Thực trạng khả năng nghe nói kém tiếng pháp của học sinh hệ 3 năm trường PTTH chuyên thoại ngọc hầu tỉnh an giang

MỤC LỤC Trang NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.Tính cấp thiết đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể khảo sát Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A Cơ sở lý luận đề tài Giao tiếp chức giao tiếp Ngôn ngữ lời nói Vai trị hội thoại đời sống Vai trò hội thoại việc học ngoại ngữ Đặc điểm hoạt động hội thoại ngoại ngữ lớp học Những khó khăn người học gặp phải học kỹ nghe nói Một số phương pháp nhằm kích thích khả hội thoại ngoại ngữ lớp học 10 Những biện pháp cụ thể thường áp dụng nhằm kích thích khả nghe nói 13 B Cơ sở thực nghiệm đề tài I Phân tích tiết dạy mẫu 15 II Kết điều tra phân tích kết điều tra 20 III Những nguyên nhân dẫn đến việc học yếu nghe nói tiếng Pháp học sinh hệ ba năm trường THPT Thoại Ngọc Hầu 31 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 33 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Tính cấp thiết đề tài: - Hiện nay, đất nước ta đẩy mạnh xu quốc tế hoá, hội nhập tồn cầu Do đó, việc học ngoại ngữ vấn đề cần thiết cấp bách Ở trung tâm lớn, nói Anh, Pháp, Hoa, Nhật, Hàn ngôn ngữ thuộc hạng “top 5” thiếu được, đặc biệt tiếng Anh Thật vậy, phủ nhận tầm quan trọng ích lợi mà tiếng Anh mang đến Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa học ngoại ngữ khác chẳng có ích lợi ngơn ngữ có hay riêng mà ta đem chúng so sánh Nếu ta biết khéo khai thác việc học ngơn ngữ làm giàu cho vốn tri thức thân Điển hình tiếng Pháp, bên cạnh số người nói tiếng Anh đồ sộ, giữ vị trí thứ yếu nhìn người dân Tuy vậy, đứng lập trường khách quan, ta dễ dàng nhận thấy cần thiết việc học tiếng Pháp tảng vững để tìm tịi, nghiên cứu khoa học - Trên thực tế, tiếng Pháp giảng dạy hầu hết với tư cách ngoại ngữ thứ hai nên nhiều gặp khó khăn việc dạy học Do đó, giáo viên khơng tìm giải pháp giảng dạy kịp thời từ đầu chắn dẫn tới yếu học sinh sau - Bất kì mơn học vậy, học mà khơng hành người học chóng qn khơng có khả ứng ụng, học ngoại ngữ không ngoại lệ Thật vậy, mục đích mà ta cần đạt học ngoại ngữ khả giao tiếp Trong đó, giao tiếp lời cần cố trước tiên phổ biến thơng dụng nên nghe, nói cách giúp người học nhớ nhanh lâu Với tầm quan trọng hầu hết giáo viên trường phổ thông chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ Do đó, tốt nghiệp, em học sinh khơng thể dùng ngoại ngữ để giao tiếp,thậm chí để diễn đạt ý đơn giản Đây thực tế cần khắc phục Tóm lại, ngày việc học ngoại ngữ quan trọng Chính mà đưa vào dạy trường phổ thơng Tuy nhiên, em học sinh chưa trang bị tốt để sử dụng vốn kiến thức học Trước thực tế trên, ngoại ngữ thứ hai, tiếng Pháp gặp nhiều trở ngại Do khả nói nghe học sinh yếu nên kiến thức học nhanh chóng quên Do đó, tơi định chọn nghiên cứu đề tài nhằm mong muốn tìm ngun nhân đích thực giải pháp thỏa đáng để giúp em học sinh việc học giúp thầy cơng tác giảng dạy Mục đích nghiên cứu: Tìm ngun nhân dẫn đến việc nói nghe tiếng Pháp học sinh hệ ba năm trường PTTH chuyên Thoại Ngọc Hầu Từ đó, đề xuất biện pháp giải phù hợp Đối tượng khách thể khảo sát: 3.1 Đối tượng khảo sát: Thực trạng khả nói nghe tiếng Pháp 3.2 Khách thể khảo sát: Học sinh học tiếng Pháp hệ ba năm trường PTTH chuyên Thoại Ngọc hầu Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: Tìm hiểu tầm quan trọng giao tiếp lời (hội thoại) việc học tiếng Pháp Nghiên cứu lý thuyết nguyên nhân dẫn tới việc học yếu hai kỹ nghe nói (Đặc biệt học sinh học hai ngoại ngữ lúc) - Nghiên cứu lý thuyết biện pháp nhằm giúp Mục đích: Nhằm có nhìn chung vấn đề nghiên cứu Từ đó, giúp thân hình thành giả thuyết nguyên nhân dẫn đến yếu hai kỹ nói nghe tiếng Pháp trường Thoại Ngọc Hầu Đồng thời có hướng đề cách giải cho phù hợp người học luyện tập hai kỹ - Khảo sát thực trạng, tìm hiểu tình hình thực tế nguyên nhân vấn đề nghe, nói tiếng Pháp Từ đó, đề xuất giải pháp để giải Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Mục đích: Nhằm có nhìn chung vấn đề nghiên cứu Từ đó, giúp thân hình thành giả thuyết nguyên nhân dẫn đến yếu hai kỹ nói nghe tiếng Pháp trường Thoại Ngọc Hầu Đồng thời có hướng đề cách giải cho phù hợp - Cách thức: Tham khảo tài liệu nói phương pháp sử dụng để giảng dạy kỹ nghe, nói tài liệu tầm quan trọng hai kỹ việc học ngoại ngữ 5.2 Phương pháp đàm thoại: - Mục đích: Để hiểu khó khăn ngun nhân thực mà em gặp phải, từ đó, định cách giải cụ thể dựa kiến thức lý thuyết nghiên cứu - Cách thức: Trực tiếp đối thoại với 10 – 20 em học sinh đủ ba khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Thoại Ngọc Hầu khả giao tiếp tiếng Pháp khó khăn em gặp phải học ngọai ngữ 5.3 Phương pháp trắc nghiệm: - Mục đích: Để nhận thơng tin phản hồi từ khách thể nghiên cứu nhằm có sở vững nguyên nhân dẫn tới việc học yếu tiếng Pháp Đồng thời, thông qua phiếu điều tra để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng em học sinh cách học tiếng Pháp - Cách thức: Phát 140 phiếu điều tra cho học sinh lớp 10, 11, 12 trường THPT Thoại Ngọc Hầu 5.4 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: - Mục đích: Nắm đánh giá khái quát thực trạng, nguyên nguyên nhân nghe, nói Kiểm chứng mức xác thơng tin thu nhận phán đoán dự - Cách thức: Gặp trao đổi vấn đề nghiên cứu với thầy hướng dẫn cô trực tiếp giảng dạy ba lớp điều tra, đồng thời nhờ giúp giải thắc mắc 5.5 Phương pháp quan sát: - Mục đích: Nắm thực trạng học tập nghe, nói Xác định nguyên nhân dẫn đến vấn đề - Cách thức: Xin dự tiết khối 10, 11, 12 trường THPT Thoại Ngọc Hầu Ghi nhận mức độ yếu kém, nguyên nhân yếu NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A Cơ sở lý luận đề tài: Giao tiếp chức giao tiếp: - Giao tiếp hoạt động tồn xã hội lồi người Mục đích hoạt động để trao đổi thông tin, biểu thị tình cảm người người với Chính giao tiếp thắt chặt mối quan hệ thành viên cộng đồng xã hội Nếu giao tiếp xã hội khơng tồn ngừng tồn Ngồi ngơn ngữ, người cịn có phương tiện giao tiếp khác như: cử chỉ, loại dấu hiệu, kí hiệu khác ( kí hiệu tốn học, đèn tín hiệu giao thơng, tín hiệu hàng hải…) kết hợp âm âm nhạc, kết hợp màu sắc hội họa… ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trọng yếu người [5,22-23] - Về bản, người giao tiếp với hai cách : giao tiếp trực tiếp lời nói (hội thoại) giao tiếp gián tiếp chữ viết, ký hiệu - Thêm vào đó, ngữ dụng học, lời nói đặt vị trí trung tâm lời nói lời nói mà ngơn ngữ hành chức giao tiếp; đây, quan hệ ngơn ngữ xã hội, với người dùng ra, đồng thời, quan hệ tác động trở lại ngôn ngữ, chi phối cấu trúc ngôn ngữ, tức chi phối mặt nội ngôn ngữ [2,13] - Khái quát mục đích cụ thể giao tiếp cho ta chức mà giao tiếp phải thực Các chức giao tiếp là: + Thông tin (chức thông báo).Theo chức qua giao tiếp, nhân vật giao tiếp, kể người nói, thu nhận hiểu biết, tri thức giới Đây lĩnh vực trí tuệ, lí trí nội dung thu nhận đánh giá theo tiêu chuẩn – sai lôgic + Tạo lập quan hệ Qua giao tiếp quan hệ liên cá nhân thay đổi Có giao tiếp, qua chúng mà mối quan hệ thân hữu người với người nẩy sinh đi, chí bạn thành thù + Biểu ( chức biểu lộ) Giao tiếp giúp cho người bày tỏ đặc điểm, sở thích, ưu điểm, nhược điểm, nguồn gốc địa phương mình… Qua giao tiếp, bộc lộ trạng thái nội tâm chúng ta, thể tình cảm, thái độ, cách đánh giá thực nói tới, người giao tiếp với giao tiếp mà thực + Giải trí Giao tiếp với nhau, trị chuyện với cách giải trí, tiêu khiển, giải tỏa xúc, thư giãn căng thẳng Chuyện phiếm, tán ngẫu, “ đấu hót” giao tiếp mà chức chủ yếu giải trí Giải trí lời cần thiết cho người xã hội, miễn đừng lạm dụng Ngơn ngữ phương tiện giải trí không tốn kém, tiện lợi “mang theo người”, lành mạnh người + Hành động Hành động chức thông qua giao tiếp mà thúc đẩy hành động Không phải người nghe hành động mà người nói phải hành động thúc đẩy lời nói giao tiếp Cho đến nay, nhiều người nghĩ đến chức thông tin ngôn ngữ, giao tiếp lấy chức thơng tin để lí giải tất đơn vị ngơn ngữ Sự thật chức thông tin Các chức khác quan trọng Khơng giao tiếp mà chức thơng tin thứ yếu, chí cớ để người giao tiếp thực chức khác Cũng nên lưu ý chức thực không theo lối riêng rẽ Chúng thường thực đồng thời giao tiếp, diễn ngôn [1,35] Như vậy, qua khái niệm chức nêu trên, ta nhận thấy tầm quan trọng giao tiếp sống người, khơng có giao tiếp khơng có xã hội Chính thế, ta khẳng định mục đích việc học ngoại ngữ học cách để sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Qua phong phú đa dạng chức giao tiếp, cho ta hiểu giảng dạy học tập, để rèn luyện kỹ giao tiếp (nghe, nói) cho tốt, ta nên sử dụng đa dạng cách thức, phương pháp dựa tảng chức này, nhằm xây dựng môi trường học tập thật tự nhiên hiệu Ngơn ngữ lời nói: - Ngơn ngữ tồn ý thức, trí nhớ người nói biết ngơn ngữ đó, trước hết trí nhớ người nói ngơn ngữ từ thời thơ ấu Ngôn ngữ tồn ý thức người bẩm sinh, di truyền mà hoàn toàn từ bên vào, nhờ người xung quanh nói ngơn ngữ Do đó, ta kết luận: Ngơn ngữ tồn nhờ ngôn ngữ hoạt động + Sự hoạt động ngôn ngữ hành động ngơn ngữ Hành động ngơn ngữ giao tiếp thông thường người q trình hai mặt: hình thức nói bao gồm nói năng, tri giác thính giác thơng hiểu người nghe; hình thức viết bao gồm việc viết đọc (tri giác thị giác thông hiểu điều viết ) + Theo ngôn ngữ học đại, lời nói (la parole) bao gồm lời nói miệng, lời nói viết lời nói “câm” tức tư nhờ phương tiện ngơn ngữ tự tái óc, không đọc thành tiếng [8,9] Như vậy, khả ngôn ngữ người di truyền mà phần lớn tác động từ mơi trường Để có khả ngôn ngữ tốt, thân người phải thường xun sử dụng ngơn ngữ mà phải nhờ vào ảnh hưởng người xung quanh như: cha mẹ, thầy cô, bạn bè… Tức là, ngơn ngữ muốn tồn phải vận động Đối với việc học ngoại ngữ vậy, muốn rèn luyện hai kỹ nói nghe cho tốt trước tiên, cần quan tâm đến việc để tạo môi trường thật thuận lợi cho giảng dạy học tập Điều có nghĩa nhà giáo dục khơng cần tìm giải pháp tối ưu để kích thích khả tự rèn luyện, trau dồi học sinh mà cịn cần nên tổ chức lớp học thành mơi trường nói ngoại ngữ cho phù hợp với lực trình độ em Thêm vào đó, để có tác động tốt từ mơi trường, cần cho học sinh tiếp xúc nhiều với đa dạng chất giọng từ người xứ Nói chung, để rèn luyện hai kỹ nghe nói, đòi hỏi nổ lực nhiều học sinh khả khéo léo tổ chức, đạo, điều hành người giáo viên đứng lớp Vai trò hội thoại đời sống: - Hội thoại hoạt động giao tiếp bản, thường xuyên, phổ biến hành chức ngơn ngữ Các hình thức hành chức khác ngơn ngữ giải thích dựa vào hình thức hoạt động này.Dạng hội thoại dạng song thoại (dialogue), tức dạng diễn hai nhân vật đối đáp Tuy nhiên, hội thoại có dạng tam thoại ( ba nhân vật) nói chung dạng đa thoại ( nhiều nhân vật) [2,41] - Trong hoạt động giao tiếp, hội thoại xem dạng bản, chủ yếu, thường xuyên phổ biến vì: + Nó hình thức sở hoạt động ngơn ngữ khác [1, 201] Thật vậy, hình thức giao tiếp xuất trước tiên xã hội lồi người + Nó hình thức giao tiếp tiện lợi nhất, nhanh cách giúp ta có thơng tin phản hồi từ đối phương xác thơng qua giọng nói, cử chỉ, điệu … + Cho đến nay, dân tộc giới chưa có chữ viết (các dân tộc người) Do đó, họ sử dụng giao tiếp lời nói chủ yếu Như vậy, thông tin vừa nêu khẳng định mạnh tầm quan trọng giao tiếp trực tiếp lời đời sống Điều có nghĩa học ngơn ngữ bất kì, nói chung, mục đích mà cần đạt trước tiên khả đối thoại thông thường sống Do vậy, việc giảng dạy nghe nói trường phổ thơng cần thiết Qua hình thức hội thoại, để tổ chức tiết học, người giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm từ đến em nhằm để thảo luận vấn đề đặt để thảo luận sai, thông tin vừa nghe từ cassette hay từ giáo viên Cách làm việc giúp hoạt động lớp học phong phú hơn, đồng thời, góp phần làm sinh động tiết học Vai trò hội thoại việc học ngoại ngữ: - Ngoại ngữ môn học cần nhiều đến thời gian thực hành Học ngoại ngữ tức học bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Cả bốn kỹ thường có mặt suốt trình dạy học tiếng nước ngồi Chúng có quan hệ mật thiết khăng khít với Tuy nhiên, kỹ quan trọng kỹ nghe [9,45] - Một kỹ nghe tiến hẳn kỹ nói phát triển theo Điều có lợi cho việc giao tiếp [6,102] - Khả hội thoại điều tất yếu trước tiên để giúp người học tiến việc học ngoại ngữ vì: + Khả hội thoại kích thích thái độ học tập học sinh + Hội thoại hình thức ơn nhanh hiệu + Một người học có khả hội thoại ngoại ngữ tức người học biến kiến thức học thành riêng thân Do đó, họ nhớ lâu kỹ + Nắm tốt tạo điều kiện để tiếp thu kiến thức nhanh Đặc điểm hoạt động hội thoại ngoại ngữ lớp học: - Đó hoạt động giao tiếp nhằm luyện tập, tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp tự gần giống giao tiếp thật, có khống chế kiểm sốt ngơn ngữ lời nói học sinh Các hoạt động giao tiếp có đặc điểm sau: + Ngôn ngữ sử dụng cách có mục đích + Tạo nhu cầu giao tiếp (qua thủ thuật tạo khoảng trống thông tin, quan điểm … học sinh với thực tập) + Khuyến khích học sinh sử dụng ngơn ngữ sáng tạo, đóng góp ý kiến thể quan điểm riêng + Chú trọng nội dung ngơn ngữ xác ngơn ngữ + Khuyến khích tính làm việc độc lập học sinh + Học sinh tự lựa chọn định điều muốn nói khơng bị chi phối mẫu lời nói hoạt động luyện tập có kiểm sốt [4,50] Từ đặc điểm nêu trên, ta thấy được, để rèn luyện kỹ nghe nói cho tốt điều cần thiết trước tạo môi trường giao tiếp thật tự nhiên, khơng gị bó, khn ép mà cần khuyến khích học sinh học tập cách độc lập, tự chủ, sáng tạo việc sử dụng ngôn ngữ theo mục đích riêng Như vậy, với ý kiến này, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, theo dõi, điều khiển tiến trình lớp học nhằm hướng học sinh theo lối em có mắc sai lầm q trình học Những khó khăn người học gặp phải học hai kỹ nghe nói: - Đối với kỹ nghe, người học gặp phải khó khăn sau : + Về dấu nhấn từ ngữ điệu câu + Phân biệt cách phát âm từ + Phân biệt yếu tố số ít, số nhiều, thì, cách nói sở hữu … + Hiểu nghĩa tình từ + Hiểu nghĩa văn hóa ngơn ngữ - Đối với kỹ nói (phức tạp kỹ nghe), người học gặp phải khó khăn trường hợp sau: + Phát âm từ vựng + Sử dụng cấu trúc ngữ pháp + Chọn từ vựng sử dụng cho thích hợp + Chọn cách diễn đạt ý tưởng thân [6,102] Ở trường phổ thông, tiếng Pháp giảng dạy với tư cách ngoại ngữ hai nên khó khăn gặp phải vấn đề học nghe nói có phần gay gắt em học sinh phải lúc học đến hai ngoại ngữ mà tiếng Pháp tiếp cận gần Do vậy, để phát triển hai kỹ tiếng Pháp thật điều trăn trở nhà phương pháp học Thật vậy, học ngoại ngữ khơng phải điều khó chẳng dễ chút nào, để rèn luyện hai kỹ nói nghe cho tốt hai kỹ này, khơng địi hỏi chun tâm học tập mà cịn cần đến khả phản ứng, nhanh trí người học Tuy nhiên, có cách giảng dạy học tập cho phù hợp hẳn vượt qua khó khăn Vì khó khăn ta gặp phải tương đối nhiều đa dạng nên để dạy học tốt hai kỹ nghe nói, nên giảng dạy học tập theo phần từ mức thấp đến cao Khi học phần sau, ta củng cố lại phần trước học sinh tự ý thức sửa chữa sai sót thân Một số phương pháp nhằm kích thích khả hội thoại ngoại ngữ lớp học: 7.1 Phỏng vấn: Học sinh làm việc theo cặp, học sinh đóng vai người vấn, học sinh đóng vai người vấn, hỏi đáp theo nội dung cụ thể ghi yêu cầu theo hướng dẫn giáo viên Để sử dụng cho loại hoạt động vấn, thầy giáo khai thác số tình thầy tự tạo, liên quan đến nội dung học : vấn kế hoạch tổ chức kì nghỉ, nghề nghiệp, nhân vật quan trọng đấy…Ngồi ra, cịn khai thác tình thật lớp, trường vấn bạn lớp sống hay kiện mà họ vừa trải qua vấn dự định, kế hoạch thật bạn vấn sở trường, khả năng, sở thích, thói quen, hoạt động vui chơi giải trí bạn mình… 7.2 Phiếu điều tra: Học sinh chia thành cặp nhóm, dựa vào phiếu điều tra thầy chuẩn bị trước, hỏi để tìm hiểu nội dung Thầy giáo chuẩn bị sẵn phiếu điếu tra với học sinh, hướng dẫn em làm phiếu điều tra, sau thực bước điều tra sau: - Bước 1: Thầy giáo chia học sinh thành cặp nhóm - Bước 2: Thầy giáo nêu yêu cầu, giải thích tập học sinh phải làm - Bước 3: Thầy giáo phát phiếu điều tra - Bước 4: Học sinh thực phiếu điều tra - Bước 5: Thầy giáo kiểm tra lại kết quả, hỏi lại thơng tin có qua điều tra Có thể phát triển cách cho học sinh trình bày nói viết, hay hoạt động có liên quan Nội dung, chủ điểm phiếu điều tra xoay quanh vấn đề gần gũi với chủ điểm học đời sống học sinh, từ đơn giản đến phức tạp, tùy theo trình độ lớp học Ví dụ, làm phiếu điều tra sở thích ăn; thơng tin xoay 10 hoạt động học tập cho thật phù hợp để học sinh không cảm thấy nhàm chán thật học điều bổ ích 8.- Số học sinh có thói quen nói tiếng Pháp nhiều: 3% - Số học sinh có thói quen nói tiếng Pháp mức trung bình: 5% - Số học sinh có thói quen nói tiếng Pháp: 82% - Số học sinh hồn tồn khơng có thói quen nói tiếng Pháp: 10% Với kết điều tra thu được, có tới 90% em học sinh hồn tồn khơng có thói quen nói tiếng Pháp Đây thật nguyên nhân khiến em tiến hai kỹ Thật vậy, để luyện tốt kỹ nghe nói cần nhiều thời gian công sức, sớm chiều, vào lớp thực hành vài câu tiếng Pháp đủ Chính thế, người giáo viên, cần nên giúp đỡ em để thiết lập thói quen tốt - Một số đề nghị: + Chỉ dẫn cho em học sinh số câu nói đầu mơi tiếng Pháp, ví dụ lời chào hỏi, chia tay hay câu thật đơn giản để dùng đời sống ngày Các em học thuộc sử dụng theo quán tính vào sống + Khuyến khích em mạnh dạn nói tiếng Pháp, khơng sợ sai Giúp em có cảm giác thật thoải mái nói