mẹ th-ơng yêu GV ? Hình ảnh Nhuận Thổ với động tác tay lăm lăm cầm đinh ba cố sức đâm theo tra đ-ợc gắn với cảnh t-ợng ? Em Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 26 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn t-ởng t-ợng lại khung cảnh ấy? HS - cảnh t-ợng thần tiên kì dị: bé nhanh nhẹn, tay cầm đinh ba, lăm lăm cố sức đâm theo tra Hình ảnh đ-ợc lồng vào khung cảnh, vừng trăng tròn vàng thẫm bên bãi cát biển mênh mông, bên ruộng d-a hấu xanh bát ngát GV - Các em nghe cô đọc đoạn văn cho biết, gọi cảnh t-ợng thần tiên? GV Đọc đoạn văn, học sinh trả lời - Cảnh : đẹp thơ mộng nh- giấc mơ - Con ng-ời : dũng mãnh, oai phong nh- tiểu anh hùng HS Giới thiệu tranh tự vẽ theo hình dung - Dũng cảm, lanh lợi em : cảnh Nhuận Thổ săn tra GV Đánh giá chuẩn bị học sinh GV Tấn đ-ợc Nhuận Thổ kể cho nghe nhiều chuyện thú vị ? Nghe câu chuyện đó, cảm xúc Tấn nh- ? Em đọc đoạn văn truyện nói lên cảm xúc HS đọc, trả lời : Tấn thán phục Nhuận Thổ ?Vì lại thán phục Nhuận Thổ đến HS ? - Nhiều hiểu biết - Vì Nhuận Thổ có kho hiểu biết mà Nhuận Thổ lũ bạn cậu ấm nhà giàu biết giới qua mảnh trời vuông bốn t-ờng bao bọc lấy sân - biết đ-ợc ? Tuổi niên thiếu th-ờng hiếu động, thích đ-ợc nh- Còn em, em có cảm nghĩ Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 27 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn HS sống Nhuận Thổ qua câu chuyện ấy? - Nêu cảm nghĩ, lời bình (ví dụ : sống thật thích thú, đ-ợc hoà với thiên nhiên, tắm bầu không gian thiên nhiên lành, thả hồn bao giấc mộng d-ới trời xanh, vui đùa tung tăng cánh đồng, hít đẫm h-ơng vị sống thiên nhiên mãnh liệt Nhuận Thổ nh- chim nhỏ khoẻ khoắn, bay l-ợn không gian khoáng đạt ấy) GV Cũng nhờ câu chuyện thú vị Nhuận Thổ mà tuổi thơ dễ gần, thân ? Từ chi tiết nói thái độ, tình cảm Nhuận Thổ với nhân vật , em thấy tình bạn hai cậu bé tình bạn nh- ? (gợi : ng-ời cậu chủ, ng-ời kẻ làm thuê) HS - Tình bạn hồn nhiên sáng, chân thành - Sống tình cảm - Tình bạn thật xúc động - Tình bạn không bị ngăn cách thành kiến giai cấp dù Tấn cậu chủ, Nhuận Thổ đứa ng-ời GV Em đọc câu văn nói tình bạn Nhuận Thổ Tấn mà em thấy xúc động GV Chiếu đoạn văn Nh-ng tiếc thay gặp mặt ? Cho biết PTBĐ đoạn văn? Ngoài tác giả sử dụng yếu tố PTBĐ khác? Sự kết hợp PTBĐ có tác dụng HS làm bật điều gì? - Đoạn văn chủ yếu dùng ph-ơng thức tự có kết hợp với biểu cảm làm bật tình cảm gắn bó hai ng-ời bạn thời thơ ấu Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 28 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn ? Nh- vậy, qua dòng hồi t-ởng nhân vật -> Nhuận Thổ , em thấy Nhuận Thổ 20 năm tr-ớc bé đáng yêu, khoẻ mạnh, hồn nhiên, tự tin, thông cậu bé nh- nào? minh lanh lợi, sống tình cảm ?Nếu không đọc phần sau truyện, đến ng-ời đọc nghĩ Nhuận Thổ có t-ơng lai sao? HS - Chắc chắn có t-ơng lai tốt đẹp hứa hẹn cậu Lớn lên, phải ng-ời lao động cần cù, có khả để sống đầy đủ, phóng khoáng hạnh phúc GV Bình, chốt : với , Nhuận Thổ thần t-ợng, ánh sáng, niềm vui, tất quê h-ơng yêu dấu đẹp đẽ Những nỗi buồn u ám trở quê bị xua nh-ờng chỗ cho cảm xúc dâng trào cảm thấy tựa hồ quê h-ơng đẹp chỗ * Hoạt động : Tìm hiểu nhân vật Nhuận * Nhuận Thổ 20 năm sau gặp lại Thổ 20 năm sau GV Dẫn dắt : nh-ng chút óng ánh ngào bị tắt ngấm Nhuận Thổ H-ớng dẫn học sinh thực nh- phần tr-ớc: tìm chi tiết nói diện mạo, động tác, nói năng, thái độ với Nhuận Thổ Chiếu ph-ơng án trả lời Chiếu đoạn văn Ng-ời vào Nhuận Thổcây thông Yêu cầu trả lời nh- với đoạn văn tr-ớc - Đoạn văn chủ yếu sử dụng ph-ơng thức miêu Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 29 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn HS HS HS HS HS tả kết hợp với biện pháp hồi ức đối chiếu, làm bật thay đổi ngoại hình Nhuận Thổ: thay đổi theo chiều h-ớng