Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong giảng dạy học môn giáo dục công dân phần công dân với chính trị xã hội ở trường THPT chuyên thoại ngọc hầu tỉnh an giang

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA MÁC – LÊNIN    - VÕ THÁI NGÂN LỚP DH5CT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN THOẠI NGỌC HẦU, TỈNH AN GIANG Giảng viên hướng dẫn: Th.s TRẦN ĐÌNH PHỤNG AN GIANG, 5/2008 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy, giáo khoa Mác – Lênin trường Đại học An Giang tận tình truyền đạt tri thức quý báu, giúp đỡ tơi hồn thành tốt khóa học khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, Th.s Trần Đình Phụng, người bỏ nhiều tâm huyết, nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu, góp ý kiến q báu để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô, em học sinh trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, quý bạn bè tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành khóa học khóa luận An Giang, tháng 05 năm 2008 Tác giả Võ Thái Ngân DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DS ĐHĐBTQ GDCD GV HS PPDH PPTT THPT SGK SGV XH : : : : : : : : : : : Dân số Đại hội Đại biểu tồn quốc Giáo dục cơng dân Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Trung học phổ thông Sách giáo khoa Sách giáo viên Xã hội MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 01 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN 04 1.1 Phương pháp thuyết trình mối quan hệ với phương pháp dạy học khác dạy học môn Giáo dục công dân 04 1.1.1 Phương pháp thuyết trình 04 1.1.2 Mối quan hệ phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác dạy học môn Giáo dục công dân 06 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 09 1.2.1 Tính tích cực học tập 09 1.2.2 Một số hình thức thuyết trình theo hướng tích cực 11 1.2.3 Nội dung chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 11 12 1.3 Thực trạng dạy học mơn Giáo dục cơng dân theo phương pháp thuyết trình trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, tỉnh An Giang 13 1.3.1 Thực trạng dạy học môn Giáo dục cơng dân theo phương pháp thuyết trình trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu 13 1.3.2 Sự cần thiết phải đổi phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu 14 1.4 Quy trình tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học môn Giáo dục công dân phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” 15 1.4.1 Quy trình thiết cho hình thức thuyết trình theo hướng tích cực 15 1.4.2 Những ý thiết kế hình thức thuyết trình 21 Chương THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN THOẠI NGỌC HẦU 23 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 23 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 23 2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 23 2.1.3 Địa điểm đối tượng thực nghiệm 23 2.2 Nội dung thực nghiệm 28 2.2.1 Nội dung khoa học cần thực nghiệm 28 2.2.2 Thiết kế thực nghiệm 28 2.2.3 Tiêu chí đo đạc, đánh giá 36 2.3 Đánh giá hiệu phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu 36 2.3.1 Phân tích kết đầu 37 2.3.2 Phân tích mức chênh kết đầu - đầu vào 42 2.3.3 Kết thăm dò nhận thức học sinh sau thực nghiệm 42 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC -1- MỞ ĐẦU Tên đề tài: Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, tỉnh An Giang 1.Tính cấp thiết đề tài Đổi PPDH thay PPDH đem lại cho người học thụ động, lệ thuộc vào người dạy PPDH khác có khả làm cho người học tích cực chủ động Đổi PPDH giáo dục đào tạo nước ta nhiệm vụ tất yếu, cấp thiết Bởi vì: Thứ nhất, khoa học kỹ thuật – công nghệ phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi giáo dục đào tạo vừa truyền thụ hệ thống tri thức có vừa cập nhật kịp thời thông tin, tri thức Thứ hai, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta hội nhập với kinh tế giới đòi hỏi giáo dục đào tạo nước ta phải xây dựng hệ trẻ thói quen, kỹ tự lực, nghi vấn, suy luận, sáng tạo, phản ứng nhanh đoán trước hoàn cảnh Thứ ba, nhiệm vụ đổi PPDH trở thành cụ thể toàn ngành GV xác định rõ đường lối lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị TW khóa VII (011993), Nghị TW khóa VIII (02-1996)), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (04/1999) Đổi PPDH dạy học môn GDCD hay môn học khác trường THPT đòi hỏi cấp thiết XH, nhiệm vụ chuyên môn quan trọng GV Nhất từ năm học 2006-2007 trở đi, chương trình phân ban THPT sử dụng SGK theo định Quốc hội bắt đầu có hiệu lực Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác hệ thống PPDH môn GDCD trở thành nhóm phương pháp Khi kết hợp PPTT vừa giữ vai trò chủ đạo vừa khắc phục hạn chế vốn có nó, PPTT chuyển hóa trở thành hình thức thuyết trình tích cực Trường THPT chun Thoại Ngọc Hầu trường có truyền thống “Dạy tốt, học tốt” tỉnh An Giang đổi PPDH theo hướng tích cực tất yếu cấp bách Là GV dạy môn GDCD tương lai, muốn góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ đổi tồn diện giáo dục, -2- góp phần đào tạo hệ trẻ có lực phẩm chất cần thiết cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa giai đoạn Từ lý tơi định chọn đề tài “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục công dân phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, tỉnh An Giang” cho khóa luận tốt nghiệp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ chất, vai trị quan trọng PPTT dạy học mơn GDCD, sở luận chứng cần thiết khách quan phải tích cực hóa PPTT Đồng thời thơng qua thực nghiệm sư phạm dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” để xây dựng quy trình tích cực hóa PPTT dạy học môn GDCD trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích trên, đề tài tập trung giải vấn đề sau: Một là, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề tích cực hóa PPTT dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” Hai là, xác lập quy trình điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu vận dụng PPTT theo hướng tích cực dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” Ba là, khảo sát thực trạng thực nghiệm so sánh việc thực PPTT theo kiểu truyền thống với PPTT theo hướng tích cực dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, tỉnh An Giang Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, tỉnh An Giang 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ khóa luận tốt nghiệp, bước đầu đề tài tập trung luận giải sở lí luận thực tiễn việc tích cực hóa PPTT khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm so sánh PPTT truyền thống với PPTT theo hướng tích cực dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị xã hội” trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, tỉnh An Giang Giả thuyết khoa học Trong đề tài nghiên cứu này, đưa giả thuyết khoa học sau: -3- Nếu vận dụng PPTT dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” theo hướng phát huy tính tích cực HS việc học mơn GDCD hiệu so với PPTT truyền thống Phương pháp nghiên cứu Khóa luận sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp phương pháp logic lịch sử, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp so sánh hệ thống … Khóa luận cịn sử dụng phương pháp điều tra XH học, thực nghiệm sư phạm, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học … Đóng góp khóa luận Khóa luận làm rõ hình thức thuyết trình theo hướng tích cực đề giải pháp tích cực hóa PPTT dạy học môn GDCD phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” trường THPT Kết nghiên cứu khóa luận làm tài liệu việc đổi phương pháp giáo dục trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu nói riêng tỉnh An Giang nói chung Kết cấu khóa luận: Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, khóa luận gồm có chương với tiết -4- NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Phương pháp thuyết trình mối quan hệ với phương pháp dạy học khác dạy học môn Giáo dục công dân 1.1.1 Phương pháp thuyết trình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp thuyết trình PPTT PPDH sử dụng từ lâu lịch sử giáo dục PPTT quan niệm với nhiều cách khác Theo Phan Trọng Ngọ “PPTT phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thơng tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo chủ thể người học yêu cầu người dạy học” [14;187] Còn Phí Văn Thức xem “PPTT phương pháp giảng dạy mà GV dùng lời nói sinh động, gợi cảm, giàu tính thuyết phục để truyền thụ kiến thức cho HS theo mục đích định, khiến cho HS tiếp thu cách có ý thức có hiệu quả” [20;27] Theo chúng tôi, PPTT phương pháp GV dùng lời nói sinh động để trình bày, thuyết minh, phân tích nội dung lí luận đó, nhằm truyền đạt kiến thức cho HS tiếp thu có hiệu Từ trước đến nay, PPTT coi phương pháp độc thoại dạy học, phương pháp cổ truyền Dường sử dụng tất môn Bằng phương pháp này, người ta truyền đạt cho HS tri thức mang tính khái quát mà lồi người thu nhận được, cịn HS có nhiệm vụ lĩnh hội tri thức đó, hiểu, ghi nhớ tái hiện, vận dụng sống Đối với mơn GDCD, PPTT có vai trị quan trọng Bởi giảng dạy, GV giúp HS lĩnh hội kiến thức bản, đại, thiết thực, trừu tượng Việc luận giải tri thức trừu tượng, khái quát ngôn từ sáng, tường minh vào lịng người thuyết giảng, GV góp phần kích thích tư duy, rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ phát triển tư cho HS -5- Nếu GV sử dụng tốt phương pháp giảng dạy môn GDCD thuận lợi để giảng khái niệm, phạm trù, nguyên lý, qui luật… tránh đơn điệu, thu hút ý HS 1.1.1.2 Một số hình thức thuyết trình Từ quan niệm trên, người ta chia PPTT thành ba loại là: kể chuyện, giảng giải, diễn giảng (Ba phương pháp quan hệ với chặt chẽ, thuộc nhóm phương pháp dùng lời) - Kể chuyện Kể chuyện PPTT mà GV dùng lời nói biểu cảm thao tác nghiệp vụ hướng dẫn HS tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ [20;47] Thông qua câu chuyện, GV nêu kiện, tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển tri thức mà HS cần tiếp thu Nếu nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung, đặc điểm giảng, kết hợp với cách kể hấp dẫn GV HS tiếp thu cách nhẹ nhàng, sâu sắc, thu hút ý HS Những câu chuyện sử dụng dạy học mơn GDCD phong phú, đa dạng GV kể đời hoạt động nhà thơng thái, hoạt động trị lỗi lạc, gương người tốt chấp hành pháp luật, đạo đức… - Giảng giải Giảng giải PPTT, GV dùng lời nói thao tác nghiệp vụ để hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm, phạm trù, qui luật vận động chúng [20;48] Phương pháp thường dùng để giảng tri thức Bởi xây dựng sở khái niệm, phạm trù, qui luật Tri thức môn GDCD trừu tượng, khái quát lại gắn chặt với sống hàng ngày người, lĩnh vực: tự nhiên, XH tư Cho nên GV phải giảng kỹ không HS không hiểu không vận dụng chúng - Diễn giảng Diễn giảng PPTT mà GV dùng lời nói truyền thụ tri thức cách hệ thống, logic, chặt chẽ gồm khối lượng tri thức lớn thực thời gian tương đối dài [20;48] Phương pháp thường áp dụng với có nội dung tri thức phức tạp (khó, trừu tượng), có nhiều vấn đề cần giải Đối với HS THPT, GV cần truyền thụ theo nội dung, cấu trúc SGK Việc mở rộng tri thức phải tùy vào nội dung học hiểu biết HS -40- 65.67 70 55.73 60 50 40 30 20 Nhóm TN 30.09 25.37 8.96 Nhóm ĐC 12.69 10 - Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 2.3 Phân phối tần suất hai kiểm tra 15 phút - kết đầu 64.19 70 60 47.76 50 37.32 40 Nhóm TN 28.36 30 Nhóm ĐC 14.92 20 10 - 7.46 Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 2.4.Phân phối tần suất kiểm tra 45 phút - kết đầu -41- Bảng 2.8 So sánh mức chênh đầu – đầu vào hai kiểm tra 15 phút Nhóm THỰC NGHIỆM ĐỐI CHỨNG N