Đề tài Phương pháp thuyết trình trong giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân ở trường THPT

Qua tiếp xúc, tìm hiểu, trò chuyện tôi được biết những giáo viên này hầu hết đều đào tạo chuyên ngành Sử – Chính trị và là giáo viên lâu năm của trường nên họ đều có chúng suy nghỉ rằng [r]

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: - Lyù khaùch quan: Phöông phaùp daïy hoïc thuyeát trình hieän ñang bò caùc nhaø giaùo duïc hieän đại coi đó là phương pháp lạc hậu Nhưng trên thực tế phương pháp này còn giữ vai trò quan trọng giảng dạy môn giáo dục công dân trường THPT Vì nó giải khối lượng kiến thức lớn thời gian ngắn, giảng giải khái niệm khó, trừu tượng và nhiều ưu điểm khác Vì vậy, bên cạnh việc áp dụng phương pháp vào dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đồng thời chúng ta phải sử dụng phương pháp thuyết trình kiến thức phù hợp như: các khái niệm, phạm trù … Nhằm đem lại chất lượng và hiệu cao cho bài giảng và trên thực tế các trường phổ thông trung học nói chung và trường THPT Phù Myõ I noùi rieâng phöông phaùp naøy ñang coøn chieám öu theá vaø ñem laïi hieäu quaû giaûng daïy moân giaùo duïc coâng daân - Lyù chuû quan: Đây là đề tài hợp với khả năng, sở thích và chuyên môn tôi và tương lai giáo viên trẻ thì việc sử dụng thành thạo, nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình kết hợp linh hoạt với các phương pháp khác đem lại hiệu và chất lượng cao giảng dạy môn giáo dục công daân Với lý trên mà tôi định vào nghiên cứu phương pháp thuyết trình và vận dụng phương pháp này vào giảng dạy số bài cụ thể chương trình giáo dục công dân khối 10 và 11 Tình hình nghiên cứu đề tài: Với gì tôi rèn luyện và học tập các thầy cô giáo trường ĐHQN và phân bổ thực tập sư phạm trường THPT Phù -1Lop12.net Mỹ I Một ngôi trường có bề dày truyền thống thành lập năm 1968 Hiện đội ngũ giáo viên trường 79 giáo viên, đó giáo viên giáo dục công dân gồm người (thầy Dương, cô Năm, thầy Luật, thầy Cường, thầy Vinh) Qua tiếp xúc, tìm hiểu, trò chuyện tôi biết giáo viên này hầu hết đào tạo chuyên ngành Sử – Chính trị và là giáo viên lâu năm trường nên họ có chúng suy nghỉ phương pháp thuyết trình còn đóng vai trò quan trọng và không thể không sử dụng giảng dạy môn giáo dục công dân và đặc biệt các khái niệm, phạm trù … Qua dự các thầy cô tôi đã nhìn nhận và thấy hiệu phương phaùp naøy vieäc giaûng daïy moân giaùo duïc coâng daân vaø hoï cuõng ñang suy nghỉ xem nên sử dụng nào cho có hiệu Và trên thực tế đề tài nghiên cứu này có nhiều người quan tâm khai thác nhằm tìm hieäu quaû cao nhaát giaûng daïy Mục đích nghiên cứu: Nguyên cứu đề tài này là nhằm chứng minh vai trò tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy môn giáo dục công dân trường phổ thông bài phù hợp từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp thuyết trình và vận dụng phương pháp này vào giảng daïy moät soá baøi cuï theå Phương pháp – sở lý luận: a Phöông phaùp quan saùt: - Phương pháp này dùng phổ biến, rộng rãi nghiên cứu khoa học nói chung và và nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng vì phương pháp này là phương pháp đơn giản để giúp người nghiên cứu thu thập tài liệu thực tế phong phú - Có thể quan sát thái độ, hành vi, cử học sinh học giáo dục công dân xem các em có hứng thú với tiết giảng đó không, có hiểu bài -2Lop12.net không Quan sát để thấy động tác, cử giáo viên sử duïng phöông phaùp thuyeát trình -3Lop12.net b Phöông phaùp ñieàu tra: Sau học có sử dụng phương pháp thuyết trình làm chủ đạo có thể phát phiếu điều tra, hỏi học sinh mức độ hiểu bài? Về hứng thú? Suy nghỉ cách dạy giáo viên? Dùng phương pháp này học sinh có thể trả lời cách tự do, có thể nói lên suy nghỉ mình cách khách quan không bị chi phối, vì kết thu có thể khai thác nhiều mặt theo nhóm câu hỏi phiếu điều tra c Phöông phaùp phoûng vaán: - Phỏng vấn trực tiếp học sinh, vấn mức độ tiếp thu bài, hứng thú học môn giáo dục công dân? Hay theo em để nâng cao chất lượng và hiệu quả, hứng thú học môn giáo dục công dân thì quá trình dạy nên sử dụng caùc phöông phaùp daïy hoïc nhö theá naøo? - Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy môn giáo dục công dân vấn xem thử giáo viên suy nghỉ gì việc sử dụng phương pháp thuyết trình giaûng daïy? Vaø hieäu quaû nhö theá naøo? Keát caáu: Công trình nghiên cứu gồm: phần mở đầu, phần kết luận và chương: + Chöông I: Phöông phaùp daïy hoïc thuyeát trình + Chöông II: Vaän duïng phöông phaùp naøy vaøo giaûng daïy moät soá baøi cuï thể chương trình giáo dục công dân trường phổ thông Ýù nghĩa việc nghiên cứu đề tài: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn giáo dục công dân trường phổ thông đây là môn học có vai trò to lớn việc giáo dục ý thức chính trị cho học sinh, chuẩn bị hành trang cần thiết để từ đó nhận thức vai trò, trách nhiệm thân mình quê hương đất nước - Đối với thân là giáo viên giáo dục công dân tương lai thì việc tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng phương pháp thuyết trình có vai trò quan trọng việc nâng cao khả giảng dạy truyền thụ tri thức cho học sinh để từ đó phấn đấu trở thành giáo viên giỏi -4Lop12.net II NOÄI DUNG: CHÖÔNG I: PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC THUYEÁT TRÌNH: Khaùi nieäm: - Thuyết trình là phương pháp dạy học đó giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn cho học sinh theo chủ đích định nhờ đó học sinh tiếp thu bài giảng cách có ý thức - Phöông phaùp thuyeát trình bao goàm keå chuyeän , giaûng giaûi, dieãn giaûng + Keå chuyeän: Là phương pháp đó giáo viên dùng lời nói diễn cảm và các thao tác sư phạm, để dẫn dắt học sinh tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ Thông qua câu chuyện kể giáo viên nêu các kiện, tượng thể tính quy luật đối tượng Cho nên kể chuyện giáo viên cần chú ý lựa chọn nội dung câu chuyện phải thật phù hợp với nội dung bài giảng Cùng với lối kể chuyện sinh động giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu tri thức cách vừa nhẹ nhàng, vừa thấm thía + Phöông phaùp giaûng giaûi: là phương pháp đó giáo viên dùng lời nói để làm cho học sinh hiểu các khái niệm, các phạm trù, quy luật vận động phát triển đối tượng caàn truyeàn thuï + Phöông phaùp dieãn giaûng là phương pháp dạy học đó tri thức truyền thụ diễn biến theo hệ thống logic chặt chẻ theo khối lượng lớn thời gian tương đối dài Thông qua lời nói giáo viên Phương pháp này sử dụng trường hợp: Nội dung tri thức dài và khó, tính trừu tượng khái quát cao -5Lop12.net Baûn chaát: Phương pháp thuyết trình là phương pháp áp dụng quá trình chuyển tải lượng kiến thức và khó mà giáo viên dự định cung cấp cho người học Chính vì phương pháp này bộc lộ hạn chế nó - Tính thông tin chiều biểu giáo viên nêu ý tưởng, khái niệm phát triển sau đó tóm tắt các ý chính đã nêu giáo viên làm việc này thì hoïc sinh chaêm chuù theo doõi choïn thoâng tin ghi cheùp - Trong quá rình sử dụng phương pháp này thì giáo viên ít khuyến khích hoïc sinh ñaët caâu hoûi, vì vaäy hoïc sinh raát ít ñaët caâu hoûi Vì vaäy phöông phaùp thuyết trình không áp dụng bậc tiểu học và ít sử dụng bậc trung học sở mà sử dụng nhiều bậc trung học phổ thông Đặc biệt là các lớp cuối cấp là tiền đề để làm quen với các cấp học sau này Ưu, nhược điểm: a Öu ñieåm: - Phương pháp thuyết trình bị các nhà giáo dục đại coi đó là phöông phaùp laïc haäu Tuy quan nieäm nhö theá nhöng hieän phöông phaùp này sử dụng cách phổ biến quá trình dạy học - Giáo viên phổ thông với sức ép thời gian và dung lượng kiến thức thì họ buộc phải chọn phương pháp này, vã lại thân họ không đủ thời gian, phương tiện để tiếp cận các phương pháp dạy khác - Phương pháp này sử dụng phổ biến vì giáo viên vào nghề chú trọng phương pháp này để đạt mục tiêu bài giảng Vì lí đó nó có bị phê phán nó chiếm vị trí thượng phong không đại học mà còn các trường phổ thông - Đối với giáo viên yêu nghề, cần cù, sáng tạo có thể làm cho bài giảng thuyết trình có hồn đạt tới hiệu cao dạy học Đó là giáo viên có công sức chuẩn bị bài giảng chu đáo có kỷ truyền đạt tốt thì thuyết trình trở thành phương pháp có ưu tuyệt đối để đạt các mục đích daïy hoïc -6Lop12.net - Đây là phương pháp cổ truyền sử dụng cách rộng rải Đặc biệt với các môn khoa học xã hội với môn giáo dục công dân phương pháp này giữ vai trò quan trọng, vì thời gian ngắn giáo viên phải cung cấp cho học sinh lượng kiến thức tương đối lớn Thì với lượng kiến thức thì sử dụng phương pháp thuyết trình sử dụng - Tri thức môn là tri thức mang tính trừu tượng, khái quát thì nhö theá chæ coù phöông phaùp thuyeát trình giaùo vieân coù theå giuùp cho hoïc sinh tiếp cận tri thức cần - Ưu phương pháp thuyết trình là giúp cho giáo viên chủ động mặt thời gian Trình bày cách có hệ thống logic chặt chẽ hướng vào tri thức và thiết thực bài học b Nhược điểm: Phương pháp thuyết trình là phương pháp áp dụng quá trình chuyển tải lượng kiến thức và khó mà giáo viên dự định cung cấp cho người học Chính vì phương pháp này bộc lộ hạn chế nó - Tính thông tin chiều thể chỗ giáo viên nêu ý tưởng, khía niệm phát triển Sau đó tóm tắt các ý chính đã nêu các giáo viên làm việc thì học sinh chăm chú theo dõi lựa chọn thông tin để ghi chép - Trong quá trình sử dụng phương pháp thì giáo viên ít khuyến khích học sinh ñaët caâu hoûi vì vaäy hoïc sinh raát ít ñaët caâu hoûi Chính vì hạn chế mà phương pháp thuyết trình không áp dụng bậc tiểu học và ít sử dụng bậc trung học sở mà sử dụng nhiều bậc trung học phổ thông Đặc biệt là các lớp cuối cấp là tiền đề để làm quen với các cấp học sau này Những điều lưu ý: - Các trường hợp sử dụng thuyết trình dạy học giới thiệu bài học (nhập đề) có thể dùng hai thao tác sau: + Giới thiệu phần tổng quan nhằm giúp cho học sinh làm quen với chủ đề bài học giá trị tri thức mà học sinh thu lượm -7Lop12.net + Có thể kể câu chuyện để nhập đề không xa vào lối “Tràng giang đại haûi” + Giaûng giaûi caùc khaùi nieäm, phaïm truø nhö: phaân tích caùc khaùi nieäm phaïm truø , nhắc lại các khái niệm phạm trù câu diễn đatï khác làm sinh động hoá các tri thức môn - Có thể áp dụng phương pháp thuyết trình bài học có đề cập đến nhiều nội dung, tài liệu với thời gian hẹp Trong trường hợp này sử dụng phương pháp thuyết trình là để đề cập đến nhiều nội dung giữ phương hướng phát triển chủ đề logic dùng thuyết trình giúp cho giáo viên giữ vững các quan điểm Đảng các nội dung bài học - Có thể sử dụng trường hợp kích hoạt hưng phấn người học đó là khuấy động ham muốn tri thức, hứng thú “cái đẹp” sống + Cho phép khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm nghệ thuật bài thơ, bài văn, kịch, bài hát - Trong sử dụng cần chú ý hạn chế để khắc phục như: + Nó ít phát huy tính tích cực người học + Nó hạn chế tính chủ động người học tính thông tin chiều + Noù khoâng taïo cho hoïc sinh coù nhieàu cô hoäi reøn luyeän kyû naêng giao tieáp + Nó dễ gây cảm giác không có gì lời giảng so với tài liệu + Mức độ hiểu bài học sinh không có nhiều hội bộc lộ, cho nên giáo viên khó kiểm soát hết tác động mình đến đối tượng Vì quá trình giảng dạy giáo viên cần lưu ý để bài giảng đạt keát quaû cao -8Lop12.net CHÖÔNG II: VAÄN DUÏNG PHÖÔNG PHAÙP THUYEÁT TRÌNH VAØO GIAÛNG DAÏY MOÄT SOÁ BAØI CUÏ THEÅ Một vài nét trường THPT số Phù Mỹ: Đựơc phân bổ thực tập sư phạm trường THPT Phù Mỹ ngôi trường có bề dày truyền thống thành lập từ năm 1968 từ thời Mỹ – Ngụy, sang thời đất nước giải phóng thì Nhà nước ta đã tiếp quản từ đó xây dựng và trưởng thành ngày hôm Đến năm 2008 trường tổ chức lễ kỷ niệm 40 năm ngày thành lập trường Hiện đội ngủ giáo viên trường 79 giáo viên Thầy hiệu trưởng là thầy Trương Cao Dương đã làm hiệu trưởng trường năm Hầu hết đội ngủ giáo viên đây là giáo viên lớn tuổi đã giảng dạy nhiều năm nghề có kinh nghiệm và hầu hết đào tạo Đại học Trong đó giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân là thầy cô Những giáo viên này đào tạo ngành Sử – Chính trị nên chuyên môn vững và có tâm huyết với nghề Về tình hình học sinh trường: đây là trường cấp II, III chung nên có số lượng học sinh tương đối lớn Trong năm học 2006 – 2007 trường có tổng số học sinh là 2675 học sinh đó học sinh khối cấp II là 973 học sinh, còn khối cấp III là 1702 học sinh Trường có tổng số 55 lớp đó có 30 lớp khối cấp III Cơ sở vật chất trường nhìn chung tương đối đảm bảo Tuy các phương tiện đại máy chiếu phục vụ giảng dạy còn hạn chế, phòng hoïc coøn chaät Qua đợt thực tập vừa qua trường tôi đã học hỏi và rút nhieàu kinh nghieäm cho baûn thaân cho ngheà nghieäp cuûa mình sau naøy Sau ñaây tôi trình bày vận dụng phương pháp thuyết trình vào giảng dạy số bài, đơn vị kiến thức cụ thể Vaän duïng phöông phaùp thuyeát trình vaøo giaûng daïy moät soá baøi cuï theå: -9Lop12.net BAØI 23: MỘT SỐ NÉT TRUYỀN THỐNG ĐẠO ĐỨC CỦA DAÂN TOÄC (Tieát 1) Bài 23 dạy vòng tiết với 12 đơn vị kiến thức, tiết học giáo viên phải giải và làm rõ đơn vị kiến thức Mà đặc điểm bài kiến thức mang tính trừu tượng, nội dung kiến thức nhiều, khó Vì theo tôi có sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại vừa đảm bảo thời gian vừa chuyển tải khối lượng kiến thức khó, trừu tượng bài cho học sinh hiểu I Sơ lược số quan niệm xung quanh vấn đề truyền thống đạo đức daân toäc: Để học sinh có thể hiểu các đơn vị kiến thức này thì trước tiên giáo viên phải thuyết trình làm rõ nào là (truyền thống, đạo đức, truyền thống đạo đức) cho học sinh hiểu, thao tác giảng giải là thích hợp nhaát Giáo viên vừa thuyết trình kết hợp với ghi lên bảng phụ: Truyeàn = chuyeån giao Thoáng = noái tieáp Truyền thống  Cơ chế tích luỹ và truyền đạt kinh nghiệm cho không gian, thời gian Đạo đức: Nói đến đạo đức là nói đến nhận thức, quan niệm và chuẩn mực hành vi người đối xử người với người, người với các tổ chức xã hội, người đương thời với tổ tiên Như vậy, truyền thống đạo đức, nhận thức, quan niệm, chuẩn mực đạo đức tốt đẹp truyền từ đời này qua đời khác GV: Vậy nói đạo đức có tính nhân loại phổ biến Để hiểu rõ hôn chuùng ta tìm hieåu muïc -10Lop12.net Tính nhân loại phổ biến: - Giáo viên dùng thao tác giảng giải (lấy ví dụ) để làm rõ Con người có khác dân tộc và giai cấp, trình độ phát triển kinh tế xã hội Tuy vậy, họ lại có cách cư xử và chuẩn mực đạo đức giống Ví duï: caùi yeâu meán, quyù troïng oâng, baø, cha, meï Hoïc sinh bieát ôn thaày coâ giáo Bạn bè thì chân thành, thẳng thắng và giúp đỡ … Chính điểm chung đó đã làm cho người các quốc gia khác có chung tiếng nói lương tri và họ luôn hướng tới giá trị tốt đẹp Đó chính là chính nhân loại phổ biến đạo đức - Giaùo vieân ruùt keát luaän cho hoïc sinh ghi Các dân tộc, các giai cấp khác lại có quan niệm chuẩn mực chung đạo đức - Giáo viên lại thuyết trình kết hợp với đàm thoại để học sinh hiểu nội dung Chính tính nhân loại phổ biến giúp cho người khắp nơi trên giới có thể hiểu biết, quý mến, tôn trọng nhau, hữu nghị và giúp đỡ lẫn ngôn ngữ bất đồng - Giáo viên giảng giải: chính tính nhân loại phổ biến đạo đức đã nối kết tâm hồn người khác thuộc các dân tộc khác nhau, họ có thể hiểu, quý mến, tôn trọng nhau, hữu nghị giúp đỡ - Học sinh: Em có thể lấy ví dụ quý mến, tôn trọng nhau, hữu nghị và giúp đỡ các dân tộc - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt keát luaän Ví dụ: Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh chính các nhà khoa học Nga đã không tiếc công, tiếc sức giúp ta xây dựng lăng Bác quảng trường Ba Đình Lăng hoàn thành (29/8/1975) Hay công trình hữu nghị tình Việt – Xô nhà máy thuỷ điện Hoà Bình – gặp bảo lụt, khó khăn chúng ta lại nhận giúp đỡ các nước trên giới đó là tính nhân loại phổ biến đạo đức -11Lop12.net Giáo viên dẫn dắt để chuyển sang đơn vị tiết thứ Đạo đức gắn với hành vi cá nhân người thuộc các dân tộc khác nhau, đó bên cạnh tính nhân loại phổ biến thì đạo đức luôn có tính dân tộc Người ta gọi đó là (bản sắc, phong tục) để hiểu rõ chúng ta tìm hieåu muïc 2 Tính dân tộc đạo đức: - Giáo viên: qua tìm hiểu em hãy cho biết tính dân tộc đạo đức thể hieän nhö theá naøo? - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt ruùt keát luaän: Tính dân tộc đạo đức thể qua hành vi, quan hệ ứng xử và ý thức phẩm hạnh, phong tục dân tộc khác Ví dụ: Ở Việt Nam thường thờ cúng ông bà, tổ tiên Ơû dân tộc khác họ lại có phong tục khác hay tết cổ truyền Việt Nam bặt đầu từ ngày 01/01 âm lịch đến ngày 03/01 âm lịch Nhưng phương Tây là 01/01 dương lịch Phụn nữ số dân tộc Ít – Slam ngày còn phong tục đeo mạng che mặt đường hầu hết phụ nữ trên giới không - Giáo viên cho học sinh ghi bài: Mỗi dân tộc có chuẩn mực đạo đức , sắc thaùi vaø caùch bieåu hieän rieâng (phong tuïc taäp quaùn) - Giáo viên: Tính dân tộc đạo đức nó còn thể dân tộc khác cùng quốc gia có quan niệm khác Ví dụ: các dân tộc khác lại có lễ hội khác nhau, có các điệu múa khaùc - Giaùo vieân keát luaän cho hoïc sinh ghi: tính daân toäc laø nhaân toá boå sung cho tính nhân loại phổ biến Nhưng nó lại biến đổi cho phù hợp với thời đại - Giáo viên: quá trình giao lưu kình tế, văn hóa có giao lưu quan niệm và chuẩn mực đạo đức Những khái niệm chuẩn mực đạo đức dân tộc này nhiều người dân tộc khác học tập, làm theo, phổ biến rộng rãi thêm, cuối cùng trở thành khái niệm, chuẩn mực đạo đức và truyền thống đạo đức dân tộc -12Lop12.net - Giáo viên; theo em người Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa nước nào? Em có thể lấy ví dụ? - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt, keát luaän Người Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa và quan điểm tư tưởng Trung Quốc kinh tế xã hội nước ta có nhiều điểm giống Trung Quốc, ta bị Trung Quốc đô hộ, ảnh hưởng nên các khái niệm, chuẩn mực, truyền thống đạo đức ta chịu ảnh hưởng Trung Quốc có cải biến cho phù hợp Ví dụ: Khái niệm trung hiếu vốn có nguồn gốc nho giáo Trung Quốc (trung là trung với vua, hiếu với cha mẹ) Nó đưa vào Việt Nam và cải biến cho phù hợp với hoàn cảnh đất nước: Trung với nước, hiếu với dân Ngoài các khái niệm: Nhân, nghĩa, lễ, trí, tín, cần kiệm, liêm chính, chí công vô tư là khái niệm đạo đức nho giaùo Trung Quoác - Giáo viên: người không thuộc dân tộc cụ thể mà còn thuộc giai cấp định, vì đạo đức có tính giai cấp điều này trước đây là đúng, đúng và sau này còn đúng Tính giai cấp đạo đức: - Giáo viên: Em có thể đưa quan niệm đạo đức giai cấp phong kiến vấn đề hôn nhân - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt ruùt keát luaän + Trong vấn đề hôn nhân giai cấp phong kiến yêu cầu phải môn đăng hộ đối, có thì quý tộc phong kiến không lấy người dân + Quan niệm đạo đức giai cấp công nhân Việt Nam vấn đề hôn nhân tự nguyện, tiến bộ, dựa trên sở tình yêu chân chính - Giaùo vieân ruùt keát luaän cho hoïc sinh ghi + Mỗi giai cấp định thì có quan niệm khác đạo đức -13Lop12.net + Con người chịu ảnh hưởng các quan niệm và chuẩn mực đạo đức mà người đó sinh Ngoài phạm vi có liên quan đến quyền lợi và địa vị giai cấp đã nói lĩnh vực khác, đạo đức chịu ảnh hưởng chủ yếu tính dân tộc, tính nhân loại phổ biến và tính lịch sử truyền thống Tuy cần thấy rõ coi thường tính giai cấp đạo đức thấy tính nhân loại và tính dân tộc không thôi thì đã xa rời đạo đức học xã hội chủ nghĩa Chúng ta đã học tính nhân loại phổ biến, tính dân tộc, tính giai cấp đạo đức Chúng ta tìm hiểu mục Tính lịch sử và truyền thống đạo đức: Tính lịch sử và truyền thống có liên quan mật thiết với không hoàn toàn đồng làm Nói tính lịch sử ta vừa nói đến tính biến đổi, vừa nói đến tính bền vững chuẩn mực đạo đức dân tộc - Giáo viên: tính lịch sử đạo đức thể nào? - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt ruùt keát luaän cho hoïc sinh ghi + Mỗi giai đoạn lịch sử khác có quan niệm và chuẩn mực đạo đức khác + Khi sở KH – KT XH biến đổi thì truyền thống đạo đức biến đổi theo - Giáo viên em hãy lấy ví dụ khác quan niệm đạo đức giai đoạn lịch sử khác - Học sinh trả lời - Giáo viên rút kết luận: VD thời phong kiến người Việt Nam gặp là chắp tay vái chào Thời văn minh là bắt tay và ôm hôn nhau; xưa giai cấp thống trị coi lao động chân tay là thấp hèn, ngày coi lao động là vinh quang Bên cạnh chuẩn mực có tính lịch sử đó, dân tộc nào có chuẩn mực có tính bền vững tồn lâu dài và trở thành truyền thống đạo đức dân tộc Đó chính là truyền thống đạo đức dân tộc ta -14Lop12.net VD như: truyền thống yêu nước, yêu nước ngày xưa là sẵn sàng hi sinh vì đất nước, yêu nước ngày là cống hiến tài sức trẻ cho đất nước Vì vaäy chuùng ta coù theå khaúng ñònh - Giaùo vieân cho hoïc sinh ghi + Truyền thống đạo đức là chuẩn mực có giá trị bền vững, lâu đời + Các chuẩn mực đạo đức và quy tắt đạo đức củng cố qua các thời kỳ và trở thành truyền thống đạo đức - Giáo viên: Trong truyền thống đạo đức có truyền thống tốt đẹp, đó là phaàn chuû yeáu theå hieän caùc tuïc leä laønh maïnh hay coøn goïi laø phong tuïc Nhưng đồng thời có truyền thống không tốt đẹp không phải là chuû yeáu theå hieän caùc huû tuïc, vì vaäy: - Giaùo vieân keát luaän cho hoïc sinh ghi + Cần phải phát huy phong tục và bài trừ xoá bỏ các hủ tục + Đấu tranh kiên chống các truyền thống đạo đức không đẹp đẻ - Giáo viên cho học sinh kể vài truyền thống tốt đẹp dân tộc ta (thể hieän qua caùc tuïc leä laønh maïnh) vaø neâu moät vaøi truyeàn thoáng laïc haäu caùc tuïc leä khoâng laønh maïnh (coøn goïi laø huû tuïc) - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt boå sung + Caùc truyeàn thoáng laïc haäu (huû tuïc) nhö Caùch maïng thaùng Taùm nhaân dân ăn tết ít đến tận ngày 07 tháng giêng, mê tín dị đoan, bói toán, coi thường pháp luật, xa hoa lãng phí + Truyền thống tốt đẹp: Nhân ái, lễ hội, cần cù lao động  Như chúng ta công dân đất nước cần phải giữ gìn, phát huy truyền thống đạo đức dân tộc * Giáo viên: Qua tiết học hôm các em cần nắm tính nhân loại phổ biến, tính dân tộc, tính giai cấp, tính lịch sử và truyền thống đạo đức -15Lop12.net BAØI 14 : CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VAØ BẢO VỆ TỔ QUOÁC Lòng yêu nước a Lòng yêu nước là gì? b Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Trong đơn vị kiến thức lòng yêu nước có hai điểm a và b, tôi trình bày điểm b phương pháp thuyết trình, tôi dạy phương pháp thuyết trình vì đây là phần kiến thức rộng, nội dung nhiều, nó thể nhiều khía cạnh khác Vì để học sinh nắm được, hiểu thì tốt dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam: - Sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu truyền thống yêu nước dân tộc - Giaùo vieân nhaän xeùt, ruùt keát luaän cho hoïc sinh ghi Yêu nước là truyền thống quý báu dân tộc ta, là cội nguồn sức mạnh dân tộc Việt Nam, là niềm tự hào người dân Việt Nam - Giaùo vieân duøng thao taùc giaûng giaûi cho hoïc sinh hieåu + Yêu nước là truyền thống đạo đức cao quý và thiên liêng dân tộc Việt Nam, là cội nguồn hàng loạt các giá trị truyền thống khác dân tộc Ví dụ như: nhân nghĩa, đoàn kết, tình đồng chí … Tất có cội nguồn từ lòng yêu nước + Người Việt Nam yêu đất nước mình, tình yêu đó hình thành và hun đúc từ đấu tranh liên tục, gian khổ và kiên cường chống giặc ngoại xâm và lao động xây dựng đất nước Trong kháng chiến chống quân Tống, Lý Thường Kiệt đã có tuyên ngôn baát huû: “Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời” -16Lop12.net Hay là hội nghị Diên Hồng quân Nguyên vô cớ xâm lược nước ta, Trần Thánh Tông hỏi các bô lão nên đánh hay nên hàng thì các bô lão đồng nói lớn: “Quyết đánh! Quyết đánh!” Còn đến Hồ Chí Minh thì: “Thà hi sinh tất cả, không chịu nước, không chịu làm nô lệ” Tất dẫn chứng đó thể lòng yêu nước hình thành, phát triển, hệ nối tiếp hệ, kế thừa và phát huy công xây dựng và bảo vệ đất nước + Đúng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Dân ta có lòng nồng nàng yêu nước Đó là truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quoác bò xaâm laêng thì tinh thaàn aáy laïi soâi noåi, noù keát thaønh moät laøn soùng voâ cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất bè lũ bán nước và lũ cướp nước…” Điều đó đã thể rõ lịch sử chống giặc ngoại xâm nước ta Trần Hưng Đạo ba lần đánh tan quân Nguyên; làm cách mạng tháng Tám 1945 thành công, chấm dứt gần 100 năm xâm lược thực dân Pháp, tiếp đến là năm kháng chiến chống Pháp trở lại xâm lược Với chiến thắng Điện Biên Phủ vang dội địa cầu và chiến thắng 30 tháng đập tan chế độ Mỹ – Nguỵ, giải phóng miền Nam, thống đất nước Để vượt qua khó khăn, thử thách, chiến thắng kẻ thù lớn mạnh đó là nhờ sức mạnh truyền thống yêu nước nhân dân ta  Như chúng ta đã hiểu truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Mỗi chúng ta cần phải giữ gìn, phát huy truyền thống yêu nước dân toäc BAØI 22: TÌNH CAÛM GIA ÑÌNH I Gia ñình: Khaùi nieäm gia ñình: Để học sinh hiểu khái niệm gia đình, giáo viên thuyết trình kết hợp với sơ đồ trực quang để giúp học sinh hình dung cách cụ thể khái niệm gia đình Sở dĩ chọn khái niệm gia đình thường phương pháp thuyết trình dùng để diễn giải các khái niệm, các phạm trù, các kiến thức khó -17Lop12.net Hoân nhaân Gia ñình B Huyeát thoáng C Huyeát thoáng A D - Giáo viên : A và B sau kết hôn thì quan hệ họ lúc này là quan hệ hôn nhân (Hay còn gọi là quan hệ vợ - chồng) Sau hôn nhân gia đình nhỏ bé thiết lập với đứa con, đó là C và D Lúc này gia đình ngoài quan hệ hôn nhân A và B đã xuất quan hệ mới, đó là quan hệ huyết thống A, B với C, D và C với D Như vậy, cộng đồng người gắn bó với quan hệ hôn nhân và quan heä huyeát thoáng thì goïi laø gia ñình - Giaùo vieân cho hoïc sinh ghi khaùi nieäm gia ñình Gia đình là cộng đồng người gắn bó với quan hệ hôn nhân và quan heä huyeát thoáng - Giáo viên lưu ý cho học sinh gia đình, đặc biệt người phụ nữ lớn tuổi không có chồng, bà đã nhận đứa nuôi nuôi Đó là gia đình ñaëc bieät Ví raèng gia ñình khoâng coù quan heä hoân nhaân, quan heä huyết thống đã xuất quan hệ nuôi dưỡng và pháp luật thừa nhaän laø moät gia ñình BAØI 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (TIẾT 1) Cộng đồng và vai trò cộng đồng sống người a Cộng đồng là gì? b Vai trò cộng đồng sống người Trong bài 13 gồm hai tiết, chọn tiết 1, mục vì đây là phần quan trọng, nó làm sở để học sinh học các phần bài, có hiểu cộng đồng là gì? Vai trò cộng đồng sống người thì học sinh ý thức rõ vai trò, trách nhiệm mình cộng đồng -18Lop12.net Cộng đồng và vai trò cộng đồng sống người a Cộng đồng là gì? Cộng là chung, cùng chung Đồng là cùng, cùng Cồng đồng là tập hợp người có điểm giống làm thành khối xã hoäi VD: Cộng đồng lớp học, cộng đồng nhà trường, cộng đồng gia đình… - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ cộng đồng và khái quát khái niệm cộng đồng - Giáo viên nhận xét, rút khái niệm cộng đồng cho học sinh ghi Cộng đồng là toàn thể người cùng sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội - Giáo viên: Cộng đồng là toàn thể người cùng sống, có điểm giống VD: cộng đồng lớp học thì học sinh có điểm giống đó là cúng lớp học, chung thầy cô, phải tuân theo nội quy quy định lớp và giống mục đích học hành để phát triển tính cách toàn diện trí tuệ đạo đức Và dĩ nhiên họ có điểm giống nên gắn bó với tạo thành khối sinh hoạt xã hội - Cộng đồng là toàn thể…Vậy cộng đồng có vai trò gì sống người? Để hiểu sơ điều này chúng ta chuyển sang điểm b nghiên cứu b Vai trò cộng đồng sống người: - Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi Cộng đồng có cai trò nào sống người, điều gì xảy người phải sống tách biệt khỏi cộng đồng - Học sinh trả lời - Giaùo vieân nhaän xeùt ruùt keát luaän Cho hoïc sinh ghi + Cộng đồng là điều kiện để người tồn và phát triển - Giáo viên phân tích: người muốn trì sống mình và phát triển thì phải lao động, học tập, liên hệ với người khác, với cộng đồng -19Lop12.net Không có thể sống bên ngoài cộng đồng và xã hội Vì đời sống người chất là có tính xã hội Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người C.Mác đã nêu lên luận đề tiếng: “bản chất người không phải là cái gì trừu tượng, cố hữu cá nhân riêng biệt, tính thực nó, chất người là tổng hoà quan hệ xã hoäi” Luận đề trên khẳng định rằng, không có người trừu tượng, thoát ly điều kiện, hoàn cảnh lịch sử xã hội, người luôn luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Chỉ toàn các mối quan hệ xã hội người lộ toàn chất xã hội mình Những điều kiện trên khẳng định người luôn sống cộng đồng xã hội và thì người trì sống mình và phát triển lên - Học sinh ghi vai trò thứ hai + Cộng đồng là hình thức thể các mối liên hệ và quan hệ xã hội người - Giáo viên: Con người tham gia vào nhiều cộng đồng khác Mỗi cộng đồng là hình thức, môi trường xã hội để các cá nhân thực liên kết, hợp tác, giao lưu với Để từ đó mà tạo nên đời sống thân mình và người khác Mỗi người là thành viên, tế bào cộng đồng, vì phải có trách nhiệm thực nhiệm vụ mà cộng đồng giao phó, tuân thủ qui định, nguyên tắc cộng đồng, có thì cộng đồng và cá nhân phát triển - Vai trò thứ + Cộng đồng chăm lo sống cá nhân, đảm bảo cho người có điều kiện để phát triển - Giáo viên: Để thực vai trò này thì cộng đồng phải tổ chức và hoạt động theo nguyên tắc công bằng, dân chủ, kỷ luật, phải có kết hợp đúng đắn mối quan hệ cá nhân với tập thể và xã hội Phải giải hợp lý mối quan hệ lợi ích riêng và lợi ích chung, lợi ích với trách nhiệm, -20Lop12.net