xấu đi, thảm hại tàn tạ Sự đổi thay nói lên anh phải chịu ngày tháng lao lực vất vả, phải vật lộn với sống thiếu đói, lạnh lẽo, khó nhọc khổ sở đời Giới thiệu tranh em hình dung Nhuận Thổ ? Qua lời Nhuận Thổ, qua lời than thở mẹ Tấn Tấn, em nhận thấy Nhuận Thổ phải chịu nỗi khổ - Con đông, mùa mất, thuế nặng (chỗ hỏi tiền, lính tráng, trộm c-ớp, quan lại, thân hào đầy đoạ) ? Nói nỗi khổ đè nặng uất ức mà anh có thái độ sao? -Không thấy phản ứng liệt, căm phẫn, thấy cam chịu nhẫn nhục ng-ời vô hồn, vô cảm nh- t-ợng đá ? Nhìn ng-ời bạn tiểu anh hùng dũng mãnh x-a, đổi thay đáng buồn nh- hẳn Tấn phải xót xa đau đớn Nh-ng điều làm anh đau xót ? - Là thái độ Nhuận Thổ với anh Đọc yêu cầu HS theo dõi dòng văn tả hình ảnh Nhuận Thổ nhìn thấy ng-ời bạn x-a ? Tại nhìn thấy bạn, nét mặt Nhuận Thổ lại có biểu trái ng-ợc : vừa hớn hở, vừa thê l-ơng -Hớn hở đ-ợc gặp bạn Xúc động, sung s-ớng - Thê l-ơng họ có t-ờng dày Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 30 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn ngăn cách GV ? Bức t-ờng ? HS - Đó t-ờng thành kiến đẳng cấp, phân biệt giàu nghèo, sang hèn Nhuận Thổ công khai phủ nhận mối liên hệ thân tình anh xem nh- khiếm khuyết thời non dại ? Nh- vậy, so sánh Nhuận Thổ với -> Nhuận Thổ trở thành Nhuận Thổ 20 năm tr-ớc, em có nhận xét ? ng-ời đàn ông xấu xí, thảm hại, đần độn, cam chịu, mặc cảm thân phận ? Xây dựng hình ảnh Nhuận Thổ, tác giả -> Nghệ thuật: sử dụng hồi dùng biện pháp nghệ thuật bật nào? Tác ức đối chiếu, so sánh dụng biện pháp nghệ thuật này? t-ơng phản làm bật đổi thay ghê gớm ng-ời hình hài lẫn tính cách ? Em khái quát nguyên nhân gây nên đổi thay đáng buồn Nhuận Thổ? HS -Thảo luận GV Đ-a ph-ơng án sau thảo luận: - Bị áp bóc lột tệ (nguyên nhân khách quan) - Vì mê tín, lạc hậu, mặc cảm thân phận, cam chịu làm nô lệ (nguyên nhân chủ quan) - Theo em, tác giả muốn phản ánh điều gì? muốn gửi tới bạn đọc Trung Quốc điều từ nhân vật Nhuận Thổ? - Hình ảnh Nhuận Thổ nói lên tình cảnh sa sút HS mặt ng-ời dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX -Muốn ng-ời dân Trung Quốc thấy nguyên nhân làm cho họ lâm vào tình cảnh nhvậy Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 31 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn - Hình t-ợng Nhuận Thổ lời kêu gọi -> Hình ảnh Nhuận Thổ thảng tác giả cần kíp phải thức nói lên tình cảnh sa sút tỉnh nông dân, cho họ đ-ờng tới t-ơng mặt ng-ời dân lai tốt đẹp Trung Quốc năm đầu kỉ XX ? Tác giả có dụng ý đối chiếu Nhuận Thổ ngày bé với Thuỷ Sinh ? HS - Để dễ dàng nhận xuống sống, có nguy xuất lớp Nhuận Thổ thảm hại nhiều ? Số phận ng-ời dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX có làm em liên t-ởng đến số phận ng-ời dân Việt Nam d-ới thời thực dân phong kiến mà em đ-ợc học đọc? HS - kể tác phẩm : Sống chết mặc bay, lão Hạc, Tắt đèn GV Chính thế, dù tác phẩm văn học tác giả Trung Quốc nói số phận ng-ời Trung Quốc nh-ng ta thấy đồng cảm sâu sắc ? Bên cạnh điều thay đổi đáng buồn Nhuận Thổ, ta nhận anh có điều không thay đổi? HS - tình bạn nằm đáy lòng với nhân vật GV Và điều làm cho tình bạn hai ng-ời xót xa hơn, đáng buồn ? Có ý kiến cho rằng, Nhuận Thổ vừa ng-ời đáng th-ơng, vừa ng-ời đáng trách Em có đồng ý với ý kiến không? Vì sao? HS Thảo luận Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 32 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Hệ thống hoàn chỉnh kiến thức Nhuận Thổ lúc nhỏ Thuận Thổ 20 năm sau ( 20 năm tr-ớc ) kí ức (Khi gặp lại) Diện - Khuôn mặt tròn trĩnh, n-ớc da - N-ớc da vàng sạm, vết răn mạo bánh mật, đầu đội mũ lông chiên bé sâu hoắm, mi mắt viền đỏ húp mọng tí tẹo, cổ đeo vòng bạc sáng loáng, lên, đầu đội mũ lông chiên rách tay hồng hào lanh lẹn mập mạp, t-ơm, mặc áo mỏng dính cứng rắn - Tay thô kệch,nặng nề, nứt nẻ nhvỏ thông Động - Tay lăm lăm cầm đinh ba cố - Co ro, cúm rúm, cung kính chào tác sức đâm theo tra - Cứ lúc lắc đầu, vết răn sâu hoắm, khắc sâu mặt không động đậy Nói - Líu lo, kể nhiều chuyện: bẫy chim, - bẩm, th-a, lạy nhặt vỏ sò, săn tra, cá nhảy lúc triều - cảm thấy khổ sở nh-ng không lên nói đ-ợc hết - Thân nhau, x-ng anh, em , khóc - X-ng hô : Th-a, bẩm ông -> khách Thái độ xa nhau, tặng bạn vỏ sò, lông sáo, xa lạ với chim => Nhuận Thổ bé đáng => Nhuận Thổ trở thành ng-ời đàn yêu, khoẻ mạnh, hồn nhiên, tự tin, ông xấu xí, thảm hại, đần độn, vô thông minh, lanh lợi, sống tình cảm cảm, cam chịu mực cảm thân phận - Nghệ thuật : sử dụng hồi ức đối chiếu so sánh t-ơng phản làm bật thay đổi ghê gớm Nhuận Thổ hình hài lẫn tính cách Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 33 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn - Hình ảnh Nhuận Thổ nói lên tình cảnh sống sa sút mặt ng-ời dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX - Nguyên nhân : + Bị bóc lột tệ + Mê tín lạc hậu, cam chịu làm nô lệ c Củng cố : + Khắc sâu kiến thức : Hình t-ợng nhân vật Nhuận Thổ Cách tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự ? Giả sử em nhân vật (bạn Nhuận Thổ), em nói với Nhuận Thổ phút chia tay? d H-ớng dẫn : - Học cũ - Chuẩn bị : Tiết 78 Cố h-ơng Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 34 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Phần C : Kết luận Mục đích việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, có thói quen khả tự học, có tinh thần hợp tác, vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui hứng thú học tập Để đạt đ-ợc mục tiêu dạy học Văn, giáo viên phải suy nghĩ tìm tòi, vận dụng rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy Trong trình dạy học lớp, rút số kinh nghiệm để góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn: - Chú ý việc xác định thể loại cách tiếp cận văn - Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí sở mục tiêu cần đạt - Đa dạng hoá ph-ơng pháp hình thức dạy học - Nghệ thuật ng-ời thày đóng vai trò h-ớng dẫn học sinh Tuy nhiên để dạy học Văn đạt kết cao vấn đề nhiều khó khăn khiến giáo viên phải trăn trở Đề tài nhiều vấn đề ch-a khai thác hết hẳn cần góp ý bổ sung thêm Rất mong đ-ợc đóng góp đồng chí, bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Yên Dũng, ngày 15 tháng 10 năm 2008 Ng-ời viết Trần Thị Khánh Vân Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 35 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Danh mục tài liệu tham khảo Tài liệu Bồi d-ỡng th-ờng xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) Tạp chí Thế giới ta số 199 Văn học tuổi trẻ số 2006; số 11 2007 Sách giáo viên Ngữ văn NXB Giáo dục Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 36 [...]... tự học, có tinh thần hợp tác, vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, có niềm vui hứng thú học tập Để đạt đ-ợc mục tiêu đó ở giờ dạy và học Văn, giáo viên luôn phải suy nghĩ tìm tòi, vận dụng và rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giờ dạy Trong quá trình dạy học trên lớp, chúng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn: ... tay? d H-ớng dẫn : - Học bài cũ - Chuẩn bị bài mới : Tiết 78 Cố h-ơng Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 34 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Phần C : Kết luận Mục đích của việc đổi mới ph-ơng pháp dạy học ở tr-ờng phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, có thói quen... cách sống của Bác, tìm hiểu nghệ thuật kể kết hợp với bình luận, những hình ảnh so sánh mang tính chất khẳng định, giọng văn chuyển mạch nhẹ nhàng, lắng sâu đầy xúc cảm Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 23 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Để giờ học văn không trở thành nhàm chán, khô khan Theo tôi ng-ời dạy văn cần nâng cao tinh thần nhân bản của bộ môn văn. .. và học Văn Các em học sinh hứng thú hơn với giờ học, yêu thích những tác phẩm văn học hơn Bản thân ng-ời dạy thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tổ chức lớp học đọc hiểu văn bản V Triển vọng của đề tài Đề tài này sẽ tiếp tục đ-ợc nghiên cứu với h-ớng cụ thể hơn : - Dạy tác phẩm tự sự hiện đại - Dạy tác phẩm thơ trữ tình Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 24 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu. .. đâm theo một con tra đ-ợc gắn với cảnh t-ợng nào ? Em Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 26 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn hãy t-ởng t-ợng lại khung cảnh ấy? HS - một cảnh t-ợng thần tiên kì dị: một chú bé nhanh nhẹn, tay cầm chiếc đinh ba, lăm lăm đang cố sức đâm theo một con tra Hình ảnh ấy đ-ợc lồng vào khung cảnh, một vừng trăng tròn vàng thẫm một bên là... Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 14 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Bản chất của ph-ơng pháp này là sử dụng một hệ thống câu hỏi để gợi học sinh tìm tòi suy nghĩ nhằm đạt đ-ợc những mục tiêu của bài học Giáo viên không trực tiếp đ-a ra kiến thức mà h-ớng dẫn học sinh t- duy từng b-ớc để tự hoàn thành kiến thức Các b-ớc tiến hành : Ví dụ khi tìm hiểu khổ cuối... 16 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn diện nào đó của áng văn, bài thơ, tr-ớc tâm hồn và tài hoa của tác giả ) Trong các giờ văn, lời bình hầu nh- chỉ xuất hiện ở phía giáo viên (thày nói cái hay mà trò cảm nhận đ-ợc cho học sinh nghe) Học sinh ch-a đ-ợc chú ý, phát huy khả năng này Để học sinh đ-ợc phát huy năng lực cảm thụ cùng hứng thú với tác phẩm, giáo viên cần h-ớng dẫn học. .. Thị Khánh Vân Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 35 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Danh mục tài liệu tham khảo 1 Tài liệu Bồi d-ỡng th-ờng xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) 2 Tạp chí Thế giới trong ta số 199 3 Văn học tuổi trẻ số 6 2006; số 11 2007 4 Sách giáo viên Ngữ văn 9 NXB Giáo dục Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng... Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 20 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Ng-ời dạy văn không chỉ là nhà khoa học, nhà s- phạm mà còn là nghệ sĩ trên bục giảng 5.1 Khi đặt câu hỏi Giáo viên phải thể hiện đ-ợc sự băn khoăn thực sự tr-ớc một vấn đề đặt ra từ tác phẩm Thể hiện đ-ợc sự băn khoăn thực sự tr-ớc một vấn đề đặt ra từ tác phẩm và khao khát nhận đ-ợc câu... xuất phát từ văn bản, phải căn cứ vào hình t-ợng, câu chữ cụ thể của bài thơ, áng văn Nếu nh- ý hiểu của học sinh phù hợp và thể hiện sự sáng tạo mới mẻ thì giáo viên cần đón nhận, khuyến khích, tạo hứng thú cho các em, khơi gợi nhu cầu thích khám phá, đ-ợc khám phá Trần Thị Khánh Vân Tr-ờng THCS H-ơng Gián Yên Dũng 21 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học Văn Với 3 câu thơ : Sống nh- ... bạn chia sẻ kinh nghiệm Nâng cao hiệu dạy học Văn tr-ờng THCS III Mục đích đề tài Rút số nguyên nhân khiến dạy học Văn hiệu ch-a cao Đề xuất số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn Trần Thị... Dũng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn IV Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu tình hình dạy học Văn tr-ờng THCS (chủ yếu lớp 9) Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu dạy học Văn ch-a cao Rút số kinh. .. tạo tích cực học sinh Căn vào khó khăn việc nâng cao hiệu dạy học Văn Hiện nay, số học sinh thích học môn Văn ch-a nhiều Một số không nhỏ học sinh không thích học Văn yếu lực cảm thụ văn ch-ơng