Thái độ học tập của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật hưng yên

Vấn đề đó đã đặt ra trong quá trình đổi mới công tác đào tạo hiện nay của trường ĐH SPKT Hưng Yên là làm sáng tỏ thực trạng thái độ học tập của sinh viên, để từ đó có thể đưa ra các giải

KHOA TÂM LÝ HỌC

L Ê N G Ọ C P H Ư Ơ N G

HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC s ĩ

Đ A' HC C QuC H A rr?uN G TÃ '/ THONC- '1

liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nghiên cứu nào khác.

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Ngọc Phú, người đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành luận vãn này

Xin chân thành cảm ơn Khoa Tâm lý học, Phòng Đào tạo sau đại học, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, xin cảm ơn các thầy, cô, các bạn đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả luận văn

Lê Ngọc Phương

SL : số lượng người trả lời

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thiết nghiên cứ u 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứ u ,4

5 Đối tượng, khách thể nghiên cứ u 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

Chương 1 C ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIÊN CỦA VẤN ĐỂ NGHIÊN c ứ u 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đ ề 7

1.1.1 Nghiên cứu thái độ và thái độ học tập trong tâm lý học phương Tây 7

1.1.2 Nghiên cứu thái độ và thái độ học tập ở Liên Xô trước đây 9

1.1.3 Nghiên cứu Thái độ học tập ở Việt N am 13

1.2 Những khái niệm cơ b ả n 15

1.2.1 Thái đ ộ 15

1.2.2 Học tậ p 20

1.2.3 Thái độ học tập 24

1.3 Chức năng của Thái độ học tập Môi quan hệ của thái độ học tập với các hiện tượng tâm lý khác 25

1.3.1 Chức năng của Thái độ học tập 25

1.3.2 Mối quan hệ của thái độ học tập đối với các hiện tượng tâm lý k h ác 27

1.4 Câu trúc của tháỉ độ học tập 33

1.5 Đặc điểm học tập của Sinh viên trường ĐHSPKT Hưng Y ê n 37

1.5.1 Quá trình phát triển của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Y ê n 37

1.5.2 Một số nét chung về sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Y ê n 38

2.2 Khảo sát - điều tra thực trạng Thái độ học tập của Sinh viên

Trường ĐH SPKT Hưng Yên 42

2.2.1 Xác định mẫu nghiên cứ u 42

2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 42

Chương 3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u 45

3.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu 45

3.2 Kết quả khảo sát về nhận thức đối với học t ậ p 45

3.2.1 Nhận thức về mục đích và nhiệm vụ hoc tậ p 46

3.2.2 Nhận thức về nội dung học tập 47

3.2.3 Nhận thức về phương pháp học tập 53

3.2.4 Nhận thức về điều kiện, phương tiện đảm bảo hoạt động học tập 55

3.2.5 Nhận thức về các quy định, quy chế học tập của nhà trường 61

3.3 Kết quả khảo sát về Xúc cảm - Tình cảm đối với học tập 63

3.3.1 Mức độ xúc cảm - tình cảm đối với học tập nói chung, với các môn chuyên ngành nói riêng 63

3.3.2 Mức độ xúc cảm, tình cảm đối với nghề nghiệp tương lai sẽ đảm nhiệm 67

3.4 Kết quả khảo sát về ý chí và hành động ý chí trong học tậ p 73

3.4.1 Mức độ ý chí quyết tâm khắc phục khó khăn của cá nhân vươn lên làm chủ tri th ứ c 73

3.4.2 Mức độ ý chí quyết tâm khắc phục khó khăn, trở ngại trước những hạn chế về điều kiện và phương tiện của nhà trường 78

3.5 Tổng hợp chung kết quả điều tra về thái độ học t ậ p 83

3.6 Kết quả thảo luận nhóm sinh viên các đối tượng về thái độ học tập

85

LỜI M Ở ĐẦU

1 Lý do chọn đề tàỉ

Trong thế giới hiện đại, học tập ngày càng có vai trò quyết định đến sự phát triển của xã hội cũng như của từng cá nhân trong xã hội đó Khoa học giáo dục hiện đại cũng đã xác định được mục tiêu cơ bản của giáo dục đó là việc hình thành nhân cách cho người học, nhằm đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của xã hội Hoạt động dạy học, cũng như mục đích của việc học tập, hiện nay, mỗi quốc gia, mỗi cá nhân ngày càng nhận thức đầy đủ, đó

là : "Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người, để tự khẳng định mình"[l, tr 2]

Dạy học, ngoài việc cung cấp tri thức, trang bị kỹ năng - kỹ xảo cho người học còn có nhiệm vụ hình thành thái độ tích cực của người học đối với hiện thực Không những thế, lý luận giáo dục hiện đại còn cho rằng "việc hình thành Thái độ học tập cho người học còn là nhiệm vụ hàng đầu, đứng trên cả việc cung cấp tri thức và rèn luyện kỹ năng"[7, tr.3] Cũng như vậy, người học, ngay trong quá trình học tập, cũng phải hình thành thái độ tích cực, say mê nghiên cứu tri thức mà nhân loại đã sáng tạo và tích luỹ được, từ đó làm giàu thêm vốn tri thức cho bản thân Đó cũng là vì việc tiếp thu tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo không chỉ phụ thuộc vào những điều kiện học tập như : môi trường, phương tiện giảng dạy, phương pháp giảng dạy mà nó còn liên quan đến các yếu tố chủ quan như nhận thức, động cơ, hứng thú, thái độ và hành vi của người học Có thể thấy, Thái độ học tập là một trong những nhân tố chủ quan quy định hiệu quả của hoạt động học tập, nó vừa là mục đích, vừa là điều kiện của hoạt động học tập Chính vì vậy, có Thái độ học tập đúng đắn là cơ sở của quá trình tiếp thu tri thức một cách hiệu quả nhất, từ đó đảm bảo cho con người có thể định hướng một cách đúng đán trong thế giới hiện đại, trong kỷ nguyên của sự toàn cầu hoá

Nhận thức rõ vai trò của giáo dục, đào tạo trong thời kỳ mới, nhằm đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực, là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá, Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ những giải pháp lớn nhằm đổi mới sự nghiệp giáo dục - đào tạo Trong số các giải pháp, Đảng ta nhấn mạnh "phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng và đạo đức sư phạm'’, đồng thời "người học thì chăm lo hoàn thiện nhân cách, hăng say, miệt mài học tập, tiếp thu tri thức, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo ở người học, để họ trở thành những công dân hữu ích đối với xã hội" Hay nói cách khác, "vấn đề hiện nay là phải tìm ra động lực cho người dạy và người học"[2, tr 61,62],

Thực tiễn đào tạo của trường ĐH SPKT Hưng Yên cho thấy đây là môi trường sư phạm kỹ thuật, vừa đào tạo nghề kỹ thuật, vừa đào tạo giáo viên dạy nghề và đây sẽ là một nguồn lực quan trọng để xây dựng đất nước Tuy nhiên, trong quá trình đào tạo cũng nảy sinh nhiều vấn đề, trước tiên là sinh viên được đào tạo làm giáo viên kỹ thuật, nhưng họ vẫn chủ yếu là quan tâm nhiều đến các ngành nghề kỹ thuật mà mình được đào tạo, ít chú ý đến các môn sư phạm, cũng như các môn học cơ sở Ngoài ra, còn có không ít sinh viên tỏ ra lười nhác, không có ý chí trong học tập, không có chí tiến thủ, và đặc biệt còn

có một bộ phận không nhỏ sinh viên vẫn mong muốn được chuyển sang học tại một trường khác trên Hà Nội nếu như thi đỗ (vào năm sau) và vẫn bỏ một một khối lượng thời gian tương đối lớn ra để ôn thi Họ vẫn chưa thực sự chú tAm vào việc học, vào luyện nghề Vấn đề đó đã đặt ra trong quá trình đổi mới công tác đào tạo hiện nay của trường ĐH SPKT Hưng Yên là làm sáng tỏ thực trạng thái độ học tập của sinh viên, để từ đó có thể đưa ra các giải pháp về chính sách, quy chế, về nội dung, phương pháp giảng dạy, nhằm góp phần hình thành sự hứng thú, quan tâm trong học tập, cũng như hình thành nhân cách người học, luôn tạo cho người học có thái độ tích cực, "học tập hăng say,

luyộn tay nghề giỏi", đúng như Bác Hồ đã từng dạy: "Học phải gắn liền với thực hành, học để hành "[dẫn theo 19].

Hiện nay, ở nước ta có rất ít các công trình nghiên cứu một cách có hệthống về vấn đề thái độ học tập, đặc biệt là vấn đề thay đổi thái độ học tập cũng như thái độ học tập với các môn học khác nhau Không những thế, thuật ngữ " thái độ học tập " còn chưa được làm sáng tỏ, nhiều khi dẫn đến việc sửdụng thuật ngữ này một cách tuỳ tiện, thiếu chính xác

Những lý do trên là cơ sở cho việc nghiên cứu Thái độ học tập của sinh viên Trường Đ H SPKT H ưng Yên Ngoài ra, việc nghiên cứu đề tài

này còn giúp ích cho tôi và các đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy và công tác sau này

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài khái quát lại những vấn đề lý luận về thái độ, thái độ học tập, chỉ

ra thực trạng thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, từ đó đưa ra những kiến nghị cần thiết, nhằm hình thành thái độ học tập đúng đắn cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường

3 Giả thiết nghiên cứu

Qua khảo sát sơ bộ thực tiễn và nghiên cứu các công trình lý luận có liên quan bước đầu chúng tôi đưa ra những giả thiết sau:

- Thái độ học tập của sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

có sự không đổng nhất như nhau đối với các môn học

- Tư tưởng mong muốn thi đỗ và được học tại một trường khác trên Hà Nội của một số sinh viên đã có ảnh hưởng không tốt đến thái độ học tập của chính họ

- Sinh viên có sự thay đổi thái độ học tập, tuỳ thuộc vào ý nghĩa của từng môn học đối với nghề nghiệp tương lai của bản thân.

- Giúp sinh viên có nhận thức đầy đủ, sâu sắc về mục đích học tập tại trường ỉà trách nhiộm của nhà trường, của thầy, cô giáo và các thành phần làm công tác giáo dục nhằm hình thành thái độ học tập tích cực cho sinh viên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài có các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Khái quát lại những vấn đề lý luận về thái độ nói chung, thái độ học tập nói riêng đồng thời chỉ ra được cấu trúc của thái độ học tập

- Tổ chức nghiên cứu cụ thể làm rõ thực trạng thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Phân tích một số trường hợp điển hình về thái độ học tập

- Trên cơ sở đó, đưa ra những kiến nghị cần thiết nhằm hình thành thái

độ học tập đúng đắn cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường

5 Đối tượng, khách thê nghiên cứu

5.7 Đấỉ tượng nghiên cứu

Thái độ học tập của sinh viên

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, một số phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây đã được áp dụng:

6.1 Phương pháp nghiên cứu vấn bản và tài liệu

Nghiên cứu, phân tích khái quát các văn bản, tài liệu, sách báo trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận, xác định cách thức và phương pháp nghiên cứu

6.2 Phương pháp quan sát

Thông qua quá trình quan sát một cách trực quan, nhằm tìm hiểu và đánh giá thái độ học tập của sinh viên trong quá trình học

6.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp sử dụng các câu hỏi nhằm thu thập thông tin của sinh viên vế thái độ học tập, thông qua các biểu hiện về : nhận thức, xúc cảm - tình cảm và ý chi - hành động ý chí Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các thang

đo thái độ, các chỉ báo về thái độ Có 4 loại bảng hỏi: bảng hỏi dành cho sinh viên, bảng hỏi dành cho giáo viên, bảng hỏi thảo luận nhóm, bảng hỏi phỏng vấn

6.4 Phương pháp toạ đàm, phỏng vấn và phỏng vấn sâu

Trò chuyện với sinh viên về thái độ học tập, làm rõ những mâu thuẫn giữa thái độ học tập và kết quả học tập, bổ sung thông tin về thực trạng, nguyên nhân và giải pháp điều chỉnh thái độ học tập của sinh viên cũng như việc vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

6.5 Phương pháp nghiên cứu kết quả học tập, rèn luyện

Thông qua hồ sơ quản lý sinh viên của Giáo viên chủ nhiệm và Phòng Đào tạo, tiến hành thu thập kết quả phân loại rèn luyện, kết quả thí, kiểm tra các môn học nhằm góp phẩn đánh giá thái độ học tập của sinh viên

6.6 Phương pháp phân tích từng trường hợp điển hình

Thông qua những trường hợp điển hình về học tập của sinh viên để từ đó đánh giá thái độ học tập của sinh viên

6.7 Phương pháp chuyên gia

Nhằm khai thác ý kiến đánh giá và kinh nghiệm của các nhà giáo dục, các thầy cô giáo, các thành phần làm công tác giáo dục, quản lý tại nhà trường

6.8 Phương pháp đánh giá thông qua bài tập

Mục đích của phương pháp này nhằm tìm kiếm thông tin về thái độ học

tập của sinh viên Chủ đề của bài luận là " Thái độ học tập của bạn tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên",

- Thời kỳ thứ nhất: (từ khi khái niệm về thái độ được sử dụng đầu tiên vào năm 1918 cho đến trước chiến tranh thế giới thứ hai) Đây là thời kỳ phát triển mạnh mẽ, với nhiều công trình nghiên cứu tập trung chủ yếu vào định nghĩa, cấu trúc, chức năng của thái độ và mối quan hệ giữa thái độ với hành vi.

- Thởi kỳ thứ hai: (từ chiến tranh thế giới lần thứ hai cho đến cuối những năm 50) Vì lý do chiến tranh diễn ra trên toàn thế giới, cùng với sự bế tắc trong quá trình lý giải các nghịch lý nảy sinh khi nghiên cứu thái độ, nên ở thời kỳ này, các công trình nghiên cứu về thái độ giảm sút cả về số lượng lẫn chất lượng

- Thời kỹ thứ ba: (từ cuối những năm 50 trở lại đây) Các nước phương

Tây phục hồi và phát triển trở lại sau chiến tranh Cùng với sự phát triển đó, các công trình nghiên cứu thái độ cũng được tiếp tục với nhiều ý tưởng, quan điểm mới Tuy nhiên, chính lúc này tâm lý học về thái độ cũng lâm vào tinh trạng khủng hoảng

Chúng ta có thể xem xét chi tiết kv hơn về quá trình nghiên cứu đó Vào năm 1918 hai nhà tâm lý học người Mỹ là W.I.Thomas và F.Znaniecki là

những người người đầu tiên đưa ra và sử dụng khái niệm vé thái độ thông qua những nghiên cứu của mình về nông dân Ba Lan Cho đến năm 1934, La Piere

đã đưa ra một thí nghiệm gây kinh ngạc, khi ông đã chứng minh một điều là những gì chúng ta nói và những gì chúng ta làm (tức là thái độ và hành vi của

cá nhân trong cùng một trường hợp) đôi khi lại rất khác nhau ( Nghịch lý La Piere )[37, tr 230 - 237] Kết luận của La Piere đã làm cho các nhà tâm lý học phương Tây hoài nghi, từ đó làm giảm bớt sự quan tâm của họ đối với các vấn

đê vẻ thái độ Sau đó cùng với tác động của cuộc chiến tranh thế giới thứ hai, các nhà nghiên cứu về thái độ giảm đi nhiều, cũng giống như thời kỳ thứ hai

mà Shikhirev đã chia Chỉ sau khi chiến tranh kết thúc, việc nghiên cứu về thái

độ mới thực sự được quan tâm Vào năm 1957, có một nghiên cứu đã lý giải tại sao “hành vi lại ảnh hưởng tới thái độ của con người” - là “Thuyết Bất đồng nhận thức” của Leon Festinger[39] Ngoài các vấn đề được đề cập trên, các nhà tâm lý học phương Tây còn nghiên cứu, xem xét nhiều khía cạnh khác của thái độ nữa, nhất là các vấn đề về vai trò, chức năng, cấu trúc, như các nghiên cứu của M.Rokeach (1968), T.M.Ostrom (1969), U.J.Mc.Guire (1969) và J.R.Rempell (1988)[44, tr 39] Đến năm 1972, cũng có một học thuyết nghiên cứu về mối quan hệ giữa thái độ và hành vi của con người Đó là thuyết “Tự nhận thức” của Daryl Bern [38] Hai học thuyết của Leon Festinger

và Daryl Bern đã có ảnh hưởng khá lớn tới các nghiên cứu sau này Không những thế các nhà nghiên cứu cũng đưa ra phương pháp nghiên cứu hình thành, thay đổi thái độ như phương pháp “đường ống giả vờ” cho phép đo các thái độ của con người do Edward Jones và Harold Sigall ( 1971 )[42, tr 349­360] đề ra cùng “kỹ thuật lấn từng bước một” của Janathan Freedman và Scott Fraer ( 1966)[41 ,tr 195-202]

Như vậy, có thể thấy rằng trong suốt thời kỳ từ đầu thế kỷ XX cho đến nay, ở phương Tày, dà có rất nhiều công trình nghiên cứu về thái độ và cùng với nó cũng xuất hiện nhiều phương pháp nghiên cứu mới vé hiện tượng tâm

lý đặc biệt này

Trong nghiên cứu tâm lý học giáo dục phương Tây (Leaming set), các tác giả thường coi thái độ học tập là một trong những nhân tố đóng vai trò động cơ thúc đẩy tính tích cực của học sinh với giáo viên, với môn học, cung như thái độ trong từng giai đoạn học tập Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu

đó lại dựa vào “Thuyết Hành vi” đề cao vai trò của các yếu tố do con người tạo nên, như thưởng, phạt mà không chú ý nhiều đến các yếu tố môi trường, chủ thể trong việc hình thành tri thức, kỹ năng [48]

1.1.2 Nghiên cứu thái độ và thái độ học tập ở Liên Xô trước đây

Trong quá trình nghiên cứu thái độ ở Liên Xô trước đây, có hai học thuyết được coi là có ảnh hưởng rất lớn tới tâm lý học Liên Xô hơn cả Đó là: Thuyết tâm thế của D.N.Uznatze và thuyết định vị của V.Iadov

T h u yết tâm thế.

Dựa vào các cơ sở thực nghiệm, D.N.Ưznatze đã đề ra “Học thuyết tâm thế” Theo ông: " tâm thế là trạng thái trọn vẹn của chủ thể, sẵn sàng tri giấc các sự kiện và thực hiện các hành động theo một hướng nhất định”[55Ị Tâm thế là trạng thái sẵn sàng hướng tới một hoạt động nhất định, là cơ sở của tính tích cực có chọn lọc, có định hướng của chủ thể Tâm thế xuất hiện khi có sự

“tiếp xúc” giữa nhu cầu và các tình huống thoả mãn nhu cầu, giúp cá nhân thích ứng với các điều kiện của môi trường

Uznatze đã dùng khái niệm tâm thế với tư cách là khái niệm trung tâm, nhàm khắc phục tính đơn giản và cơ học, quan điểm trực tiếp của hành vi đã từng đóng góp một vai trò quan trọng trong tâm lý học truyền thống và tâm lý học hành vi Đồng thời, Uznatze cũng đưa ra phương pháp củng cố và thay đổi tâm thế, một phương pháp nghiên cứu tâm thế độc đáo Tuy nhiên, khái niệm tâm thế mà Uznatze sử dụng lại là cái vô thức để giải thích hành vi của con người Ông mới chỉ đề cập đến quá trình hiện thực hoá các nhu cầu sinh lý mà không tính đến một cách đầy đủ các hình thức hoạt động phức tạp, cao cấp

khác của con người Ông cũng không tính đến sự tác động của các yếu tố xã hội cũng như vai trò của quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội tới việc quy định các hành vi của con người Nhưng có thể nhận thấy rằng với những phát hiộn mới, “thuyết tâm thế” đã đóng vai trò là phương pháp luận khoa học cho nhiều lĩnh vực cụ thể của tâm lý học hiện đại.

Thuyết định vị.

Dựa trên “thuyết tâm thế ” của Ưznatze, V.A.Iadov đã phát triển khái niệm tâm thế, nhằm điều chỉnh các hành vi, hoạt động xã hội của cá nhân Iadov cho rằng con người có một hệ thống các định vị khác nhau, rất phức tạp,

và hành vi của con người bị điều khiển bởi các tổ chức “định vị ” này[54] Theo Iadov, tâm thế của Uznatze chỉ là các định vị ở bậc thấp nhất Nó chỉ được hình thành khi có sự tiếp xúc giữa nhu cầu sinh lý và đối tượng cần thoả mãn nhu cầu đó, đâu chỉ là “các định vị điều chỉnh hành vi, phản ứng của cá nhân trong cấc tinh huống đơn giản nhất”, mà phải ở bậc cao hơn các “định vị”, phức tạp hơn, được hình thành trên cơ sở các hoạt động giao tiếp của con người trong các nhóm nhỏ Trên cấp bậc này là các “định vị” được hình thành trên cơ sở cũng như những định hướng, sở thích được hình thành trong các lĩnh vực xã hội cụ thể Còn cấp bậc cao nhất của “định vị”, theo tác giả, tạo nên sự định hướng giá trị của nhân cách, có tác dụng điều chỉnh hành vi và hoạt động trong những tình huống mà tính tích cực xã hội có giá trị nhất đối với nhân cách Như vậy có thê thấy, hệ thống “định vị” có thứ bậc từ thấp đến cao, điều chỉnh hành vi của cá nhân trong các điều kiện xã hội ngày nay càng được mở rộng và ổn định hơn Từ hệ thống ‘kđịnh vị” chúng ta có thể lý giải một cách hợp lý hành vi xã hội của cá nhân, cũng như những mâu thuẫn giữa hành vi với thái độ của cá nhân Đó là vì các 'định vị” ở bậc thấp, bị điều khiển, bị chi phối bởi các "định vị" ở bậc cao hơn “Thuyết định vị ” đã nghiên cứu thái độ ở một góc nhìn hoàn toàn mới Nó đã thiết lập được mối licn hệ giữa những cách tiếp cận hành vi của nhân cách từ các góc độ khác nhau nhu

tâm lý học đại cương, tâm lý học xã hội Tuy nhiên thiếu sót chủ yếu của ladov là đã không làm rõ khái niệm "định vị “ là gì, đồng thời cũng không chỉ

ra được cơ chế điều chỉnh hành vi bằng các "định vị" trong những tình huống

xã hội

Ngoài hai thuyết chủ yếu trên, nghiên cứu vấn đề thái độ ở Liên Xô trước đây còn phải kể đến thuyết thái độ nhân cách Thuyết “thái độ nhân cách” của nhà tâm lý học V.N.Miaxisev[54] cho rằng nhân cách là một hệ thống thái độ Theo tác giả, phản xạ có điéu kiện chính là cơ sở sinh lý học của thái độ có ý thức của con người với hiện thực Miaxisev chia thái độ ra làm hai loại: tích cực và tiêu cực Cùng với các quá trình, các trạng thái, các thuộc tính tâm lý, thái độ là một trong những hình thức thể hiện tâm lý người Tuy nhiên, Miaxisev lại cho rằng các quá trình tâm lý nhu cầu, thị hiếu, hứng thú, tình cảm, ý chí, đều là thái độ Có thể thấy việc xếp ngang hàng quan

hệ xã hội với thái độ là chưa thoả đáng, cũng như coi thuộc tính tâm lý của nhân cách là thái độ cũng chưa có cơ sở Tuy vậy, Miaxisev vẫn là một trong những người đặt nền móng cho tâm lý học theo quan điểm Macxit Miaxisev cũng đã dùng thuyết thái độ nhân cách để sử dụng trong Y học

Gần đây, khi nghiên cứu nhân cách như một phạm trù cơ bản của tâm lý học, V.F.Lomop - nhà tâm lý học Xô viết đà đề cập đến thái độ chủ quan của nhân cách[25], sự chế định của quan hệ xã hội đối với thái độ chủ quan, sự hình thành thái độ chủ quan thông qua hoạt động và giao tiếp

Nói tóm lại, khi nghiên cứu các vấn đề của thái độ, các nhà tâm lý học

Xô Viết đã vận dụng cách tiếp cận hoạt động và nhân cách, gắn thái độ với nhu cầu, với điều kiện hoạt động, với nhân cách, coi thái độ như là một hệ thống, từ đó đưa ra cách lý giai hợp lý và khoa học vể sự hình thành thái độ, vị trí vã chức năng của thái độ trong quá trình điểu chỉnh hành vi và hoạt động của cá nhân

Trong tâm lý học dạy học ở Liên Xô cũ, thái độ học tập không được nghiên cứu riêng rẽ mà lồng vào trong nghiên cứu động cơ, hứng thú học tập

Có thể kể đến các tác giả tiêu biểu đã có các công trình nghiên cứu về động cơ học tập của học sinh là:

- I.L.Bogiovic (1951) nghiên cứu động cơ, thái độ học tập của học sinhnhỏ

- A.K.Marcova (1983) nghiên cứu hình thành động cơ học tập của họcsinh

- Machikhina và đồng tác giả nghiên cứu quan hệ giữa động cơ và thái

độ học tập của học sinh[25]

- A.I.Kovaliov (1987) nghiên cứu động cơ lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, sinh viên[53] v.v

Các nhà nghiên cứu Xô Viết đã xác định hoạt động học tập bị chi phối

bởi động cơ học tập Động cơ học tập có ba nguồn gốc: nguồn gấc cá nhân

(hứng thú, ham muốn, tâm thế, thái độ, niềm tin, thế giới quan, quan niệm về bản thân, thái độ với xã hội, ý thức tự hoàn thiện, sự thoả mãn nhu cầu, lý

tưởng sống); nguồn gấc bên trong (nhu cầu), nguồn gốc bên ngoài (đòi hỏi,

mong đợi của xã hội, điều kiện khách quan) Các yếu tố này nếu được gắn liền với hoạt động học tập hoặc với các thành phần của nó (kết quả, mục đích, quá trình), sẽ trở thành động cơ học tập Động cơ học tập được chia làm hai loại:

động cơ bên ngoài (thưởng, phạt đe doạ, đòi hỏi, áp lực nhóm) và động cơ bên

trong (hứng thú đối với tri thức, sự tò mò, ham muốn nâng cao trình độ) Vì vậy có thể thấy thái độ học tập là một trong những C'ơ sở hình thành động Cũ học tập Trong lĩnh hội tri thức thì khả năng tập trung, phân phối chú ý, tâm

thế, thái độ là các nhân tố quan trọng bậc nhất[53]

Viện sĩ N.V.Cuz-mi-na (1980) một trong nhừng tác giả coi thái độ \<

thành phần nòng cốt trong nhân cách, đà đề ra phương pháp đánh giá tương

đối toàn diện nhân cách sinh viên Trong 11 chỉ báo theo ba nhóm thuộc tính nhân cách, tác giả đã đề cập đến thái độ học tập của sinh viên với các mức độ khác nhau Phương pháp này có thể sử dụng làm cơ sở cho việc xây dựng các thang đo thái độ học tập của sinh viên.

Ở Cộng hoà dân chủ Đức trước đây cũng đã có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu vế thái độ do một số nhà tâm lý học xã hội như V.Nâyzơ, M.Phovec tiến hành Ngoài những vấn đề được nghiên cứu một cách truyển thống, thì các nhà tâm lý học Đức còn đề cập đến nhiều vấn đề khác như các

cơ chế hình thành thái độ, sự định hình thái độ ( cơ chế bắt chước, luyện tập, hướng dẫn) do H.Hiebsch và M.Worwerg thực hiện Trong lĩnh vực kinh tế, một số công trình nghiên cứu đã xem thái độ như là một thành tố của năng suất tập thể

1.1.3 Nghiên cứu Thái độ học tập ở Việt Nam

Khi nghiên cứu thành tựu của tâm lý học thế giới và thực tiễn tâm lý học nước nhà, các nhà tâm lý học Việt Nam đã xác định một số quan niệm cơ bản

về vị trí, vai trò của thái độ trong quá trình thực hiện hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập Mục tiêu của giáo dục là hình thành ở người học có đầy đủ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, có văn hoá, có thái độ ứng xử hài hoà với môi trường sống, trong quá trình học tập và với bản thân mình

Thái độ là một trong những mục đích hàng đầu của dạy học bên cạnh

việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xáo [9]

Thái độ học tập là một trong những biểu hiện của động cơ học tập[ 10] Thái độ là một tronq 4 thành phần nội dung dạy học đại học (hệ thốnị

tri thức, hệ thống kỹ năng kỹ xảo, hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

hệ thống các chuẩn mực thái độ đối với hiện thực) [12]

Thái độ học tập là một bộ phận cấu thành đồng thời là một thuộc tính cơ bản toàn vẹn của ý thức học tập của chủ thể, là yếu tố quy định tính tự giác, tích cực học tập và thể hiện bằng những cảm xúc, hành động tương ứng [14].

Trong mối tương quan: Nhận thức - Thái độ - Hành động thì lĩnh hội tri thức (khâu trung tâm của hoạt động học tập) đóng vai trò cơ sở, có ý nghĩa

định hướng, điều chỉnh, soi sáng cho thái độ, hành vi [18].

Sự hình thành động cơ học tập của học sinh chịu sự chi phối của nhiều nhân tố trong đó có quan niệm, thái độ của gia đình đối với việc học tập của con cái, thái độ, sự đánh giá của xã hội đối với việc học tập nói chung và thành tích học tập nói riêng [20]

Thái độ học tập là một trong những cơ sở tâm lý quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cá nhân của sinh viên đại học sư phạm[35]

Từ những quan niệm cũng như thực tiễn về việc nghiên cứu thái độ học tập tại nước ta, đã có mộí số đề tài liên quan đến thái độ học tập của học sinh, sinh viên đã được nghiên cứu:

- Vấn đề kích thích tính tích cực học tập của sinh viên [26].

- Định hướng giá trị của thanh niên, sinh viên, học sinh [31.]

- Tính tích cực học tập của sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo theo chế độ học tập mới [34,35]

Về phương pháp nghiên cứu thái độ học tập đã có các công trình nghiêncứu:

-V ậ n dụng các chỉ báo của Frank nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập môn toán của sinh viên sư phạm [14]

- Phương pháp đo thái độ, tinh thần trách nhiệm đối với lao động, sự thống nhất về định hướng giá trị của tập thể học sinh [26]

Tóm lại: Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu thái độ học tập của học sinh sinh viên còn chưa được triển khai rộng, mới chỉ đạt được một số kết quả bước đầu như xác định vai trò vị trí của thái độ học tập trong việc hình thành động cơ học tập, nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên thông qua nghiên cứu động cơ học tập, tính tích cực học tập, hứng thú học tập, định hướng giá trị Các nhà nghiên cứu đã cố gắng tìm những chỉ báo chi tiết về thái độ học tập song còn có những khía cạnh chưa có sự thống nhất từ những vấn đề chung như định nghĩa, cấu trúc của thái độ học tập cho đến việc xác định các chỉ báo cụ thể

1.2 NHŨNG KHÁI NIỆM c ơ BẢN

1.2.1 Thái độ

Từ khi khái niệm thái độ được đưa ra lần đầu tiên vào năm 1918, cùng với rất nhiều nghiên cứu khác nhau về thái độ, thì đồng thời cũng xuất hiện những định nghĩa khác nhau của các nhà tâm lý học về thái độ Mỗi định nghĩa lại bàn tới một khía cạnh của thái độ, góp phần làm phong phú thêm

cách hiểu về phạm trù này Tuy nhiên, trước khi đề cập đến các định nghĩa đó, chúng ta hãy xem các từ điển định nghĩa thế nào về thái độ.

Trong từ điển tiếng Việt, Thái độ được định nghĩa là: “cách nhìn nhận, hành động của cá nhân vẻ một hướng nào đó trước một vấn đê, một tình huống cần giải quyết Đó là tổng thể những biểu hiện ra bên ngoài của ý nghĩ, tình cảm của cá nhân đối với con người hay một sự việc nào đó” [21,tr 894] Trong từ điển Anh-Việt, “thái độ” được viết là “Attitude” và được định nghĩa

là “cách ứng xử, quan điểm của một cá nhân”[22, tr 760] Từ điển xã hội học

do Nguyễn Khắc Viện chủ biên cũng nhấn mạnh: “tâm thế - thái độ - xã hội

đã được củng cố, có cấu trúc phức tạp, bao gồm các thành phần: nhận thức, xúc cảm, hành vi” [33, tr.278] Còn trong từ điển các thuật ngữ Tâm lý và Phân tâm học xuất bản tại New York năm 1996 thì lại cho rằng: "Thái độ là một trạng thái ổn định bền vững, do tiếp thu được từ bên ngoài, hướng vào sự ứng

xử một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng nhất định, không phải như bản thân chúng ra sao mà chúng được nhận thức ra sao Một thái độ được nhận biết ở sự nhất quán của những phản ứng đối với một nhóm đối tượng Trạng thái sẵn sàng có ảnh hưởng trực tiếp lên cảm xúc và hành động có liên quan đến đối tượng” Như vậy, các từ điển khi định nghĩa về thái độ đều cho rằng đó là “cách ứng xử của cá nhân đối với các tình huống, các vấn đề của xã hội” Nó được cấu thành rất phức tạp, với nhiều bộ phận hợp thành, cho dù cách sử dụng từ ngữ khi định nghĩa về thái độ là khác nhau

Khi nói tới định nghĩa về thái độ từ trước tới nay, chúng ta không quên nhắc lại khái niệm thái độ đã được đưa ra lần đầu tiên vào năm 1918 của hai nhà tâm lý học người Mỹ là W.I.Thomas và F.Znaniecki Hai nhà tâm lý học này cho rằng: “Thái độ là định hướng chủ quan của cá nhân có hành động hay không hành động khác mà được xã hội chấp nhận” [47], Hai ông cũng cho rằng : “Thái độ là trạng thái tinh thần của cá nhân đối với một giá trị” Như

vậy, W.I.Thomas và F.Znaniecki đã đồng nhất thái độ với định hướng giá trị của cá nhân.

Một nhà tâm lý học người Mỹ khác, G.W.Allport, vào năm 1935, đã đưa

ra định nghĩa về thái độ như sau: “Thái độ là trạng thái sẵn sàng vể mặt tinh thần và thần kinh, được hình thành thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều chỉnh hay ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân đến các tình huống và khách thể mà nó có thiết lập mối quan hệ” [dẫn theo 32, tr.48] Allport định nghĩa “thái độ trên khía cạnh điều chỉnh hành vi” Ông coi thái

độ như một trạng thái tâm lý, thần kinh cho hoạt động Ở một cá nhân, khi sắp sửa có những hành động diễn ra thì sẽ xuất hiện thái độ nhằm chuẩn bị và điều chỉnh những hoạt động đó Có thể thấy là, Allport đã trả lời được câu hỏi thái

độ là gì, và đã đề cập đến nguồn gốc, vai trò, chức năng của thái độ Từ đó, ồng đã rút ra được một số những đặc điểm của thái độ, như "thái độ là trạng thái của tinh thần và hệ thần kinh, là sự sẵn sàng phản ứng, là một trạng thái

có tổ chức, được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm quá khứ, và nó điều khiển cũng như ảnh hưởng tới hành vi của cá nhân Đây là định nghĩa về thái độ được rất nhiều các nhà tâm lý học khác thừa nhận Tuy nhiên, Allport chưa lưu

ý tới ảnh hưởng của mồi trường, nhu cầu, động cơ của cá nhân đối với quá trình hình thành thái độ Chính vì vậy, khi định nghĩa về thái độ, Allport đã dự đoán rằng: “Khái niệm thái độ có lẽ là khái niệm phân biệt nhất định và quan trọng nhất trong tâm lý học xã hội hiện đại Mỹ”[36, tr 810]

Sau này, nhà tâm lý học T.M.Newcom cũng đưa ra một định nghĩa tương tự như định nghĩa của Allport Ông cho rằng: “thái độ chính ỉà một thiên hướng hành động, tư duy nhận thức, cảm nhận của cá nhân tới một đối tượng hay sự việc có liên quan”[dãn theo 11, tr 318,319]

Vào năm 1964, nhà tâm lý học nhân cách người Mỹ là J.P.Guil ford

đã đưa ra một định nghĩa vé “thái độ”, dựa trên quan niệm cho rằng nhân cách bao gồm bảy khía cạnh tạo nên một cấu trúc độc đáo Bảy khía cạnh đó là:

Năng lực, khí chất, giải phẫu, hình thái, nhu cầu, hứng thú và thái độ Và ông

đã định nghĩa: “Thái độ là những cử chỉ, phong thái, ý nghĩ liên quan đến những hoàn cảnh xã hội ” [30] Không chỉ một mình Guilford, mà hầu như tất

cả các tác giả viết về tâm lý học nhân cách đều coi “thái độ” như là một thuộc tính của nhân cách Chính V.N.Miaxisep, một nhà tâm lý học Xô Viết, đã cho rằng “Thái độ là điều kiện khái quát bên trong của hệ thống các hành vi của con người .” [30] Còn A.Kossakowski và J.Lompcher, vào năm 1975 cũng định nghĩa: “Thái độ là thuộc tính tâm lý, bao gồm niềm tin, lý tưởng, hứng thú, thái độ xã hội ” [30]

Trước A.Kossakowski và J.Lompcher, vào năm 1935, H.Fillmore đã đưa

ra một định nghĩa mới về thái độ: “Thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với một đối tượng hay một biểu tượng trong môi trường”[40, trang 540] Fillmore còn khẳng định “thái độ là sự định hướng của cá nhân tới các khía cạnh khác nhau của môi trường, và thái độ là một cấu trúc mang tính động cơ” Năm 1971, một nhà tâm lý học người Mỹ là H.C.Triandis đã đưa một định nghĩa khác về thái độ Ông cho rằng : “Thái độ là những tư tưởng được tạo nên bởi các xúc cảm, tình cảm Nó gây tác động đến hành vi nhất định, ở một giai cấp nhất định, trong những tình huống xã hội nhất định Thái

độ của con người bao gồm những điều mà họ cảm thấy và suy nghĩ về đối tượng, cũng như cách xử sự của họ đối với đối tượng đó" [17] Khi xem xét định nghĩa của Triandis, ta thấy có một điểm tương đồng với định nghĩa của Allport, vì Allport cho rằng “thái độ” có “tính gây tác động” tới một tình huống nào đó Chính R.Marten khi phân tích định nghĩa của Allport và định nghĩa của Tri and is đã nhận thấy điểm chung này Ông cho rằng thái độ được hình thành nhờ kinh nghiệm sống của mỗi cá nhân Nó có tính ổn định và tuỳ theo từng tình huống, thái độ sẽ thay đổi tuỳ theo từng tình huống đó Marten

đã đưa ra một định nghĩa: “ Thái độ là xu hướng thường xuyên đối với các tình huống xã hội, nó biểu thị sự thống nhất của ý nghĩ (nhận thức) xúc cảm và

hành vi Thái độ của con người có mối quan hệ chặt chẽ với hành vi vì thái độ được xác định bởi tính thống nhất bên trong của nó” Còn gần đây, James.w Kalat đưa ra định nghĩa: “Thái độ là sự thích hay không thích một sự vật hoặc một người nào đó của cá nhân, từ đó có ảnh hưởng tới hành vi của anh ta khi ứng xử với sự vật hay con người đó”[43] Nhà tâm lý học John Tra ven cũng định nghĩa: ‘T hái độ là cách cảm xúc, tư duy và hành động tương đối lâu dài đối với sự việc hay con người đó”[49, tr 299 - 310].

Trong khi đó, khi nghiên cứu về thái độ, một nhà tâm ỉý học Xô Viết không sử đụng khái niệm “thái độ ” mà dùng thuật ngữ tương đương là “tâm thế” khi giải thích hành vi của con người, mà điển hình là Uznatze với “thuyết tâm thế” Uznatze cho rằng “thái độ không phải là một nội dung cục bộ của ý thức, không phải là nội dung tâm lý bị tách rời, đối lập lại với các trạng thái tâm lý khác của ý thức và ở trong mối quan hộ qua lại với nó, mà nó là một trạng thái toàn vẹn, xác định của chủ thể Tính khuynh hướng năng động mà tâm thế là một yếu tố toàn vẹn theo một khuynh hướng nhất định nhằm một tính năng động nhất định Đó là sự phản ánh cơ bản, đầu tiên đối với tác động của tình huống, mà trong đó, chủ thể phải đặt ra và giải quyết nhiệm vụ”[55] Còn các nhà tâm lý học xã hội Lêningrat (Liên Xô cũ) lại quan niệm “thái độ

là những cơ cấu tâm lý sẵn có, định hướng cho sự ứng phó của cá nhân"[23]

Qua các ví dụ trên, ta thấy, hầu hết các định nghĩa đều giải thích “thái độ” dưới góc độ chức núng của nó Thái độ định hướng hành vi, ứng xử của con người Nó thúc đẩy, tăng cường tinh thần sẵn sàng của những hành vi, phản ứng của con người tới đối tượng có liên quan Chính Nâyzơ khi nghiên cứu khái niệm thái độ đã đưa ra các đặc điểm chung này của các định nghĩa vềthái độ Ý kiến của Nâyzơ đã được hai tác giả của cuốn “Nhập môn tâm lý học Macxit” là H.Hiebsch và M.Worwerg công nhận H.Hiebsch và M.Worwerg

đã chỉ ra “điểm chung” khi nghiên cứu khái niệm thái độ trong lý luận Tám

lý học nói chung và tâm lý học Macxit nói riêng một cách cụ thê và chính xác,

“cần phải chọn tiêu chuẩn chức năng làm điểm tựa” Trong tâm lý học Macxit,

đó là chức năng của thái độ trong hoạt động hợp tác”[52] Trong tâm lý học xã hội Mỹ hiện đại, khi định nghĩa về thái độ, một số tác giả thường đẻ cập nhiều đến khía cạnh nhận thức hơn là về mặt chức năng của thái độ, như Davis Myers đã coi “thái độ” là “phản ứng có thiện chí hay không thiện chí về một điều gì đó, hay một người nào đó, được thể hiện trong niềm tin, cảm xúc hay hành vi có chủ định[44, tr 39] Hay như nhà tâm lý học W.J.Mc Guire thì định nghĩa rằng: “thái độ là bất cứ sự thể hiện nào đó về mặt nhận thức, tổng kết sự đánh giá của chúng ta về đối tượng của thái độ, về bản thân, về những người khác, vé đồ vật, về hành động, sự kiện hay tư tưởng” [45]

Những quan niệm về thái độ cũng được phản ánh trong quan điểm của các nhà tâm lý học Việt Nam Đó là quan niệm cho rằng “thái độ là một bộ phận cấu thành, đồng thời là một thuộc tính cơ bản của ý thức” [32, tr, 48] hay

“thái độ, về mặt cấu trúc, bao hàm cả mặt nhận thức, mặt xúc cảm và mặt hành vi [21, tr 894]

Nói tóm lại, đã có nhiều các định nghĩa khác nhau về thái độ Chúng tôi

đã xem xét, phân tích các định nghĩa đó, và cho rằng: Thái độ là một hộ phận

hợp thành, m ột thuộc tính trọn vẹn của ỷ thức, quy định tính sẵn sàng hành

động của con người đôi vói đôi tượng theo một hướng nhất định y được bộc

lộ ra bên ngoài thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói của người đó trong những tình huống, điều kiện cụ thể.

1.2.2 Học tập

Để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, người ta có nhiều cách tiếp thu khác nhau Học một cách ngẫu nhiên trong cuộc sống Đứa trẻ tiến hành thao tác với đồ chơi nhằm vào việc thoả mãn những nhu cầu trực tiếp nào đó về hoạt động khám phá với đồ chơi Một người công nhân cần hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo, sự thành thạo các quá trình điều khiển Cũng như thế, sự giao tiếp với người xung quanh, đọc sách báo, tiếp xúc với phương tiện thông tin đại chúng

sẽ hình thành cho cá nhân các phương thức tư duy, các phương thức hành vi Kết quả cách học trên là việc lĩnh hội kinh nghiệm không trùng hợp với mục đích trực tiếp của chính hoạt động hay hành vi Chỉ lĩnh hội những gì có liên quan trực tiếp đến nhu cầu, hứng thú, chỉ đưa lại những tri thức tiền khoa học, những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm hàng ngày trực tiếp mang lại.

Song trong thực tiễn lại đòi hỏi con người phải có tri thức khoa học thực

sự, phải hình thành những năng lực thực tiễn mới, mà cách học ngẫu nhiên dựa trên cơ sở hoạt động tự nhiên của con người là không thể tạo ra được Để đạt được điều này cần phải có một hoạt động đặc biệt mà mục đích cơ bản của

nó chính là học Hoạt động đặc thù đó của con người có mục đích trực tiếp là học tập, được gọi là hoạt động học tập

Như vậy, học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển

bởi mục đích tư giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định.

Hoạt động học tập có những đặc điểm sau:

Đối tượng của hoạt động học tập là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó Muốn học tập có kết quả, người học phải tích cực tiến hành các hoạt động học tập bằng chính thái độ, ý thức tự giác, năng lực trí tuệ của bản thân Để thúc đẩy thái độ học tập tích cực, tự giác, việc đầu tiên phải làm

là làm cho đối tượng cần chiếm lĩnh được xuất hiện trong ý thức của học sinh.

Hoạt động học tập ỉà hoạt động hướng vào làm thay đổi chính bản thân minh Người học càng có thái độ học tập tích cực bao nhiêu thì năng lực trí tuệ

và tinh thần của họ càng được bộc lộ cao bấy nhiêu

Hoạt động học tập là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để có ý thức học tập, đòi hỏi mỗi cá nhân lại phải nhận thức được mục đích cũng như nhiệm vụ học tập của chính bản thân mình

Hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân quá trình học tập, hay nói cách khác là tiếp thu được cả phương pháp để giành được tri thức đó.

Để hình thành hoạt động học tập trước tiên cần:

Hình thành động c ơ y thái đ ộ học tập

Động cơ, thái độ học tập không phải là một cái gì đó trừu tượng trong mỗi cá nhân, mà nó được thể hiện ra bên ngoài bằng chính hoạt động của cá nhân đó Thái độ học tập có liên quan rất chặt chẽ đến động cơ học tập Có hai loại động cơ học tập: động cơ học tập nhằm hoàn thiện tri thức và động cơ học tập nhằm thiết ỉập các mối quan hệ xã hội

Thuộc về loại động cơ hoàn thiện tri thức, người học luôn có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê của chính bản thân với việc nhận thức mục đích, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp học tập Mỗi lần chiếm lĩnh được tri thức mới, ở người học sẽ hình thành các xúc cảm, tình cảm, do sự phù hợp với nguyện vọng hoàn thiện tri thức của mình Khi

đó, ở người học sẽ hình thành ý chí, hành động ý chí thúc đẩy người học cố gắng hơn nữa trong quá trình học tập Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện những sự khắc phục khó khăn trong tiến trình học tập và đòi hỏi cá nhân phải có những nỗ lực của ý chí Nhưng đó là những nỗ lực hướng vào việc khắc phục những trở ngại bên ngoài để đạt nguyện vọng nảy sinh, chứ không phải hướng vào việc đấu tranh với chính bản thân mình Do vậy, chủ thể của hoạt động học tập thường không có những cãng thẳng tâm lý

Để thúc đẩy hoạt động học tập của người học, cách tốt nhất là phải hình thành được động cơ, thái độ học tập tích cực cúa người học thồng qua các tác dộng

có định hướng của nhà giáo dục

Thuộc về loại động cơ quan hệ xã hội, cũng có thể thấy người học say sưa học tập nhưng sự say sưa, những xúc cảm, tình cảm mà người học có lại bắt nguồn từ sự hấp dẫn, lôi cuốn của một "cái khác” ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập Những “cái khác” đó có thể là thưởng và phạt, yêu cầu và đe doạ (các loại quy chế, quy định ); thi đua và áp lực (mong muốn bằng với bạn bè ); mong đợi hạnh phúc và lợi ích tương lai (nhận thức về nhiệm vụ và yêu cầu của quá trình học tập ); ngoài ra là các yếu tố gia đình, xã hội

Ở đây, những tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi đối tượng đích thực của hoạt động học tập chỉ là phương tiện để đạt được những mục tiêu cơ bản khác Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội ở một mức

độ nào đó mang tính chất cưỡng bách và có lúc xuất hiện như một vật cản cần phải khắc phục trên con đường đi tới mục đích cơ bản Nét đặc trưng của loại hoạt động này là có những lực chống đối nhau, nên có thể nảy sinh sự căng thẳng tâm lý đáng kể, đòi hỏi những nỗ lực tâm lý bên trong, đôi khi cả sự đấu tranh với chính bản thân mình Khi có sự đấu tranh gay gắt, người học thường

có biểu hiện vi phạm nội quy, thờ ơ với việc học tập hay thậm chí bỏ học

Thông thường, cả hai loại động cơ này cùng được hình thành ở người học và chúng làm thành một hệ thống được sắp xếp theo thứ bậc Trong quá trình học tập, học tập dần trở thành nhu cầu không thể thiếu được ở người học Muốn có được điều này thì cần phải hình thành ở người học một thái độ học tạp tích cực, phải có được nhu cầu học tập gắn liền với một trong những mặt của hoạt động học tập (mục đích, nhiệm vụ, quá trình, kết quả ) hay với tất

cả các mặt này Khi đó, những yếu tố này của học tập sẽ biến thành động cơ, hình thành một thái độ học tích cực, chủ động, tạo nên sức mạnh tinh thần thúc đẩy người học vượt qua tất cả mọi khó khăn để giành lấy tri thức

Hỉnh thành mục đích học tập

Cùng với việc hình thành động cơ, thái độ học tập, thì cũng cần phải hình thành mục đích học tập Mục đích chỉ bắt dầu xuất hiện khi mà cá nhún

bắt đầu hành động Trong quá trình chiếm lĩnh đối tượng, học tập luôn diễn ra

sự chuyển hoá giữa mục đích và phương tiện Mục đích học tập chính là các khái niệm và nội dung môn học mà người học cần lĩnh hội, biến tri thức trong sách vở, trong các bài học do người dạy cung cấp, giới thiệu thành tài sản trí tuệ riêng của cá nhân Mục đích cuối cùng được hình thành trong quá trình học tập sẽ trở thành một hệ thống thúc đẩy, định hướng cho người học trong quá trình thực hiện hoạt động học tập

Hỉnh thành hành động học tập

Muốn tạo sự phát triển tâm lý của người học trong học tập, cũng như làm cho người học có một thái độ học tập tích cực thì cần phải lấy chính hành động học tập của họ làm cơ sở Điều đó có nghĩa là quá trình tạo sự phát triển tâm lý của chủ thể học tập chỉ có thể được thực hiện thông qua các hành động học tập cụ Ihể Để làm sáng tỏ sự hình thành hành động học tập thì cần phải làm rõ một số nội dung: Hình thức tồn tại của khái niệm; Các hành động học tập cụ thể

Như vậy, hành động học tập giúp cho việc phát hiện ra các mối quan hệ tổng quát và chúng ta có thể biểu diễn mối quan hộ đó thành trực quan thông qua việc mô hình hoá mối quan hệ đó Trong quá trình học tập, ba nội dung trên được hình thành và phát triển chính trong quá trình hình thành khái niệm

Nó trở thành công cụ, phương tiện học tập và cũng chính chúng góp phần quyết định chất lượng học tập

1.2.3 Thái độ học tập

Những kết quả được trình bày ở tiểu mục 1.2.1 đã phần nào cho chúng

ta thấy được bức tranh chung nhất về một hiện tượng tâm lý phức tạp ở con

người - hiện tượng thái độ Có thể thấy rõ là đã có rất nhiều những định nghĩa

khác nhau về thái độ, đây cũng là điều dễ hiểu Hiện tượng thái độ luôn phải gắn với các hoạt động nghề nghiệp của một con người trong những điều kiộn

lịch sử nhất định Hoạt động học tập là một hoạt động đặc thù của con người,

nó giúp cho con người lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để có thể sống, tồn tại

và phát triển Thái độ của con người nói chung, của người học nói riêng trong

lĩnh vực này - lĩnh vực học tập, có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Một thái

độ tích cực, đúng đắn trong học tập sẽ trở thành động lực cổ vũ người học

quan tâm khắc phục mọi trở ngại, bằng mọi cách phải vươn lên chiếm lĩnh tri

thức Trong trường hợp ngược lại, thái độ tiêu cực, không đúng đắn, mang ý

nghĩa cá nhân vị kỷ sẽ trở thành những rào cản gây khó khăn cho người học

trên con đường tìm kiếm tri thức

Chính vì sự quan trọng của thái độ học tập trong hoạt động học tập nên

đã có nhiều công trình nghiên cứu sâu về lĩnh vực này, đặc biệt là đã có rất

nhiều công trình nghiên cứu về lĩnh vực động cơ học tập, cơ sở thúc đẩy con

người biểu hiện thái độ học tập theo hướng này hay hướng khác

Qua phân tích khái niệm thái độ và mối quan hệ của nó với các khái

niệm có liên quan, đặc biệt là với hoạt động học tập, nhân cách, có thể nêu

định nghĩa về thái độ học tập làm cơ sở cho nghiên cứu của đề tài như sau:

“Thái độ học tập là một bộ phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý

thức, quy định tính sẵn sàng hành động của người học đôi vói hoạt đọng

học tập theo một hướng nhất định, được bộc lộ ra bên ngoài thông qua

hành viy cử chỉ, nét mặt và lời nói của người học trong những tình huống,

điều kiện học tập cụ thê

1.3 CHỨC NẢNG CỦA THÁI ĐỘ HỌ C TẬP M Ố I QUAN HỆ

CỦA THÁI ĐỘ HỌC TẬP VỚI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ KHÁC

1.3.1 Chức năng của Thái độ học tập

Con người có khả năng ứng xử linh hoạt theo từng tình huống khác nhau

nhờ có các khuôn mẫu thái độ xã hội nhất định Điều này luôn giữ một vai trò

to lớn trong đời sống tâm lý con người Thái độ học tập có một số chức năng

chủ yếu, cơ bản sau đây:

* Chức năng thích nghi: giúp cá nhân đạt được mục đích học tập đã đề

ra Có nhiều trường hợp các cá nhân tự thay đổi thái độ của mình do những tác

động từ môi trường bên ngoài

- Chức năng kiến thức: nhờ có các khuôn mẫu thái độ xã hội sẩn có, cá

nhân chỉ việc thực hiện rập khuôn theo một cách hết sức giản đơn, đồng thời

tiết kiệm được thời gian, sức lực

- Chức năng tác động, điều chỉnh hành vỉ: đây là một chức năng quan

trọng của thái độ học tập, được xem xét nhiều hơn cả, nhằm tìm hiểu ảnh

hưởng của thái độ học tập tới hoạt động và các hành động học tập của cá nhân

như thế nào

- Chức năng tự vệ: khi một cá nhân có sự xung đột ( giữa hứng thú và

nhu cầu, thái độ và hành vi ), cá nhân thường biện minh, tự lý giải nhằm tạo

ra một thái độ mới, tương ứng, giảm bớt và loại bỏ những “bất đồng” nội tâm,

từ đó mỗi cá nhân làm giảm căng thẳng, tạo cân bằng cho nội tâm

- Chức năng thê hiện giá trị: thông qua sự đánh giá về đối tượng, đồng

thời thông qua sự biểu hiện về xúc cảm, tình cảm cũng như ý chí, hành động ý

chí của cá nhân, từ đó cá nhân sẽ biểu hiện những giá trị nhân cách của mình

Qua các chức năng trên, thì chức năng tác động, điều chỉnh hành vi như

đã nói là được quan tâm nhiều hơn cả Và các chức năng này cũng được

nghiên cứu để làm rõ cơ chế thực hiên, từ đó tìm ra các điều kiện để có thể

thực hiện các chức năng này một cách tốt nhất Như vậy, có thể thấy rằng, khi

nghiên cứu thái độ, có rất nhiều các quan điểm khác nhau Vì vậy, khi nghiên

cứu thái độ, chúng tồi xuất phát từ quan điếm coi thái độ như là một thuộc

tính tàm lý của nhân cách,

Có thể minh hoạ các chức năng của thái độ học tập theo sơ đồ sau:

Hỉnh 1, Chức năng của thái độ học tập

1.3.2 Mối quan hệ của thái độ học tập đôi với các hiện tượng tâm

ỉý khác

• U F T ' l / * 4 Ạ _ _ V _I ^

* Thái độ và nhu câu

Mỗi cá nhân đều có những nhu cầu của riêng bản thân mình Đó là vì

nhu cầu chính là đòi hỏi tất yếu mà con người cần phải thoả mãn để có thể tồn

tại và phát triển theo những yêu cầu của điều kiện sống Không những thế,

nhu cầu còn là động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong cuộc sống, con

người luôn tìm cách để thoả mãn nhu cầu của mình Thông qua quá trình thoả

mãn nhu cầu, con người củng cố các quan niệm về thái độ, như nhận thức, xúc

cảm, tình cảm, ý chí, hành động ý chí, cũng như với chính đối tượng sẽ thoả

mãn nhu cáu Chính sự phát triển của nhu cầu sẽ quyết định sự hình thành của

thái độ Như vậy, có thê thấv thái độ được hình thành khi nhu cáu gặp một

tình huống có đối tượng có thể thoả mãn nhu cầu Vì vậy, nhu cầu chính là nguồn gốc, là động lực bên trong của thái độ, do đó, có thể biểu diễn mối quan hệ của thái độ và nhu cầu như sau:

Hình 2 Mối quan hệ nhu cầu - thái độ

Như vậy, có thể thấy thái độ học tập phản ánh tính chất, cường độ, mức

độ thoả mãn của nhu cầu Thái độ học tập sẽ được thể hiện thông qua những nhu cầu biểu hiện trong quá trình học tập của sinh viên Với mối quan hệ này,

có thể thông qua các biểu hiện của nhu cầu để tìm hiểu về thái độ học tập

* Thái độ và hành động

Giữa thái độ và hành động (hành vi) có mối liên hệ với nhau mà các nhà nghiên cứu thái độ luôn quan tâm và xem xét đến Mỗi cá nhân, trong cuộc sống của mình, thường luôn phải đóng các vai trò khác nhau Chính vì thế, dần dần, mỗi cá nhân tự thích ứng với các vai của mình, từ đó họ thực hiện một cách thoải mái, chứ không gượng ép, gò bó nữa Càng ngày, con người càng có nhiều vai trò mới mà mình cần phải làm quen và thực hiện nó một cách tốt nhất Để thực hiện được các vai trò mới nảy sinh trong cuộc sống, đòi hỏi mỗi cá nhân phải có được hành vi mới, phù hợp với các vai trò đó “Và

chính các hành vi mới này sẽ làm nảy sinh các thái độ mới” [46, tr 367 -

372] Đồng thời, khi mà thái độ mới xuất hiện, nó sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến hành vi của cá nhân và sẽ thúc đẩy quá trinh thực hiện hành vi đó Một số nhà tâm lý học đã nghiên cứu về mối liên hệ giữa thái độ và hành vi, như thuyết

“Tự tri giác” của Daryl Bern [38] và thuyết "Bất đồng nhận thức" của Leon Festinger [39] Các thuyết trên đã nghiên cứu và đi đến kết luận rằng: hành vi

ban đầu có ảnh hưởng đến thái độ của hành vi tiếp theo nó, còn thái độ thì lại ảnh hưởng đến chính hành vi tạo ra nó Như vậy có thể thấy, hành vi và thái

độ có mối quan hệ hai chiều, tác động tương hỗ lẫn nhau

Từ những nghiên cứu trên, có thể thấy thái độ học tập được bộc lộ thông qua những hành động, được biểu hiện trong quá trình học tập của người học Quá trình học tập này là tiêu cực hay tích cực sẽ được thể hiện thông qua thái

độ học tập của cá nhân

* Thái độ và xúc cảm, tình cảm

Như trên đã nói, trong cuộc sống, con người có nhiều vai trò khác nhau,

vì vậy con người cũng thường xuyên có những mối quan hệ nhất định, kể cả mối quan hệ với môi trường của thế giới khách quan Không những thế, con người còn chịu sự tác động của chính các môi trường bên trong cơ thể Trước một hiện tượng, có thể là một hiện tượng tự nhiên, hay là một hiện tượng nảy sinh trong đời sống cá nhân và trong xã hội, mỗi cá nhân luôn bộc lộ thái độ của mình một cách cụ thể, rất đa dạng nhưng cũng rất sinh động Thông qua

đó, một số nét biểu hiện của xúc cảm, tình cảm được bộc lộ ra bên ngoài như vui hay buồn, yêu hay ghét, sung sướng hay đau khổ, kính phục hay khinh bỉ

Giữa thái độ và xúc cảm, tình cảm có mối liên hộ khá mật thiết với nhau

vì cả hai đều có một số nét giống và khác nhau cơ bản Cả hai đều được hình thành từ một yếu tố đó là nhu cầu, đều có cùng một chức năng cơ bản đó là giúp cá nhân thích nghi với môi trường sống Ngoài ra, cả thái độ và xúc cảm, tình cảm đều có chung tính chất Nhưng về thành phần thì thái độ rộng hơn xúc cảm, tình cảm, vì chính bản thân thái độ đã bao hàm ba yếu tố: nhận thức, xúc cảm, tình cảm và ý chí, hành động ý chí Chính vì vậy mà phạm vi phản ánh của thái độ rộng hơn rất nhiều so với xúc cảm, tinh cảm

Có thể thấy rằng, xúc cảm và tình cảm của cá nhân chính là những nét biểu hiện thái độ của các nhân đối với các hiện tượng xảy ra, có thể là ở môi trường khách quan hay trong chính bản thân cá nhân đó, “tính chất của mỗi thái độ có quan hệ mật thiết đến việc thoả mãn hay không thoả mãn những nhu cầu vật chất hay tinh thần của mỗi người” [28, tr 352] Như vậy, trong quá trình con người tiếp xúc với đối tượng nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân thì xúc cảm, tình cảm xuất hiện Cũng trong quá trình này, xúc cảm, tình cảm lại điều chỉnh hành vi của mỗi cá nhân Nhờ có xúc cảm, tình cảm mà chúng ta mới biết được tính chất, mức độ, đặc điểm của thái độ cá nhân đối với đối tượng như thế nào Nhưng xúc cảm, tình cảm chỉ phản ánh những rung cảm của con người tới đối tượng, trong khi đó thái độ luôn phản ánh quá trình nhận thức, phương thức ứng xử của cá nhân, cảm xúc, mong muốn, nhu cầu có liên quan với đối tượng.

Như vậy, thái độ học tập luôn thể hiện xúc cảm, tình cảm của cá nhân trong quá trình học tập Thông qua việc biểu hiện cảm xúc, với nội dung môn học, phương pháp giảng dạy mà người học biểu hiện thái độ học tập của mình ra bên ngoài Do vậy, xúc cảm, tình cảm cũng được coi như là một chỉ báo để đánh giá thái độ học tập của cá nhân trong quá trình học

* Thái độ và ý chí, hành động ý chí

Trong ý thức cá nhân, ý chí và thái độ đều là những thành phần cấu tạo nên, được biểu hiện trong hành động, đặc biệt là sự khắc phục trở ngại, khókhăn trong quá trình thực hiện hành động Ý chí được thể hiện ở khả năng đề

ra mục đích cũng như cố gắng vượt qua mọi trở ngại để đạt được mục đích đã

đề ra từ trước Các phẩm chất của ý chí, hành động ý chí đều được thể hiện thông qua thái độ tương ứng Do vậy, thái độ học tập có thể được thể hiện thông qua việc khắc phục trở ngại, khó khăn trong quá trình học tập để từ đó

có thể đạt được kết quả tốt trong quá trình học tập VI vậy, có thể sử dụng ý chí, hành động ý chí như một chỉ báo đê đánh giá thái độ học tập của cá nhân

* Tháỉ độ và ý thức cá nhân

Thái độ và ý thức cá nhân có mối quan hệ hữu cơ với nhau Cấu trúc của

ý thức bao gồm 3 thành phần là: nhận thức, thái độ và tính tích cực của ý thức

Ý thức điều khiển một cách tự giác thái độ, hành động ý chí Do vậy, có thể thấy thái độ chính là một thành phần của ý thức, nó chính là biểu hiện của mối liên hệ giữa ý thức với hiện thực Thái độ phản ánh sự tác động của hiện thực khách quan tới con người một cách có chọn lọc, đồng thời thái độ cũng là hình thức tác động ngược trở lại từ con người tới hiện thực

Như vậy, thông qua ý thức của mỗi người, chúng ta có thể nghiên cứu thái độ của chính cá nhân đó Từ đó, có thể thấy thái độ học tập của cá nhân được biểu thị thông qua tinh thần tự giác, tích cực, chủ động của cá nhân trong quá trình học tập

* Thái độ và định hướng giá trị

Định hướng giá trị được hình thành và nảy sinh trong quá trình tích luỹ kinh nghiệm xã hội, trong quá trình giao tiếp, trong quá trình xã hội hoá Các định hướng giá trị được cá nhân sử đụng trong nhu cầu, quan điểm, hứng thú, mục đích, niềm tin, lý tưởng, thế giới quan Trong nghiên cứu đầu tiên về thái độ, của hai nhà tâm lý học người Mỹ W.I.Thomas và F.Znaniecxki, đã cho rằng thái độ và định hướng giá trị là đồng nhất với nhau [47], đồng nghĩa với việc thái độ chính là định hướng giá trị Tuy nhiên, có thể thấy, chính định hưởng giá trị lại hình thành xu hướng và nội dung nhân cách của cá nhân, và

nó luôn được coi là cơ sở bên trong của thái độ Chính mối quan hệ trực tiếp giữa nhu cầu và đối tượng làm thoả mãn nhu cầu đã làm nảy sinh và hình thành thái độ, đồng thời nó cũng điều chỉnh hành vi của cá nhân trong một số lĩnh vực cụ thể Trong khi đó thì định hướng giá trị lại được hình thành một cách gián tiếp, thông qua một số yếu tố như: chuẩn mực, pháp chế, quy định đang được ban hành và sử dụng Định hướng giá trị cũng điều chỉnh hoạt động

của cá nhân trong một mức độ rộng hơn, đó là trong mối quan hệ của một hệ thống xã hội nhất định Như vậy, có thể thấy, trong khi thái độ chỉ là một bộ phận nằm trong định hướng giá trị thì định hướng giá trị lại nói đến rất nhiều thái độ khác nhau.

Qua những vấn đề trên, có thể thấy thái độ học tập sẽ được biểu thị thông qua chính hệ thống giá trị của từng người học Nếu người học đánh giá môn học là quan trọng, thì họ sẽ có thái độ học tập tích cực, còn ngược lại, họ

sẽ có biểu hiện thái đô học tập không như mong muốn Thông qua hệ thống giá trị của từng cá nhân, có thể đánh giá chính thái độ học tập của cá nhân đó

* Thái độ và tính cách

Giữa thái độ và tính cách có mối quan hệ mật thiết với nhau Đó là vì tính cách được biểu hiện thông qua thái độ của từng cá nhân Hay nói một cách khác, chính thái độ là mặt nội dung của tính cách Tính cách là thái độ đã được củng cố trong những phương thức hành vi quen thuộc Do vậy, có thể biểu hiện mối quan hệ giữa thái độ và tính cách như sau:

TÍNH

CÁCH

Hình 3 Môi quan hệ giữa thái độ và tính cách

Với mô hình trên, có thể thấy tính cách rộng hơn thái độ rất nhiều Thái

độ sẽ tạo ncn nội dung của tính cách, qua đó thể hiện rõ các nét đặc trưng của từng dạng tính cách khác nhau Do tính cách là sự kết hợp của nhiều đặc điểm tâm lý của con người, đồng thời lại mang tính chất ổn định, nên có thể thấy tính ổn định của tính cách chính là do tính ổn định của thái độ cũng như của

hệ thống hành vi tương ứng đem lại

Như vậy, chính tính cách của cá nhân cũng là một yếu tố chi phối hệ thống thái độ học tập của người học Cá nhân nào lựa chọn môn học một cách chính xác, thì sẽ có được thái độ học tập đúng đắn với chuyên ngành mà mình

đã lựa chọn.t »

* Thái độ và hứng thú

Hứng thú là một thuộc tính tâm lý của nhân cách Nhờ có hứng thú, tính tích cực trong hoạt động của cá nhân mới được duy trì và thúc đẩy Hứng thú làm tăng hiệu quả của hành động Do đó, có quan niệm cho rằng “hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa trong cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quátrình hoạt động” [8] Ở cá nhân, hứng thú được thể hiện thông qua sự tập trung chú ý, sự quan tâm và say mê khi đối tượng xuất hiện, đặc biệt là nếu như đối tượng đó thu hút toàn bộ sự chú ý của cá nhân Trong lúc này, không những cá nhân quan tâm, chú V đến đối tượng mà cồn nảy sinh tình cảm với chính đối tượng đó Khi đó, hứng thú trở thành một dạng thái độ đặc biệt và thông qua hứng thú, có thể đánh giá thái độ của cá nhân đối với đối tượng vừa xuất hiện như thế nào

Tóm lại, có thể coi hứng thú như là một dấu hiệu, một chỉ số nhằm đánh giá mức độ biểu hiện ra bên ngoài của thái độ

1.4 CẤU TRÚC CỦA THÁI ĐỘ HỌC TẬP• • •

Trong một cuốn sách viết vào năm 1956, M.J.Rosenberg đã đưa ra mô hình ba thành tố [46, tr 367 - 372], hình thành nên cấu trúc thái độ, ba thành

tố đó là: nhận thức, xúc cảm, tình cảm, ý chí và hành động ý chí Cấu trúc này

được phần lớn các nhà tàm lý học tán thành Thành tổ thứ nhặt là nhận thức,

thể hiện sự nhìn nhận, quan điểm đánh giá của cá nhân đối với đồĩ tượng có

liên quan Thành tô thứ hai là xúc cảm, tình cảm, thể hiện sự rung động, quan tâm, chú ý của chủ thê tới đối tượng Thành t ể thứ ba là ý chí và hành động ý

chí, bao gồm những phản ứng, ứng xử của cá nhân đối với đối tượng đó Các thành tố trên, tuỳ theo từng đối tượng và tình huống sẽ chiếm giữ một vai trò

nào đó, chủ đạo, chi phối thái độ của cá nhân một cách khác nhau trong những tình huống xác định Chẳng hạn, một sinh viên nào đó có nhận thức rõ, đúng

về mục đích và nhiệm vụ học tập ở trường: học ở trường phải làm sao đạt kết quả tốt nhất để sau này về giảng dạy các môn học kỹ thuật cho học sinh phổ thông đạt kết quả cao, kích thích, động viên các em học sinh hăng say học tập các môn học do mình phụ trách, thì thái độ học tập tất yếu mà sinh viên đó tự biểu hiện bằng hành vi của mình sẽ là sự hăng say, cần cù, miệt mài trong học tập; tranh thủ thời gian để tự học; tích cực trao đổi với bạn bè; tích cực hỏi thầy cô giáo mỗi khi được gặp thầy, cô về những điều mà mình chưa hiểu rõ, chưa nắm chắc

Trong trường hợp này, nhận thức đối với học tập có một ý nghĩa chi phối đặc biệt trong việc biểu hiện thái độ ra hành vi bên ngoài Một sinh viên khác lại có xúc cảm đặc biệt với môn học mà mình đang học, thích thú và cảm thấy hạnh phúc khi học môn học đó Chắc chắn rằng với sinh viên này, anh ta

sẽ không bao giờ vắng mặt trong giờ học môn này so với người khác Sinh viên này sẽ trở thành người biết chủ động, tích cực khắc phục khó khăn trở ngại của bản thân nhiều nhất để tập trung cho học tập có kết quả hơn so với nhiều người khác Việc xây dựng các thang đo thái độ cũng phải xuất phát từ những thành tố trong cấu trúc này

Từ những phân tích và các nhận định trên, có thể mô tả chung cấu trúc

của thái độ học tập như sau: