(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn mỹ thuật cho học sinh khối 3

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mĩ thuật mơn học có tính chất khiếu nghệ thuật, nhằm giáo dục tính thẩm mĩ cho học sinh hình thành yếu tố giáo dục tính thẩm mĩ Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, mơn Mĩ thuật thức đưa vào giảng dạy trường phổ thông môn học bắt buộc trường Tiểu học Mục tiêu môn Mĩ thuật trường tiểu học là: * Mục tiêu dạy-học mĩ thuật trường tiểu học - Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đời sống sản phẩm mĩ thuật - Cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu mơn mĩ thuật, hình thành củng cố kĩ cần thiết để học sinh hoàn thành tập chương trình - Bồi dưỡng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động - Phát bồi dưỡng khiếu mĩ thuật học sinh * Nhiệm vụ dạy-học mĩ thuật trường tiểu học - Giáo dục thẩm mĩ - Giúp học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức kiến thức, kinh nghiệm thân thể hay, đẹp thiên nhiên, sống Bước đầu hiểu đẹp tạo đẹp theo khả cảm nhận riêng mình, đồng thời vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt, học tập hàng ngày - Góp phần tạo dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội - Lấy giáo dục thẩm mĩ cho học sinh làm nhiệm vụ chủ yếu - Lấy người học làm trung tâm - Khuyến khích tương tác - Kích thích tư sáng tạo - Kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế - Giúp học sinh tiểu học thêm yêu thích mơn học thơng qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp - Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng đảm bảo kỷ luật lớp học - Giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? Đối với học sinh khối lớp mục tiêu là cung cấp cho em kiến thức ban đầu Mĩ thuật, bước đầu hình thành kĩ cần thiết để em hoàn thành tập theo chương trình Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, giúp em cảm nhận vận dụng hay, đẹp mĩ thuật vào học tập sinh hoạt ngày Phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động Là môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác, mỹ thuật có vai trị chủ yếu việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mỹ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hịa đức, trí, thể, mỹ cho học sinh Giúp học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức kiến thức, kinh nghiệm thân thể hay, đẹp thiên nhiên, sống; đồng thời vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Góp phần tạo dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội VËy ph¶i làm để em học tốt đợc môn học có hứng thú, yêu thích sáng tạo học Chớnh t nhng trn tr này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật cho học khối lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh khối lớp 3, cách tổ chức hoạt động dạy học mĩ thuật linh hoạt, lơi để cá thể hóa hoạt động học tập phát huy sáng tạo học tập học sinh, giúp học sinh yêu thích học tập sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số phương pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học - Học sinh Trường Tiểu học Yên Thái huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: - Sưu tầm tài liệu có liên quan - Phương pháp tạo tình -Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm -Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp phân tích, tổng hợp -Phương pháp vấn đáp, gợi mở Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Luật Giáo dục nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng cần thiết Dạy học Mĩ thuật giúp hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân.Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá Cái đẹp hội hoạ vô đa dạng Có thể giống hồn tồn thực, giản lược, ước lệ nhiều Cũng có nhiều tranh diễn tả không gian hư cấu song gợi liên tưởng thực tế Vì việc dạy học Mĩ thuật cần cho em hiểu sáng tạo, cách vẽ nét vẽ cần tự nhiên thoải mái ,đôi cần méo mó chút để tạo mềm mại cho nét vẽ, hài hồ cho tranh.Việc học mơn mỹ thuật trường tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ mà mong muốn em tiếp nhận kiến thức để hiểu biết phục vụ đời sống hàng ngày Vậy phải làm để giúp học sinh học tốt mơn mĩ thuật điều mà người giáo viên phải suy nghĩ Qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt chưa tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế q trình giảng dạy mơn Mĩ thuật cho học sinh trường diễn nào? Có đạt