(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng việt CGD 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CGD1 Quảng Bình, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CGD1 Họ tên: Mai Thị Nương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học số An Thủy Quảng Bình, tháng năm 2020 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: "Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Trẻ em thế, sáng, hồn nhiên trang giấy trắng Khi bước vào lớp 1, em vô bỡ ngỡ thứ xung quanh lạ.Từ hoạt động vui chơi chuyển sang hoạt động học tập vấn đề vơ khó khăn trẻ Trẻ không vui chơi, không nô đùa thoải mái trước nữa.Trẻ phải nhận điều:” Mình lớn thêm tuổi, phải đến trường để học chữ” Trẻ học ? : học ăn, học nói, học gói, học mở… Học để nên người Khi trẻ bước vào tuổi cắp sách, học cách nói, cách chào…Quan trọng triết lý tảng công nghệ giáo dục, phải trẻ học, trẻ vừa chiếm lĩnh tri thức vừa nhận thấy cách tự nhiên: Đi học hạnh phúc, chiếm lĩnh tri thức hạnh phúc Vì trưởng thành phát triển trẻ, cho trẻ cảm thấy: ”Mỗi ngày đến trường náo nức ngày vui” Đến trường, em học nhiều môn học hoạt động giáo dục.Mỗi môn học giúp cho em hiểu biết thêm lĩnh vực khác Đối với môn Tiếng Việt CGD lớp 1, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát trình chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt mở đường cho em vào giới phong phú đa dạng, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế Các em học tốt Tiếng Việt lớp Một tạo hội, tiền đề để tiến bước lên lớp trên, nắm bắt tạo hội chiếm lĩnh kiến thức mới, khơng mà cịn thuận lợi cho việc học tập môn khác Để đạt điều người thầy cần phải linh động, phải có cách tổ chức lớp học cách khoa học, chặt chẽ, sáng tạo, thực theo quy trình bốn việc tạo hội cho học sinh lĩnh hội, chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, chủ động có tính sáng tạo Thực tế , dư luận có nhiều ý kiến xung quanh sách tiếng Việt công nghệ lớp việc dạy học Chương trình Tiếng Việt cơng nghệ giáo dục lớp Một Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Tiếng Việt 1.CGD, thân tâm huyết, nhiệt tình Đơn vị chúng tơi thực bốn năm Tôi tập huấn chu đáo học hỏi giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy So với chương trình cải cách chương trình từ âm sang chữ (viết) từ chữ trở lại âm (đọc) Bản thân giáo viên phân công giảng dạy lớp năm học 2018 – 2019 năm 2019 - 2020 Mới đầu khó khăn, dần quen Tuy nhiên thân cố gắng giảng dạy thật tốt, đam mê,tận tụy với nghề, tạo môi trường tốt cho em học tập Tôi ln mong muốn học sinh chăm ngoan, học giỏi Là giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh, thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ phải làm gì, làm nào, bước cụ thể để nâng cao hiệu cho học sinh Đó lí tơi chọn sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng việt CGD 1” Điểm sáng kiến Điểm sáng kiến n goài phương pháp dạy học quen thuộc ngày mà giáo viên sử dụng, trình lên lớp giáo viên mạnh dạn, linh hoạt kết hợp số phương pháp dạy học nhằm phát huy sáng tạo học sinh; kích thích hứng thú học tập cho em Đối tượng học sinh lớp 1, em cịn nhỏ, nội dung học luật tả nhiều nên giáo viên phải tìm nhiều biện pháp em khắc sâu ghi nhớ lâu suốt trình học tạo thành kĩ để vận dụng vào thực tế Mặt khác muốn đưa vào sáng kiến điểm nội dung đánh giá thường xun mơn Tiếng Việt nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Hơn tơi mong muốn góp tiếng nói để khẳng định chất lượng học sinh có nhiều chuyển biến tích cực, học sinh nắm Tiếng Việt, giao tiếp tốt, viết sai tả Khơng mong muốn đồng tình chia sẻ quan điểm tài liệu tiếng Việt cơng nghệ lớp Đó là: tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc- trò thực nên hình thành giáo viên phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực Tài liệu thiết kế chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy giáo viên khơng cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị nghiên cứu dạy đạt hiệu cao Kiến thức lực giáo viên nâng lên qua trình dạy học II PHẦN NỘI DUNG A THỰC TRẠNG: Năm học 2019-2020 năm thứ tư trường thực giảng dạy Tiếng Việt lớp Một theo chương trình Cơng nghệ giáo dục Sau nhiều năm thực giáo viên trực tiếp dạy thân tơi nhận thấy có khó khăn thuận lợi sau: Thuận lợi: Đơn vị quan tâm quyền địa phương cấp Đảng uỷ tạo điều kiện tốt cho công tác giáo dục trường học Chi ban giám hiệu nhà trường đạo sát tới cơng tác dạy học nói chung dạy học tiếng việt cơng nghệ nói riêng Mặt khác,cơ sở vật chất đầy đủ, khang trang điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng việc đổi phương pháp dạy hoc Dạy học theo chương trình Tiếng việt Cơng nghệ giáo dục giáo viên phát huy tính tích cực học sinh, học diễn sôi nỗi, hào hứng; học sinh nắm cách phân tích cấu trúc ngữ âm, xác định âm tiếng như: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Việc sử dụng kí hiệu thay cho lời nói GV đỡ thời gian Quy trình đọc phân tích tiếng kĩ, HS học sôi Hướng dẫn tập viết cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ giúp học sinh viết độ cao chữ, viết luật tả Hình thức phân tích tiếng vỗ tay nên làm cho tiết học sôi nổi, em hứng thú học tập.Tài liệu sách thiết kế chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy Phụ huynh đồng thuận cao,luôn quan tâm đồng hành nhà trường, giáo viên việc hướng dẫn , kèm cặp học sinh học tập Khó khăn: Bản thân giảng dạy năm năm thứ hai theo chương trình CGD nên gặp khó khăn Đó là: Đối với học sinh vùng nông thôn đơn vị chúng tôi, em có vốn từ ít, kỹ giao tiếp chưa tốt em chưa tiếp thu kiến thức kịp bạn hoạt động học tập, nhận hoàn thành nhiệm vụ Một số học sinh cịn chưa nắm vững luật tả từ viết tả cịn sai lỗi Các em phát âm sai âm, vần, tiếng Lượng tập đọc, viết tả dài nên gặp nhiều khó khăn Một số phụ huynh nơn nóng trước việc học học sinh nên nhà hướng dẫn cho học sinh chưa đúng, làm phá vỡ quy trình, ảnh hưởng đến hiệu số tiết, Một số phụ huynh trẻ làm ăn xa , gửi cho ơng bà ni dạy , chăm sóc việc quan tâm , mua sắm đồ dùng học tập, kiểm tra cháu gặp khơng khó khăn , làm ảnh hưởng chất lượng chung lớp Hiện kênh truyền thông đa dạng, nội dung đa chiều,trong có nhiều thơng