Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên trường Đại Học Tây Đô

Kết quả nghiên cứu chính thức được sử dụng để phân tích, đánh giá thang đolường các yếu tố tác động vào động lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đôthông qua hệ số tin cậy Cronba

Trang 1

và nghiên cứu định lượng Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua kỹ thuậtthảo luận nhóm Nghiên cứu định lượng được thực hiện bằng phương pháp định lượngthông qua kỹ thuật thu thập dữ liệu bằng cách gửi bảng câu hỏi với một mẫu có kíchthước n = 229 mẫu Cả hai nghiên cứu trên đều được thực hiện tại Trường Đại học Tây

Đô Kết quả nghiên cứu chính thức được sử dụng để phân tích, đánh giá thang đolường các yếu tố tác động vào động lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đôthông qua hệ số tin cậy Cronbach alpha, phân tích nhân tố EFA, hồi quy tuyến tính.Kết quả cho thấy, Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo: “Điều kiện học tập”,

“Chất lượng giảng viên”, “Môi trường học tập”, “Công tác quản lý”, “Chương trìnhđào tạo”, “Công tác sinh viên”, “Hoạt động phong trào” và thang đo “Động lực họctập” đều lớn hơn 0,6 và hệ số tương quan với biến tổng của tất cả các biến đo lườngđều lớn hơn 0,3 nên đạt độ tin cậy

Kết quả phân tích nhân tố khám phá cho thấy 36 quan sát được nhóm lại thành 7nhân tố độc lập, 4 quan sát động lực học tập nhóm thành một nhân tố Động lực họctập Nghiên cứu tiếp tục kiểm định mối quan hệ giữa các biến độc lập và động lực họctập của sinh viên Kết quả cho thấy có 5 nhân tố “Điều kiện học tập”, “Chất lượnggiảng viên”, “Môi trường học tập”, “Chương trình đào tạo”, “Hoạt động phong trào”đều có tác động đến động lực học tập của sinh viên Từ các phân tích kết quả thu được,tác giả đề xuất các hàm ý quản trị nhằm thúc đẩy động lực học tập của sinh viênTrường Đại học Tây Đô như sau: Tăng cường tiếp xúc giữa giảng viên với sinh viên;coi trọng hoạt động trên lớp của giảng viên; đầu tư cơ sở vật chất nhằm tạo điều kiệnhọc tập và môi trường học tập thuận lợi dành cho sinh viên; tổ chức thêm nhiều hoạtđộng phong trào cho sinh viên; các chương trình đào tạo cần được tiếp tục rà soát, cậpnhật theo quy định và theo nhu cầu của thị trường lao động, định kỳ lấy ý kiến đónggóp của người học và các bên có liên quan

Từ khóa: Yếu tố ảnh hưởng; Động lực học tập; S inh viên

i

Trang 2

The main target of this research is dertermining the factors and their degree ofinfluence on students’ learning motivation at Tay Do University in order to providesome managerial implications for their learning motivation enhancement

Research methods which were used to construct, measure scales and testtheoretical models presented in the previous chapters include two steps: qualitativeresearch and quantitative research Qualitative research was conducted through groupdiscussion Quantitative research was conducted through data collection techniques bydelivering a questionnaire to a sample of size n = 229 Both of them were conducted atTay Do University The official results were used to analyze and evaluate the scale offactors affecting the learning motivation of Tay Do University students throughCronbach alpha reliability factor analysis, EFA factor analysis, and linear regression The results show that, Cronbach's Alpha coefficient of the scale: "Learningconditions", "Lecturers’ Quality", "Learning environment", "Management work",

"Training program", "Student Support Activities", "Movement Activities", and

"Learning Motivation" scales are all greater than 0.6 and the total-item correlationcoefficient of all variables is greater than 0.3 This proves that all requirements ofreliability are achieved

Results of the exploratory factor analysis reveal that 36 observations are groupedinto seven independent factors, four observations on learning motivation are groupedinto one "learning movtivation" factor Research continues to test the relationshipbetween independent variables and students’s learning motivation The results indicatethat the five factors including "Learning Conditions", "Lecturers’ Quality", "LearningEnvironment", "Training Program", and "Movement Activities" all affect students’learning motivation From the results obtained, the author provides some managerialimplications helping the school to further enhance the learning motivation of students

as follows: strenthening communication between teachers and students, appreciatingteachers’ classroom activities, investing in facilities to bring satisfactory learningenvironments and conditions to students, organizing more extra activities, examiningconstantly the training programs to improve them according to working needs andprinciples, collecting periodically opinions and suggestions of students and thoserelating to this training

Keywords: Influencing factors; Motivation to learn ; Student

Trang 3

MỤC LỤC

TRANG

CHẤP THUẬN CỦA HỘI ĐỒNG i

LỜI CẢM ƠN ii

TÓM TẮT TIẾNG VIỆT iii

ABSTRACT iv

LỜI CAM ĐOAN v

MỤC LỤC vi

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC HÌNH x

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT xi

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU NGHIÊN CỨU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 2

1.2.1 Mục tiêu chung 2

1.2.2 Mục tiêu cụ thể 2

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 2

1.4 Đối tượng nghiên cứu 3

1.5 Phạm vi nghiên cứu 3

1.6 Phương pháp nghiên cứu 3

1.6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 3

1.6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 3

1.7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của nghiên cứu 4

1.8 Bố cục luận văn 4

Tóm tắt chương 1 5

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 6

2.1 Khái niệm và phân loại về động lực 6

2.1.1 Khái niệm động lực 6

2.1.2 Phân loại động lực 8

2.2 Cơ sở lý thuyết về động lực học tập 10

2.2.1 Khái niệm động lực học tập 10

2.2.2 Phân loại động lực học tập 11

2.2.3 Hình thành động lực học tập cho sinh viên 12

2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập 13

iii

Trang 4

2.3 Các công trình nghiên cứu về động lực học tập 13

2.3.1 Các nghiên cứu nước ngoài về động lực học tập 13

2.3.2 Các nghiên cứu trong nước về động lực học tập 16

2.4 Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 19

2.4.1 Cơ sở đề xuất mô hình nghiên cứu 19

2.4.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết nghiên cứu 22

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24

3.1 Quy trình nghiên cứu 24

3.2 Thiết kế nghiên cứu 25

3.2.1 Nghiên cứ định tính (khảo sát sơ bộ) 25

3.2.2 Nghiên cứ định lượng (khảo sát chính thức) 25

3.2.2.1 Thiết kế phiếu thăm dò ý kiến 25

3.2.2.2 Diễn đạt và mã hóa thang đo 27

3.3 Phương pháp chọn mẫu 32

3.4 Phương pháp phân tích dữ liệu 33

3.4.1 Phương pháp phân tích tần số 33

3.4.2 Phương pháp thống kê mô tả 34

3.4.3 Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha 34

3.4.4 Phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA 35

3.4.5 Phương pháp phân tích hồi quy 36

CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 38

4.1 Giới thiệu chung về Trường Đại học Tây Đô 38

4.1.1 Sứ mạng và mục tiêu 38

4.1.2 Cơ cấu bộ máy tổ chức, quản lý 38

4.1.3 Công tác tuyển sinh 39

4.1.4 Công tác đào tạo 40

4.1.5 Công tác xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ 40

4.1.6 Công tác nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế 41

4.1.7 Cơ sở vật chất, thiết bị và thư viện 41

4.1.8 Công tác chính trị và quản lý học sinh, sinh viên 42

4.1.9 Công tác Đảng và các tổ chức đoàn thể 43

4.1.10 Công tác thi đua - khen thưởng và những công tác khác 43

4.1.11 Thuận lợi và khó khăn trong bối cảnh hội nhập hiện nay 43

Trang 5

4.1.12 Cơ hội và thách thức trong bối cảnh hội nhập 45

4.2 Kết quả nghiên cứu định tính 47

4.3 Kết quả nghiên cứu định lượng 47

4.3.1 Thông tin về mẫu khảo sát 47

4.3.1.1 Thống kê mô tả theo giới tính 47

4.3.1.2 Thống kê mô tả theo khóa học 48

4.3.2 Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 48

4.3.2.1 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Môi trường học tập” 48

4.3.2.2 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Điều kiện học tập” 49

4.3.2.3 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Chất lượng giảng viên” 49

4.3.2.4 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Chương trình đào tạo” 50

4.3.2.5 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Công tác quản lý” 50

4.3.2.6 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Công tác sinh viên” 51

4.3.2.7 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Hoạt động phong trào” 51

4.3.2.8 Kiểm định Cronbach’s Alpha yếu tố “Động lực học tập” 52

4.3.3 Phân tích nhân tố khám phá 52

4.3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá các quan sát của các yếu tố độc lập 52

4.3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) yếu tố “Động lực học tập” 54

4.3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính các yếu tố độc lập 56

4.3.4.1 Kiểm định mức độ giải thích của mô hình 56

4.3.4.2 Kiểm định sự phù hợp của mô hình 56

4.3.4.3 Kiểm định các vi phạm của phương trình hồi quy 56

4.3.4.4 Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên 58

4.3.5 Đánh giá động lực học tập của sinh viên 60

4.4 Thảo luận kết quả nghiên cứu 61

CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ 63

5.1 Kết luận 63

5.2 Đề xuất một số hàm ý quản trị 64

5.3 Những hạn chế của đề tài và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT xii

PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU xv

v

Trang 6

DANH MỤC BẢNG

TRANG

Bảng 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên theo các nghiên

cứu trước đây 19

Bảng 3.1 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Môi trường học tập” 27

Bảng 3.2 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Điều kiện học tập” 28

Bảng 3.3 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Chất lượng giảng viên” 29

Bảng 3.4 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Chương trình đào tạo” 29

Bảng 3.5 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Công tác quản lý” 30

Bảng 3.6 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Công tác sinh viên” 31

Bảng 3.7 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Hoạt động phong trào” 31

Bảng 3.8 Diễn đạt và mã hóa thang đo “Động lực học tập” 32

Bảng 4.1 Thống kê mô tả theo giới tính 47

Bảng 4.2 Thống kê mô tả theo khóa học 48

Bảng 4.3 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Môi trường học tập 48

Bảng 4.4 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Điều kiện học tập 49

Bảng 4.5 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Chất lượng giảng viên 49

Bảng 4.6 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Chương trình đào tạo 50

Bảng 4.7 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Công tác quản lý 50

Bảng 4.8 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Công tác sinh viên 51

Bảng 4.9 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Hoạt động phong trào 51

Bảng 4.10 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha – Động lực học tập 52

Bảng 4.11 Kiểm định KMO các yếu tố độc lập 52

Bảng 4.12 Tổng phương sai giải thích (Total Variance Explained) 52

Bảng 4.13 Ma trận xoay nhân tố 53

Bảng 4.14 Kiểm định KMO yếu tố động lực học tập 54

Bảng 4.15 Phương sai giải thích (Total Variance Explained) 55

Bảng 4.16 Ma trận nhân tố 55

Bảng 4.17 Model Summary trong mô hình hồi quy 56

Bảng 4.18 ANOVA trong mô hình hồi quy 56

Bảng 4.19 Hệ số của mô hình hồi quy 58

Bảng 4.20 Kết luận về các giả thuyết nghiên cứu 60

Bảng 4.21 Trị trung bình đánh giá động lực học tập của sinh viên 60

Trang 7

DANH MỤC HÌNH

TRA

NG

Hình 2.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất 22

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu 24

Hình 4.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Tây Đô 39

Hình 4.2 Biểu đồ tần số của các phần dư 57

Hình 4.3 Đồ thị Nomal P-P Plot 57

Hình 4.4 Đồ thị sự phân bố 58

Hình 4.5 Mô hình kết quả nghiên cứu 61

vii

Trang 8

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CTCT&QLSV: Công tác chính trị và quản lý sinh viênQLKH&HTQT: Quản lý khoa học và Hợp tác quốc tếKT&ĐBCLGD: Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dụcCĐR&PTNNL: Chuẩn đầu ra và Phát triển nguồn nhân lựcHTSV&HTDN: Hỗ trợ sinh viên và Hợp tác doanh nghiệp

Trang 9

CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU NGHIÊN CỨU1.1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay nước ta đang trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hoá, khi mà toàncộng đồng nhân loại, cũng như mỗi dân tộc và từng cá nhân phải tự quyết định vậnmệnh của mình trong tiến trình phát triển kinh tế - xã hội, văn hoá, văn minh, thì yêucầu xây dựng nhân cách, bồi dưỡng con người có năng lực, phát huy nội lực càng trởnên tất yếu và cấp thiết Chúng ta đang sống trong thời kỳ bùng nổ của công nghệthông tin và sự phát triển mạnh của khoa học kỹ thuật, với lượng tri thức ngày càngphong phú và đa dạng, nhu cầu nhận thức của con người là vô cùng, nhưng đời sốngcủa một cá nhân lại bị giới hạn bởi không gian và thời gian Rõ ràng, thời đại ngày nayđòi hỏi mỗi cá nhân không chỉ nắm những tri thức sách vở mà cần có những tri thứcmang tính sáng tạo để giải quyết các vấn đề của thực tiễn, của kỹ năng sống Thực tiễnluôn đặt ra những điều mới mẻ buộc ta phải tích cực cập nhật các tri thức để ứng xử,đáp ứng các yêu cầu đặt ra của xã hội hiện đại

Ở trường đại học, vấn đề học tập của sinh viên là một quá trình nhận thức đặcbiệt trong đó sinh viên đóng vai trò chủ thể của hoạt động này Động lực học tập có vaitrò quyết định đến kết quả học tập của sinh viên Sinh viên chỉ có thể nhận thức sâusắc những kiến thức đã học và biến nó thành giá trị riêng của mình nếu họ kiên trì và

nỗ lực hoạt động trí tuệ trong học tập để tự “khám phá” phát hiện ra tri thức Lòngkhao khát hiểu biết, có động lực cao trong hoạt động nhận thức và khả năng tự rènluyện bản thân là những đức tính cần được phát triển và giáo dục cho sinh viên ngaytrên ghế nhà trường Giải quyết thành công nhiệm vụ này trước hết sẽ tạo tiền đề chắcchắn cho việc nắm vững các tài liệu học tập Đồng thời nó đảm bảo những điều kiện

để sinh viên tiếp tục rèn luyện bản thân một cách có hệ thống và không ngừng học tập.Động lực học tập là khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm

và đầy nhiệt huyết trong quá trình học tập (Bomia et al, 1997), là sự nỗ lực cố gắng đểhoàn thành có kết quả một công việc nào đó (DuBrin, 2008) Vì thế, động lực học tập

có ảnh hưởng lớn đến thái độ học tập, từ đó dẫn đến kết quả học tập của sinh viên Kếtquả học tập có ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp và tương lai sau này của họ, qua đó

1

Trang 10

chất lượng giảng dạy hay chất lượng đào tạo của một cơ sở đào tạo cũng được đánhgiá phần nào

Do đó, làm thế nào để tăng động lực học tập trở thành mối quan tâm lớn chonhững người làm công tác giáo dục Vì vậy, việc phân tích và thấu hiểu những nhân tốtác động đến động lực học tập của sinh viên là cơ sở để tìm ra phương hướng thúc đẩy,tạo động lực học tập cho sinh viên nhằm nâng cao kết quả học tập Mặc dù, có nhiềunghiên cứu về động lực học tập của sinh viên nhưng chưa có nghiên cứu nào đượcthực hiện đối với sinh viên Trường Đại học Tây Đô

Việc nghiên cứu động lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô khôngchỉ có ý nghĩa lý luận mà nó còn có ý nghĩa thực tiễn vô cùng to lớn, bởi vấn đề độnglực luôn giữ vị trí quan trọng trong cấu trúc nhân cách, là cơ sở để lý giải các lực thúc

đẩy hành vi của con người Đó là lý do tác giả chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến

động lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô” làm luận văn tốt nghiệp.

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

1.2.1 Mục tiêu chung

Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đang học tập tạiTrường Đại học Tây Đô, trên cơ sở đó tác giả đề xuất một số hàm ý quản trị nhằm thúcđẩy và nâng cao động lực học tập cho sinh viên của Trường Đại học Tây Đô

1.2.2 Mục tiêu cụ thể

Đề tài được hình thành nhằm giải quyết các mục tiêu cụ thể sau:

- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

- Đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến động lực học tập của sinhviên

- Đề xuất một số hàm ý quản trị nhằm cải tiến, nâng cao và thúc đẩy động lực họctập cho sinh viên trong thời gian tới

1.3 Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện nhằm giải đáp một số cau hỏi sau:

- Động lực học tập của sinh viên chịu tác động bởi những yếu tố nào?

- Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến động lực học tập của sinh viên ra sao?

- Giải pháp nào giúp sinh viên thúc đẩy động lực học tập?

Trang 11

1.4 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinhviên trường Đại học Tây Đô

- Đối tượng khảo sát: Sinh viên đại học chính quy khóa 9, khóa 10 và khóa 11đang học tập tại trường Đại học Tây Đô

1.5 Phạm vi nghiên cứu

1.5.1 Về nội dung

Đề tài nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô chịuảnh hưởng bởi các yếu tố nào Từ đó đề xuất một số hàm ý quản trị nhằm thúc đẩyđộng lực học tập cho sinh viên Trường Đại học Tây Đô

1.5.2 Về không gian và thời gian

Đề tài nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Tây Đô từ tháng 11 năm

2017 đến tháng 4 năm 2018

1.6 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện thông qua việc kết hợp cả phương pháp nghiên cứuđịnh tính và phương pháp nghiên cứu định lượng

1.6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua tìm hiểu từ các nghiên cứu trướcđồng thời tham khảo ý kiến sơ lược với sự tham gia của sinh viên chính quy, ý kiếncủa các chuyên gia có kinh nghiệm thực tiễn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lựchọc tập, từ đó tác giả điều chỉnh mô hình nghiên cứu đề xuất cho phù hợp với thực tếcủa sinh viên Trường Đại học Tây Đô

1.6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Phương pháp chọn mẫu: do giới hạn về thời gian và chi phí, mẫu trong nghiên

cứu được lấy theo phương pháp chọn mẫu phân tầng (là một trong những phương phápchọn mẫu ngẫu nhiên hay còn gọi là phương pháp chọn mẫu xác xuất), đây là phươngpháp chọn mẫu khi khả năng được chọn của tất cả các đơn vị vào tổng thể là như nhau.Phương pháp này là phương pháp khá tốt để người nghiên cứu có thể lựa chọn ra mộtmẫu có khả năng đại diện cho tổng thể nghiên cứu Bên cạnh đó vì có khả năng tínhđược sai số do chọn mẫu do vậy ta có thể áp dụng được các phương pháp ước lượng

3

Trang 12

thống kê, kiểm định giả thuyết thống kê trong xử lý dữ liệu để suy rộng kết quả trênmẫu cho tổng thể chung.

Thang đo được sử dụng trong mô hình là thang đo Litkert 5 điểm từ cấp độ (1):

Hoàn toàn không ảnh hưởng cho đến cấp độ (5): Rất ảnh hưởng

Phương pháp thu thập thông tin: Trong nghiên cứu, tác giả sử dụng nguồn dữ

liệu thứ cấp từ việc tham khảo các nghiên cứu trước, các tài liệu, tạp chí có liên quan,các báo cáo, thống kê của Trường Đại học Tây Đô….và dữ liệu sơ cấp thông qua việckhảo sát trực tiếp bằng phiếu khảo sát với các câu hỏi đã soạn sẵn

Các phương pháp sử dụng trong nghiên cứu:

- Phương pháp thống kê mô tả

- Phương pháp phân tích tần số

- Đánh giá độ tin cậy với hệ số Cronbach’s Alpha

- Phân tích nhân tố khám phá EFA

- Phương pháp phân tích hồi quy tuyến tính

1.7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập củasinh viên chính quy đang học tại Trường Đại học Tây Đô Nghiên cứu này góp phầnlàm đa dạng thêm trong kho tàng tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về đềtài này Đồng thời, trên cơ sở kết quả nghiên cứu còn giúp Hội đồng quản trị, Ban lãnhđạo nhà Trường có những biện pháp thiết thực hơn để tạo ra động lực học tập của sinhviên trong thời gian tới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và tạo được lòng tin đối vớingười học và xã hội

1.8 Bố cục luận văn

Chương 1: Giới thiệu nghiên cứu

Chương này nêu lên lý do chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu,đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, ý nghĩa khoa học và thựctiễn và bố cục của đề tài

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Chương này trình bày tổng quan cơ sở lý thuyết về động lực, động lực học tập,các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập theo quan điểm của các nhà nghiên cứu và

Trang 13

các mô hình về động lực học tập Từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng giả thuyết nghiêncứu và đề xuất mô hình nghiên cứu lý thuyết đề xác định các yếu tố ảnh hưởng đếnđộng lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô.

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương này trình bày quy trình nghiên cứu, các phương pháp nghiên cứu, xâydựng và mã hoá thang đo để đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập củasinh viên Trường Đại học Tây Đô

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Chương này trình bày kết quả phân tích về các yếu tố đến động lực học tập củasinh viên, mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố và thực hiện các kiểm định Từ đó, đưa

ra những thảo luận và đánh giá dựa vào kết quả nghiên cứu so với tình hình thực tiễncủa Trường Đại học Tây Đô

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị

Chương này tóm tắt lại kết quả nghiên cứu, đưa ra kết luận và đề xuất một sốhàm ý quản trị Đồng thời cũng nêu lên những mặt hạn chế của đề tài và đề xuất chohướng nghiên cứu tiếp theo

CHƯƠNG 2

5

Trang 14

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

2.1 Khái niệm và phân loại động lực

2.1.1 Khái niệm động lực

Trong Từ điển Tâm lý học của Nga, động lực được xác định là các kích thíchthúc đẩy hoạt động Các kích thích này liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu của chủthể Đó là tập hợp các điều kiện bên trong và bên ngoài khêu gợi tính tích cực của chủthể và định hướng cho tính tích cực đó

Trong Từ điển Tâm lý học của Raymond J Corsini (2001), động lực được xem

là cái thúc đẩy nuôi dưỡng và định hướng các hoạt động tâm lý và sinh lý Động lựcbao gồm các lực thúc đẩy nội tâm (bên trong) như các xung năng, các hứng khởi vàmong muốn cần thiết trong quá trình này

Theo thuyết phân tâm học thì động lực thúc đẩy hoạt động của con người là vôthức, nguồn gốc vô thức là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật và nhấnmạnh vai trò của các xung năng tính dục

Thuyết hành vi đưa ra mô hình “Kích thích - phản ứng”, coi kích thích là nguồngốc tạo ra phản ứng là động lực

Ronald E.Smith (1978) cho rằng, khái niệm động lực được dùng như một kháiniệm trung tâm nhằm lý giải hành vi và các nguyên nhân của nó

N Leonchiev (1989) nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga khi bàn về khái niệmđộng lực đã đưa ra những ý tưởng cơ bản sau: a) Động lực và nhu cầu là hai hiệntượng tâm lý gắn bó chặt chẽ với nhau; b) Động lực chính là đối tượng có khả năngđáp ứng nhu cầu đã được chủ thể tri giác, biểu tượng, tư duy…Đó là sự phản ánh chủquan về đối tượng thỏa mãn nhu cầu; c) Động lực có chức năng thúc đẩy và địnhhướng hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu

Theo Stephen Worchil và Wayne Shebilsue (1983), “Các nhà Tâm lý học đã sửdụng thuật ngữ động lực (motive) để mô tả tình huống cung cấp năng lượng và hướngdẫn hành vi của các tổ chức Động lực thúc đẩy (motivation) giải thích tại sao một cơthể lại hành động theo một cách nhất định tại một thời điểm nhất định”

J Piaget (1924) cho rằng tính định hướng tích cực có chọn lọc của hành vi tạothành bản chất của hiện tượng được xác định là động lực

Trang 15

Ronald E Smith (1978) định nghĩa động lực như là một quá trình bên trong cóảnh hưởng đến hướng, tính bền vững và sức mạnh của hành vi có mục đích.

Theo B.Ph.Lomov (2000), vị trí quan trọng nhất khi phân tích hoạt động thuộc vềcác khái niệm động lực và mục đích Không có động lực, cũng như không có mục đíchthì không có hoạt động Động lực và mục đích tạo thành “vectơ” cho hoạt động,chúng xác định phương hướng và mức độ nỗ lực, động lực phát triển bởi chủ thể khithực hiện hoạt động Vectơ này đóng vai trò là một nhân tố tổ chức toàn bộ hệ thốngcác quá trình và các trạng thái tâm lý, được hình thành và triển khai trong quá trìnhhoạt động Khi nói về các động lực hoạt động của con người (và hành vi của con ngườinói chung), người ta đã chú ý đến kích thích xúc cảm chủ quan tới hoạt động Đối vớichủ thể, động lực của nó là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp củahành vi của chủ thể

Ở dạng chung, động lực là sự phản ánh nhu cầu, mà nhu cầu vận hành như quyluật khách quan, như là sự cần thiết khách quan Các nhu cầu của con người buộc hành

vi của họ phải tuân theo quyền lực hấp dẫn - chuyển động của vật thể

Abraham Maslow (1996) cũng đề cập đến động lực, Ông cho rằng gốc rễ củađộng lực là nhu cầu Trong quá trình phát triển cá nhân các nhu cầu đó tạo nên mộtkiểu dạng tháp, có thứ bậc Tuy nhiên việc đề cập đến nguyên nhân phát sinh động lực

và mức độ phân thứ bậc của ông rất đáng nghi ngờ Tháp nhu cầu của Maslow baogồm cả những nhu cầu có nguồn gốc sinh học và xã hội tương ứng với một hệ thốngđộng lực Thế nhưng, đặc điểm của các mức độ nêu trên hết sức vô định hình Điều đónảy sinh do Maslow đưa ra nhu cầu của một cá nhân trừu tượng, tách nó ra khỏi hệthống quan hệ xã hội, đặt nhu cầu cá nhân nằm ngoài mối liên hệ với xã hội

Quan điểm duy lý coi nguồn gốc động lực được tìm thấy trong tư duy, các độnglực đi từ ý thức

Theo quan điểm sinh học hóa giải thích nguồn gốc động lực chủ yếu trên bìnhdiện sinh vật, coi bản năng và những nhu cầu sinh vật là nguồn năng lượng, động lựcchủ yếu thúc đẩy con người hoạt động

Nguyễn Quang Uẩn (2007) cho rằng, động lực theo nghĩa rộng nhất được hiểu là:Cái thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính

7

Trang 16

tích cực và quy định xu hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thíchtrực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi

Vũ Gia Hiền (2010) cho rằng động lực là thuật ngữ chung cho tất cả các quá trình

có liên quan đến việc khởi sự, hướng tới và duy trì các hoạt động thể lực và tâm lý.Động lực bao hàm các cơ chế nội tại liên quan đến cái làm người ta thích hoạt độngnày hơn hoạt động khác; sức mạnh của các đáp ứng; tính kiên trì của các hành độngnhắm tới các mục tiêu đã lựa chọn Theo Vũ Dũng động lực là: Cái thúc đẩy hànhđộng, gắn liền với việc thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ điều kiện bêntrong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực và xác định tính xu hướng củanó

Tóm lại, trong tâm lý học có rất nhiều định nghĩa khác nhau về động lực Tuynhiên các định nghĩa đều thống nhất trong cách nhìn nhận động lực là một hiện tượngtâm lý thúc đẩy, quy định sự lựa chọn và hướng của hành vi, nhằm lý giải nguyên nhândẫn đến hành vi đó Từ đó có thể định nghĩa “Động lực là cái thúc đẩy con người hoạtđộng nhằm thỏa mãn nhu cầu cụ thể”

2.1.2 Phân loại động lực

Thông thường, trong Tâm lý học phân động lực thành hai loại “ngắn hạn” và “dàihạn” (Cheplov đưa ra kiểu phân biệt này) Động lực ngắn hạn chỉ liên quan đến tươnglai gần của nhân cách, còn động lực lâu dài thì gắn với tương lai tương đối dài trongquá trình phát triển nhân cách Những người trẻ tuổi thường chịu tác động của nhữngđộng lực ngắn hạn

V.G.Axêev (2003) chia động lực thành hai loại “Động lực tích cực và động lựctiềm tàng” Tương quan giữa chúng trong quá trình phát triển nhân cách là khác nhau.V.I Kôvalov (1985) khi nghiên cứu lĩnh vực động lực trong hệ thống liên xã hộicủa nhân cách đã phân chia ra động lực tình huống, được xác định bởi hoàn cảnh cụthể mà nhân cách có mặt trong đó; động lực gắn liền với những hoạt động khác nhaucủa anh ta; có loại động lực lại gắn liền với đời sống tập thể, trong đó cá nhân là mộtthành viên và còn loại động lực có liên quan đến xã hội nói chung

Stephen T Wayne Shebilsue (1989) cho rằng, động lực có thể phân thành hailoại là động lực nguyên thủy (primary motive) và động lực xã hội (social motive).Động lực nguyên thủy có liên quan đến các nhu cầu sinh học của con người Các động

Trang 17

lực này không phải học, giống nhau ở tất cả các động vật và có ý nghĩa rất quan trọngcho việc tồn tại của một cơ thể hay một loài Đói, khát, nhu cầu về không khí, nghỉngơi, ham muốn về tình dục được xếp vào loại này Động lực xã hội xuất phát từ họctập và giao tiếp xã hội Nhu cầu xác nhập, gây gổ hiếu chiến và thành quả được xếpvào nhóm động lực xã hội.

Theo G Murphay (2012) và một số các nhà Tâm lý học phương Tây, động lựcđược phân thành hai loại là động lực cấp một và động lực cấp hai hay còn gọi là độnglực nguyên phát và động lực thứ phát Động lực nguyên phát là những động lực bêntrong, gắn liền với nhu cầu của cơ thể và động lực thứ phát Động lực cấp hai hay còngọi là động lực thứ phát được hình thành như những công cụ nhằm đáp ứng các độnglực nguyên phát

Schwartz và Bilsky (1990) cho rằng động lực của con người có thể được phânthành 10 loại như: tự điều chỉnh, kích thích, đề cao khoái cảm, thành đạt, quyền lực,tính an toàn, tính thỏa hiệp, tính truyền thống, mong muốn thuận lợi, tính toàn diện.Tuy nhiên, trong thực tế, động lực của con người rất phong phú, đa dạng và có mốiliên hệ mật thiết với nhu cầu Các loại động lực trong hệ thống động lực không phải làbất biến mà luôn thay đổi

Theo trường phái Tâm lý học hoạt động, động lực được chia thành hai loại cơbản là động lực chủ đạo và động lực thứ yếu Hai loại động lực này có mối quan hệmật thiết với nhau và trong những hoàn cảnh cụ thể chúng tạo thành một hệ thống thứbậc động lực

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2003), có rất nhiều cách phân loại động lực: “Độnglực ham thích và động lực nghĩa vụ; động lực quá trình và động lực kết quả; động lựcgần và động lực xa; động lực cá nhân, động lực xã hội và động lực công việc; động lựcbên trong và động lực bên ngoài; động lực tạo ý và động lực kích thích”

Theo quan điểm các nghiên cứu, động lực của con người rất phong phú và đadạng nên có nhiều cách phân loại động lực Ở mỗi lĩnh vực và tùy thuộc vào cách tiếpcận khác nhau thì có những loại khác nhau Trong nghiên cứu này, người nghiên cứuphân loại động lực theo quan điểm của tác giả Nguyễn Quang Uẩn trong giáo trìnhTâm lý học đại cương xuất bản năm 2005 của nhà xuất bản Đại học Sư phạm Độnglực được phân thành “động lực cá nhân, động lực xã hội, động lực công việc”

9

Trang 18

2.2 Cơ sở lý luận về động lực học tập

2.2.1 Khái niệm động lực học tập

Willis J Edmondson (1986) đưa ra định nghĩa về động lực học tập như sau:

“Động lực học tập là sự sẵn sàng đầu tư thời gian, sức lực và các tiềm lực khác củacon người trong một khoảng thời gian dài để đạt được một mục đích đã đặt ra trướccủa bản thân”

Theo Uwe Wilkesmann, Heike Fischer & Alfredo Virgillito (2012) thì “Động lựchọc tập là động lực để quyết định cho việc tham gia và tiếp tục việc học tập”

Theo L.I Bozovick (1951), động lực học tập của học sinh có một số biểu hiện:Trẻ học vì cái gì, cái gì thúc đẩy trẻ học tập và tất cả những kích thích đối với hoạtđộng học tập của các em

Theo A.N Leonchiev (1931) hiểu động lực học tập của trẻ như là sự định hướngcủa các em đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt và sự khen ngợi củacha mẹ, giáo viên

Động lực học tập là một khái niệm tổng thể bao gồm nhiều nhân tố khác nhau.Theo Gardner (2004), động lực học tập bao gồm 4 nhân tố chính: Mục tiêu đề ra, nỗlực học tập của bản thân, mong muốn đạt được mục tiêu đã đề ra và thái độ đúng đắnvới hành vi của con người

Động lực học tập được hình thành và phát triển trong từng tiết học qua nhữngviệc làm với tinh thần trách nhiệm cao của cả thầy lẫn trò

Động lực học tập của học sinh được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học, tức

là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị, chuẩn mực… mà giáo dục mang lại.Động lực biểu hiện ra ngoài ở lòng khát khao đối với tri thức, muốn mình hiểubiết nhiều hơn những điều mới lạ Nói cách khác, tri thức, kỹ năng, thái độ trở thànhthân thiết đối với học sinh Vì thế các em yêu bộ môn mình học, học tập nó với tất cả

sự say mê và hứng thú Động lực học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt từngoài, mà được hình thành dần dần chính trong quá trình học sinh ngày càng đi sâuvào chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn, tổ chức của thầy Trên cơ sởnhững quan niệm của các tác giả về động lực học tập, chúng tôi quan niệm rằng: Độnglực học tập là động lực thúc đẩy giúp cho học sinh phấn đấu vươn lên trong học tập để

Trang 19

đạt được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ…thông qua sự hướng dẫn, tổ chứccủa người giáo viên.

2.2.2 Phân loại động lực học tập

Có nhiều cách phân loại động lực học tập:

Theo L.I.Bozo, A.K.Dusaviski (1978), động lực học tập của trẻ được phân thànhhai loại: Động lực học tập mang tính xã hội và động lực mang tính nhận thức Pháttriển quan điểm trên, A.K Marcova (1996) và V.A.Kruteski (1976) cho rằng ngoài haiđộng lực trên còn có loại thứ ba: Động lực sáng tạo hay động lực nhận thức mang tính

xã hội Đó là mức phát triển cao nhất của động lực học tập

Theo Đoàn Huy Oánh (2004), ông cho rằng động lực thúc đẩy học tập được chiathành hai loại: Động lực thúc đẩy nội tâm và động lực thúc đẩy ngoại thức

Tác giả Lê Văn Hồng (2000) chia động lực học tập thành 2 loại là những độnglực hoàn thiện tri thức và những động lực quan hệ xã hội

Động lực hoàn thiện tri thức: Động lực hoàn thiện tri thức là mong muốn khao

khát chiếm lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập…, bản thân tri thức vàphương pháp chiếm lĩnh tri thức có sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh Người có động lựcnày luôn nỗ lực ý chí, khắc phục trở ngại từ bên ngoài để đạt nguyện vọng bên trong.Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động lực hoàn thiện tri thức thường khôngchứa đựng xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện sự khắc phục khó khăn trongtiến trình học tập và đòi hỏi phải có những nỗ lực ý chí Nhưng đó là những nỗ lựchướng vào việc khắc phục những trở ngại bên ngoài để đạt nguyện vọng đã nảy sinh,chứ không phải hướng vào việc đấu tranh với chính bản thân mình Do đó, chủ thể củahoạt động học tập thường không có những căng thẳng tâm lý Hơn nữa, động lực nộitâm còn chứng tỏ được khả năng “tự quyết định”, làm phát sinh tinh thần độc lập, tựgiải quyết các trở ngại, đem lại cho người học nhiều sáng kiến Hoạt động học tậpđược thúc đẩy bởi loại động lực này là tối ưu theo quan điểm sư phạm

Động lực quan hệ xã hội: Động lực quan hệ xã hội trong học tập thể hiện ở điểm

người học học tập bởi sự lôi cuốn hấp dẫn của các yếu tố khác như đáp ứng mong đợicủa cha mẹ, cần có bằng cấp vì lợi ích tương lai, lòng hiếu danh hay sự khâm phục củabạn bè…, đây là những mối quan hệ xã hội khác nhau của các em, ở đây, những trithức, kỹ năng, thái độ, hành vi đối tượng đích thực của hoạt động học tập chỉ là

11

Trang 20

phương tiện để đạt mục tiêu cơ bản khác Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi độnglực quan hệ xã hội ở một mức độ nào đấy mang tính chất cưỡng bách, có những lựcchống đối nhau (như kết quả học tập không đáp ứng mong muốn của cha mẹ), vì thế

nó gắn liền với sự căng thẳng tâm lý, đòi hỏi những nỗ lực bên trong, đôi khi có cả sựđấu tranh với chính bản thân mình Khi có sự xung đột gay gắt, học sinh thường cónhững hiện tượng vi phạm nội quy, thờ ơ với học tập hay bỏ học

Liên quan đến hai loại động lực vừa nói, A.V.Petropxki (1980) đưa ra một cáchgọi tên khác là động lực bên trong (những yếu tố kích thích xuất phát từ mục đích họctập) và động lực bên ngoài (những yếu tố kích thích ở bên ngoài mục đích học tập).Thông thường, cả hai hình thức động lực hoàn thiện tri thức và động lực quan hệ

xã hội đều được hình thành ở người học Chúng làm thành một hệ thống được sắp xếptheo thứ bậc Vấn đề chỉ là ở chỗ, trong những hoàn cảnh, điều kiện xác định nào đócủa dạy và học thì hình thức nào của động lực học tập được hình thành mạnh mẽ hơn,chúng nổi lên hàng đầu, chiếm địa vị ưu thế trong sự sắp xếp theo thứ bậc ấy

Xét về mặt lý luận, mỗi hoạt động được thúc đẩy bởi một động lực nhất định.Hoạt động học hướng đến là những tri thức khoa học thì chính nó (tức là đối tượng củahoạt động học) trở thành động lực của hoạt động ấy Động lực hoàn thiện tri thức làđộng lực chính của hoạt động học tập Nhưng trên thực tế còn có động lực quan hệ xãhội Nó “Hiện thân” trên động lực hoàn thiện tri thức, trở thành một bộ phận của độnglực hoàn thiện tri thức Khi động lực hoàn thiện tri thức được đáp ứng thì đồng nghĩavới nó là động lực quan hệ xã hội cũng được thoả mãn Cả hai loại động lực này đềuxuất hiện trong quá trình học tập và trong từng hoàn cảnh cụ thể, điều kiện nào đó màđộng lực này hay động lực kia chiếm vị trí quan trọng hơn, nổi lên và chiếm ưu thếtrong thứ bậc động lực