tiếng Pháp + Giáo viên nên dùng nhiều tiếng Pháp lớp tốt Tuy nhiên, cần nên ý đến trình độ tiếp thu học sinh mà sử dụng cho phù hợp - Số học sinh luyện nghe, nói tiếng Pháp nhà mức trung bình: 9% - Số học sinh luyện nghe, nói tiếng Pháp nhà: 53% - Số học sinh hồn tồn khơng luyện nghe, nói tiếng Pháp nhà: 38% Thật vậy, môn học thế, học mà không hành kiến thức chóng bị qn người học tiến được.Tất nhiên, việc học ngoại ngữ vậy, việc luyện hai kỹ nghe nói khơng sức khổ luyện chắn khơng có tiến nào, học khơng Chính thế, 90% học sinh khơng thường luyện nghe nói dẫn tới thực tế em yếu hai kỹ Thật vậy, em thực hành theo mẫu câu khơng thể tự nói thân Điều chứng tỏ em chưa thật biến kiến thức học thành riêng thân 25 - Một số đề nghị: + Ra tập nhà cho học sinh dạng trình bày nói hay dạng song thoại để hơm sau gọi em lên trình bày lấy điểm vào cột kiểm tra + Vào đầu năm học, yêu cầu học sinh sang cuộn băng cassette phù hợp với trình độ nghe em khơng cho em tài liệu Sau đó, buổi nhà, yêu cầu em nghe trước vài câu đoạn đối thoại để vào lớp giáo viên bật lại đoạn kiểm tra mức hiểu em + Cần cho em nhiều hội để thực hành Nếu học sinh có trả lời sai khơng đạt u cầu nên cho em vài lần hội để cảI thiện điểm 10.- Số học sinh dành nhiều thời gian học tiếng Pháp tuần: 10% - Số học sinh dành thời gian để học tiếng Pháp mức trung bình tuần:48% - Số học sinh dành thời gian học tiếng Pháp tuần: 40% - Số học sinh hồn tồn khơng dành thời gian học tiếng Pháp: 2% Nhìn chung, em dành tương đối thời gian cho việc học tiếng Pháp Tuy nhiên, bên cạnh cịn phận lớn em học sinh dành q hồn tồn khơng dành thời gian cho việc học Đây thực tế mà ta cần nên giải kịp thời Thật vậy, bên cạnh việc khuyến khích em nên có khoản thời gian hợp lý tuần để học tiếng Pháp, giáo viên cần nên phát huy vai trị hướng dẫn lớp học để buộc em học tập thật nghiêm túc cách cho tập nhà lấy điểm vào sổ Thêm vào đó, người giáo viên khơng nên q cứng nhắc mà phải biết linh hoạt cách dạy để em khơng cảm thấy bị gó bó mà phải thật thoải mái thực nghĩa vụ học tập 11.- Số học sinh thấy hứng thú giao tiếp tiếng Pháp: 18% - Số học sinh thấy hứng thú giao tiếp tiếng Pháp: 47% - Số học sinh thấy hứng thú mức trung bình giao tiếp tiếng Pháp: 20% - Số học sinh thấy hứng thú giao tiếp tiếng Pháp: 15% Như vậy, đa số học sinh, dù hay nhiều, cảm thấy hứng thú giao tiếp tiếng Pháp lúc em vận dụng kiến thức học để tạo nên sản phẩm riêng Chính thế, nhiệm vụ giáo viên phải 26 khuyến khích cho em nói nhiều tiếng Pháp tốt điều giúp em thấy hứng thú việc học giúp em củng cố kiến thức cũ Có giúp em ngày tiến học tập - Một số đề nghị: + Nên bước hướng dẫn học sinh, từ điều đơn giản nhất, để em từ từ phát huy vài trị chủ động việc học + Không nên học sinh thực hành lâu với mẫu câu cho sẵn làm cho em khơng vận dụng đầu óc mà biết thực hành “con vẹt” + Kiến thức đưa tập phải thật phù hợp với trình độ em học sinh, khơng nên q khó làm em chán học, ngán ngẫm, nhiên, khơng nên q dễ em ỷ lại không quan tâm đến việc thực hành 12 - Số học sinh ngại nói tiếng Pháp: 2% - Số học sinh ngại nói tiếng Pháp: 4% - Số học sinh ngại nói tiếng Pháp mức trung bình: 46% - Số học sinh ngại nói tiếng Pháp:38% - Số học sinh hồn tồn khơng ngại nói tiếng Pháp: 10% Từ thực tế kết điều tra cho thấy đại đa số học sinh không cảm thấy ngại ngùng nói tiếng Pháp Đây thật điều kiện thuận lợi để giáo viên dễ dàng áp dụng hoạt động giao tiếp vào giảng Do vậy, vấn đề người giáo viên cần làm để hoạt động đưa phải thu hút học sinh tham gia phải thật mang đến lợi ích thiết thực cho thân em sau 13 - Số học sinh có bí riêng để luyện nghe nói tiếng Pháp mức trung bình: 3% - Số học sinh có bí riêng để luyện nghe nói tiếng Pháp: 10% - Số học sinh hồn tồn khơng có bí riêng để luyện nghe nói tiếng Pháp: 87% Như vậy, hỏi bí để luyện nghe nói, hầu hết em trả lời hồn tồn khơng Đây thật thực tế cần quan tâm nhà giáo dục nói chung thầy giáo đứng lớp nói riêng nói, vấn đề nguyên nhân trực tiếp dẫn đến việc nói nghe tiếng Pháp học sinh Thật vậy, biết học mà khơng có phương pháp “dã tràng se cát biển Đơng” kiến thức mà ta có chóng 27 quên tất nhiên vận dụng vào sống Chính thế, để giải vấn đề này, ta cần nên hướng dẫn học sinh biết cách tự học để giúp em vừa củng cố kiến thức cũ vừa mở mang kiến thức Do vậy, giáo viên cần tham khảo nhiều tài liệu để có đủ kinh nghiệm cung cấp cho học sinh bí học tập thật hiệu Có thế, em chọn cho bí riêng cho phù hợp với thân điều kiện sinh họat - Một vài giải pháp tham khảo: + Mỗi ngày dành khoảng 10 phút trước ngủ để nghe đọan băng tiếng Pháp tự nói câu thơng dụng đời sống ngày + Tập tư tiếng Pháp với vốn từ sẵn có để tự diễn đạt ý tưởng + Trong sống ngày, nên liên tưởng đến tiếng Pháp tình cụ thể Nếu cảm thấy có vấn đề chưa chắn chưa thơng nên kiểm tra lại học + Tạo thói quen nghe nhạc tiếng Pháp nghe mẫu tin tiếng Pháp Không cần nghe khoản thời gian dài nghe cần nên tâm, không hiểu 14.- Số học sinh thấy kỹ nghe nói đưa vào kiểm tra: 32% - Số học sinh thấy kỹ nghe nói hồn tồn khơng đưa vào kiểm tra: 68% Qua hai số liệu điều tra ta thấy, rõ ràng hai kỹ dừng lại mức thực hành lớp Như biết, em học sinh độ tuổi thích chơi học, nên khơng có mang tính bắt buộc, khơng có khiến cho em thấy lợi ích tức thì, thật khó em dành thời gian vào việc học Nói có nghĩa, muốn em học tốt, việc tạo mơi trường học tập thuận lợi cần phải có biện pháp để ép em tâm vào việc học Thật vậy, khơng có biện pháp hữu hiệu phương pháp khen thưởng, xử phạt hình thức kiểm tra 15.- Số học sinh thích nghe hát hát tiếng Pháp: 3% - Số học sinh thích nghe hát hát tiếng Pháp mức trung bình: 5% - Số học sinh thích nghe hát hát tiếng Pháp: 50% - Số học sinh hồn tồn khơng thích nghe hát hát tiếng Pháp: 42% 28 - Số học sinh có thói quen nghe mẫu tin tiếng Pháp: 21% - Số học sinh hòan tòan khơng có thói quen nghe mẫu tin tiếng Pháp: 79% Như mục 13 ta khẳng định, nghe, hát hát tiếng Pháp nghe mẫu tin biện pháp hữu hiệu để luyện khả giao tiếp.Thế qua số liệu thống kê, hầu hết em lại hồn tồn khơng sử dụng biện pháp Đây nói lý em học yếu nghe nói tiếng Pháp - Một số đề nghị: + Cần dạy cho học sinh số hát tiếng Pháp phù hợp với trình độ em Chúng ta nên xem giải trí ngoại khóa để vừa giúp em ưa thích hát tiếng Pháp vừa giúp em cảm thấy thoải mái việc học + Lựa hát thật hay phù hợp với trình độ em em nghe với hình thức điền vào chỗ trống + Giới thiệu hát hay để em tìm nghe thử + Thu mẫu tin nhỏ mang vào lớp để nghe với học sinh Giúp em phát chỗ khó nghe giải vấn đề + Cho học sinh biết phát mẫu tin khuyến khích em học sinh nên nghe vào tối 16 – 100% em học sinh chưa tham gia câu lạc tiếng Pháp Tham gia câu lạc nói tiếng Pháp biện pháp hữu hiệu để giúp em phát huy khả nghe nói Tuy nhiên, theo số liệu thống kê, 100% em học sinh chưa tham gia câu lạc Do vậy, có thể, nên yêu cầu nhà trường mở câu lạc hoạt động vào ngày cố định tuần khuyến khích học sinh tham gia, khơng tạo cho môi trường học tập nói tiếng Pháp thật tự nhiên, thoải mái vui vẻ cho em 17 Số học sinh cho rằng: - Giáo viên sử dụng nhiều câu lệnh tiếng Pháp học: 38% - Giáo viên sử dụng nhiều câu lệnh tiếng Pháp học: 25% - Giáo viên sử dụng câu lệnh tiếng Pháp học mức trung bình: 30% 29 - Giáo viên sử dụng câu lệnh tiếng Pháp học: 7% Như vậy, qua số liệu điều tra, mức độ sử dụng câu lệnh tiếng Pháp giáo viên phù hợp để giúp đỡ em việc học Chính câu lệnh đơn giản giúp em làm quen với việc nghe tiếng Pháp từ đó, giúp em thuận lợi việc nói tiếng Pháp sau 18 - Số học sinh hay nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp: 20% - Số học sinh hay nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp: 20% - Số học sinh nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp mức trung bình: 34% - Số học sinh nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp: 18% - Số học sinh hồn tồn khơng nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp: 8% Thật vậy, vấn đề nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp nguyên nhân khiến cho học sinh gặp nhiều khó khăn việc luyện nghe nói Tuy nhiên, qua kết điều tra, dù hay nhiều có nhiều học sinh nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp Do vậy, vấn đề mà ta cần quan tâm Chính thế, yêu cầu người giáo viên đứng lớp cần phải có kiến thức tiếng Anh vững để hiểu khó khăn học sinh, biết chỗ kiến thức mà em hay nhầm lẫn để tháo gở khúc mắc Nhận xét : Từ thực tế kết điều tra ta thấy điều kiện dạy học giáo viên học sinh trường PTTH chuyên Thoại Ngọc Hầu có mặt thuận lợi định Tuy nhiên, bên cạnh đó, họ cịn khơng khó khăn Chính khó nhăn dẫn đến việc học yếu kỹ nghe nói tiếng Pháp học sinh Do đó, việc giúp em làm để rèn luyện tốt hai kỹ đồng nghĩa với việc tìm giải khó khăn mà họ mắc phải III Những nguyên nhân dẫn đến việc học yếu nghe nói tiếng Pháp học sinh hệ năm trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu: Tiếng Pháp mẻ em học sinh nên nhiều em gặp khó khăn việc học, đặc biệt vấn đề phát âm Mức độ hứng thú học tiếng Pháp học sinh mức trung bình 30 Học sinh chưa ý thức tầm quan trọng thật việc học tiếng Pháp Tuy có nhiều thời gian thực hành lớp đa phần rập khuôn theo mẫu nên chưa phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh - Khả nhớ học học sinh cịn q yếu - Học sinh khơng có thói quen nói tiếng Pháp, em quan tâm đến việc thực hành tiết học - Học sinh không dành đủ thời gian để tự rèn luyện hai kỹ - Học sinh khơng có bí riêng để luyện nghe nói - Giáo viên chưa có biện pháp hữu hiệu để buộc học sinh học tập nghiêm túc hai kỹ - Các em học sinh khơng có thói quen tiếp cận với tiếng Pháp thơng qua hát, mẫu tin - Học sinh hội tham gia câu lạc nói tiếng Pháp - Còn nhiều học sinh nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp 31 KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT Tóm lại, thời đại mở cửa nay, vấn đề học ngoại ngữ trở thành “cơn sốt” người dân Việt Nam Thật vậy, học ngoại ngữ tốt học loại tiếng vấn đề đáng để bàn Có nhiều người cho học ngoại ngữ đồng nghĩa với việc học tiếng Anh tiếng Anh thật có ích hữu dụng Nếu đứng lập trường khách quan, khơng thể phủ nhận điều Tuy nhiên, nói thật khơng cơng với thứ tiếng khác, đặc biệt tiếng Pháp, thứ tiếng có cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ, tránh nhiều hiểu lầm Do đó, nói chung hay em học sinh nói riêng, học tiếng Pháp có lợi Cũng cách nhìn thiên lệch nhiều người ảnh hưởng sâu sắc đến họ sau Thật vậy, phần lớn cho hồn tồn khơng cần thiết để học biết tiếng Pháp Chính thế, nguyên nhân quan trọng dẫn đến việc học yếu tiếng Pháp mà đặc biết hai kỹ nghe nói Chúng ta nói, khả nói nghe tiếng Pháp học sinh sản phẩm mà em có sau tiết lên lớp thể mức độ tiếp thu thông hiểu học sinh Thêm vào đó, mục đích việc học ngoại ngữ khả giao tiếp, nên biết học mà khơng thể sử dụng để giao tiếp học thừa chóng quên kiến thức Với tầm quan trọng vậy, nhiên, sau khảo sát thực tế, ta lại thấy yếu rõ rệt em học sinh Các em học thuộc lịng từ vựng thực hành rập khn theo mẫu câu khơng thể tự áp dụng vào thực tế Thêm vào đó, qua tiết dự giờ, ta thấy cố gắng nỗ lực giáo viên việc giúp học sinh có nhiều thời gian để thực hành, giúp học sinh cảm thấy hứng thú thoải mái tiết học Tuy nhiên, bên cạnh đó, giáo viên cịn nhiều thiếu sót định thiếu sót dẫn đến nguyên nhân gây yếu học sinh luyện tập hai kỹ nghe nói Thực tế cho ta hiểu, để chuẩn bị tốt cho tiết dạy thật điều chẳng đơn giản, địi hỏi người giáo viên nhiều tâm huyết công sức Nói khơng có nghĩa hiệu học tập học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên cho dù giáo viên có giảng hay cách mà học sinh không chịu học kết khơng thể mong 32 muốn Nói chung, để có tiến học tập cần đến hợp tác thầy lẫn trị để vượt qua khó khăn, tiến đến thành công Hiện khối lớp 10 tiến hành thay sách Đây thật định sáng suốt nhằm giúp học sinh tiến hai kỹ nghe nói tiếng Pháp Tuy nhiên, có sách tốt phương pháp, cách thức giảng dạy khơng tốt kết khơng thể khác trước Chính thế, nột lần nữa, cần nên khẳng định vai trò hướng dẫn giáo viên lớp học, đồng thời, không quên phát huy đến mức tối đa khả học tập, tự chủ, sáng tạo học sinh, tức phải phát huy vai trò làm chủ người học sinh học tập, ngày giúp đỡ em tiến Từ thực tế giáo dục trường PTTH chuyên Thoại Ngọc Hầu, tơi có số đề xuất với giáo viên học sinh công tác giảng dạy học tập Những đề xuất: Giáo viên cần có biện pháp hữu hiệu để buộc học sinh học tập thật nghiêm túc từ đầu, giúp em rèn luyện tốt kỹ nghe nói Điển hình nên đưa hai kỹ vào kiểm tra Giúp học sinh có biện pháp hữu hiệu để hiểu mau, nắm lâu, có thế, em áp dụng kiến thức học vào thực hành Khuyến khích học sinh nên dùng tiếng Pháp lớp, nhiều tốt, không sợ sai Bên cạnh đó, giáo viên phải dạy cho học sinh câu nói đầu mơi thơng dụng để em sử dụng thường xuyên lúc chúng vào tiềm thức Giáo viên cần giúp học sinh thấy hứng thú với hát, mẫu tin tiếng Pháp cách giúp học sinh tiếp cận tiếng Pháp tự nhiên hiệu Kiểm tra miệng đầu tiết học nên hình thức nói Hình thức viết, kiểm tra trình độ ngữ pháp nên đưa vào kiểm 15 phút tiết Nếu có thể, yêu cầu nhà trường mở câu lạc nói tiếng Pháp Như vậy, sau tiết dự giờ, tức sau khảo nghiệm thực tế giáo dục trường, tơi nhận thấy tình hình học tập nói nghe tiếng Pháp học sinh cịn Chính thế, tơi muốn tìm nguyên nhân đích thực vấn đề Nhờ vào số liệu thu nhận từ em học sinh 33 thông hiểu vấn đề Theo tôi, mức độ giỏi, dở học sinh phụ thuộc vào điểm số mà em có tính tích cực tham gia vào hoạt động em em nói tiếng Pháp lần tiết học mà quan tâm sau tiết học em có điều em học có thật vào sống hay không, tức khả em tự vận dụng Chính cách nghĩ khiến cho em học sinh học tiếng Pháp hệ ba năm trường cịn yếu Ngồi ra, bên cạnh việc tìm ngun nhân đích thực vấn đề, dựa sở lý thuyết thu nhận kinh nghiệm rút từ thực tế mà đưa số đề nghị nhằm gợi ý cho thầy cô học sinh công tác giảng dạy học tập môn tiếng Pháp Với đề nghị nêu trên, hy vọng mang lại ích lợi thiết thực công tác giáo dục học sinh trường PTTH chuyên Thoại Ngọc Hầu nói riêng hay trường có giảng dạy tiếng Pháp ngoại ngữ hai nói chung 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] GS.TS Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học, Tập – Ngữ dụng học, Nxb GD, 12 – 54 201 – 356 [2] GS Đỗ Hữu Châu, Giáo trình giản yếu ngữ dụng học, Nxb GD – Huế, 1995 [3] Adrian Doff, Teach English, Cambridge University Press in association with The British Council, 1988, 198 – 240 [4] Nguyễn Hạnh Dung, Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thông, Nxb GD, 1998, 50 – 65 [5] Nguyễn Thiện Giáp, Cơ sở ngôn ngữ học, Nxb KHXH, 1998, 15 – 27 240 – 256 [6] Vũ Thị Lan Huỳnh Thị Kim Hoa, Giáo trình phương pháp giảng dạy tiếng Anh bậc PTTHCS, trường CĐ SP TPHCM, 1996, 102 -103 [7] David Nunan, Dẫn nhập phân tích diễn ngơn, Nxb GD, 1998, 14 – 38 [8] Hữu Quỳnh, Cơ sở ngôn ngữ học, Tập 1, Nxb GD, 1977, – 22 [9] Phạm Văn Vĩnh (chủ biên), Phương pháp tự học ngoại ngữ nhanh, hiệu quả, Nxb HN, 2002, 44 – 51 35 PHỤ LỤC Trường PTTH chuyên Thoại Ngọc Hầu Lớp : _ Giới: Nam Nữ Quê quán: TP Long Xuyên Huyện Nơi ( tại) cách trường: xa Phương tiện lại: gần xe máy trung bình xe đạp PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Để giúp chúng tơi nắm tình hình học tập mơn tiếng Pháp, đề nghị em đọc 20 câu hỏi đánh số cố định cho biết ý kiến riêng câu hỏi (đánh dấu “x” vào cột tương đương, phù hợp với ý kiến em) Xin cảm ơn Rất Nội dung câu hỏi nhiều Trước vào lớp 10, em có học tiếng Pháp khơng? Em có thích học tiếng Pháp khơng? Lý do:………………………………… Theo em, nói nghe tiếng Pháp có quan trọng khơng? Lý do:………………………………… Giờ học tiếng Pháp vui nhộn không? Lý do:………………………………… Em nhớ học (ngữ pháp + từ vựng) có lâu khơng? Biện pháp?(nếu có)…………………… Em thực hành nói tiếng Pháp học khơng? Em có thực hành nghe tiếng Pháp 36 Nhiều Trung bình Ít Hồn tồn khơng học khơng? Hoạt động thực hành nghe, nói lớp có đa dạng khơng? Em có thói quen dùng tiếng Pháp khơng? 10 Ở nhà, em có thường luyện nghe, nói tiếng Pháp khơng? 11 Trong tuần, em có dành nhiều thời gian để học tiếng Pháp khơng? 12 Em có thấy hứng thú giao tiếp tiếng Pháp khơng? 13 Em có ngại nói tiếng Pháp khơng? 14 Em có bí để luyện nghe, nói tiếng Pháp khơng? Bí quyết: (nếu có)……………………………… 15 Kỹ nghe, nói có đưa vào kiểm tra khơng? 16 Em có thường nghe hát hát tiếng Pháp khơng? 17 Em có thói quen nghe tin tiếng Pháp khơng? 18 Em có tham gia câu lạc tiếng Pháp khơng? 19 Thầy (cơ) có sử dụng thường xun câu lệnh tiếng Pháp khơng? 20 Em có hay nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp không? 37 32 38 39 ... pháp giải phù hợp Đối tượng khách thể khảo sát: 3. 1 Đối tượng khảo sát: Thực trạng khả nói nghe tiếng Pháp 3. 2 Khách thể khảo sát: Học sinh học tiếng Pháp hệ ba năm trường PTTH chuyên Thoại Ngọc. .. tiếng Pháp thường xuyên học: 20% - Số học sinh nói tiếng Pháp mức trung bình học: 45% - Số học sinh nói tiếng Pháp học: 25% Số học sinh cho rằng: - Thực hành nghe tiếng Pháp nhiều học: 15% - Thực. .. việc nói tiếng Pháp sau 18 - Số học sinh hay nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp: 20% - Số học sinh hay nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp: 20% - Số học sinh nhầm lẫn tiếng Anh tiếng Pháp mức trung bình: 34 %