tin trái chiều dạy học Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục Vì cơng tác tun truyền chưa kịp thời phần gây hoang mang, dao động phụ huynh Khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt ( học kì 1) năm học: 2019-2020 (Trước áp dụng giải pháp) Lớp 1B(25HS ) Điểm - 10 SL % 36 Điểm - SL % 20 Điểm - SL % 32 Điểm SL % 12 B MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CGD1 Sau tìm hiểu ngun nhân nói trên, với trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt CGD1 Thực dạy tốt tuần Ngay từ tiết học đầu tiên, thân xác định rõ nhiệm vụ để giúp em làm quen với môi trường học tập Biết nhận việc, hiểu rõ cách làm, tự làm kiểm sốt q trình làm Tơi trọng tập cho học sinh có tác phong nhanh nhẹn, mạnh dạn ,có tính kỉ luật Việc hình thành kĩ tuần quan trọng, đến với tiết học tất mẻ, lạ lẫm, phải biết thao tác, tư thế, lời nói, cách giao tiếp, hình thành giai đoạn theo em suốt đời học tập, cơng tác Những thói quen, thao tác, tư thế, tác phong đúng, đẹp có lợi lâu dài cho em ngược lại Để cho buổi học diễn nhẹ nhàng, hấp dẫn mà hiệu quả, làm cho học sinh thấy thật hạnh phúc đến trường thân phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy học để em khỏi nhàm chán trị chơi cần tiến hành tiết học, chuyến tiết học Thông qua việc học tuần giúp em làm quen với cô giáo, bạn lớp.Từ phát triển vốn từ khả giao tiếp cách tự nhiên em, giúp em tự tin giao tiếp, việc nhận hồn thành nhiệm vụ Ở tuần 0, tơi trọng dạy cho em làm quen với kí hiệu: kí hiệu mức độ đọc, kí hiệu hoạt động cá nhân, nhóm 2, nhóm 4, kí hiệu sách, vở, bảng, đồ dùng học tập, tư viết bảng con, cách cầm viết, xóa bảng, sách giáo khoa, bút chì, đặc biệt em nắm viết nét Học sinh nắm điều đó, giáo viên giao việc học sinh thực tốt Thực dạy ,đảm bảo quy trình việc Chương trình CGD đòi hỏi đội ngũ giáo viên lớp phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức lớp học, buộc học sinh phải tham gia vào trình học tập, qua bộc lộ phát huy tính tích cực, hình thành kĩ tự học Đối với phương pháp dạy học, chương trình tiếp cận cao đến yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh chuyển từ thiết kế học theo bước lên lớp truyền thống sang việc, tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức hoàn thiện kỹ cách tối đa Nhằm giúp cho thân giảng dạy CGD1 có hiệu quả, tơi thâm nhập kĩ quy trình việc vận dụng linh hoạt, mềm dẻo,khơng cắt xén, bỏ bước Chẳng hạn: Đối với quy trình dạy vần: Việc 1: Thao tác vật thật để rút âm vị Việc 2: nắm âm vị HS biết thay thề âm vị để nắm đầu âm vị cụ thể hóa chữ viết Việc 3: Từ vật thay lại trở với vật thật Việc 4: Củng cố, đánh giá việc cách cho HS viết lại tiếng, vần học chữ từ cách đánh vần, phân tích ghi lại chữ cụ thể Trong dạy học, để thể rõ quy trình việc đx vận dụng hoạt động dạy học nhuần nhuyễn, hợp lý Thông thường, thực sau: *Mở đầu: Tôi cho học sinh nhắc lại vần học theo mẫu ? ( Mẫu an- vần có âm âm cuối) - Thay âm âm khác, thêm dấu Nêu luật tả ghi dấu - Vẽ mơ hình - Học âm cách thay âm a âm khác - Tổ chức nhận xét *Bài Việc 1: Học vần Giới thiệu tiếng Phân tích tiếng Vẽ mơ hình vần Tìm tiếng có vần học Việc 2: Viết Hướng dẫn viết chữ Hướng dẫn viết vần Hướng dẫn viết “ Em tập viết” Việc 3: Đọc Đọc chữ bảng lớp Đọc sách Tiếng việt CGD lớp1 Cho em đọc thầm, đọc theo nhóm đơi tổ chức đọc thi đua trước lớp Với tính chất thi đua giúp HS hứng thú nhiều, đồng thời phát huy việc tự đánh giá HS lớp Việc 4: Viết tả Viết bảng Viết tả Thu chấm bài, nhận xét để học sinh rút kinh nghiệm (Trong q trình viết tả gặp trường hợp dùng luật tả dừng lại cho học sinh nhắc lại luật tả) Thực nhuần nhuyễn quy trình việc tiết tiếng Việt giúp học sinh có thói quen tốt học tập; giáo viên thuộc quy trình làm theo quy trình thực cơng nghệ.Thực tốt quy trình việc hoc sinh tập trung ý , hiệu tiết dạy đạt cao, điểm quan trọng để nâng cao chất lượng môn tiếng Việt 1công nghệ giáo dục Linh hoạt đổi phương pháp hình thức dạy học khác nhau: Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, từ phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, tơi khơng ngừng tìm tịi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo.Muốn dạy tốt giáo viên cần vận dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức sử dụng số phương pháp dạy học Ngoài phương pháp dạy học quen thuộc ngày mà giáo viên sử dụng, trình lên lớp giáo viên mạnh dạn, linh hoạt kết hợp số phương pháp dạy học sau Chẳng hạn: Phương pháp làm mẫu: Giáo viên thực mẫu trước lớp để phân tích tiếng /ca/, /cà/… học sinh thực theo Phương pháp phân tích mẫu: Giáo viên phân tích tiếng cách vào mơ hình kết hợp vừa tay vào mơ hình vừa nói to (1),(2),(3),(4) ( vừa tách vừa nhập lại) Ví dụ: ba (1) (4) (2) b a (3) Phương pháp hỏi đáp: Qua đọc giáo viên khai thác nội dung đọc qua số câu hỏi giúp học sinh khắc sâu nội dung học Phương pháp trực quan… Kết hợp với nhiều hình thức dạy học như: Học theo lớp, học theo tổ, học theo nhóm, học theo cá nhân Nắm thực tốt mẫu dạng bài: Việc tổ chức dạy học khơng mang tính áp đặt, phát huy tính tích cực, chủ động em, phát huy tối đa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh có kĩ ghi mơ hình, phân tích tiếng Giáo viên làm việc, việc dạy chủ yếu dùng kí hiệu, sách thiết kế rõ ràng cụ thể Lập mẫu thực quy trình việc rõ ràng, rành mạch Lời nói ngắn gọn, chậm, nhẹ nhàng, thân thiện Phát âm viết mẫu phải chuẩn, xác Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng HS thực theo yêu cầu giáo viên, hoạt động GV- HS cần diễn nhịp nhàng Thực theo “ký hiệu” bảng ký hiệu tay giáo viên Giáo viên khơng phải nói nhiều mà phải ưu tiên hoạt động cho học sinh Yêu cầu học sinh thuộc bảng chữ cái, âm tiếng việt Biết kết hợp đọc viết âm học, tập ghép vần phân tích Biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết cách lập mẫu dùng mẫu, phân tích vần, tiếng, đọc theo mức độ to – nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh ký hiệu giáo viên Biết phân biệt đâu âm đệm, âm đâu âm đâu âm cuối, học luật tả biết phân biệt luật tả âm đệm, nguyên âm đôi *Lưu ý dạy mẫu bài: - Không để học sinh đánh vần theo cách cũ - GV cần nói gọn, rõ, chậm chắc, tỉ mỉ, giáo viên nói học sinh