mục tiêu giáo dục môn học đề hay khơng? Qua q trình dạy học,quan sát tìm hiểu hoạt động học tập học sinh khối lớp nhận thấy số thực trạng sau: 2.2.1.Khi dạy học mĩ thuật, giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để cá thể hóa hoạt động học tập phát huy sáng tạo học tập học sinh Do quy trình dạy học giáo viên quen dạy theo phương pháp truyền thống: Giáo viên hướng dẫn -> vẽ mẫu ->học sinh quan sát làm theo 2.2.2.Học sinh chưa chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức số cịn trơng chờ ỉ lại thực hành Do tâm lí học sinh, em độ tuổi hiếu động, chưa có tập trung, chưa mạnh dạn tự tin phát huy sáng tạo tham gia hoạt động học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * 2.3.1 Giáo viên mạnh dạn đổi hình thức tổ chức dạy học đảm bảo cá thể hóa hoạt động học tập học sinh, phát huy tính sáng tạo chủ động học sinh qúa trình dạy học - Điều kiện tiên để tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập giáo viên cho học sinh khối lớp 3; xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Có thể học lớp, học phịng chức hay sân trường môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh khơng cịn đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh Ví dụ:+ Chủ đề Con vật quen thuộc: Có thể tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình từ vật dụng tìm + Chủ đề Mặt nạ thú: Tổ chức vẽ biểu đạt vẽ theo nhạc + Chủ đề Lễ hội quê em: Tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình dây thép, đất nặn, vật dụng tìm được… + Chủ đề Trái bốn mùa: Tổ chức hoạt động vẽ vẽ theo nhạc, tạo hình 3D từ đất nặn - Quá trình học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn + Hoạt động tìm hiểu + Hoạt động hướng dẫn thực + Hoạt động hướng dẫn thực hành + Hoạt động tổ chức trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm + Tổng kết chủ đề - Đáng giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá trình thực theo tiêu chí lấy động viên khích lệ - Môn Mĩ thuật môn học dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng giúp học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn không dài, nhiều thời gian Môn mĩ thuật lớp có 13 chủ đề, chủ đề áp dụng nhiều quy trình dạy học khác mà giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy - học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết liên quan đến sở thích, mối quan tâm em phải phù hợp với chủ đề - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thông qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em - Quy trình vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn - Vẽ theo nhạc: Học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lẹn) Trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ) Tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ:Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… - Vẽ biểu đạt: Bao gồm vẽ khơng nhìn giấy vẽ theo trí nhớ, cảm nhận cá nhân Vẽ khơng nhìn giấy học sinh quan sát người đối diện đồ vật trước mặt vẽ, khơng nhìn xuống giấy, nét vẽ liền mạch, khơng nhấc tay lên - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Khuyến khích học sinh tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều * Chúng ta tìm hiểu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học qua quy trình “ Vẽ theo nhạc ” VÍ DỤ: Khi sử dụng quy trình “ Vẽ theo nhạc ” áp dụng số chủ đề: Những chữ đáng yêu, trái bốn mùa, Bưu thiếp tặng mẹ cô, cửa hàng gốm sứ, trang phục em - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân- hoạt động nhóm - Mục tiêu dạng nhằm giúp học sinh: • Biết lắng nghe vận động, di chuyển theo giai điệu âm nhạc • Chuyển âm giai điệu thành đường nét từ hứng khởi • Phát triển trí tưởng tượng q trình tạo sản phẩm • Sáng tạo sản phẩm từ tranh nhiều màu sắc tạo theo giai điệu âm nhạc • Biết chọn lọc sử dụng hình ảnh từ tranh lớn để trang trí, giao tiếp… * Đối với dạng này, nên thực bước dạy học sau: - Âm nhạc: Vẽ có âm nhạc, băng, đĩa hát Trong trường hợp khơng có băng, đĩa hát, giáo viên hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị hát tập thể .Hoạt động 1: Nghe Nhạc Nhịp Điệu, tiết tấu vẽ theo Giai Điệu GV tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện lớp học khoảng 8-10HS/nhóm - Khởi động: GV bật nhạc nhẹ nhàng, HS lắng nghe cảm nhận giai điệu âm nhạc HS bắt đầu vẽ nét màu giấy theo thứ tự màu từ sáng đến đậm (Nếu sử dụng màu bột nghiền màu nước ý hạn chế màu đen màu dễ làm cho tranh bị xỉn màu) Âm nhạc tăng dần sang tiết tấu nhanh tạo cảm xúc mạnh mẽ cho Hs Các em chuyển động thể vẽ theo giai điệu âm nhạc Hoạt động kéo dài khoảng đến phút Thực quy trình cần linh hoạt sáng tạo với nhiều chất liệu màu, kích cỡ giấy, âm nhạc… theo điều kiện trường / địa phương Có thể thay nhạc hát tiết tấu gõ đệm nhẹ nhàng, từ tiết tấu chậm đến nhanh, sôi nổi, mạnh mẽ… * Với hoạt động giáo viên khuyến khích học sinh: • Tập trung nghe nhạc ; • Sử dụng âm nhạc, xúc giác giác quan thẩm mỹ; • Trải nghiệm âm nhạc giai điệu tạo cảm xúc; • Trải nghiệm mối liên hệ giai điêu, hoạt động thể hình ảnh; • u thích quy trình dạy - học mĩ thuật hợp tác * Cuối hoạt động học sinh có khả năng: • Nghe nhạc; • sử dụng tất giác quan để học tập; • Vẽ màu sắc, đường nét mảng màu dựa nhạc; • kết nối âm nhạc, hội họa hoạt động thể; • Hợp tác suốt quy trình dạy - học mĩ thuật * Khi kết thúc hoạt động, học sinh trưng bày thưởng thức tranh vừa tạo từ khổ giấy lớn (vẽ theo nhóm) giấy nhỏ (vẽ cá nhân) Quy trình nên thực cách linh hoạt, sáng tạo lựa chọn màu sắc, cỡ giấy thể loại âm nhạc Điều quan trọng giáo viên xây dựng kế hoạch, thực đánh giá quy trình dạy - học mĩ thuật tùy vào khả học sinh, vật liệu sẵn có tùy vào địa phương Vì vậy, giáo viên tổ chức hoạt động tùy vào độ tuổi, thời gian khả học sinh Hoạt động 2: Từ vẽ tranh đến thưởng thức, cảm nhận màu sắc: a.Mục tiêu: Giáo viên khuyến khích học sinh: • Chia sẻ kinh nghiệm từ ý kiến cá nhân; • Tập trung, giao tiếp lắng nghe nhau; • Hiểu biết nhiều màu sắc, đường nét b.Kết quả: Cuối hoạt động học sinh có khả năng: • Biểu đạt kinh nghiệm ý kiến thân; • Nghe tập trung vào thuyết trình bạn; • Nói hình mảng, màu sắc đường nét biểu cảm qua âm nhạc HS quan sát tranh suy nghĩ, đưa nhận xét chia sẻ cảm nhận hoạt động vừa thực Các em tưởng tượng hình ảnh/ đề tài từ tranh lớn c Câu hỏi gợi ý • Em có cảm nhận suốt trình di chuyển xung quanh bàn vẽ màu? • Em có nghĩ tranh lộn xộn khơng? Em có hứng thú với hoạt động vừa thực khơng? • Trong quan sát tranh em liên tưởng tới hình ảnh đề tài ? • Từ hình ảnh em nghĩ đến đề tài nào? Giáo viên khuyến khích học sinh phản hồi ghi chép lại ý kiến thành đồ tư bảng Giáo viên tập trung vào màu sắc giới thiệu số khái niệm màu như: • Sáng tối • Nóng lạnh • Bổ túc • Tương phản • Hịa sắc Hoạt động 3: Lựa chọn hình ảnh giới tưởng tượng: a.Mục tiêu: Giáo viên khuyến khích học sinh: • Phát huy trí tưởng tượng mình; • Tự tìm hình ảnh tranh lớn; • khuyến khích em phát triển câu chuyện từ mảng nhỏ tranh; • Thúc đẩy hình thức thuyết trình, tập trung lắng nghe b.Kết quả: Cuối hoạt động học sinh có khả năng: • Chọn phần tranh dựa theo1chủ đề; • Sáng tác câu chuyện liên quan đến phần cắt khỏi tranh lớn; • Thuyết trình tranh chọn kể câu chuyện sáng tác cho lớp Mỗi học sinh dùng khung giấy theo hình tùy ý trổ từ khổ giấy A4 dịch chuyển tranh lớn để tìm kiếm phần màu sắc, đường nét thích dán khung giấy vào vị trí tranh lớn Học sinh tưởng tượng kể trước lớp câu chuyện tranh lựa chọn Giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm gợi ý, phát triển trí tưởng tượng học sinh Ví dụ câu chuyện tưởng tượng: “Ngày xửa có chim sống nước ta Người ta nói quay lại Bạn lấy camera khung tìm hình trổ từ giấy tìm chim đó, “chụp hình” kể cho nghe nguồn gốc, đặc điểm, điều kiện sống,.thức ăn, hồn cảnh tìm ra…” Giáo viên chuẩn bị khung tìm hình trổ từ giấy cho học sinh để em tự làm khung tìm hình riêng tùy vào sở thích học sinh Với ví dụ trên, học sinh tìm cho chim đặc biệt Các em suy nghĩ tự tìm cho câu chuyện để kể Các em kể câu chuyện cho lớp, kết thúc câu chuyện, người kể định hình bạn khác để trình bày tiếp tục, em có hội kể câu chuyện .Hoạt động 4: Tạo tranh theo tưởng tượng sản phẩm trang trí phù hợp với chủ đề a.Mục tiêu: Giáo viên khuyến khích học sinh: • Xây dựng ý tưởng từ khung màu, lựa chọn để tạo tranh theo tưởng tượng phù hợp với chủ đề • Gợi mở hỗ trợ học sinh thực trang trí bìa sách, thiệp sản phẩm ứng dụng theo ý thích… • Tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức trang trí vào sản phẩm b.Kết quả: Cuối hoạt động học sinh có khả năng: • Có ý tưởng hay, phù hợp với chủ đề để tạo tranh theo tưởng tượng từ khung màu chọn; • Lựa chọn cách xếp hình ảnh minh họa chữ viết phù hợp, sáng tạo trang trí bìa, thiệp; • Thảo luận hiệu cách trình bày khác GV hướng dẫn hỗ trợ nhóm trang trí sản phẩm với câu hỏi mang tính chất gợi mở để HS chủ động, sáng tạo theo ý thích khả riêng Học sinh tự làm sản phẩm riêng cách sáng tạo như: • Em muốn tạo sản phẩm gì? • Trong khung hình chọn, em muốn giữ lại muốn lược chi tiết nào? Tại sao? • Bố cục sản phẩm em có theo em muốn thể khơng? Em có muốn thay đổi hay chỉnh sửa khơng? Hoạt động 5: Trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm 10 a.Mục tiêu: Giáo viên khuyến khích học sinh: • Giúp HS phát triển kĩ thuyết trình, giao tiếp chia sẻ kinh nghiệm trình thực sản phẩm; • Nâng cao khả phân tích, đánh giá tự đánh giá cho HS b.Kết quả: Cuối hoạt động học sinh có khả năng: • Biết cách tổ chức trưng bày sản phẩm; • Có kĩ giải thích, nhận xét, đánh giá sản phẩm; • Lắng nghe phản hồi tích cực từ phần thuyết trình HS khác * Tổ chức nhóm HS trưng bày sản phẩm: Lần lượt HS lên giới thiệu sản phẩm chức sản phẩm.Thầy cô tiến hành hoạt động như: • Học sinh tự đánh giá • Đánh giá cặp, nhóm • Kết hợp đánh giá giáo viên học sinh * Đánh giá giúp học sinh học tập tiến ! • Em có hài lịng tác phẩm (nhóm mình), nhóm bạn? • Em có thấy ý tưởng tác phẩm ? • Em có thích thú học thực sản phẩm không ? - Học sinh nhận xét, đánh giá tranh bạn - HS tự đánh giá - Giáo viên đánh giá học sinh GV HS thường xuyên trao đổi ý kiến mục tiêu kết hoạt động việc đánh giá cần thực suốt quy trình Nó có tính giáo dục giáo viên tiến hành đánh giá liên tục cách ghi chép lại tiến học sinh chụp ảnh suốt quy trình sản phẩm triển lãm cuối học sinh * Ý Tưởng Mở rộng : Trang trí lớp học Giáo viên xây dựng kế hoạch trang trí lớp học cách tạo khung cảnh học tập đầy cảm hứng phạm vi lớp học với tham gia học sinh Kết HS tham gia vận động để tạo nên tranh màu sắc, khám phá vẻ đẹp, phong phú đa dạng thiên nhiên thơng qua trí tưởng 11 tượng đường nét, màu sắc tranh, phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân kết học tập trưng bầy, giới thiệu lớp tạo niềm vui hứng thú cho học sinh Qua q trình thực giảng dạy mơn Mĩ thuật thấy đạt kết tốt 100% học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập, sáng tạo để hoàn thành hoàn thành tốt sản phẩm, vẽ cá nhân nhóm * 2.3.2: Giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực tiết học tham gia hoàn thiện sản phẩm Học sinh thích học thơng qua họat động nên giáo viên khơng nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng tự động chiếm lĩnh kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển khơng ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thông qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh thông qua kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua trình học sinh có kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề “ Con vật quen thuộc ” giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể vật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm bật…) Hay chủ đề “ Lễ hội quê em” giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy 12 hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày hoạt động lễ hội mà em biết thấy Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ Hay cách giới thiệu bài, nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề : Con vật quen thuộc ( lớp 3) + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Con vật quen thuộc - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi chữ đoán vật (chú ý nêu tên hình dáng vật ni) VD : Treo ảnh vật bị che mở góc để HS đốn tên vật mơ tả hình dáng để đoán tên vật Khi học sinh đoán hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc có xung quanh Để giúp em tạo hình vật quen thuộc mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Con vật quen thuộc Hiệu quả: 100% học sinh nắm tên học, biết vật vật quen thuộc, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trị chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thông qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiến thức cách dễ hiểu vừa tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, giáo viên không nên “đi ngay” vào nội dung học HS hát giải lao tiết HS vẽ 13 * Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám phá nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học 14 + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp cách tự nhiên nghộ nghĩnh giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu Ví dụ chủ đề “Con vật ni”, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… - Trị chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội cịn lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh giá chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi có giáo viên 15 nêu yêu cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, khơng xác khơng cơng làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá không chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè không thắng trò chơi HS thi vẽ Ai nhanh Kết quả: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Ngoài ra, việc đánh giá kết học tập khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động 16 trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học Kết 100% em yêu thích, chủ động chiếm lĩnh kiến thức hứng thú với mơn học khơng cịn tình trạng trơng chờ hay ỉ lại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng Các hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Bản thân giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, nói chuyện riêng, làm việc riêng học.Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt Một số sản phẩm học sinh 17 Sản phẩm Vẽ theo nhạc HS Sản phẩm Vẽ 18 Sản phẩm Mơ hình tạo hình 3D Tính tới thời điểm tại, học sinh tương đối quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở, tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Số học sinh cịn trơng chờ ỉ lại, chép vẽ khơng cịn Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê học vẽ học sinh Cụ thể kết khảo sát học sinh khối lớp sau: Trước áp dụng giải pháp Tổng số HS 90 HTT SL 22 HT TL 24,4 % SL 54 CHT TL 60 % SL 14 TL 15,6 % Sau áp dụng giải pháp Tổng số HS 90 HTT SL 63 TL 70 % HT SL 28 CHT TL 30 % SL TL 0% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật cho học sinh tiểu học khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục 19 cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục &đào tạo triển khai Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phải phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua q trình áp dụng tơi nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây cách học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh phòng học Mĩ thuật phịng sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng làm đồ dùng học tập Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho việc học tập con, tận dụng em mình.Đối với giáo viên cần vận dụng tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy - học Mĩ thuật để học đạt hiệu cao Nói tóm lại : dạy học nghệ thuật, khơng có phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy riêng, dù cần hiểu rằng: Hãy để kiến thức mĩ thuật đến với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi để phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân tơi với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục 20 chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy môn Mĩ thuật Với mong muốn làm để việc dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, tơi xin kiến nghị số ý kiến sau: 3.2 Kiến nghị - Đối với Ngành cấp trên: + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : “Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có cố khơng hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh giúp đỡ phù hợp để giáo viên chuyên trách Mĩ thuật khơng cịn q lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt - Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm để giáo viên nắm vững thêm phương pháp dạy học mĩ thuật * Đề xuất - Đối với Nhà trường : Bổ xung bàn ghế phù hợp cho học sinh học vẽ theo nhóm Tạo thêm điều kiện sở vật chất giá sách, tủ để đựng trưng bày sản phẩm Mĩ thuật học sinh Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà tơi rút q trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Tôi mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định,ngày 05 tháng 04 năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) ĐINH THỊ TÌNH 22 ... tài: ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật cho học khối lớp 3? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh khối lớp 3, cách... động dạy học mĩ thuật linh hoạt, lôi để cá thể hóa hoạt động học tập phát huy sáng tạo học tập học sinh, giúp học sinh yêu thích học tập sáng tạo 1 .3 Đối tượng nghiên cứu - Một số phương pháp dạy. .. qúa trình dạy học - Điều kiện tiên để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến