Tìm hiểu thực trạng kỹ năng viết văn bản hành chính của học sinh tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC Đề tài: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG VIẾT VĂN BẢN HÀNH CHÍNH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Sinh viên thực hiện : Lƣơng Thị Việt Hà Lớp : 13STH1 Giáo viên hƣớng dẫn : ThS Trần Thị Kim Cúc Đà Nẵng,1 tháng 5/2017 Lời cảm ơn Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu nhà trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy em suốt năm học qua, giúp cho em có tảng vững để thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn cô - Th.S Trần Thị Kim Cúc - người hết lòng động viên khuyến khích hướng dẫn tận tình để em hồn thành tốt đề tài Và xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè - người cổ vũ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng em suốt trình thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian có hạn, trình độ, kĩ thân cịn hạn chế nên chắn đề tài khóa luận em tránh khỏi sai sót, em xin kính mong q thầy góp ý để giúp đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên thực Lƣơng Thị Việt Hà MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 10 Mục đích nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 4.1 Đối tượng nghiên cứu 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 12 7.2 Phương pháp thống kê 12 7.3 Phương pháp phân tích 12 Cấu trúc đề tài 12 PHẦN NỘI DUNG 14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA KỸ NĂNG VIẾT VĂN BẢN HÀNH CHÍNH 14 1.1 Một số khái niệm đề tài 14 1.1.1.Văn hành 14 1.1.1.1 Văn 14 1.1.1.2 Hành 16 1.1.1.3 Văn hành 16 1.1.2 Kỹ viết văn hành 17 1.1.2.1.Kỹ 17 1.1.2.2 Kỹ soạn thảo văn hành 19 1.2 Vai trị văn hành 20 1.2.1 Vai trị văn hành nhà trường 20 1.2.2 Vai trị văn hành người sống 21 1.2.3 Vai trị văn hành học sinh tiểu học 22 1.3 Nội dung văn hành SGK Tiếng Việt tiểu học 22 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 28 1.4.1 Đặc điểm nhận thức 28 1.4.1.1 Đặc điểm tư 28 1.4.1.2 Đặc điểm tưởng tượng 28 1.4.1.3 Đặc điểm cảm giác, tri giác 29 1.4.1.4 Đặc điểm trí nhớ 29 1.4.1.5 Đặc điểm ngôn ngữ 29 1.4.1.6 Đặc điểm tình cảm, cảm xúc 30 1.4.1.7 Đặc điểm ý 30 1.4.2 Đặc điểm nhân cách 30 1.4.2.1 Tính cách 30 1.4.2.2 Nhu cầu nhận thức 31 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC VĂN BẢN HÀNH CHÍNH 33 2.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học văn hành cho học sinh tiểu học 33 2.1.1 Mục đích điều tra 33 2.1.2 Đối tượng điều tra 33 2.1.3.Nội dung điều tra 33 2.1.4 Phương pháp điều tra 33 2.1.5 Kết điều tra 33 2.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ viết văn hành học sinh tiểu học 47 2.2.1 Mục đích điều tra 47 2.2.2 Đối tượng điều tra 48 2.2.3 Nội dung điều tra 48 2.2.4 Phương pháp điều tra 48 2.2.5 Kết điều tra 48 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT VĂN BẢN HÀNH CHÍNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 58 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 58 3.1.1 Đảm bảo tính vừa sức phù hợp với lứa tuổi 58 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 58 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.2 Một số biện pháp dạy học nâng cao kĩ viết văn hành cho học sinh tiểu học 59 3.2.1 Cung cấp mẫu đơn văn hành cho học sinh tiểu học 59 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 59 3.2.1.2 Giới thiệu số mẫu đơn văn hành cho học sinh tiểu học 59 3.2.2 Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ viết văn hành