Tích hợp kỹ năng sống vào dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài “ TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 ( PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC )” Sinh viên thực : Nguyễn Thị Hoài Nam Lớp : 15SGC Giảng viên hướng dẫn: Ths Hồ Thanh Hải Đà Nẵng, tháng 01 năm 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài “ TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 ( PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC )” Sinh viên thực :Nguyễn Thị Hoài Nam Lớp : 15SGC Giảng viên hướng dẫn : Ths Hồ Thanh Hải Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan : Khố luận tốt nghiệp với đề tài “ Tích hợp kĩ sống vào dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 (phần công dân với đạo đức )” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi, số liệu, kết luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình khác Tơi xin chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu riêng ! Đà Nẵng, tháng năm 2019 Người cam đoan Nguyễn Thị Hoài Nam LỜI CẢM ƠN Đề tài “ Tích hợp kĩ sống vào dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 (phần công dân với đạo đức )” nội dung chọn để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp sau bốn năm học tập rèn luyện trường Trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng, bảo giảng dạy nhiệt tình quý thầy cô, đặc biệt quý thầy cô khoa Giáo dục Chính trị Từ kết đạt được, em xin chân thành cám ơn: Quý thầy cô trường Trường Đại học Sư phạm, truyền đạt cho em kiến thức bổ ích thời gian qua Đặc biệt, Ths.Hồ Thanh Hải tận tình trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành tốt báo cáo tốt nghiệp Em xin cảm ơn thầy cô tổ môn giáo dục công dân, thầy cô giảng dạy trường trung học phổ thông Phan Châu Trinh giúp đỡ em suốt trình thực tập nghiên cứu Do kiến thức hạn hẹp nên khơng tránh khỏi thiếu sót cách hiểu, lỗi trình bày Em mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô Ban lãnh đạo, bạn học sinh, sinh viên để khoá luận tốt nghiệp đạt kết tốt Đà Nẵng, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hoài Nam MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích 2.2 Nhiệm vụ 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .3 3.2 Phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lí luận: 4.2 Phương pháp nghiên cứu: .3 Bố cục đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu B NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỤC TIỄN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1.Kĩ sống giáo dục kĩ sống .6 1.1.1.1 Khái niệm kĩ sống 1.1.1.2 Giáo dục kĩ sống 1.1.2 Vai trò giáo dục kỹ sống nhà trường THPT 10 1.1.3 Dạy học tích hợp 11 1.1.4 Tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 10 trường THPT 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Chủ trương Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo 15 1.2.2 Thực trạng chung dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 15 1.2.3 Nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn GDCD lớp 10 phần công dân với đạo đức 16 1.2.4 Nguyên tắc dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống GDCD 17 1.2.5 Một số phương pháp sử dụng dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống môn GDCD 19 1.2.6 Quy trình thực buổi học tích hợp giáo dục kĩ sống môn GDCD .21 CHƯƠNG : THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG VÀO MƠN GDCD LỚP 10 23 2.1 Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ sống dạy học môn GDCD cho học sinh lớp 10 trường THPT Phan Châu Trinh .23 2.1.1 Vài nét trường THPT Phan Châu Trinh học sinh lớp 10 .23 2.1.2 Thực trạng vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 10 trường THPT Phan Châu Trinh 24 2.1.3 Thực trạng việc dạy môn GDCD cho học sinh khối 10 trường THPT Phan Châu Trinh 28 2.1.3 Sự cần thiết giáo dục kĩ sống tích hợp giảng dạy mơn GDCD trường THPT Phan Châu Trinh 32 2.2 Thiết kế vài giáo án tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn giáo dục công dân THPT lớp 10 phần công dân với đạo đức 34 2.2.1 Thiết kế giáo tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 .34 2.2.2 Những ưu điểm hạn chế ứng dụng phương pháp dạy học tích hợp kĩ sống vào môn GDCD 55 2.3 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu dạy học tích hợp kĩ sống vào môn giáo dục công dân trường THPT 56 C KẾT LUẬN 62 D TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ VIẾT TẮT (1) GDCD : Giáo dục công dân (2) THPT : Trung học phổ thông (3) GV : Giáo viên (4) HS : Học sinh (5) HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (6) KNS : Kỹ sống DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ẢNH Danh mục bảng - Bảng 1.1 Kết khảo sát nhận thức kỹ sống học sinh trường THPT Phan Châu Trinh - Bảng 1.2 Đánh giá mức độ hiểu biết kĩ sống học sinh thông qua kỹ sống - Bảng 1.3 Đánh giá học sinh học giáo dục công dân lớp - Bảng 1.4: Đánh giá học sinh hứng thú học giáo dục công dân lớp - Bảng 1.6 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh THPT Danh mục biểu đồ - Biểu đồ 1.5 Một số phương pháp dạy học giáo dục công dân mà em học MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói :” Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó “ Câu nói có nghĩa người toàn diện phải người có đủ lẫn tài đức Đó mục đích cuối mà giáo dục nước ta hướng tới Học sinh tới trường không để học chữ hay để trang bị cho vốn đạo đức cần thiết cho hành trang nghề nghiệp cho mai sau mà để tu dưỡng đạo đức, rèn luyện lối sống hình thành nên phẩm chất tốt đẹp tiêu biểu cho người Việt Nam Nằm chương trình mơn học bậc THPT, môn Giáo dục công dân năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực không ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết môn GDCD tương đối cao, chí cao đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thực tế, phận lớn học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, đạo đức, lối sống Đặc biệt, kĩ sống kém, chưa có kĩ xử lí tình huống, ứng xử văn hóa đối đầu với tệ nạn Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ nhiều người biết hút thuốc dẫn tới ung thư phổi, ung thư vòm họng … họ hút thuốc, có người nằm máy quyền nhà nước, nắm rõ quy định luật pháp họ vi phạm… Đó họ thiếu kĩ sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề sống cách tiêu cực phù hợp, họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường gặp thất bại sống có ứng xử , định sai lầm mà họ người phải trả giá cho sai lầm Họ gặp nhiều khó khăn sống họ thiếu kĩ giao tiếp, kĩ ứng phó căng thẳng kĩ định … Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống em thực tốt trách nhiệm thân , gia đình, cộng đồng đất nước Mặt khác, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách , giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá, song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội , thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ phải chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực … Nếu không giáo dục kĩ sống em bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, cịn phận khơng nhỏ học sinh ham chơi, thiếu kĩ sống, không tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm sâu sắc đến việc dạy "người" cách toàn diện Ngay gia đình bậc làm cha làm mẹ coi điểm môn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học cách để có điểm cao Vì lại cịn tồn tư tưởng đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng xã hội, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, hài hòa lành mạnh Một vấn đề đặt người làm giáo dục phải để vừa hình thành cho học sinh kĩ sống bản, vừa rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh thay đổi theo hướng tích cực ? Với đơn vị kiến thức nhằm rèn luyện đạo đức, lối sống – giáo dục cơng dân xem phù hợp để tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Việc tích hợp kĩ sống vào giáo dục công dân trước tiên đưa lại cho học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách Thay số cách Mục tiêu: học sinh hiểu được: + Tự hoàn thiện thân trình phát huy ưu điểm, khắc phục, sửa chữa khuyết điểm, học hỏi điểm tốt người khác để thân ngày tốt hơn, tiến + Xã hội không ngừng phát triển, đề yêu cầu cao thành viên Vì vậy, khơng ngừng rèn luyện, tự hồn thiện người trở nên lạc hậu, tụt hậu với xã hội + Hiểu rõ quyền trách nhiệm tự hoàn thiện thân ; cách xây dựng kế hoạch tự hoàn thiện thân - Cách tiến hành: sử dụng phương pháp hỏi – đáp, thuyết trình, trực quan, liên hệ thực tế để minh họa a Thế tự hoàn thiện thân? cho nội dung học, tình huống… - Là vượt lên khó khăn, trở ngại, - Thời lượng: 22 phút không ngừng lao động, học tập, tu - Hãy đọc tình SGK trang 115 nói nhà dưỡng, rèn luyện hùng biện Đê-mốt-xten rút ý nghĩa - Phát huy ưu điểm, khắc phục, sửa chữa - Nếu có tâm, có ý chí, nghị lực, khuyết điểm thân vượt qua khó khăn, trở ngại, khắc phục, sửa - Biết học hỏi điểm hay, điểm tốt chữa khuyết điểm, hạn chế để tự hoàn người khác để thân ngày tốt hơn, tiến thiện thân - Vậy, tự hoàn thiện thân? - Cho học sinh xem tranh, video minh họa Bác Hồ - gương tiêu biểu tự hoàn thiện thân, thầy Nguyễn Ngọc Ký, Đào Viết Anh, Vương Thiên Hải… - Nhà văn Nguyễn Bá Học có viết Chí mạo hiểm: “Đường khó khơng khó ngăn sơng cách núi, mà khó lịng người ngại núi e sơng” - Tự hồn thiện thân tự hồn thiện mặt đạo đức nói riêng mặt khác như: tính b Vì phải tự hồn thiện thân? cách, trình độ, lực thân, kỹ giao 53 tiếp, ứng xử, khắc phục trở ngại khiếm khuyết hình thể - Cho học sinh xem đoạn video minh họa gương thầy Khanh Rong – giáo viên Mỹ thuật trường THCS Thạnh Trị, Thạnh Trị, Sóc Trăng - Vì người có điểm - Vì phải tự hoàn thiện thân? mạnh hạn chế riêng, chẳng có - Cho học sinh xem tình minh họa hoàn thiện, hoàn mỹ - Trong sống hay thân ta vậy, theo luật bù trừ Đơi khi, - Ai cần tự hồn thiện để người có khuyết tật hình thể lại có tài phát triển đáp ứng địi Theo cách nói người Trung Quốc khơng có tài hỏi xã hội khơng có chứng tật gì, tài lớn tật to, người có tài đặc biệt chứng tật lớn (cá tính - Đó phẩm chất quan trọng khó lịng người khác) người niên xã hội - Ví dụ: xã hội đại yêu cầu người lao động: đại, giúp cho cá nhân, gia đình, khơng phải chun gia giỏi kỹ cộng đồng ngày phát triển tốt thuật, mà nhà quản lý tài ba, phải phát huy khả tiềm tàng c Tự hoàn thiện thân nào? - Tự nhận thức điểm thân - Cho học sinh xem đoạn video minh họa mạnh, điểm yếu gương tự lập, cậu bé bị hay tay - Lập kế hoạch phấn đấu, rèn luyện cố gắng vượt khó để vươn lên - Xác định biện pháp cần thực sống - Để tự hoàn thiện thân, cần phải làm gì? - Lồng ghép, giới thiệu biện pháp để học sinh tránh - Xác định thuận lợi, khó khăn vi phạm nội quy kiểm tra, thi cử nhằm giáo gặp đề biện pháp khắc phục - Biết tìm giúp đỡ, hỗ trợ dục tính trung thực cho em người tin cậy - Quyết tâm thực Thực hành/ Luyện tập Câu Em đồng ý với ý kiến sau ? a Có hiểu có định đúng, lựa chọn b Tự đánh giá cao, thấp dễ mắc sai lầm c Tự nhận thức thân điều không dễ dàng 54 - HS: Đồng ý với ý kiến Câu Theo em, biểu sau tự hồn thiện thân? a Vượt khó khăn, trở ngại, kiên trì, khổ luyện b Khắc phục khuyết điểm c Học hỏi điều tốt, rèn luyện lao động, học tập HS: Tất biểu Vận dụng - Làm tập 1, 3, (SGK tr 118) - Sưu tầm gương cá nhân biết tự hoàn thiện thân (người khuyết tật tham gia thể thao, thương binh tàn không phế, người tâm cai nghiện ma túy, người nghèo, có hồn cảnh khó khăn, bất hạnh tâm “vượt lên mình” để sống đẹp, sống có ích…) để làm tư liệu, làm gương cho thân noi theo rèn luyện - Xem lại học chương trình học kỳ II, chuẩn bị ơn thi học kỳ II 2.2.2 Những ưu điểm hạn chế ứng dụng phương pháp dạy học tích hợp kĩ sống vào môn GDCD * Thuận lợi - Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng; hướng dẫn tích hợp giáo dục kĩ sống vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thơng - Nhìn chung cán quản lý giáo viên trường phổ thông bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác - Một số hoạt động giáo dục kĩ sống đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Giáo dục kĩ sống từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh - Hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống bước đầu thực số mơn học, thơng qua hoạt động ngoại khố hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng * Khó khăn, hạn chế - Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kĩ sống chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên 55 - Khi thực giáo dục kĩ sống, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn môn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực - Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà khơng quan tâm giáo dục KNS cho học sinh 2.3 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu dạy học tích hợp kĩ sống vào mơn giáo dục cơng dân trường THPT Một là: Nâng cao nhận thức người dạy người học việc dạy học tích hợp kĩ sống vào mơn GDCD Đối với người dạy, GV phải ý thức tầm quan trọng môn giáo dục công dân nhà trường Đây mơn học giúp hình thành phẩm chất đạo đức người công dân, tạo người xã hội “vừa hồng, vừa chuyên” Môn học xem tảng hình thành nên nhân cách học sinh mà khơng mơn học thay gánh vác trọng trách Vì GV cần phải chu giáo án lên lớp, hiểu rõ mục đích việc dạy học tích hợp kỹ sống vào mơn GDCD, nắm phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp tăng hứng thú học sinh Bên cạnh đó, GV cần kết hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học khác nhau, lấy người học làm trung tâm, GV người gợi mở, hướng dẫn HS thực vai trị Như vậy, học GDCD khơng cịn nhàm chán, tiết học giáo dục công dân lớp hứng thú, học sinh hồ vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo, khơng cịn học sinh làm việc riêng học, khơng cịn học GDCD nhàm chán Phía người học đóng vai trị quan trọng học giáo dục công dân, HS người lĩnh hội tri thức, tiếp thu tri thức cách chủ động thân người học phải người thay đổi cách học Để có tiết học GDCD thành cơng, việc kết hợp GV HS vô quan trọng, q trình tương tác người dạy người học, từ xố bỏ quan niệm cho môn GDCD môn phụ Hai là, GV cần ý số điểm sau dạy học tích hợp: 56 - Tăng thoải mái cho học sinh sử dụng ngôn ngữ phương pháp lĩnh vực chuyên môn Tất lĩnh vực có thuật ngữ riêng học giả nhà chuyên môn sử dụng phương pháp để giải vấn đề khám phá tri thức Một mục tiêu môn học nâng cao trường học giúp học sinh cách suy nghĩ nhà kinh tế học, nhà xã hội học, nhà sinh học nhà sử học cách học ngôn ngữ phương pháp lĩnh vực Thảo luận diễn đàn để học cách nghĩ chuyên gia cách tạo hội cho học sinh thực hành phân tích giới thơng qua lăng kính mơn học cụ thể - Khuyến khích tham gia học sinh Tất học sinh cần có hội thực hành ngơn ngữ phương pháp Một nhóm thảo luận gồm nhiều người hạn chế tham gia học sinh Chỉ vài người có hội để thực hành Một giải pháp điển hình cho học sinh thực hành theo đôi để thảo luận câu hỏi vấn đề năm phút Sau trở lại thảo luận nhóm lớn Sự khác chủ đề làm tăng tối đa tham gia thành viên đóng góp ý kiến nhóm: Thay đổi thành viên Yêu cầu học sinh ngồi thành đôi thay đổi bạn nhóm sau ví dụ câu hỏi Hình thức đạt hiệu giáo viên muốn học sinh thực hành kỹ đơn giản phân tích dịng thơ, quan niệm, định nghĩa Nhưng muốn học sinh phát triển kỹ cao phân tích bối cảnh lịch sử giai đoạn khơng thể sử dụng phương pháp Chia nhóm thành: hai, bốn, sáu, tám - yêu cầu học sinh thảo luận theo đơi Sau vài phút, chuyển thành nhóm bốn người, sau sáu người với câu hỏi Giáo viên thực cách đến trở thành nhóm thảo luận lớn Hình thức đạt kết cao giáo viên đưa chủ đề bao gồm nhiều cấp độ để học sinh dễ dàng thảo luận Chẳng hạn, yêu cầu học sinh phân tích khía cạnh chủ đề vấn đề (Giả thuyết nghiên cứu làm người nghiên cứu kiểm tra nó?) Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ vấn đề phức tạp Trong nhóm lớn học sinh trình bày chia sẻ ý kiến họ dựa vào ý kiến đóng góp người khác - Phát triển kỹ Trong q trình thảo luận nhóm, giúp học sinh phát triển kỹ kỹ giải vấn đề: cần quan điểm đồng ý khơng đồng ý Giáo viên nên khuyến khích học sinh tìm giải pháp sáng tạo vấn đề 57 phức tạp giáo viên hướng dẫn học sinh cách để đưa nhận định chung Hầu hết buổi học suy luận tập trung vào việc tìm nhiều giải pháp tốt Giáo viên phát triển hoạt động cách yêu cầu học sinh suy nghĩ bước quan trọng trình giải vấn đề Giáo viên nhận biết mức độ học sinh nắm bắt thơng tin có liên quan câu hỏi như: “Em biết vấn đề nguyên nhân vấn đề? Những vấn đề có liên quan? Giải pháp cần đạt yêu cầu gì? Những giải pháp đề khó khăn dự kiến” Phát triển kỹ tư phê phán: Tư phê phán mục tiêu quan trọng hầu hết lĩnh vực giảng dạy, ứng dụng việc phân tích logic triết học hay tìm vấn đề tiềm ẩn việc đưa sáng kiến Việc tranh luận công cụ hiệu để phát triển kỹ nhận xét học sinh giáo viên nắm bắt trình nhận thức tạo hội tốt để nâng cao tầm hiểu biết học sinh Lối tư phê phán vận dụng vào chủ đề, nhận định hay câu hỏi mở Giáo viên chọn chủ đề khơi gợi hứng thú học sinh, không thiết chủ đề mà học sinh yêu thích hay nắm vững Để giảng dạy theo phương pháp tư phê phán, giáo viên phải người ham học hỏi sẳn sàng tiếp thu Nội dung khái quát biện pháp làm hình thức thực chủ đề hoạt động dạy học GDCD; đa dạng hoá loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động dạy học để thu hút học sinh tích cực tham gia xây dựng Sự lạ có sức hấp dẫn học sinh trung học phổ thông, khiến em say mê khám phá, hoạt động nội dung đơn điệu, hình thức khơng phong phú học sinh dễ chán nản, thờ - GV cần ý tích hợp mặt nội dung môn này: Giữa kỹ sống giáo dục cơng dân hai mơn có nhiều điểm tương đồng, hướng đến giáo dục đạo đức cho học sinh, thực vai trị hình thành nhân cách học sinh Với cụ thể, giáo viên lựa chọn nhiều kỹ sống khác để tích hợp vào cụ thể - GV cần có quy trình cụ thể cho buổi dạy tích hợp cho Khi thực quy trình cần phân tích chương trình hoạt động dạy học GDCD trường cần xác định học cụ thể thiết kế chủ đề giáo dục tích hợp KNS 58 Dựa vào phân phối chương trình dạy học GDCD khối lớp, người thiết kế phân tích nội dung hình thức hoạt động chủ đề thuộc chương trình để xác định thiết kế chủ đề giáo dục tích hợp KNS làm sở cho việc tích hợp vào nội dung hình thức hoạt động học Căn vào nội dung cụ thể, để thực chủ đề phân phối chương trình dạy học tích hợp kỹ sống vào mơn GDCD, xác định nội dung địa tích hợp thiết kế lồng ghép kỹ sống tương ứng Tuỳ theo mà có kỹ sống tích hợp riêng, phải có phân tích khoa học logic dể tìm nội dung địa tích hợp mơn GDCD Cũng cần lưu ý rằng, có trùng lặp nội dung hoạt động để thực chủ đề hoạt động dạy học GDCD Vì khơng thiết phải thiết kế lồng ghép nội dung giáo dục KNS với tất nội dung hoạt động - GV nhấn mạnh phương pháp dạy học đại – lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động người học Phương pháp dạy học đại: Trong việc dạy học, GV cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để dạy thêm phong phú đa dạng Qua đó, tránh nhàm chán học sinh GV kết hợp phương pháp dạy truyền thống phương pháp dạy học đại, đem lại kết cao việc giáo dục “lấy người học làm trung tâm” Các phương pháp dạy học đại kể đến như: sử dụng trình chiếu Power point; video; mindmap; âm thanh… công cụ giúp giảng bạn có chiều sâu, đặc biệt giúp học sinh hiểu nhanh hơn, hình dung vấn đề nhanh chóng Hoặc sử dụng trị chơi, phần quà; mảnh giấy; chia nhóm để phát huy tinh thần làm việc đồng đội… Phần giúp cho buổi học sôi đặc biệt GV không cần phải nhắc học sinh ngáp ngủ Với việc chia nhóm bạn tạo khơng khí cạnh tranh nhóm học, giúp học sinh phải tư sang tạo, có nhiều ý kiến hay mà giáo viên người học hỏi Đây gọi “Học mà chơi – Chơi mà học” nhà khoa học nghiên cứu rằng: Bộ não thực phát huy hiệu tự làm việc Bài dạy GV trở nên sinh động HS vui đùa với kiến thức học Ngoài GV cần phải trau dồi thêm cho kỹ mềm Phần quan trọng lúc GV có cơng cụ đại trình chiếu; video; âm thanh… để hỗ trợ giảng Những kỹ sau giúp GV trở thành bậc thầy giảng dạy, mang đầu đến đâu hoàn cảnh điều kiện bạn trình diễn làm cho giảng trở nên hấp dẫn Có 59 thể ví khả hát khơng cần nhạc ca sĩ có kỹ thuật biểu diễn chất giọng tuyệt vời Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm: Với thời đại dạy học khơng cịn q trình truyền thụ, chuyển giao kiến thức mà phải trình tổ chức, định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động nhằm chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa; sở có khả giải tốn thực tế tồn sống người học Đó lí mục đích quan điểm "Lấy người học làm trung tâm" Tư tưởng xem người học trung tâm, chủ thể trình học tập đề xướng từ lâu Ở kỉ XVII A.Kômenski viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn" Cách khoảng 30 năm (1991), R.R.Singh viết: "Làm cá thể hóa q trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ thách thức chủ yếu giáo dục" Ở nước ta, với hiệu "Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo", HSTT đặt ngành giáo dục từ năm 1960 Tuy nhiên, thuật ngữ "Dạy học lấy người học làm trung tâm" xuất sử dụng phổ biến năm gần Theo đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích người học làm trung tâm Phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác có ý nghĩa khơng q trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho em tâm tốt để chuẩn bị cho tiền đồ em đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước sau Qua giúp em vừa lĩnh hội tri thức khoa học, vừa nắm kỹ sống thơng qua việc tích hợp giảng dạy vào mơn GDCD Ba là, Cần có quan tâm đặc biệt nhà trường việc tích hợp mơn học: Nhà trường cần trang bị sở vật chất: máy tính, máy chiếu việc dạy học thêm trực quan sinh động Để học thêm hứng thú cho học sinh, GV cần sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học để học thêm phong phú Khuyến khích giáo viên áp dụng khoa học công nghệ vào dạy học Bên cạnh cần tập huấn thường xuyên cho giáo viên việc dạy tích hợp Mỗi dạy tích hợp nên xếp giáo viên (1 GV trợ giảng), để hỗ trợ thực giáo dục tích hợp kỹ sống vào mơn giáo dục cơng dân 60 Thơng qua đó, mơn giáo dục công dân tạo nên hứng thú cho học sinh Phát tài liêu dạy học cho giáo viên Bốn là, Cần quan tâm Bộ giáo dục về: Việc thức hóa việc tích hợp mơn học giáo dục cơng dân tích hợp giáo dục kỹ sống Bộ đưa định chẳng hạn như: Cần tích hợp dạy giáo dục KNS cho học sinh tất mơn Trong ưu tiên mơn giáo dục công dân Tiến hành dạy thực nghiệm, áp dụng thí điểm số trường để thu nhận kết khách quan Đồng thời biên soạn sách tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học tích hợp Việc biên soạn sách giáo khoa thực thường xuyên cập nhật tin tức hợp với xã hội Tạo nhiều đầu sách giáo khoa khác để gió viên học sinh biên soạn Chẳng hạn như: Sách tập giáo dục công dân, sách nói giáo dục kỹ sống, câu chuyện sống, băng đĩa nói kỹ sống… để học sinh phụ huynh tham khảo Đồng thời tuyên truyền cho GV HS nắm vai trò việc dạy học tích hợp kỹ sống vào mơn giáo dục cơng dân Bên cạnh đó, cần ý đến lương, thưởng cho GV để họ toàn tâm toàn ý sáng tạo dạy học nói chung dạy học tích hợp nói riêng Rõ ràng việc đảm bảo lương cho giáo viên nói chung vùng xa nói riêng địi hỏi quan tâm thật cấp quyền Chúng ta có chủ trương Đảng, Nhà nước Nhiều nơi, thực có hiệu có đồng tâm, đồng lịng cấp quyền đông đảo phụ huynh học sinh nên phần giải phần khó khăn cho giáo viên Tuy nhiên chưa giải nhiều Lương giáo viên so với mặt chung mức khiêm tốn so với nhóm ngành khác Vì vậy, để đạt hiệu quả, cần có hỗ trợ từ phía Đảng Nhà nước, nhằm nâng cao mức thu nhập giáo viên Để thầy cô n tâm làm cơng việc, trách trồng người 61 C KẾT LUẬN Trong trình hội nhập phát triển chung xã hội tạo điều kiện phát triển cá nhân, mặt khác đặt thách thức nhiệm vụ địi hỏi cá nhân phải trang bị cho khơng hành trang tri thức mà cịn kỹ hành động để chung sống phát triển Việc đưa kĩ sống vào giáo dục bắt buộc trường trung học phổ thông Việt Nam chưa trọng Các nhà giáo dục, chí phụ huynh học sinh thường quan tâm đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Bên cạnh đó, mơn giáo dục cơng dân, thể chất, ki thuật công nghiệp, kĩ sống… chưa quan tâm chí bị coi thường Với cách hiểu sai lầm lệch lạc trên, số người có xu hướng biến q trình học tập em thành trình học tập theo trào lưu, theo xu hướng mà học với mục đích: học để sống, học để làm, học để vận dụng học để thành người Trong mơn giáo dục cơng dân hoạt động lớp lại tỏ chậm thay đổi, sử dụng nhiều giáo trình cũ phương pháp dạy truyền thống, vậy, khơng lơi hấp dẫn người học Giáo dục kĩ sống có nhiều hoạt động gặp nhiều khó khăn cịn mơn giáo dục cơng dân có hoạt động , trình dạy học diễn tương đối buồn tẻ lại có khơng gian hoạt động tốt lớp học, có thời gian hoạt động liên tục theo tuần Do đó, việc tìm phương pháp kết nối hai môn học với chắn đem lại hiệu cao việc đào tạo hệ tương lai đáp ứng với yêu cầu thời đại Với mong muốn nâng cao hiệu dạy học học hai môn giáo dục kĩ sống giáo dục cơng dân, tơi khóa luận lựa chọn đề tài “Tích hợp giáo dục kĩ sống vào mơn giáo dục công dân lớp 10 ( Phần công dân với đạo đức)” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 62 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình ( 2012 ), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Thanh Bình – Nguyễn Chí Thanh ( 2012 ), Bài tập rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, NXB đại học sư phạm [4] Nguyễn Lăng Bình – Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư Phạm [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [7] Vũ Khắc Bình Lê Quốc Anh (2009), Mấy vấn đề giáo dục kỹ sống trường THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Giáo dục kĩ sống Việt Nam [11] Nguyễn Đăng Bằng, Lê Văn Oánh, Đặng Xuân Thuật (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục [12] Bùi Ngọc Diệp – Bùi Phương Nga – Bùi Thanh Xuân, Cẩm nang giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục Việt Nam [13] Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Thị Thu Hằng (2013) “Giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam qua môn tự nhiên xã hội khoa học” [14] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2007 ), Tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [15] Nguyễn Thị Huệ (2012) “Kỹ sống cho học sinh Trung học sở” [16] Nguyễn Công Khanh ( 2012 ), Phương pháp giáo dục giá trị kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm [17] Kim Oanh Na (2015), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên giáo dục công dân, NXB Cần Thơ [18] Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB trẻ [19] Nguyễn Thị Oanh (2008), 10 cách thức rèn KNS cho tuổi vị thành niên, NXB trẻ [20] Lưu Thu Thủy (2006), Giáo dục kĩ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, NXB Chính trị Quốc gia [21] Nguyễn Dục Quang (2010 ), Hướng dẫn thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [22] Lê Đức Quảng, Nguyễn Đăng Quang, Mai Văn Bính (2001) Tài liệu giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục [23] Bùi Văn Trực – Phạm Thế Hưng (2013), Phương pháp giảng dạy kỹ sống, NXB Văn hóa – Thông tin [24] Trường Đại học Sư phạm (2016),Dạy học tích hợp phát triển lực thân – Quyển 2, NXB Đại học Sư Phạm [25] Nguyễn Quang Uẩn, Một số vấn đề lí luận kỹ sống, Báo cáo hội thảo “Nghiên cứu sở lý luận giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi thủ đô” [26] Phan Thanh Vân (2010) “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp” Luận án Tiến Sĩ Giáo dục học (LA11.0249.1) [27] Trần Đại Vi (2014) Rèn kỹ sống dành cho học sinh: Bồi dưỡng cho trẻ: Kỹ sống thực tế Kỹ giao tếp Kỹ vận động [28] Phạm Viết Vượng ( 1996 ), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [29] Trần Đại Vi (2014) Rèn kỹ sống dành cho học sinh: Bồi dưỡng cho trẻ: Kỹ sống thực tế Kỹ giao tếp Kỹ vận động [30] https://text.123doc.org/document/2703967-skkn-tich-hop-giao-duc-ky- nang-song-vao-giang-day-mot-so-bai-cu-the-trong-bo-mon-giao-duc-cong-dan-lop-10thpt-le-loi.htm - truy cập ngày 05/08/2018 [31] https://text.123doc.org/document/632498-giao-duc-ky-nang-song-qua-mongdcd.htm - truy cập ngày 07/08/2018 [32] https://text.123doc.org/document/3461169-khoa-luan-tot-nghiep-giao-ducky-nang-song-cho-thanh-nien-tren-bao-in-hien-nay.htm - truy câp ngày 20/08/2018 [33] http://thpthuongcan.phutho.edu.vn/phutho/element.jsp?ID=11019 – truy cập ngày 06 /09/2018 PHIẾU ĐIỀU TRA Các em thân mến! Việc dạy tích hợp kỹ sống vào môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông điều vô cần thiết, nhằm nâng cao hiệu học môn GDCD trang bị thêm cho em kĩ sống Toàn kết khảo sát phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, khơng ngồi mục đích nghiên cứu Rất mong hợp tác em Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Theo em kĩ sống, tích dấu (x) vào em cho Kỹ sống là: Tích dấu (x) A Ứng phó với tình sống B Khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử, giúp người vượt qua thách thức sống C Sự thích nghi với mơi trường D Bao gồm lực tâm lý xã hội Câu 2: Em có theo dõi, tìm hiểu kỹ sống khơng? A Khơng B Thỉnh thoảng C Có D Thường xun Câu 3: Học kỹ sống trường, em cảm thấy nào? A Khơng thích B Bình thường C Thích D Rất thích Câu 4: Em tự đánh giá mức độ sử dụng thực kĩ sống sau đây: Các kĩ Ra định 2.Giải vấn đề Lúng Cần trợ Làm Thành túng giúp thạo 3.Suy nghĩ có phán đốn 4.Giải mâu thuẫn cách tích cực 5.Giao tiếp người với người 6.Ý thức thân Ứng phó với cảm xúc căng thẳng Câu 4: Đánh giá em học GDCD lớp? A Khơng thích B Bình thường C .Thích D Rất thích Câu 5: Vì em thích học mơn GDCD lớp? Các nguyên nhân Tích vào lựa chọn thích Cô giáo kể chuyện cười hay Thời gian học nhiều Mơn tiết Vì mơn phụ nên khơng phải lo học nhiều Câu 6: Vì em khơng thích mơn GDCD lớp? Các ngun nhân Tích vào lựa chọn thích Tiết học thường buồn tẻ Nặng lý thuyết Học thụ động chiều Vì khơng phải mơn Câu 7: Ở trường em có học tích hợp giáo dục kỹ sống vào mơn học khơng? Tích vào câu mà em cho A Không B Thỉnh thoảng C Có D Thường xuyên Câu 8: Em có học tích hợp kỹ sống vào chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động tập thể không? A Không B Thỉnh thoảng C Có D Thường xuyên Câu 9: Theo em học tích hợp kỹ sống phù hợp nhất? A Ngữ văn B Lịch sử C Địa lý D GDCD E Sinh học F Tiế ng anh Câu 10: Em có học tích hợp kỹ sống vào môn giáo dục công dân không? A Khơng B Thỉnh thoảng C Có D Thường xun Câu 11: Em có thích học tích hợp kỹ sống vào mơn GDCD khơng? A Khơng thích B Bình thường C Thích D Rất thích Câu 12: Để nâng cao chất lượng dạy học tích hợp kĩ sống vào môn GDCD, em đánh ý kiến sau? Để nâng cao chất lượng dạy học tích hợp cần: Giáo dục cho học sinh kiến thức thực tiễn, lấy ví dụ phong phú, bật, đắt giá Kết hợp sử dụng với máy chiếu phương tiện cơng nghệ Nên có buổi học thực tế, chẳng hạn học trời Áp dụng dạy kỹ sống vào học cụ thể, vận dụng kiến thức liên môn, liên ngành Sử dụng phương pháp mà người học hoạt động Không Đồng Ý kiến đồng ý ý khác ... kế vài giáo án tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn giáo dục công dân THPT lớp 10 phần công dân với đạo đức 2.2.1 Thiết kế giáo tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 Qua... vài giáo án tích hợp kĩ sống vào giảng dạy mơn giáo dục công dân THPT lớp 10 phần công dân với đạo đức 34 2.2.1 Thiết kế giáo tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 ... cần” giáo dục kỹ sống tích hợp vào dạy mơn giáo dục cơng dân Chỉ có 8% cho “khơng cần” Như ta kết luận: Hầu hết học sinh có nhu cầu học kỹ sống tích hợp vào môn giáo dục công dân Giáo dục kỹ sống