Thái độ học tập của sinh viên trường đại học luật hà nội

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI Chủ nhiệm đề tài: TS Chu Văn Đức HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2017 NHỮNG NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Chu Văn Đức – Khoa PL Hình Sự, ĐH Luật Hà Nội, chủ nhiệm đề tài, viết báo cáo tổng thuật, ½ chuyên đề 1, Bùi Kim Chi - Khoa PL Hình Sự, ĐH Luật Hà Nội, thư kí đề tài, viết ½ chun đề Đặng Thanh Nga - Khoa Tại chức, ĐH Luật Hà Nội, viết chuyên đề 4 Lưu Song Hà (người xử lí số liệu) – Học viện Phụ nữ Việt Nam CỘNG TÁC VIÊN Đinh Đức Công – Sinh viên lớp CLC khóa 39, MSV: 391953 Nguyễn Lê Hương – Sinh viên lớp CLC khóa 39, MSV: 392951 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình CLC Chất lượng cao TrTh Truyền thống Mục lục Trang Báo cáo tổng quan kết nghiên cứu đề tài Chuyên đề 1: Những vấn đề lý luận thái độ, thái độ học tập trình xây dựng phương pháp nghiên cứu đề tài 52 Chuyên đề 2: Thực trạng thái độ sinh viên trường ĐH Luật Hà nội học 76 Chuyên đề 3: Thực trạng thái độ sinh viên trường ĐH Luật Hà nội thầy cô 101 Chuyên đề 4: Thực trạng thái độ sinh viên trường ĐH Luật Hà nội công tác đánh giá kết học tập 121 Tài liệu tham khảo 142 Phần phụ lục 143 BÁO CÁO TỔNG QUAN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH LUẬT HÀ NỘI TS Chu Văn Đức - chủ nhiệm đề tài I MỞ ĐẦU Tính cấ p thiế t của đề tài Thái độ trạng thái tâm lý có tác dụng định hướng thúc đẩy hoạt động người Khi người có thái độ tích cực với vật, tượng có hành động tích cực để tác động vào đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu Trong hoạt động học tập vậy, thái độ học tập nhân tố chủ quan có tác dụng định hướng điều khiển hoạt động học tập sinh viên hướng đến việc nắm vững tri thức kỹ tương ứng Trong trình học tập người học có thái độ học tập tích cực hiệu học tập cao Cho nên sở đào tạo quan tâm đến thái độ học tập người học mong muốn người học có thái độ học tập tích cực Thái độ học tập người học phản ánh đánh giá người học xã hội nói chúng chương trình chất lượng giảng dạy sở đạo tạo Một sở đào tạo có uy tín phải thu hút người học người học phải có thái độ học tập tích cực Trường Đại học Luật Hà Nội xem trường có uy tín lĩnh vực đào tạo chuyên gia pháp lí Năm 2016, Trường bước sang tuổi 36, nhiều so với nhiều đại học nước ta giới; nhiên tuổi “mới chào đời” Ở tuổi này, Trường phải bước sang giai đoạn phát triển, củng cố, hoàn thiện sở vật chất; tăng cường chất lượng hồn thiện chương trình đào tạo để phát triển khẳng định uy tín, vị Ngày 04/4/2013, Thủ tướng phủ ban hành định 549/QĐ-TTg phê duyệt đề án tổng thể xây dựng trường ĐH Luật Hà Nội thành trường trọng điểm đào tạo cán pháp luật Để đạt mục tiêu này, năm qua, không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo, đa dạng hóa hình thức đào tạo Từ năm học 2014-2015, Trường mở thêm chương trình đào tạo chất lượng cao bước đầu thu hút số lượng lớn sinh viên theo học nhiều giảng viên đánh giá cao Tuy nhiên nhận xét cảm quan ban đầu Cịn thực sinh viên nghĩ gì, đánh có cảm xúc chương trình, chất lượng đào tạo, hành vi ứng xử Lãnh đạo trường, cán quản lí giảng viên? Trường cần làm để kích thích thái độ học tập tích cực sinh viên? Để trả lời xác câu hỏi cần phải thực nghiên cứu cẩn thận đầy đủ thái độ học tập sinh viên, kể sinh viên theo học chương trình truyền thống sinh viên theo học chương trình chất lượng cao Tình hình nghiên cứu Trên giới, vấn đề thái độ bắt đầu quan tâm nghiên cứu từ sau chiến tranh giới thứ (1914-1918) với người tiên phong W.I Thomas F Znaniecki Tiếp đến, năm 1950, La Piere thực thực nghiệm thú vị tiếng thái độ Ông nhận thấy nói làm (thái độ hành vi) khác Từ cuối năm 50 kỷ XX, hàng loạt cơng trình nghiên cứu thái độ tiến hành Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chủ yếu tập trung vào thái độ xã hội hướng đến việc xây dựng thang đo, xác định cấu trúc, chức thái độ, mối quan hệ thái độ hành vi, hình thành thay đổi thái độ xã hội Thái độ học tập nghiên cứu Ở Việt Nam, vấn đề thái độ, có thái độ học tập, bắt đầu nhiều tác giả, đặc biệt người làm công tác giảng dạy, quan tâm nghiên cứu từ vài chục năm trở lại Năm 1998, Nguyễn Đức Hưởng, giảng viên trường Đại học An ninh Nhân dân, bảo vệ thành công luận văn thạc sỹ đề tài: Thái độ học tập sinh viên Đại học An ninh Trong luận văn, tác giả thái độ học tập tích cực sinh viên trường Đại học An ninh yếu tố ảnh hưởng lớn đến thái độ kỷ cương Trường Năm 2007, nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Thúy Hường bảo vệ thành công luận án tiến sỹ đề tài “Thái độ việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên cao đẳng sư phạm” Trên sở coi thái độ đánh giá bền vững, âm tính dương tính người, vật, tượng, tác giả khảo sát 1058 sinh viên cao đẳng hệ quy, 27 giáo viên dạy mơn nghiệp vụ đến kết luận đa số sinh viên cao đẳng sư phạm chưa có thái độ tích cực việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có khác biệt thái độ theo năm học; có tương quan thuận nhận thức, xúc cảm hành vi – ba mặt thái độ Tác giả Đỗ Ngọc Khanh nghiên cứu thái độ trị 650 niên nơng thơn có tuổi từ 16-30 đến kết luận quan tâm đến tình hình trị nước giới niên nông thôn mức độ trung bình; nhận thức niên vai trị trị việc giải vấn đề đời sống xã hội tích cực đánh giá cao việc niên tham gia vào tổ chức trị Nghiên cứu thái độ kỳ thị cộng đồng dân cư người nhiễm HIV/AIDS, tác giả Đỗ Thị Thanh Hà (2013) ba mặt biểu thái độ nhận thức, xúc cảm hành vi, mặt hành vi biểu quan trọng Tại Học viện Khoa học xã hội, nghiên cứu sinh Nguyễn Văn Long (2015) bảo vệ thành công luận án tiến sỹ đề tài “Thái độ học tập mơn lý luận trị sinh viên đại học nay” Luận án thực trạng biểu hiện, mức độ thái độ học tập mơn lý luận trị sinh viên đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao thái độ học tập mơn lý luận trị cho sinh viên đại học Ở trường Đại học Luật Hà Nội, thời gian qua, số vấn đề liên quan đến hoạt động học tập sinh viên bước đầu quan tâm nghiên cứu: Đặng Thanh Nga (2008) – Những khó khăn học tập sinh viên, Lê Đình Nghị (2014) – Nâng cao ý thức học tập sinh viên Tuy vậy, vấn đề thái độ học tập sinh viên chưa nghiên cứu, chủ đề thường bàn đến họp cấp trường, khoa mơn Như thấy nước, vấn đề thái độ học tập bước đầu quan tâm nghiên cứu nghiên cứu có mục đích ứng dụng rõ rệt Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ thực trạng thái độ học tập sinh viên nói chung sinh viên theo học chương trình đào tạo chất lượng cao (CLC) nói riêng, nhóm nghiên cứu đưa kiến nghị cán bộ, giảng viên trường Đại học Luật Hà Nội biện pháp xây dựng, hình thành thái độ học tập tích cực sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Nội dung nghiên cứu - Thực trạng thái độ học tập sinh viên theo chương trình đào tạo truyền thống sinh viên theo chương trình đào tạo chất lượng cao đối với: + Giờ giảng lý thuyết, thảo luận tự học; + Thầy cô; + Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập - Sự biến đổi thái độ học tập nhóm sinh viên theo giới tính, chương trình đào tạo, năm học kết học tập sinh viên - Kiến nghị biện pháp tăng cường thái độ học tập tích cực sinh Đối tượng nghiên cứu Thái độ học tập sinh viên trường ĐH Luật Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Trên sở quan sát, đưa giả thuyết nghiên cứu sau: 6.1 Thái độ học tập sinh viên trường ĐH Luật Hà Nội nhìn chung rõ ràng, tích cực chưa mức cao; 6.2 Giữa nhóm sinh viên theo giới tính, năm học, chương trình đào tạo, chương trình đào tạo, bên cạnh tương đồng cịn có khác biệt thái độ học tập Cụ thể là: thái độ học tập nữ sinh viên, sinh viên theo chương trình chất lượng cao, sinh viên có kết học tập giỏi khá, sinh viên năm thứ tích cực nam sinh viên, sinh viên chương trình truyền thống, sinh viên có kết học tập trung bình yếu, sinh viên năm thứ thứ 6.3 Trong phong cách giao tiếp lớp giảng viên sinh viên, phong cách dân chủ giảng viên ưu thích phong cách tự phong cách độc đoán Khách thể nghiên cứu Sinh viên trường ĐH Luật Hà Nội Phạm vi nghiên cứu 7.1 Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu ba thái độ thành phần thái độ học tập sinh viên trường ĐH Luật Hà Nội gồm: 1, thái độ giảng lý thuyết, thảo luận tự học; 2, thái độ thầy cô (giảng viên) 3, thái độ đánh giá kết học tập, ba mặt: nhận thức, cảm xúc hành vi 7.2 Về khách thể Đề tài tiến hành khảo sát mẫu khách thể từ khóa sinh viên hệ quy gồm: khóa 39 (năm thứ 3), khóa 40 (năm thứ 2) khóa 41 (năm thứ 1) Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Một số phương pháp tốn thống kê: tính tần suất, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan, phép thẩm định so sánh điểm trung bình… II NỘI DUNG Kết nghiên cứu lí luận thái độ thái độ học tập sinh viên 1.1 Khái niệm thái độ thái độ học tập Từ thời cổ đại, người ta ý đến cảm xúc, hành vi ứng xử động ứng xử người tình đa dạng sống Chẳng hạn, triết gia thời Hy lạp cổ đại đưa thuyết khoái lạc theo họ cho hành vi người ln thể thái độ, mong muốn họ có mong muốn lớn nhất, mạnh tìm kiếm sung sướng tránh đau khổ Tuy nhiên, đến năm 1918, khái niệm thái độ lần nêu hai nhà tâm lý học người Mỹ W.I.Thomas F.Znaniecki Hai ông cho “Thái độ định hướng chủ quan cá nhân có hành động hay không hành động khác mà xã hội chấp nhận” khẳng định “thái độ trạng thái tinh thần cá nhân giá trị” Năm 1935 G.W Allport đưa định nghĩa thái độ: “Thái độ trạng thái sẵn sàng mặt tinh thần thần kinh, hình thành thơng qua kinh nghiệm, có khả điều chỉnh hay ảnh hưởng động phản ứng cá nhân đến tình khách thể mà có thiết lập mối quan hệ” [Dẫn theo 2, tr 7] Định nghĩa sau sử dụng nhiều Tâm lí học Tuy nhiên, chưa có định nghĩa chung thống thái độ Ví dụ, H.C Triandis cho “Thái độ tư tưởng tạo nên xúc cảm, tình cảm Nó gây tác động đến hành vi định, giai cấp định, tình xã hội định Thái độ người bao gồm điều mà họ cảm thấy suy nghĩ đối tượng, cách xử họ đối tượng đó” [Dẫn theo 2, tr 7] Ở Việt Nam, nhà tâm lý học thường định nghĩa thái độ từ quan điểm trường phái hoạt động, ví dụ, Võ Thị Minh Chí cho “Thái độ phản ứng (ứng xử) mang tính chủ thể với thực khách quan, hình thành sở mối quan hệ xã hội mà chủ thể tham gia vào thơng qua hoạt động giao tiếp mình”[1, tr 281] Trong đề tài này, thái độ hiểu “là trạng thái sẵn sàng phản ứng theo hướng đó, biểu qua suy nghĩ (nhận thức), cảm xúc hành vi” Và thái độ học tập sinh viên “là trạng thái sẵn sàng phản ứng sinh viên đối tượng hoạt động học tập sinh viên, biểu qua suy nghĩ, cảm xúc hành vi sinh viên học tập” 1.2 Các mặt thái độ học tập Năm 1942 nhà tâm lý học Mỹ M Smith đưa quan điểm cấu trúc thái độ Theo ông, cấu trúc thái độ gồm ba thành phần: nhận thức, xúc cảm hành động TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế 43/2007 đào tạo đại học cao dẳng hệ quy theo chế tín ngày 15 tháng năm 2007 Nguyễn Đức Chính (2011), Kiểm định đánh giá giáo dục Đại học, Trường Đại học Giáo, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội (20060, Chương trình tập huấn: Tổ chức, thực thi quản lý chương trình đào tạo phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Chu Văn Đức (2016), “Thích ứng với nghề sinh viên ngành luật sau tốt nghiệp”, Tâm lý học xã hội, số 4, tr.73-80 Đỗ Thị Thanh Hà (2013), Thái độ kỳ thị cộng đồng dân cư đối người nhiễm HIV/AIDS, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Khoa học xã hội Phạm Minh Hạc (1970), Giáo trình tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội 1, NXB Giáo dục B.R Hergenhahn (2003), Nhập mơn lịch sử tâm lí học, Nxb Thống kê, Hà Nội, tr 383-436 Trần Hiệp (Chủ biên), Tâm lý học xã hội – vấn đề lý luận, NXB Khoa học xã hội, 1996 Nguyễn Đức Hưởng (1998), Thái độ học tập sinh viên Đại học An ninh, Luận văn thạc sỹ, Viện Khoa học Giáo dục 10 Nguyễn Thị Thúy Hường (2007), Thái độ việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học sư phạm Hà Nội 11 Mai Hoa, Bảo vệ thành công luận án tiến sĩ Tâm lý “Thái độ học tập mơn lý luận trị sinh viên đại học nay”, http://gass.edu.vn/Detail.aspx?ArticleID=2566&CatdID=209&CatdIDParent=209 Truy cập ngày 25 tháng 11 năm 2015 12 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 13 Cấn Thị Thanh Hương, Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam, Trường Đại học Giáo dục, Luận án tiến sĩ ngành quản lý giáo dục, 2011 14 Đỗ Ngọc Khanh (2012), Thái độ trị niên nơng thơn, Tập chí Tâm lý học, số 10/2012 15 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy mơn tốn, NXB Đại học Sư phạm, 2011 16 Trần Kiều, Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh lớp 7, NXB Giáo dục, 2004 17 B.Ph Lomov, Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 18 Phạm Viết Vượng, Lý luận phương pháp dạy Đại học, NXB Đại học Sư Phạm, 2004 19 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, NXB Trẻ, 2003 20 Trường Đại học Luật Hà Nội, Quy chế Chương trình đào tạo đại học hệ quy ngành luật, Hà Nội 2014 21 Hồng Phê (Chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học, Hà Nội – Đà Nẵng, 1997 22 X Roegie (1996), Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục 23 Keith D Harrell (2012), Thay đổi thái độ - Đổi đời, NXB Tổng hợp tp.HCM, tr 5-31 24 La Piere (1934), Attitude and Action, Social foces 25 Leary M.A& Kowalski R.M (1990) Impression management: A literature review and two-component model Psychoogical Bulletin 142 BẢNG HỎI VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Chào em! Nhằm mục đích đưa khuyến nghị Lãnh đạo trường ĐH Luật Hà Nội biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy, học tập giảng viên, sinh viên trường ĐH Luật Hà Nội, chúng tơi – nhóm giảng viên thuộc mơn Tâm lí học với cộng tác số bạn sinh viên thực khảo sát thái độ sinh viên học lý thuyết, học thảo luận, tự học; thầy cô công việc tổ chức thi, chấm thi Trường ĐHLHN Chúng cần giúp đỡ em Mong em vui lòng trả lời cách chân thực câu hỏi Với câu hỏi, em không cần suy nghĩ nhiều, dùng ý nghĩ đến tâm trí để trả lời Chúng tơi cam kết thơng tin mà em cung cấp sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn em! Phần Trước hết đề nghị em cho biết số thông tin thân: Em SV khóa: Khóa 38 Khóa 39 Khóa 40 Khóa 41 Giới tính: Nam Nữ Kết học tập học kỳ vừa qua: Yếu Trung binh Khá Giỏi Em theo học chương trình đào tạo: Truyền thống Chất lượng cao Em định chọn học ngành luật (chọn phương án đũng với thân): Theo sở thích Sai Đúng Theo khả tìm việc làm Sai Đúng Có tư vấn với người thân Sai Đúng Theo cảm tính Sai Đúng Suy nghĩ, cân nhắc kỹ trước định Sai Đúng Phần Em vui lòng cho biết nhận định với suy nghĩ, đánh giá, cảm xúc hành động em (đối với học, thầy cô thi cử trường ĐH Luật Hà Nội) mức độ cách khoanh trịn tích vào số mức đánh giá bên cạnh nhận định Những số có nghĩa sau : - Không với tôi; - Chỉ số trường hợp; - Nửa đúng, nửa sai; - Phần lớn đúng; - Hồn tồn với tơi TT Nhận định Sai 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Tơi thích học lý thuyết Tơi thường cảm thấy hào hứng học lý thuyết Hiếm bị áp lực lý thuyết Giờ học lý thuyết đem đến điều mẻ Giờ lý thuyết sở cho thảo luận Muốn giỏi thực tế trước hết phải nắm vững lý thuyết Giờ lý thuyết đem đến kiến thức cần thiết Sử dụng đề cương môn học để chuẩn bị cho học lý thuyết Đọc trước tài liệu theo hướng dẫn đề cương môn học để chuẩn bị cho học lý thuyết Để chuẩn bị cho lý thuyết, thường đọc trước giáo trình mơn học Hầu chẳng đọc để chuẩn bị cho lý thuyết Hài lịng với việc chuẩn bị cho lý thuyết Trong học lý thuyết, ý lắng nghe Trong học lý thuyết, ý lắng nghe nội dung quan trọng hấp dẫn Giờ học lý thuyết hiệu Trong học lý thuyết, vừa lắng nghe vừa làm việc (như nhắn tin, nhận tin, sử dụng internet…) Trong học lý thuyết, ghi chép Trong học lý thuyết, thường ghi chép nội dung quan trọng Tôi thường ghi âm, chí chụp hình, quay video nội dung cần thiết lý thuyết Ở lý thuyết, tơi thích (cho ý kiến với phương án): SV đọc trước tài liệu theo đề cương môn học, thầy cô kiểm tra, giải thích giải đáp thắc mắc sv SV đọc tài liệu theo đề cương môn học, thầy kiểm tra sau giảng nội dung quan trọng SV chuẩn bị tự do, thầy cô giảng nội dung quan trọng SV chuẩn bị tự do, thầy cố gắng giảng tồn Tơi hài lịng với trật tự lớp học lý thuyết Thỉnh thoảng đến muộn lý thuyết Thỉnh thoảng lý thuyết, có việc, tơi trước Thỉnh thoảng tơi nói chuyện riêng làm việc riêng học lý thuyết Tơi hài lịng với hành vi việc tuân thủ kỷ luật học lý thuyết Tơi thích phong cách nói – giảng thầy lý thuyết (thầy nói, sv tự ghi chép) Tơi thích phong cách đọc – giảng thầy cô lý thuyết (thầy cô đọc cho sv chép) Mức đánh giá Đúng 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 5 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 Tơi thích thầy cố kết hợp phong cách đọc – giảng nói - giảng lý thuyết (thầy nói để giảng bài, đọc cho sv chép nội dung chủ chốt) Nói chung, tơi hài lịng với tiếp thu kiến thức lý thuyết Tơi khơng hài lịng với người thường xun học muộn Tơi khơng hài lịng với người thường xun sớm Tơi phản đối tình trạng học hộ, học th Với tôi, học tập việc quan trọng nhất, trường hợp bất khả kháng, nghỉ học Nếu có người nhờ tơi học hộ buổi tơi nhận lời Thỉnh thoảng có việc, tơi nghỉ học, cố gắng không để bị cấm thi Với thầy cố không điểm danh, tơi nghỉ học nhiều Tơi thích thầy nhiều tuổi lên lớp giị lý thuyết thầy cô trẻ tuổi Tôi đến muộn thường xuyên với thầy dễ tính Nói chung, tơi thích thảo luận Tôi thường cảm thấy hào hứng thảo luận Hiếm bị áp lực thảo luận Giờ học thảo luận đem đến điều mẻ Giờ thảo luận giúp hiểu nội dung lý thuyết sâu ứng dụng thực tiễn chúng Muốn giỏi thực tế cần học tốt thảo luận Ở thảo luận, tơi chia sẻ ý kiến mình, tham khảo ý kiến sinh viên khác thầy cô Tôi sử dụng đề cương môn học để chuẩn bị trước cho thảo luận Để chuẩn bị cho thảo luận, đọc trước tài liệu theo hướng dẫn đề cương môn học Để chuẩn bị cho thảo luận, thường đọc trước giáo trình mơn học Hầu tơi chẳng đọc để chuẩn bị trước cho thảo luận Trước thảo luận, suy nghĩ xem có vấn đề cần hỏi thầy Trước thảo luận, thầy cô không đưa yêu cầu hay vấn đề tơi chẳng chuẩn bị Ở thảo luận, sau thầy cô giao nhiệm vụ, bắt đầu chuẩn bị Tơi hài lịng với việc chuẩn bị cho thảo luận Trong học thảo luận, ý lắng nghe Trong học thảo luận, thường ý lắng nghe nội dung quan trọng hấp dẫn Trong học thảo luận, tơi thường vừa lắng nghe vừa làm việc (như nhắn tin, nhận tin, sử dụng internet…) Trong học thảo luận, ghi chép 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 5 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 Trong học thảo luận, thường ghi chép nội dung quan trọng Tơi thường sử dụng phương tiện nghe nhìn (ghi âm, chụp hình, video) để ghi nhận nội dung cần thiết thảo luận Trong thảo luận, phát biểu ý kiến thầy gọi đích danh Trong thảo luận, tơi thường có ý tưởng sâu sắc hay điều muốn hỏi tơi nói điều Trong thảo luận, thường xung phong phát biểu ý kiến Trong thảo luận nhóm, trưởng nhỏm khơng u cầu tơi thường khơng tham gia với nhóm Theo tơi, thảo luận nhóm hiệu Tơi thích thầy cô trẻ tuổi hướng dẫn thảo luận thầy nhiều tuổi Ở thảo luận, tơi thích (cho ý kiến phương án): Thầy cô nêu vấn đề, sv suy nghĩ, trả lời SV hỏi, thầy cô giải đáp Thầy cô giảng lại nội dung khó, quan trọng Thấy cung cấp thêm thông tin mới, làm sâu, rộng thêm Tơi thích thầy cho vấn đề thảo luận trước thời gian Tơi thích thầy cho vấn đề đầu thảo luận Tơi thích vấn đề thảo luận nêu dạng câu hỏi Tơi thích vấn đề thảo luận nêu dạng tình Tơi hài lòng với trật tự lớp học thảo luận Tơi thường có cảm giác nhàm chán thảo luận Tơi thường cảm thấy lãng phí thời gian thảo luận Thỉnh thoảng đến muộn thảo luận Thỉnh thoảng thảo luận, xin trước Tơi thường nói chuyện làm việc riêng thảo luận Tơi hài lịng với hành vi thảo luận Nhóm q đơng để tiến hành thảo luận Tơi có cảm giác, thầy cô chưa thật coi trọng thảo luận nhóm Trong thảo luận nhóm, thầy cịn tạo điều kiện để sinh viên đặt câu hỏi Trong thảo luận, thầy cịn lắng nghe sinh viên Tôi mong trao đổi với thầy cô nhiều thảo luận Thầy cô chưa thực nhiệt tình thảo luận Nói chung, tơi hài lịng với tiếp thu kiến thức thảo luận Tự học đặc biệt quan trọng tơi Một sinh viên có lực khơng chịu khó tự học khơng phát huy lực Tự học giúp tơi có tri thức sâu rộng Tơi thích tự học Tôi dành hết thời gian rỗi để tự học Tôi tập trung học tập kỳ thi Tôi tự học phải làm tập (cá nhân, nhóm, học kỳ) hay chuẩn bị cho thảo luận 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 Ngoài học tập, tơi cịn có việc làm thêm Tơi thích tự học thư viện Hầu ngày đến học thư viện Hầu tuần đến học thư viện Thỉnh thoảng đến học thư viện Tơi thích tự học nhà (nơi tơi ở) Tơi khó tập trung tự học Việc tự học tơi cịn hiệu Tơi có kế hoạch tự học rõ ràng Tơi tự học theo cảm hứng Tơi hài lịng với việc tự học Tơi đồng ý với câu thành ngữ: Học tài, thi phận Tôi chép mua làm loại tập (cá nhân, học kỳ, nhóm) đem nộp Nói chung, điểm tập cá nhân phản ánh nỗ lực học tập tơi Nói chung, điểm tập nhóm phản ánh nỗ lực học tập tơi Nói chung, điểm tập nhóm phản ánh nỗ lực học tập nhóm Điểm tập học kỳ phản ánh nỗ lực học tập Tôi lên án hành vi chép mua làm loại tập đem nộp Tơi thích quy định cộng điểm, thưởng điểm cho sv Việc cộng điểm, thưởng điểm tùy tiện Nên cộng điểm, thưởng điểm cho ý kiến phát biểu Chỉ nên cộng điểm, thưởng điểm cho ý kiến tốt Tôi vui mừng cộng điểm, thưởng điểm Tổ chức thi trường nghiêm túc Cán coi thi tôn trọng sinh viên Tơi hài lịng với việc tổ chức thi trường Với tôi, kết thi quan trọng Với tôi, tri thức, kỹ tiếp thu quan trọng, cịn kết thi hình thức Tôi sợ kỳ thi Tôi cảm thấy áp lực trước kỳ thi Tơi thích thi vấn đáp Tơi thích thi trắc nghiệm Tơi thích thi tự luận Thỉnh thoảng tơi hỏi, trao đổi nhìn bạn làm thi Tơi thích đề thi cho sử dụng tài liệu Kết thi tơi phản ánh mức độ tích cực chăm học tập Kết thi phản ánh lực học tập tơi Tơi hài lịng với kết thi học kỳ vừa qua Tơi biết có tiêu cực tổ chức thi, coi thi Tơi biết có tiêu cực chấm thi 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 147 Tôi cho việc tổ chức thi trường ĐH Luật HN nghiêm túc nhiều trường khác Trong trường hợp phát tiêu cực thi cử (có chứng rõ rằng), phản ứng tơi là: 148 Xem bình thường khơng làm 149 Khơng hài lịng (nhưng khơng làm cả) 150 Chia sẻ với bạn bè người thân 151 Phản ánh với người, phận có trách nhiệm (ví dụ lãnh đạo trường, phịng tra đào tạo…) 152 Tơi cho việc chấm tập, chấm thi trường ĐH Luật HN khách quan nhiều trường khác Tơi thích thầy cô (đánh giá phương án): 153 Nghiêm khắc, khắt khe với sinh viên 154 Đòi hỏi sinh viên làm theo yêu cầu thầy cô 155 Nguyên tắc quan hệ với sinh viên 156 Quan tâm, lắng nghe sinh viên 157 Tôn trọng sinh viên 158 Tạo điều kiện sẵn sàng trợ giúp sinh viên 159 Để sinh viên tự làm theo ý sinh viên 160 Dễ dãi (không kiểm tra, giám sát sinh viên) 161 Không nguyên tắc Ấn tượng thầy cô trường ĐH Luật Hà Nội là: 162 Dễ dãi 163 Có trách nhiệm 164 Tơn trọng sinh viên 165 Nhiệt huyết 166 Khách quan 167 Thân thiện 168 Kiến thức lý thuyết vững 169 Am hiểu thực tiễn 170 Phương pháp sư phạm tốt 171 10 Hiểu sinh viên 172 11 Biết động viên, thúc đẩy sinh viên 173 12 Cởi mở 174 Thực tơi khơng thích thầy đến lớp muộn 175 Tơi thích thầy có phong cách hài hước 176 Tơi thích thầy có phong cách trẻ trung 177 Tơi sợ thầy cô 178 Tôi chưa gặp thầy cô để tư vấn hay giải đáp thắc mắc học tập 179 Trong học tập, thực tơi có nhiều điều muốn hỏi thầy cô không hỏi 180 Tơi hài lịng quan hệ với thầy cô 181 Tôi chưa hỏi hay chia sẻ, tâm với thầy cô vấn đề tơi gặp ngồi học tập 182 Có thầy mà thực không muốn gặp lại bục giảng 183 Có thầy mà tơi thực ngưỡng mộ 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 3 4 5 5 184 Nói chung, tình cảm tơi (u mến, kính trọng) thầy cô tăng lên theo thời gian 185 Tôi bị thầy mắng (vì muộn, nói chuyện….) 186 Tôi chào gặp thầy cô 1 2 3 4 5 Em kết thúc việc trả lời bảng hỏi Một lần xin chân thành cảm ơn em! Phụ lục Một số số liệu thống kê đề tài Thái độ tích cực lí thuyết Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c10 Thích học lý thuyết 175 3.28 980 c11 Hào hứng học LT 175 3.04 937 c12 LT đem đến điều mẻ 175 3.53 1.027 c13 Giờ LT đem đến k/thức c/bản, c/thiết 175 4.05 915 c14 Sử dụng đề cương chuẩn bị cho LT 175 2.79 1.292 c15 Đọc trước tài liệu chuẩn bị cho LT 174 2.55 1.185 c17 Hài lịng với việc chuẩn bị cho LT 174 2.47 1.136 c31 Hài lòng với tiếp thu kiến thức LT 140 35 3.41 1.031 lythuyet1 ĐTB nhóm LT tích cực 175 3.1296 64550 Thái độ tiêu cực lí thuyết Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c16 Hầu chẳng đọc để chuẩn bị cho LT 175 2.29 1.269 c18 Trong LT, ý lắng nghe 171 2.00 1.153 c19 Vừa lắng nghe vừa làm việc 174 2.37 1.144 c20 Trong LT, ghi chép 175 1.75 1.105 c25 Thỉnh thoảng đến muộn lý thuyết 175 2.70 1.387 c26 Thỉnh thoảng có việc trước 175 1.93 1.302 c27 Thỉnh thoảng nói chuyện riêng/ làm việc riêng 175 2.90 1.244 lythuyet2 ĐTB nhóm LT tiêu cực 175 2.2790 77789 Thái độ tích cực thảo luận Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c41 Nói chung, thích thảo luận 173 3.57 1.018 c42 Hào hứng thảo luận 174 3.55 1.062 c43 Hiếm bị áp lực thảo luận 174 3.20 1.243 c44 Giờ học TL đem đến điều mẻ 173 3.75 983 c45 Giờ TL hiểu nội dung LT, ứ/dụng t/tiễn sâu 175 4.11 962 c46 Muốn giỏi t/tế cần học tốt TL 175 3.88 1.084 c47 Ở TL, chia sẻ ý kiến mình, tham khảo ý kiến 175 4.17 947 c48 Sử dụng đề cương môn học để chuẩn bị cho TL 175 2.78 1.246 c49 Để chuẩn bị cho TL, đọc trước tài liệu 173 2.76 1.151 c50 Ln suy nghĩ xem có vấn đề cần hỏi thầy 175 3.43 1.137 c52 Tơi hài lịng với việc chuẩn bị cho TL 174 2.73 1.193 c58 Trong TL, thường xung phong phát biểu ý kiến 174 2.75 1.304 c77 Hài lòng với tiếp thu kiến thức TL 174 3.33 1.055 thaoluan1 ĐTB nhóm TL tích cực 175 3.4370 67170 Thái độ tiêu cực thảo luận Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c51 Ở TL, sau giao n/vụ, b/đầu c/bị 175 2.79 1.161 c53 Trong học thảo luận, ý lắng nghe 171 1.34 652 c54 Trong TL, lắng nghe nội dung quan trọng, hấp dẫn 173 2.37 1.373 c55 Trong TL, vừa lắng nghe vừa làm việc 175 1.77 997 c56 Trong TL, ghi chép 175 1.78 1.078 c57 Trong TL, phát biểu ý kiến thầy cô gọi 174 2.52 1.355 c59 Trong TL, trưởng nhóm ko yêu cầu ko t/gia 172 1.44 853 c60 Giờ TL nhóm hiệu 174 2.29 1.240 c70 Có cảm giác nhàm chán TL 174 2.25 1.017 c71 Cảm thấy lãng phí thời gian TL 175 1.83 1.080 c72 Thường nói chuyện/làm việc riêng TL 175 1.78 917 c73 Thầy chưa thật coi trọng TL nhóm 175 2.30 1.275 c74 Trong TL nhóm, tạo ĐK để SV đặt câu hỏi 175 1.90 1.150 c75 Trong TL, thầy cịn lắng nghe SV 175 1.87 1.067 c76 Chưa thực nhiệt tình TL 175 2.20 1.255 thaoluan2 ĐTB nhóm TL tiêu cực 175 2.0301 55940 Thái độ tích cực tự học Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c78 Tự học đặc biệt quan trọng 175 3.99 1.129 c79 Tự học giúp có tri thức sâu, rộng 175 4.27 880 c80 Thích tự học 175 3.74 1.212 c81 Dành hết thời gian rỗi để tự học 173 2.69 1.256 c85 Thích tự học thư viện 175 3.66 1.346 c86 Ngày đến học thư viện 175 2.62 1.350 c87 Tuần đến học thư viện 172 3.20 1.529 tuhoc1 ĐTB nhóm TH tích cực 175 3.4588 90086 Thái độ tích cực thầy Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c126 Tôn trọng SV 173 4.28 804 c127 Nhiệt huyết 174 4.31 780 c128 Khách quan 173 4.05 895 c129 Thân thiện 173 4.01 915 c130 Kiến thức LT vững vàng 173 4.45 702 c131 Am hiểu thực tiễn 173 4.35 752 c132 Phương pháp sư phạm tốt 172 3.86 900 c133 10 Hiểu SV 172 3.45 1.083 c134 11 Biết động viên, thúc đẩy SV 173 3.59 1.105 c135 12 Cởi mở 172 3.79 1.072 c143 Yêu mến, kính trọng thầy cô tăng lên theo thời gian 174 4.26 853 thayco1 ĐTB nhóm TĐ tích cực đ/v thầy 175 4.0364 61519 Thái độ tiêu cực thầy cô Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c138 Sợ thầy cô 174 1.97 1.075 c139 Chưa gặp thầy cô để tư vấn, g/đáp thắc mắc 175 2.47 1.523 c140 Trong h/tập, có nhiều điều muốn hỏi, ko hỏi 175 3.13 1.300 c141 Chia sẻ, tâm với thầy v/đề ngồi h/tập 175 1.49 999 c142 Có thầy thực ko muốn gặp lại bục giảng 165 10 2.55 1.346 c144 Từng bị thầy mắng (vì muộn, nói chuyện….) 175 2.31 1.504 thayco2 ĐTB nhóm TĐ tiêu cực đ/v thày cô 175 2.3164 80199 Hỗ trợ giải thích thái độ Statistics N Valid Missing Mean Std Deviation c28 Thích phong cách nói - giảng thầy cô LT 175 3.33 1.171 c29 Thích phong cách đọc – giảng thầy LT 175 2.48 1.389 c30 Thích thầy kết hợp p/cách đọc-giảng nói-giảng 175 4.27 979 c39 Thích thầy nhiều tuổi lên lớp trẻ tuổi 175 2.63 1.181 c61 Thích thầy trẻ tuổi hướng dẫn TL nhiều tuổi 175 2.43 1.315 c62 Thầy cô nêu vấn đề, SV suy nghĩ, trả lời 173 3.57 1.122 c63 SV hỏi, thầy cô giải đáp 171 3.95 1.059 c64 Thầy giảng lại nội dung khó, q/trọng 169 4.14 928 c65 Thầy cô cung cấp thêm t/tin mới, sâu, rộng thêm 172 4.60 690 c66 Thích thầy cho vấn đề TL trước thời gian 175 3.98 991 c67 Thích thầy cho v/đề đầu TL 174 3.27 1.188 c68 Thích vấn đề TL nêu dạng câu hỏi 175 3.71 1.011 c69 Thích vấn đề TL nêu dạng tình 173 4.27 870 c84 Ngồi học tập, cịn có việc làm thêm 175 3.21 1.690 c105 Thích thi vấn đáp 175 3.18 1.425 c106 Thích thi trắc nghiệm 175 3.77 1.210 c107 Thích thi tự luận 174 3.03 1.206 c108 Thích đề thi cho sử dụng tài liệu 175 3.66 1.178 c136 Thích thầy có phong cách hài hước 175 4.55 770 c137 Thích thầy có phong cách trẻ trung 175 4.21 968 Kiểm định Chi bình phương mối liên hệ “sợ thầy cô – kết học tập” Crosstab Sợ thầy cô Không Đúng số trường hợp Nửa đúng, nửa sai Phần lớn Hồn tồn Total Kết học tập Trung bình Khá 17 40 43.6% 40.0% 34 12.8% 34.0% 11 21 28.2% 21.0% 2.6% 2.0% 12.8% 3.0% 39 100 100.0% 100.0% Count % within Kết học tập Count % within Kết học tập Count % within Kết học tập Count % within Kết học tập Count % within Kết học tập Count % within Kết học tập Giỏi Total 18 51.4% 11 31.4% 14.3% 2.9% 0.0% 35 100.0% 75 43.1% 50 28.7% 37 21.3% 2.3% 4.6% 174 100.0% Chi-Square Tests Asymptotic Significance (2Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases df sided) 14.965a 060 15.600 048 5.742 017 174 a cells (40.0%) have expected count less than The minimum expected count is 80 10 So sánh thái độ tích cực lí thuyết theo kết học tập Multiple Comparisons LSD Dependent Variable c10 Thích học lý thuyết (I) c3 Kết học tập Trung bình Khá Giỏi c11 Hào hứng học LT Trung bình Khá Giỏi (J) c3 Kết học tập Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Mean Difference (I-J) 005 -.004 -.005 -.008 004 008 057 020 -.057 -.037 -.020 037 Std Error 186 230 186 193 230 193 178 219 178 185 219 185 Sig .979 987 979 965 987 965 748 928 748 840 928 840 c12 LT đem đến điều Trung bình mẻ Khá Giỏi c13 Giờ LT đem đến k/thức c/bản, c/thiết Trung bình Khá Giỏi c14 Sử dụng đề cương chuẩn bị cho LT Trung bình Khá Giỏi c15 Đọc trước tài liệu chuẩn Trung bình bị cho LT Khá Giỏi c17 Hài lịng với việc chuẩn bị cho LT Trung bình Khá Giỏi c31 Hài lòng với tiếp thu kiến thức LT Trung bình Khá Giỏi lythuyet1 ĐTB nhóm LT tích cực Trung bình Khá Giỏi Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá -.109 -.164 109 -.055 164 055 -.034 -.003 034 031 003 -.031 -.044 -.253 044 -.209 253 209 137 003 -.137 -.134 -.003 134 020 -.241 -.020 -.261 241 261 267 033 -.267 -.233 -.033 233 03606 -.07666 -.03606 -.11272 07666 11272 194 240 194 202 240 202 173 214 173 180 214 180 244 302 244 254 302 254 227 279 227 233 279 233 215 267 215 226 267 226 221 266 221 221 266 221 12212 15082 12212 12705 15082 12705 577 495 577 784 495 784 846 989 846 865 989 865 856 402 856 412 402 412 547 991 547 568 991 568 926 369 926 250 369 250 229 901 229 292 901 292 768 612 768 376 612 376 Mean Difference (I-J) 005 -.004 -.005 -.008 Std Error 186 230 186 193 Sig .979 987 979 965 Post Hoc Tests Multiple Comparisons LSD Dependent Variable c10 Thích học lý thuyết (I) c3 Kết học tập Trung bình Khá (J) c3 Kết học tập Khá Giỏi Trung bình Giỏi Giỏi c11 Hào hứng học LT Trung bình Khá Giỏi c12 LT đem đến điều Trung bình mẻ Khá Giỏi c13 Giờ LT đem đến k/thức c/bản, c/thiết Trung bình Khá Giỏi c14 Sử dụng đề cương chuẩn bị cho LT Trung bình Khá Giỏi c15 Đọc trước tài liệu chuẩn Trung bình bị cho LT Khá Giỏi c17 Hài lòng với việc chuẩn bị cho LT Trung bình Khá Giỏi c31 Hài lòng với tiếp thu kiến thức LT Trung bình Khá Giỏi lythuyet1 ĐTB nhóm LT tích cực Trung bình Khá Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khá Giỏi Trung bình Giỏi Trung bình Khá 004 008 057 020 -.057 -.037 -.020 037 -.109 -.164 109 -.055 164 055 -.034 -.003 034 031 003 -.031 -.044 -.253 044 -.209 253 209 137 003 -.137 -.134 -.003 134 020 -.241 -.020 -.261 241 261 267 033 -.267 -.233 -.033 233 03606 -.07666 -.03606 -.11272 07666 11272 230 193 178 219 178 185 219 185 194 240 194 202 240 202 173 214 173 180 214 180 244 302 244 254 302 254 227 279 227 233 279 233 215 267 215 226 267 226 221 266 221 221 266 221 12212 15082 12212 12705 15082 12705 987 965 748 928 748 840 928 840 577 495 577 784 495 784 846 989 846 865 989 865 856 402 856 412 402 412 547 991 547 568 991 568 926 369 926 250 369 250 229 901 229 292 901 292 768 612 768 376 612 376 ... kết học tập Thái độ học tập gồm loại: thái độ học tập tích cực thái độ học tập tiêu cực Trên tranh tổng thể thái độ học tập sinh viên trường ĐH Luật Hà Nội, thái độ tích cực vượt trội thái độ. .. trạng thái độ sinh viên trường ĐH Luật Hà nội học 76 Chuyên đề 3: Thực trạng thái độ sinh viên trường ĐH Luật Hà nội thầy cô 101 Chuyên đề 4: Thực trạng thái độ sinh viên trường ĐH Luật Hà nội. .. giá, cảm xúc hành vi sinh viên hoạt động học tập Thái độ học tập sinh viên bao gồm thái độ thành phần: thái độ học (lí thuyết, thảo luận tự học) , thái độ thầy cô (giảng viên) thái 44 độ việc đánh