cho học sinh 65 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 66 3.2.2.2 Một số tập rèn kĩ viết văn hành cho học sinh 66 DANH MỤC BẢNG STT Tên bảng Bảng 1.1: Các học văn hành phân Số trang mơn Tập làm văn, sách Tiếng Việt lớp Bảng 1.2: Các học văn hành phân 16 mơn Tập làm văn, sách Tiếng Việt lớp Bảng 1.3: Các học VBHC phân môn Tập làm 17 văn, sách Tiếng Việt lớp Bảng 1.4: Bảng tổng hợp kết khảo sát tỉ lệ phân phối 18 chương trình tiết học VBHC SGK Tiếng Việt tiểu học lớp 3, 4, 5 Bảng 2.1 : Nhận thức tầm quan trọng giáo viên 25 với dạy học VBHC Bảng 2.2: Nhận thức mức độ phù hợp nội dung 26 VBHC từ giáo viên Bảng 2.3: Nhận thức giáo viên dạy học tác 28 dụng, cách sử dụng VBHC Bảng 2.4: Thực trạng giáo viên rèn luyện kỹ viết 29 VBHC cho học sinh sau học Bảng 2.5: Phương pháp dạy học VBHC giáo viên 30 10 Bảng 2.6: Khó khăn GV dạy học VBHC 34 11 Bảng 2.7: Thống kê khả ghi nhớ học sinh sau 36 học 12 Bảng 2.8: Mức độ mắc lỗi sai học sinh viết VBHC 38 13 Bảng 2.9: Tìm hiểu hứng thú học sinh với phân môn 40 TLV 14 Bảng 2.10: Thái độ học sinh học đơn từ thông dụng 15 Bảng 2.11: Nhận thức học sinh cần thiết 43 VBHC 16 Bảng 2.12: Hứng thú học sinh với tập thực 44 hành VBHC 17 Bảng 2.13 : Mức độ lựa chọn hình thức làm tập 45 VBHC học sinh 18 19 Bảng 2.14: Thống kê VBHC học sinh thường gặp sống 46 Bảng 2.15: Khảo sát kỹ viết VBHC học sinh tiểu 47 học DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Số trang Biểu đồ 1.1: Tỉ lệ phân phối chương trình tiết 18 học VBHC SGK Tiếng Việt Biểu đồ 2.1: Nhận thức tầm quan trọng 25 giáo viên với dạy học VBHC Biểu đồ 2.2 : Thực trạng GV rèn luyện kỹ 29 viết VBHC cho HS sau học Biểu đồ 2.3: Phương pháp dạy học VBHC 31 giáo viên Biểu đồ 2.4: Thể khó khăn GV 35 dạy học VBHC Biểu đồ 2.5: Thống kê khả ghi nhớ học 37 sinh sau học Biểu đồ 2.6: Mức độ mắc lỗi sai học sinh viết 39 VBHC Biểu đồ 2.7: Tìm hiểu hứng thú học sinh với 41 phân môn TLV Biểu đồ 2.8: Nhận thức học sinh cần 43 thiết VBHC 10 Biểu đồ 2.9: Khảo sát kỹ viết VBHC học sinh tiểu học 48 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Từ, cụm từ viết tắt Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên Giáo viên Tiểu học GVTH Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH KN Kỹ PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa Tiểu học TH Tập làm văn TLV Văn hành VBHC SL Số lượng TL Tỉ lệ Tổng khảo sát TBKS PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội sống phát triển không ngừng Và người xã hội ngày tiếp nhận nhiều tinh hoa nhân loại Muốn tiếp nhận nhiều tinh hoa nhân loại, đòi hỏi phải khơng ngừng học hỏi để trở thành người có tri thức, văn hóa Với bối cảnh đó, việc am hiểu luật pháp văn hành điều kiện cần để người tồn tại, phát triển thể văn minh Khơng thế, cịn hành trang thiết yếu để trở thành người cơng dân có trách nhiệm với thân, với đất nước đặc biệt biết thực bảo vệ quyền lợi Giáo dục đào tạo ln coi quốc sách hàng đầu quy định phát triển đất nước Ngành giáo dục có biến đổi to lớn nội dung phương pháp dạy học để phù hợp với nhu cầu xã hội, đưa đất nước phát triển Trong cấp Tiểu học coi bậc học tảng, sở ban đầu việc tiếp thu kiến thức hình thành nhân cách học sinh Một điểm chương trình sách giáo khoa năm 2000 với chương trình cải cách giáo dục Bộ GD&ĐT đưa số nội dung dạy học văn hành thơng qua mơn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt xem mơn nhằm hình thành, phát triển hoàn thiện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Học sinh tiếp xúc với thể loại văn văn học, học hỏi giáo dục phẩm chất tốt đẹp Bắt đầu từ lớp 3, học sinh tiếp xúc với văn hành chính, em làm quen, thực hành rèn luyện cho kĩ viết số thể loại văn hành chính, phù hợp với nhu cầu cần thiết phục vụ đời sống hàng ngày học sinh, khơng cịn giúp cho em có tảng kiến thức, hiểu biết vững để tiếp tục học tập cấp học Tuy nhiên, với tình hình thực tế nay, nội dung văn hành chương trình Sách giáo khoa soạn thảo cách có hệ thống khoa học, với học sinh có hội thực hành thể loại văn chưa giáo viên trọng, quan tâm, sử dụng biện pháp dạy học phù hợp hiệu Vì vậy, cịn nhiều học sinh chưa biết cách trình bày văn hành thơng thường viết em mắc nhiều lỗi Đây giai đoạn em tiếp xúc với thể loại văn - văn hành Do đó, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận biết tầm quan trọng thể loại văn sử dụng biện pháp dạy học phù hợp, hiệu để học sinh có kiến thức, kĩ làm việc với văn hành Xuất phát từ lí đó, chúng tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng kỹ viết văn hành học sinh Tiểu học” làm nội dung nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu soạn thảo văn hành nói chung việc dạy học viết văn hành cho học sinh tiểu học nói riêng nghiên cứu nhiều với quy mô khác Sau đây, điểm qua số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Về phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học có cơng trình sau: Năm 1997, cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” tác giả Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến viết Cơng trình đề cập đến vấn đề chung dạy học Tiếng Việt Tiểu học vào phân môn cụ thể môn Tiếng Việt Năm 1999, tác giả Lê Phương Nga, tác giả Nguyễn Trí đưa sách: ” Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học 2” Trong sách tác giả đưa nhiều phương pháp dạy học phân mơn tiếng Việt tiểu học, có phương pháp dạy học Tập đọc, phương pháp dạy học Luyện từ câu, phương pháp dạy học Tập làm văn, phương pháp dạy học Chính tả Tiểu học Năm 2007, tác giả Lê A biên soạn sách “Phương pháp dạy học tiếng Việt” Tác giả nghiên cứu vấn đề chung phương pháp dạy học tiếng Việt phương pháp dạy học phân môn tiếng Việt tiểu học theo chương trình sách giáo khoa năm 2000 Trong đó, tác giả xây dựng riêng chủ đề cho phương pháp dạy học Tập làm văn tiểu học Năm 2009, tác giả Bùi Minh Toán biên soạn sách “Tiếng Vệt thực hành” Tác giả đưa nội dung rèn luyện kĩ soạn thảo văn Trong có 10 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc , ngày tháng năm ĐƠN XIN THAM GIA SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ Kính gửi: Ban chủ nhiệm Câu lạc Bóng đá Trường: Em tên là: Ngày sinh: Nam (nữ): Địa chỉ: Học sinh lớp: Trường…………………………………………………………… Em làm đơn xin đề nghị Ban chủ nhiệm cho em tham gia sinh hoạt Câu lạc Bóng đá phường ( xã, quận, huyện) Em xin thực nội quy Câu lạc Em xin trân trọng cảm ơn ! NGƢỜI LÀM ĐƠN Đáp án Bài tập 3: 77 UBND QUẬN LIÊN CHIỂU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG TH NGUYỄN VĂN TRỖI Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đà Nẵng, ngày 25 tháng 04 năm 2017 ĐƠN XIN THAM GIA SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ Kính gửi: Ban chủ nhiệm Câu lạc Bóng đá Trường: TH Nguyễn Văn Trỗi Em tên là: Nguyễn Đăng Khoa Ngày sinh: 17/ 04/ 2007 Nam(nữ): Nam Địa chỉ: 627 đường Âu Cơ, phường Hòa Khánh Bắc, TP Đà Nẵng Học sinh lớp: 4/6 Trường: TH Nguyễn Văn Trỗi Em làm đơn xin đề nghị Ban chủ nhiệm cho em tham gia sinh hoạt Câu lạc Bóng đá trường Em xin thực nội quy Câu lạc Em xin trân trọng cảm ơn ! NGƢỜI LÀM ĐƠN Khoa Nguyễn Đăng khoa Bài tập 4: Em hoàn thành đơn sau: 78 ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRƢỜNG TH NGUYỄN VĂN TRỖI , ngày tháng năm ĐƠN XIN VÀO ĐỘI Kính gửi: - Ban phụ trách Liên đội trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi; - Ban huy Liên đội; Em tên là: Sinh ngày: Học sinh lớp: Trường: Sau học tập điều lệ Đội lịch sử Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, em thấy Đội tổ chức tốt để rèn luyện thiếu niên trở thành người có ích cho đất nước Em làm đơn xin kết nạp vào Đội xin hứa: - Thực điều Bác Hồ dạy - Tuân theo Điều lệ Đội - Giữ gìn danh dự Đội NGƢỜI LÀM ĐƠN ( Kí tên) Đáp án Bài tập 4: 79 ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRƢỜNG TH NGUYỄN VĂN TRỖI Đà Nẵng, ngày 15 tháng 10 năm 2017 ĐƠN XIN VÀO ĐỘI Kính gửi: - Ban phụ trách Liên đội trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi; - Ban huy Liên đội; Em tên là: Vũ Ngọc Hân Sinh ngày: 28/11/2008 Học sinh lớp: 3/ Trường: TH Nguyễn Văn Trỗi Sau học tập điều lệ Đội lịch sử Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, em thấy Đội tổ chức tốt để rèn luyện thiếu niên trở thành người có ích cho đất nước Em làm đơn xin kết nạp vào Đội xin hứa: - Thực điều Bác Hồ dạy - Tuân theo Điều lệ Đội - Giữ gìn danh dự Đội NGƢỜI LÀM ĐƠN Hân Vũ Ngọc Hân 80 Tiểu kết chƣơng Tìm hiểu thực trạng dạy học văn hành giáo viên học sinh chương sở để đưa biện pháp nhằm nâng cao kỹ viết văn hành cho học sinh Chúng tơi tìm hiểu ngun tắc đưa biện pháp cho hiệu quả, bao gồm nguyên tắc sau: nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hiệu qủa Và đưa hai biện pháp: cung cấp mẫu đơn văn hành cho học sinh tiểu học; xây dựng hệ thống tập rèn kĩ viết văn hành cho học sinh Với biện pháp này, cung cấp số mẫu đơn thiết kế tập để học sinh bồi dưỡng kỹ nhận thức vận dụng kiến thức vào viết VBHC Đối với tập nhận thức chủ yếu đưa dạng trắc nghiệm để củng cố kiến thức lý thuyết cho học sinh Bên cạnh đó, cịn có tập dạng nối để khảo sát mức độ hiểu học sinh VBHC Đối với tập vận dụng, đưa số tập điền vào giấy tờ in sẵn tập tìm lỗi sai đơn từ để học sinh nhận số lỗi hay mắc phải để dễ dàng khắc phục vào tập khác nâng cao kỹ viết VBHC theo thể thức quy định hành 81 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Dựa vào sở lý luận đề tài chương 1, thực trạng dạy học VBHC nhà trường Tiểu học nhận thấy việc dạy học nội dung VBHC cho học sinh tiểu học vô cần thiết quan trọng Tuy nhiên qua khảo sát thực tế thực trạng giảng dạy giáo viên nội dung VBHC cịn nhiều khó khăn hạn chế Vì mà GV quan tâm đến việc rèn luyện kỹ cho học sinh, học xong mới, giáo viên tìm hội để học sinh thực hành nâng cao kỹ viết VBHC Đây điều hạn chế cho học sinh công phát triển tồn diện Về phía học sinh, không xem trọng nội dung nguyên nhân nội dung VBHC khơ khan, học sinh khó tưởng tượng thể thức trình bày theo quy định rõ ràng, không giàu hỉnh ảnh, vật tượng loại văn khác Bên cạnh đó, cịn số giáo viên khơng giảng giải kỹ cho học sinh hiểu tác dụng lợi ích mà VBHC mang lại, giáo viên đầu tư vào tiết học có nội dung VBHC, sử dụng phương pháp giảng dạy, nên dễ gây cảm giác không hứng thú cho học sinh Từ nguyên nhân làm cho thực trạng kỹ viết VBHC học sinh tiểu học không cao, học sinh mắc nhiều lỗi sai viết đơn khơng văn phong, tả, khơng mẫu quy định thông tư soạn thảo văn - thơng tư 01/2011/BNV Qua đó, GV phải người tìm hiểu thơng tư kịp thời sửa chữa, bổ sung quy định cho em Vì chúng tơi đưa biện pháp nhằm nâng caao kỹ viết VBHC cho học sinh Tiểu học Trong biện pháp, nêu rõ mục đích, cách thức tiến hành Những biện pháp dễ thực phù hợp với hầu hết điều kiện trường Tiểu học, dễ dàng cho học sinh giáo viên thực mang tính khả thi cao Tuy nhiên, phân phối chương trình nhà trường tiểu học thời gian khơng cho phép nên có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành đề tài khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng chân thành mong muốn nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn để đề tài hoàn thiện 82 Đề xuất Từ thực trạng nghiên cứu đề tài, đưa số biện pháp nhằm nâng cao kỹ viết VBHC HSTH Qua chúng tơi có số đề xuất với nhà trường Tiểu học sau: - Nhà trường phải nhận thức tầm quan trọng việc dạy học nội dung VBHC - Bên cạnh đó, nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi tập huấn nội dung VBHC Tiểu học, đặc biệt thông tư 01/2011 BNV quy định thể thức kỹ thuật soạn thảo VBHC Đối với giáo viên Tiểu học chúng tơi có số đề xuất sau: - GV nên nhận thức tầm quan trọng việc dạy học VBHC - Ln tìm phương pháp để khơng dậy học hiệu mà cịn tạo hứng thú cho HS - Luôn trau dồi kinh nghiệm tự học để nâng cao trình độ chun mơn 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (2009) Tiếng Việt thực hành, tái lần thứ 12, NXB Giáo dục Hà Nội Đinh Trọng Lạc (Chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (1998), Phong cách học tiếng Việt, tái lần thứ 3, NXB Giáo dục Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2005), Tuyển tập, tập (2), NXB Giáo dục, Hà Nội Đoàn Trọng Tuyến, Hành học đại cương, NXB Hà Nội 1997 Kruchetxki V.A (1981), Những sở Tâm lý học sư phạm, tập 2, NXB Giáo dục Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội, 1999 Lưu Kiếm Thanh (2003), Kĩ thuật xây dựng ban hành văn bản, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nghị định số 110/2004/NĐ-CP ngày 08/4/2004 Chính phủ công tác văn thư Nguyễn Minh Thuyết, Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 2,3,4,5 10 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 11 Nguyễn Trí, Dạy học tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục, 2000 12 Nguyễn Văn Thâm (2003), Soạn thảo xử lí văn quản lí nhà nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Phan Mậu Cảnh (2002), Ngôn ngữ học văn bản, Đại học Vinh 14 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sỹ Giáo dục 15 Thông tư số 01/2011/TT–BNV ngày 19 tháng 01 năm 2011 Bộ Nội vụ hướng dẫn thể thức kĩ thuật trình bày VBHC 84 16 Vương Đình Quyền (2006), Lí luận phương pháp công tác văn thư, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 85 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên) Chào thầy giáo! Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy văn hành cho học sinh kỹ viết văn hành học sinh tiểu học, xin thầy vui lịng cho chúng em biết ý kiến số vấn đề sau: Hãy đánh dấu X vào ô trống trước lựa chọn thầy cô câu sau: Câu 1: Thầy cô nhận thấy việc dạy học văn hành cho học sinh tiểu học quan trọng cần thiết khơng? Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Theo thầy cô, nội dung loại văn hành đƣa vào sách giáo khoa Tiếng Việt có phù hợp khơng? Hồn tồn phù hợp Khơng hồn tồn phù hợp Khơng phù hợp Câu 3: Thầy có trọng tới việc giảng giải cho học sinh hiểu tác dụng, cách sử dụng loại văn hành khơng? Rất trọng Bình thường Không trọng Câu 4: Sau học, học sinh làm quen đƣợc với loại văn hành mới thầy có ln tìm hội để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 5: Thầy cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp để dạy học văn hành có hiệu quả? Phương pháp thực hành Phương pháp đàm thoại Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp luyện tập theo mẫu Phương pháp giảng giải 86 Phương pháp thảo luận nhóm Các phương pháp khác: Câu 6: Thầy thƣờng gặp khó khăn dạy học VBHC cho học sinh? Những khó khăn Mức độ khó khăn Rất khó khăn Khó khăn Khơng khó khăn Khó khăn việc lựa chọn phương pháp dạy học hiệu Khó khăn việc thu nhận kỹ viết văn hành đánh giá học sinh Câu 7: Sau tiết học, học sinh ghi nhớ đƣợc cách viết văn hành điền vào giấy tờ in sẵn không? Nhớ sau tiết học Nhớ sau ôn tập Nhớ sau củng cố kiến thức vào cuối tuần Khó nhớ Câu 8: Theo thầy cô, viết văn hành học sinh thƣờng mắc lỗi sai với mức độ nhƣ nào? 87 Mức độ STT Lỗi sai Trình bày văn khơng mẫu Về sử dụng từ Về cấu trúc ngữ pháp Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng Ý kiến khác, góp ý thầy (cô): Cảm ơn thầy (cô), chúc thầy (cô) công tác tốt! 88 PHỤ LỤC 02: PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho học sinh ) Chào em! Nhằm đưa biện pháp giúp em nâng cao kỹ viết văn hành mình, chúng tơi đưa phiếu điều tra sau: Em có biểu hiện đƣợc học văn hành đánh dấu X vào ô trống trƣớc lựa chọn mức độ em cho phù hợp với mình: Câu 1: Em có thấy u thích phân mơn Tập làm Văn khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Em cảm thấy đƣợc học đơn từ thông dụng phân môn Tập làm văn? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 3: Em có nghĩ việc học văn hành điều cần thiết khơng? Rất cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 4: Sau học em có thích đƣợc giáo viên tập thực hành VBHC không? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 5: Em thích làm tập đơn từ theo hình thức nào? Làm việc cá nhân Làm việc theo nhóm Câu 6: Em nêu nội dung cần có báo cáo hoạt động tổ em tuần vừa qua Câu 7: Em viết đơn xin nghỉ học Bài làm 89 Chúc em chăm ngoan học giỏi! 90 PHỤ LỤC 03 PHỤ LỤC V MẪU TRÌNH BÀY VĂN BẢN VÀ BẢN SAO VĂN BẢN (Kèm theo Thông tư số 01/2011/TT-BNV ngày 19 tháng 01 năm 2011 Bộ Nội vụ) Mẫu trình bày văn hành Mẫu 1.1 - Nghị (cá biệt) Mẫu 1.1.1 - Nghị (cá biệt) Thường trực HĐND Mẫu 1.1.2 - Nghị Hội đồng quản trị Mẫu 1.2 - Quyết định (cá biệt) (quy định trực tiếp) Mẫu 1.3 - Quyết định (cá biệt) (quy định gián tiếp) Mẫu 1.4 - Văn có tên loại khác Mẫu 1.5 - Cơng văn Mẫu 1.6 - Quyết định (cá biệt) (quy định trực tiếp) Thường trực HĐND Mẫu 1.7 - Văn có tên loại Ban HĐND Mẫu 1.8 - Văn có tên loại Đồn Đại biểu Quốc hội Mẫu 1.9 - Công điện Mẫu 1.10 - Giấy mời Mẫu 1.11 - Giấy giới thiệu Mẫu 1.12 - Biên Mẫu 1.13 - Giấy biên nhận hồ sơ Mẫu 1.14 - Giấy chứng nhận Mẫu 1.15 - Giấy đường Mẫu 1.16 - Giấy nghỉ phép Mẫu 1.17 - Phiếu chuyển Mẫu 1.18 - Phiếu gửi Mẫu 1.19 - Thư công 91 ... tích bảng số liệu chúng tơi thấy học sinh cịn nhiều sai sót viết VBHC 2.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ viết văn hành học sinh tiểu học 2.2.1 Mục đích điều tra Để biết thái độ kỹ viết văn hành học sinh, ... tài: ? ?Tìm hiểu thực trạng kỹ viết văn hành học sinh Tiểu học? ?? làm nội dung nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu soạn thảo văn hành nói chung việc dạy học viết văn hành cho học sinh tiểu. .. Thực trạng viết văn hành học sinh tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Văn hành phân mơn Tập làm văn Tiểu học 11 - Giáo viên, học sinh lớp 3, 4, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Giả thuyết khoa học