phải nghe - Cần có nề nếp, tạo cho học sinh tâm đón nhận nhiệm vụ - Cần đảm bảo hai phẩm chất: Nói ít, chữ đẹp - Có tính linh hoạt sáng tạo học nhóm Ví dụ: Khi dạy Mẫu 1- ba Vần có âm Thực quy trình việc nhấn mạnh việc Phát âm, phân tích, vẽ mơ hình Khai thác phần mơ hình: Đưa tiếng /ba/ vào mơ hình Hỏi phần đầu phần vần loại âm gì? Sau nhấn mạnh kiểu vần có âm Tìm tiếng có âm, vần học Rèn cách viết tả Trong chương trình CGD1, nội dung Luật tả dạy thành riêng, kể tiết Luyện tập thiết kế ngắn gọn, điều khó giáo viên Hầu hết giáo viên nhận thấy hai điểm bật chương trình là: tính vững phù hợp với đối tượng học sinh, cho dù học sinh người Kinh hay người dân tộc thiểu số, học sinh vùng thuận lợi hay vùng khó khăn, học sinh có chuẩn bị tiếng Việt trước vào lớp hay chưa chương trình bước giải việc dạy Tiếng Việt cách hiệu Thơng qua chương trình này, học sinh nắm Nguyên âm, Phụ âm, biết chắn vần, tiếng cụ thể ghép với Đặc biệt học sinh nắm Luật tả Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh, giúp em phân biệt âm đầu, âm chính, âm cuối qua giọng đọc mẫu giáo viên Việc rèn phát âm thực thường xuyên tiết học Trong tả , tơi thường xun hướng dẫn em phân tích cấu tạo tiếng so sánh tiếng dễ lẫn lộn, luyện viết bảng trước viết vào Ví dụ : Khi viết tiếng "thành", học sinh dễ lẫn lộn với tiếng "thần", yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo tiếng đồng thời giải nghĩa từ để em hiểu viết Mặt khác , Muốn viết tả tốt trước hết HS phải luyện đọc nhiều đọc (tăng cường đọc cá nhân để sửa lỗi) Tôi thường xuyên nhắc em tư ngồi viết vừa để có tư ngồi học đúng, vừa viết đẹp Trong q trình dạy học, tơi trọng cách dạy Luật tả TV1.CGD.Đó là: Âm /cờ/ đứng trước e,ê,i viết chữ /ca/ : ki, ke, kê Âm /c/ đứng trước âm đệm ghi chữ q, âm đệm ghi chữ u: quai, quê… Âm /gờ/, /ngờ/ đứng trước e,ê,i viết chữ /gh/, /ngh/ Dấu đặt đầu âm Luật tả ngun âm đơi //, ươ/, /iê/ viết dấu đặt âm thứ nhất, có âm cuối dấu đặt âm thứ 2…(nguyên âm đôi viết iê ya: tiên, khuya… Thường xuyên nhắc lại luật tả đọc hay viết gặp lại từ có liên quan đến luật tả Tơi cho em đọc luật tả đến đâu thực hành viết vào bảng chữ ( Âm /cờ/ đứng trước âm đệm ghi chữ q, HS viết chữ q…), Hoặc cho HS nhận diện luật tả sau GV viết xong Ví dụ 1: Tuần 10 tiết 5, Vần / oe / việc mục 1d 1d Tìm tiếng T ( Giao việc ) Viết tiếng / loe / H Viết: loe T Thay âm đầu tiếng / loe /, em có tiếng ? ( Chú ý chia phụ âm đầu cho tổ, H thuộc tổ dùng phụ âm đầu cho tổ ) H 1H viết bảng lớp, H khác viết bảng Lần lượt nêu tiếng mình, chẳng hạn : boe , choe , doe , đoe , goe T Em viết: Khoe H Viết : Khoe ( viết xong , đọc to ) T Em thay để tạo tiếng Em nhớ luật tả vị trí đặt dấu H Khịe, khóe, khỏe, khõe, khọe T Dấu đặt đâu ? H Dấu đặt chữ ghi âm / e / T Em viết: que Em lưu ý luật tả âm / cờ / đứng trước âm đệm H H viết: que T Em thêm vào / que / để tạo tiếng H què , qué , quẻ , quẽ , quẹ T Luật tả âm đệm Khi viết chữ có âm đệm, em cần lưu ý : - Dấu đặt chữ ghi âm - Âm / cờ / đứng trước âm đệm, ghi chữ q, âm đệm ghi chữ u Như vậy, âm đệm ghi hai chữ : o u Ví dụ 2: Tuần 20: tiết Việc Mục 2b 2c 2b: Luật tả với ngun âm // T Đọc từ chứa tiếng có nguyên âm /ua/ cho H viết H Viết bảng con: buôn buốt; tuồn tuột, tua tủa, sáng sủa T Em viết nguyên âm /ua/ tiếng theo luật tả nào? H Theo luật tả, âm /ua/ có âm cuối kèm, quy ước viết : n 2c: Luật tả ngun âm /ươ/ T Đọc cho H viết bảng từ chứa tiếng có nguyên âm /ưa/ H Viết bảng con: sườn sượt, thườn thượt, lưa thưa, sửa chữa T Em viết nguyên âm /ưa/ tiếng theo luật tả nào? H Âm /ươ/ vần có âm cuối viết ươ, vần khơng có âm cuối viết ưa T Đọc cho H viết bảng từ chứa tiếng có nguyên âm /ia/ H Viết bảng con: khuya, khuyên răn, khuyết tật T Em viết nguyên âm /ia/ tiếng theo luật tả nào? H Khi vần khơng có âm cuối viết ia Khi vần có âm cuối viết iê Tăng cường phụ đạo kèm cặp học sinh chậm tiến Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng giáo viên , học sinh chậm tiến Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Trước hết , thân tìm hiểu nguyên nhân học sinh học khơng đồng để phân loại học sinh, từ có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thêm Ngồi học khóa, kết hợp phụ đạo kèm cặp thêm học sinh chậm tiến vào đầu cuối buổi học Sắp xếp chỗ ngồi học sinh lớp hợp lí để em hỗ trợ Rèn kĩ đọc đúng, đọc thật chuẩn xác đọc Luyện đọc cá nhân nhiều nhận xét lẫn Sử dụng trò chơi học tập để thay đổi khơng khí, phát huy tính tích cực , sáng tạo học sinh Để cho em ghi nhớ khắc sâu kiến thức học, người giáo viên phải làm cho lớp học sôi nổi, học sinh thoải mái học tập Chính điều đó, giáo viên phải tạo trò chơi học tập để làm cho khơng khí sơi nổi, tích cực, đồng thời củng cố kĩ Ví dụ: Trị chơi “Đi chợ”: Khi dạy âm /o/, tuần tổ chức trị chơi “Đi chợ” để em tìm phân tích tiếng có âm /o/ học giúp em hứng thú học tập Trò chơi“Tinh mắt tìm chữ” (Chữ thường chữ in) Giáo viên phát cho nhóm tờ phiếu có ghi lẫn lộn âm học, âm lặp lại nhiều lần (ví dụ: ph ch d m ph m ch d ph m ch d….), sau người điều khiển trò chơi phát lệnh: khoanh vào chữ ph, học sinh khoanh vào tất chữ ph có phiếu, đếm số báo cáo, tiếp tục chơi với chữ lại (Để thú vị hơn, giáo viên viết ngược viết nghiêng lại chữ đó) Trị chơi: “Bắn tên” Quản trị hơ: Bắn tên, bắn tên bắn trúng tên bạn bạn nêu tiếng vừa tìm lớp phân tích Trị chơi tiếp tục diễn khoảng thời gian cho phép Ngồi trị chơi liên quan đến phát huy tính tích cực học sinh tơi mạnh dạn đưa thêm số trị chơi khác liên quan đến tính vui chơi, giải trí giúp học sinh thoải mái tạo hứng thú học tập, trò chơi: “ Gọi thuyền” Trò chơi: “ Chào bạn”… Chú trọng rèn luyện thủ thuật ghi nhớ âm, vần Tiếng việt lớp 1-CGD Bản thân phải cố gắng rèn luyện để phát âm chuẩn nhằm giúp học sinh phát âm theo.Tôi phát âm lần, cần rõ ràng, xác Đối với em cịn chậm,tơi trọng đến em nhiều Nếu em phát âm sai âm mới,tôi đến gần phát âm lại 2-3 lần, giúp em sửa chữa nắm được, nắm âm Mặt khác , tơi tập trung rèn cần nắm ngun âm hay phụ âm( thơng qua việc phát âm), để đưa vào mơ hình phân tích tiếng cho đúng.Tránh nhầm lẫn đưa vào mơ hình( phần đầu phụ âm, phần vần nguyên âm) Ví dụ: ng A Phụ âm Nguyên âm Về phần vần, để học tốt phần vần Tiếng việt lớp 1-CGD, trước hết luyện cho em nắm âm học Ví dụ: Học vần /an/ học sinh biết vần an gồm có âm, âm a đứng trước, âm n đứng sau Hơn em phải nắm việc phân tích tiếng, vị trí âm mơ hình Ví dụ: / hoa/ / hờ/- / oa/ -/hoa/ Việc nắm mẫu vần học để đưa tiếng vào mơ hình khơng bị sai Các em đơi cịn sai đưa tiếng học vào mơ hình.Vì vậy, giúp em nắm mẫu vần, sai giao viên kịp thời giúp học sinh sửa lỗi Về chế đánh vần: thông thường em nhầm lẫn cách đánh vần ảnh hưởng từ phụ huynh.Vì giáo viên cần giúp em nắm chế đánh vần với bước: Bước 1: Tạm thời tách để lại tiếng ngang Bước 2: Đọc tiếng ngang Bước 3: Trả lại Đối với học sinh chậm, em khơng đọc được, cần chia nhỏ Ví dụ: Tiếng /bà/ em khơng đọc được, cho em phân tích ra: / bà/ / ba/ -/huyền/ -/bà/, không đọc nữa, cho học sinh phân tích tiếng /ba/: / bờ/- / a/ -/ ba/, khơng đọc gợi mở cho em nhớ lại nét cấu tạo nên / b/ /a/.Nắm chế em đọc dù tiếng Đổi cách đánh giá học sinh Đánh giá kết học tập đánh giá trình học tập học sinh, diễn hàng ngày, hàng tuần, với mục đích giáo viên nhận cách kịp thời phản hồi hai chiều từ phía giáo viên từ phía học sinh, để điều chỉnh cải thiện hoạt động dạy hoạt động học, cho đảm bảo mục tiêu dạy học Đánh giá tiếng Việt 1- công nghệ giáo dục thực đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá phải động viên tiến học sinh Để đánh giá, xác định mẫu cần đạt.Mẫu tơi muốn có học sinh, đích, mẫu hình lí tưởng sản phẩm tiếng Việt mà học, nhiệm vụ giao cho học sinh học hướng tới Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên thường dùng môn Tiếng Việt quan sát, vấn đáp nhanh, đánh giá sản phẩm học sinh,bài tập trắc nghiệm,bài thực hành Để sử dụng kĩ thuật đánh giá này, xác định mẫu chuẩn đầu hoạt động học Tiếng Việt Mẫu muốn có học sinh.Phải biết rõ dạy kết thúc, học sinh có kĩ tiếng Việt gì, phải dự tính kiểm tra kĩ phép đo Chuẩn cần xây dựng thành báo để quan sát, đối chiếu, đánh giá được.Ví dụ: Chỉ báo tư ngồi đọc ,chỉ báo đọc thành tiếng ;dạy đọc hiểu với câu hỏi/bài tập mở Để đổi đánh gia, tự bồi dưỡng để rèn khả tạo mẫu Tiếng Việt theo tiêu chí, báo xác định Không yêu cầu học sinh làm mà thân khơng làm được( nguyên tắc bắt buộc) Tôi trọng khả tạo sản phẩm giao tiếp ngôn ngữ mà muốn có học sinh, phải có kĩ Tiếng Việt thành thạo.Phải có lịng ham muốn đọc, nói, viết hay, phải có ý thức tự điều chỉnh để đọc, nói, viết hơn, hay Trước dạy, phải tạo mẫu tiếng Việt cách chắn, nghĩa với nhiều lần làm mẫu khác nhau, cố tạo mẫu không đổi Trong dạy học, dự kiến tình huống, biết trước học sinh thực nhiệm vụ khó em để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Dự tính học sinh có sai phạm Chẳng hạn, nhờ nắm vững đặc điểm phương ngữ học sinh nên giáo viên dự tính từ ngữ em phát âm sai phương ngữ lệch với chuẩn chữ viết, từ mà định cần phải luyện cho em phát âm từ ngữ nào, Khi chuẩn bị dạy, tơi phải hình dung rõ sản phẩm mẫu hành động dạy học, toàn học đạt học sinh: tả viết chuẩn, khơng mắc lỗi, đẹp nào, tập đọc đọc lên với âm thanh, giọng điệu sao, cần phải hiểu nội dung … C Hiệu Sau thời gian thực thân nhận thấy chất lượng tiếng Việt nâng lên rõ rệt Việc học cấu trúc ngữ âm học (nguyên âm, phụ âm, âm chính, âm cuối, âm đệm giúp học sinh hiểu quy luật để tạo từ vần Ví dụ, ghép phụ âm (b, c, d ) với nguyên âm (a, e ) tạo từ (ba, ca, da, be, ce, de ), từ có nghĩa khơng Ghép ngun âm trịn mơi (o, u, ơ) với ngun âm khơng trịn mơi (a, e ) tạo thành vần (oa, oe, ua, ue ) Phương pháp học tiếng, từ theo biểu tượng trực quan hình vng, trịn, tam giác với màu sắc sinh động, Đối với học sinh lớp - từ ngữ chưa rõ ràng cách học hình khối giúp em thấy thú vị, dễ nhớ, dễ đánh vần hơn", Cách tách đôi từ, giúp việc đánh vần nhanh Ví dụ, từ "quy", học sinh lớp đại trà đánh vần "u-y-uy, quờ-uy-quy" học sinh học tài liệu Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục đánh vần "cờ-uy-quy" Phụ huynh khơng bị áp lực phải kèm cặp học thêm nhà Kiến thức học sinh thu nhận tốt, chí nhanh chất học sinh chương trình đại trà Vì từ lớp tự sáng tạo, tô màu hay chọn hình khối (biểu thị cho tiếng) theo sở thích nên phát triển em tự tin, tư độc lập Khảo sát chất lượng mơn Tiếng Việt cuối học kì I năm học 2019 – 2020 (Sau áp dụng giải pháp) Lớp Điểm - 10 SL % 17 68 Điểm - SL % 28 Điểm 5- SL % Điểm SL % 0 1B(25HS ) Sau áp dụng biện pháp vào dạy học thấy chất lượng mơn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Cụ thể sau: Điểm – 10: Tăng 32% Điểm - 8: Tăng 8% Điểm – 6: Giảm 28% Điểm 5: Giảm 12% III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Ý nghĩa rút từ sáng kiến kinh nghiệm là: Để thực việc viết đúng, viết đẹp phải thấy gắn kết, hỗ trợ tác động lẫn khâu đọc, nghe, nói, viết Mặt khác , phải tích cực tham khảo tài liệu ngồi chương trình, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ, hình thức phương pháp giảng dạy phù hợp Phối hợp với GV mơn hình thành thói quen trả lời câu hỏi phải đầy đủ, ý nói thành câu Giáo viên phải nắm vững phương pháp Luật tả để đưa hoạt động cách hợp lý Bản thân giáo viên phải chịu khó, kiên trì nhắc nhở ngày, tìm phương pháp phù hợp Kiến nghị, đề xuất Đối với giáo viên: Tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm Tích cực nghiên cứu nội dung học Linh hoạt dạy, tự làm thiết bị dạy học tạo thêm phong phú Cần có kết hợp với phụ huynh cách khéo léo, lôi phụ huynh để phụ huynh đồng tình ủng hộ Đối với nhà trường: Tổ chức chuyên đề dạy học chuyên sâu tiếng Việt 1-CGD Trên số kinh nghiệm mà thân thử nghiệm thành cơng đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt -CGD Rất mong nhận góp ý q thầy, bạn bè đồng nghiệp  ... NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CGD1 Họ tên: Mai Thị Nương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học. .. 2 019 -2020 (Trước áp dụng giải pháp) Lớp 1B(25HS ) Điểm - 10 SL % 36 Điểm - SL % 20 Điểm - SL % 32 Điểm SL % 12 B MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CGD1 Sau tìm hiểu ngun nhân... trường: Tổ chức chuyên đề dạy học chuyên sâu tiếng Việt 1 -CGD Trên số kinh nghiệm mà thân thử nghiệm thành cơng đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt -CGD Rất mong nhận góp