2.2.3 Hình thành động lực học tập cho sinh viên

Động lực học tập không tự có mà chúng phải được hình thành dần dần trong quátrình sinh viên tham gia chiếm lĩnh đối tượng học tập (tri thức) dưới sự tổ chức và điềukhiển của giáo viên Giáo viên bằng hoạt động của mình tổ cho sinh viên thực hiện cácnhiệm vụ, hướng dẫn cách thức khám phá những điều mới lạ, qua đó sinh viên tiếp cậnđối tượng, tạo ra những cảm xúc tích cực trong học tập, nảy sinh nhu cầu chiếm lĩnhcác tri thức khoa học Nếu qua mỗi tiết học, giáo viên bộ môn tạo được ấn tượng tốt ởsinh viên về bài giảng, có những ví dụ giúp sinh viên hiểu biết thêm về thực tiễn, có

Trang 21

bài tập củng cố và bài tập mở rộng, khi ấy học tập trở thành nhu cầu không thể thiếucủa sinh viên Để làm được điều này, giáo viên phải sắp xếp nội dung cũng như lựachọn phương pháp và quan trọng là gắn kết được chúng với các thành tố của quá trìnhhọc tập (như mục đích, phương tiện, hành động…), để thông qua các hành động họctập làm nảy sinh các động lực Những động lực tạo được như thế sẽ bền vững và giúpsinh viên vượt qua những trở ngại trong quá trình học tập Tóm lại, giáo viên cần nhậnthức được rằng, động lực học tập của sinh viên là rất đa dạng, nhiều cung bậc, trong đókhơi dậy nhu cầu nhận thức của sinh viên là một nhiệm vụ cần được quan tâm, giáoviên cần thiết kế các bài giảng hợp lý, hấp dẫn để đưa được nhóm động lực hoàn thiệntri thức ưu tiên hàng đầu.

Theo A.N.Ghebơxơ (dẫn theo Huỳnh Văn Sơn, 2012), việc hình thành động lựchọc tập của sinh viên phụ thuộc vào một số yếu tố như ý thức về mục đích gần và mụcđích xa của hoạt động học tập; hiểu rõ về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các tri thứcđược lĩnh hội; hình thức xúc cảm của các thông tin khoa học được trình bày; sự mởrộng nội dung và cái mới của tài liệu; xu hướng nghề nghiệp của hoạt động học tập.Việc chọn được những bài tập phù hợp tạo ra những mâu thuẫn về mặt nhận thứcthông tin trong chính bản thân cấu trúc của hoạt động học tập, duy trì được tính hamhiểu biết và “không khí tâm lý nhận thức” trong nhóm học tập

2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên như nội dung bàihọc, các mối quan hệ qua lại trong tập thể, trong nhóm sinh viên, các kết quả đã đạtđược, không khí thi đua trong lớp học… Sức mạnh và tính chất của động lực học tậpphụ thuộc vào ý nghĩa và mục đích đề ra cho hoạt động học tập, vào ý nghĩa cá nhântrong đó

Động lực học tập của sinh viên chịu sự ảnh hưởng, tác động bởi nhiều yếu tốkhác nhau nhưng quan trọng hơn vẫn là những yếu tố bên ngoài chi phối Bởi vì từchính những yếu tố khách quan bên ngoài đã tác động vào sinh viên và trở thành yếu

tố chủ quan trong chính sinh viên đó Cho nên, chính yếu tố ảnh hưởng từ bên trong(yếu tố chủ quan) lại bị ảnh hưởng bởi những yếu tố bên ngoài

13

Trang 22

2.3 Các công trình nghiên cứu về động lực học tập

2.3.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Động lực thúc đẩy học tập là một đề tài rộng lớn và phức tạp nên đã có nhiềunghiên cứu và một số lý thuyết được phát triển Sau đây là một số công trình nghiêncứu về động lực học tập:

L.I.Bozhovick (1951), nghiên cứu về động lực học tập của học sinh Bà xem xét

cả điểm số, hứng thú đối với học tập, cả nhu cầu chiếm được uy tín của bạn bè…đều lànhững động lực vì chúng kích thích hoạt động học tập Bà kết luận rằng sự thúc đẩy điđến hành động của chủ thể luôn luôn xuất phát từ nhu cầu, còn đối tượng thỏa mãnnhu cầu chỉ quyết định tính chất và phương hướng của hoạt động

A.K.Marcova (1983), nghiên cứu hình thành động lực học tập của học sinh Bàchia động lực thành ba nhóm: Nhóm động lực xã hội, nhóm động lực đạo đức và nhómđộng lực sáng tạo

A.A.Rian và V.A Iarunhin (dẫn theo Trương Thị Thúy Hòa, 2013), nghiên cứuđộng lực học tập của sinh viên, đã nghiên cứu 5 nhóm động lực: Có bằng đại học, cótay nghề, có kết quả học tập tốt, có sự thỏa mãn về nhận thức, có sự tôn trọng củangười khác

T.I.Ilina (dẫn theo Trương Thị Thúy Hòa, 2013), nghiên cứu động lực học tập ởđại học với hệ thống câu hỏi nghiên cứu 3 nhóm động lực học tập về thu nhận kiếnthức, nắm được một nghề và nhận một tấm bằng đại học

Skinner (1983), trong tác phẩm: “Science and Human behavior - Khoa học và

thái độ cá nhân” đã chứng minh cho quan điểm thái độ với nhận định phần thưởng và

khích lệ Ông cho rằng phần thưởng là một lợi ích có sức hấp dẫn và khả năng thay đổithái độ học tập, tạo động lực thúc đẩy học tập

Theo Maslow (1970), trong nghiên cứu “Motivation and Personality - Động lực

thúc đẩy và nhân cách” và “Toward a Psychology of Being - Về tâm lý con người”

xuất bản năm 1970 và năm 1968 thì cá nhân có khả năng phát triển động lực thúc đẩybẩm sinh để hoàn thành nhu cầu giáo dục tiềm tàng Maslow phân chia các nhu cầu cánhân thành bảy loại từ thấp đến cao: Nhu cầu thể chất, nhu cầu an toàn, nhu cầu hợptác và tình cảm, nhu cầu tự trọng, nhu cầu tri thức, nhu cầu thẩm mỹ và nhu cầu tựquyết Bốn nhu cầu đầu tiên là những nhu cầu căn bản Một khi nhu cầu này thoả mãn,

Trang 23

nhu cầu kế tiếp xuất hiện Cao nhất là nhu cầu tự quyết, bao gồm khả năng kiến thứctiềm tàng của cá nhân Lý thuyết quan điểm nhân bản về động lực thúc đẩy học tập cóảnh hưởng trên đường lối giáo dục.

Covington trong “The Self-worth Theory of Achievement Motivation - Lý thuyết

giá trị bản thể trong việc thực hiện động lực thúc đẩy” xuất bản năm 1984 đã đưa ra

nhận định: Tri thức là hiệu quả của suy tưởng dù có hay không có phần thưởng vàkhuyến khích Như vậy quan điểm tri thức nhấn mạnh vào động lực thúc đẩy nội tâm

Bandura trong nghiên cứu “Social Learning Theory - Lý thuyết tìm hiểu xã hội”

xuất bản năm 1977 đã chứng minh rằng động lực thúc đẩy ở đây được xem như sảnphẩm của hai động lực quan trọng là lòng hy vọng đạt được mục đích của cá nhân vàgiá trị của mục đích đó

Brophy trong nghiên cứu “On Motivating Students - về động lực thúc đẩy học

sinh” xuất bản năm 1988 đã nhận định rằng học sinh nếu được hướng dẫn thích đáng,

có khuynh hướng tìm hiểu những sinh hoạt kiến thức có ý nghĩa để tiếp nhận lợi ích từnhững kiến thức này Động lực thúc đẩy học tập của học sinh trong sinh hoạt này cóthể được xây dựng và phát triển dựa vào bản chất bẩm sinh lẫn thái độ học tập dongoại cảnh đem lại

Spitek trong nghiên cứu “Motivation to Learn - Động lực thúc đẩy để học tập”

xuất bản năm 1993, đã đưa ra nhận định về thực hiện động lực thúc đẩy học tập TheoSpitek thì học sinh dồn mọi nỗ lực vào việc tìm hiểu sự kiện, thực hiện được mục đíchkhông phải chỉ vì phần thưởng mà điều quan trọng là tiếp nhận kiến thức sâu rộng của

sự kiện để thoả mãn nhu cầu bản thân

Atkinson đã bổ túc cho việc thực hiện nhu cầu cá nhân và việc thực hiện động

lực thúc đẩy học tập Trong nghiên cứu “An Introduction to Motivation - Tổng quát về

động lực thúc đẩy” xuất bản năm 1964, Atkinson nhận định rằng mỗi cá nhân có nhu

cầu né tránh thất bại cũng như có nhu cầu mong muốn thành công Nếu nhu cầu mongmuốn thành công vượt lên trên nhu cầu né tránh thất bại, cá nhân có khuynh hướng cốgắng, dù gặp khó khăn để đạt mục đích Ngược lại, nếu nhu cầu né tránh thất bại mạnhhơn nhu cầu mong muốn thành công thì những khó khăn nguy hiểm trên đường thựchiện sẽ đe doạ và động lực thúc đẩy ở đây yếu kém, không đủ khả năng khuyến khích

cá nhân hoàn thành mục đích

15

Trang 24

Tóm lại hầu hết các tác giả nước ngoài đều rất quan tâm đến vấn đề nhu cầu,hứng thú, năng lực, động lực của người học cùng các biện pháp kích thích học tập Cáctác giả không chỉ xem xét các động lực cá nhân mà còn nghiên cứu các động lực mangtính chất xã hội.

2.3.2 Các nghiên cứu trong nước

Hiện nay, ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về động lực học tập củahọc sinh và sinh viên Ta có thể kể đến một số công trình sau:

Nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh (2010), Trường Đại học sư phạm Hà Nội

với đề tài: “Giải pháp thu hút và thúc đẩy sinh viên tích cực học tập” đã đưa ra số liệukhảo sát: Có đến (54,5%) không hứng thú trong các bài giảng Nguyên nhân là do sinhviên chưa xác định đúng đắn các mục tiêu làm động lực cho việc học tập của mình.Mặt khác, nội dung và phương pháp đào tạo đại học của chúng ta cũng chưa phù hợp,nhiều giáo viên chưa thực sự trang bị cho mình những kỹ năng cần thiết để lôi cuốnsinh viên học tập Tác giả đã đưa ra các giải pháp như là bản thân sinh viên phải xácđịnh cho mình động lực học tập đúng đắn là học cho mình, học vì ngày mai lậpnghiệp, học để có kiến thức và cần đổi mới phương pháp giảng dạy để sinh viên cóđộng lực học tập tốt hơn

Tác giả Phạm Hồng Thái (2010), trong luận văn Thạc sĩ với đề tài nghiên cứu:

“Động lực học tập của sinh viên ngành Tâm lý học Trường Đại học Văn Hiến” chorằng: Nếu sinh viên có thái độ học tập đúng đắn sẽ cho kết quả học tập tốt và ngượclại Bên cạnh yếu tố chủ quan thì yếu tố khách quan cũng ảnh hưởng trực tiếp đến kếtquả học tập

Dương Thị Kim Oanh (2011), với đề tài nghiên cứu: “Động lực học tập của sinh

viên (Nghiên cứu trên sinh viên các ngành Khoa học kỹ thuật)” đã đưa đến kết luận:Động lực học tập của sinh viên đa dạng và những động lực này bị chi phối bởi yếu tốchủ quan và khách quan

Tác giả Trương Thành Trung (2010), với đề tài nghiên cứu: “Hình thành động

lực học tập đúng đắn trong hoạt động học tập của sinh viên Đại học Quân sự hiện nay”cho rằng việc tích cực, tự giác học tập, những nỗ lực sư phạm của nhà trường thườnghướng vào hình thành một số yếu tố tâm lý như: Hình thành niềm tin vào sự nghiệp màngười sĩ quan quân đội sẽ cống hiến, phục vụ; thường xuyên phát triển nhu cầu lĩnh

Trang 25

hội nghề nghiệp, rèn luyện những thói quen hành vi kỷ luật, nhu cầu và năng lực tựgiáo dục và tự đào tạo để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

Tác giả Đặng Quốc Thành (2010), trong đề tài nghiên cứu: “Động lực học tập

của sinh viên ở các Trường Quân sự” cho rằng: Hoạt động học tập của học viên ở cácnhà trường quân sự được thúc đẩy bởi những động lực chủ yếu như động lực chính trị,

xã hội, động lực nhận thức khoa học, động lực nghề nghiệp, động lực tư lợi riêng

Nhóm sinh viên Khoa học Xã hội Phân viện Báo chí Tuyên truyền TP.HCM (2010), với đề tài: “Động lực học tập của sinh viên hiện nay ở TP.HCM” cho rằng:

Động lực học tập của sinh viên hiện nay chủ yếu là học để nâng cao trình độ, có trithức mong muốn ra trường có việc làm ngay

Nghiên cứu của Nguyễn Trần Hương Giang (2008), trong luận văn Thạc sĩ với

đề tài: “Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh Trung học phổthông Trường Marie Curie, Quận 3, TP.HCM” đã đưa ra nhận xét: Trong quá trình tiếnhành học tập, động lực học tập sẽ hình thành theo 2 hướng là động lực xuất phát từhoạt động học tập và từ mối quan hệ chủ thể với môi trường xung quanh Động lựchọc tập của học sinh được thúc đẩy bởi hệ thống động lực, trong đó có những động lựcđóng vai trò chủ yếu và có những động lực đóng vai trò thứ yếu Nhóm động lực lĩnhhội tri thức luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh

Nghiên cứu của Nguyễn Thùy Dung và Phan Thị Thục Anh (2012) trong tạp chí

Kinh tế và Phát triển – Đại học Kinh tế Quốc dân với đề tài “Những nhân tố tác độngđến động lực học tập của sinh viên: Nghiên cứu tại một trường đại học ở Hà Nội” Bàiviết này trình bày kết quả nghiên cứu về những yếu tố tác động đến động lực học tậpcủa sinh viên trong phạm vi nhà trường thông qua việc kiểm định một mô hình lýthuyết trên cơ sở số liệu thu thập được từ 423 sinh viên trong một trường đại học tại

Hà Nội Kết quả nghiên cứu cho thấy sự hài lòng của sinh viên về chất lượng giảngviên, môi trường học tập, điều kiện học tập, các hoạt động hỗ trợ sinh viên trong họctập có tác động tích cực lên động lực học tập của họ Trên cơ sở đó, bài viết đưa ra một

số gợi ý đối với giảng viên và công tác quản lý của nhà trường

Nghiên cứu của Nguyễn Trọng Nhân và Trương Thị Kim Thủy (2014), trong Tạp

chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ với đề tài: “Những nhân tố ảnh hưởng đến

động cơ học tập của sinh viên ngành Việt Nam học, Trường Đại học Cần Thơ” Kết

quả nghiên cứu cho thấy, 4 nhân tố “chương trình đào tạo, tài liệu học tập và năng lực

17

Trang 26

của giảng viên”, “sự tương thích của ngành học và sức hấp dẫn của ngành học khác”,

“đánh giá của giảng viên, cơ sở vật chất trường học và độ khó của học phần”, “mốiquan hệ giữa kỹ năng và kiến thức trường lớp với việc làm thực tế” ảnh hưởng đếnđộng cơ học tập của sinh viên Từ kết quả đó, nhóm nghiên cứu đưa ra một số đề xuấtnhằm góp phần nâng cao động cơ học tập của sinh viên

Nghiên cứu của Nguyễn Bình Phương Duy (2015), trong luận văn luận văn thạc

sĩ với đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học chínhquy của Trường Đại học Kinh tế Thành Phố Hồ Chí Minh Trong nghiên cứu, tác giảtìm được hai yếu tố thực sự tác động vào động lực học tập Yếu tố đầu tiên là ở bảnthân sinh viên, việc các bạn có định hướng mục tiêu học tập rõ ràng sẽ góp phần giatăng động lực học tập Yếu tố thức hai thuộc về giảng viên và cả nhà trường, việc xâydựng những phương pháp giảng dạy tốt, lấy lợi ích của sinh viên làm trung tâm sẽ gópphần gia tăng động lực học tập

Nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016), trong Tạp chí

Khoa học Trường Đại học Cần Thơ với đề tài: “ Phân tích các nhân tố tác động đếnđộng lực học tập của sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ” Theo đó, động lựchọc tập là một trong những thành phần có tính chất then chốt nhất trong việc học tập(Slavin, 2008) Động lực học tập tạo nên một nguồn sức mạnh, một nguồn năng lựcmạnh mẽ khiến chủ thể hành động và duy trì hành động để đạt được kết quả Kết quảhọc tập, những gì mà sinh viên học và ứng dụng được vào thực tiễn có ảnh hưởng lớnđến sự nghiệp sau này của họ Theo nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng động lực học tập củasinh viên chịu tác động bởi các nhóm nhân tố thuộc về nhà trường, nhân tố thuộc vềgia đình và nhân tố thuộc về đặc tính cá nhân của sinh viên đó Bài viết này trình bàykết quả nghiên cứu các nhân tố tác động thuộc về nhà trường đến động lực học tập củasinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần thơ Kết quả khảo sát từ 495 sinh viênkinh tế cho thấy các nhân tố tác động bao gồm (1) các hoạt động phong trào, (2) chấtlượng giảng viên, (3) chương trình đào tạo, (4) điều kiện học tập và (5) môi trường họctập có tác động tích cực đến động lực học tập của sinh viên

Tóm lại các công trình nghiên cứu trong nước đều cho rằng hoạt động học tậpđược thúc đẩy bởi một hệ thống động lực khác nhau nhưng những động lực này có sựliên quan, chi phối, tác động qua lại với nhau mà trong đó có những động lực giữ vị trí

cơ bản, có những động lực giữ vị trí thứ yếu Động lực học tập có vai trò quan trọng

Trang 27

trong hoạt động học tập, động lực sẽ quy định thái độ học tập và ảnh hưởng trực tiếpđến kết quả học tập Các tác giả cũng cho rằng động lực học tập của sinh viên đa dạng

và những động lực này bị chi phối bởi các yếu tố chủ quan và khách quan nhưng yếu

tố chủ quan (yếu tố bên trong) giữ vai trò quyết định Muốn giáo dục và tạo ra độnglực học tập cho sinh viên thì cần phải có thời gian và phương pháp phù hợp

2.4 Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

2.4.1 Cơ sở đề xuất mô hình nghiên cứu

Theo các nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng động lực học tập của sinh viên chịutác động bởi các nhóm nhân tố thuộc về nhà trường, nhân tố thuộc về gia đình và nhân

tố thuộc về đặc tính cá nhân của sinh viên đó Tuy nhiên, động lực học tập của sinhviên chịu sự ảnh hưởng, tác động bởi nhiều yếu tố khác nhau nhưng quan trọng hơnvẫn là những yếu tố bên ngoài chi phối Bởi vì từ chính những yếu tố khách quan bênngoài đã tác động vào sinh viên và trở thành yếu tố chủ quan trong chính sinh viên đó.Cho nên, chính yếu tố ảnh hưởng từ bên trong (yếu tố chủ quan) lại bị ảnh hưởng bởinhững yếu tố bên ngoài Trên cơ sở các nghiên cứu trước đã được công bố, tác giảtổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên cụ thể như sau:

Bảng 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên theo các

nghiên cứu trước đây

- Những nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh

viên ngành Việt Nam học, Trường Đại học Cần Thơ, tác giả Nguyễn Trọng Nhân và Trương Thị Kim Thủy Tạp chí Khoa

học Trường Đại học Cần Thơ, số 33-2014

- Phân tích các nhân tố tác động đến động lực học tập của

sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ, tác giả Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt Tạp chí Khoa học Trường

Đại học Cần Thơ, số 46-2016

Điều kiện học tập - Giải pháp thu hút và thúc đẩy sinh viên tích cực học tập,

19

Trang 28

tác giả Nguyễn Công Khanh Trường Đại học sư phạm Hà

Nội, 2010

- Động lực học tập của sinh viên ở các Trường Quân sự, tác giả Đặng Quốc Thành, 2010.

Chất lượng giảng viên

- Những nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh

viên: Nghiên cứu tại một trường đại học ở Hà Nội, tác giả Nguyễn Thùy Dung và Phan Thị Thục Anh Tạp chí Kinh tế

và Phát triển – Đại học Kinh tế Quốc dân, 2012

- Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viênđại học chính quy của Trường Đại học Kinh tế Thành Phố

Hồ Chí Minh, tác giả Nguyễn Bình Phương Duy Luận văn luận văn thạc sĩ, 2015.

Chương trình đào tạo - Động lực học tập của sinh viên ở các Trường Quân sự, tác

giả Đặng Quốc Thành, 2010.

viên ngành Việt Nam học, Trường Đại học Cần Thơ, tác giả

Trang 29

Nguyễn Trọng Nhân và Trương Thị Kim Thủy Tạp chí Khoa

Công tác sinh viên

- Động lực học tập của sinh viên ở các Trường Quân sự, tác giả Đặng Quốc Thành, 2010.

Hoạt động phong trào

- Động lực học tập của sinh viên ở các Trường Quân sự, tác giả Đặng Quốc Thành, 2010.

- Động lực học tập của sinh viên (Nghiên cứu trên sinh viên

các ngành Khoa học kỹ thuật), tác giả Dương Thị Kim Oanh, 2011.

21

(Nguồn: Tác giả tổng hợp)

Trang 30

Điều kiện học tập

Môi trường học tập

Chất lượng giảng viên

Chương trình đào tạo

Công tác quản lý

Công tác sinh viên

Hoạt động phong trào

Động lực học tập của sinh viên

Đại học Cần Thơ, số 46 - 2016

2.4.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết nghiên cứu

 Mô hình nghiên cứu tác giả đề xuất:

Hình 2.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất

(Nguồn: Tác giả đề xuất)

 Các giả thuyết nghiên cứu

Các giả thuyết được đặt ra cho mô hình nghiên cứu đề xuất:

(1) Giả thuyết H1: Môi trường học tập ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học

tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô

(2) Giả thuyết H2: Điều kiện học tập ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học tập

của sinh viên Trường Đại học Tây Đô

(3) Giả thuyết H3: Chất lượng giảng viên ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học

(4) Giả thuyết H4: Chương trình đào tạo ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học

Trang 31

(5) Giả thuyết H5: Công tác quản lý đào tạo ảnh hưởng cùng chiều đến động lựchọc tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô.

(6) Giả thuyết H6: Công tác sinh viên ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học tậpcủa sinh viên Trường Đại học Tây Đô

(7) Giả thuyết H7: Hoạt động phong trào ảnh hưởng cùng chiều đến động lực họctập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô

TÓM TẮT CHƯƠNG 2

Chương này tác giả đã trình bày các cơ sở lý thuyết về động lực, động lực học tập, tìm hiểu các nghiên cứu trong cũng như ngoài nước về động lực học tập của sinh viên Qua phân tích, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Đô gồm 7 yếu tố: (1) Môi trường học tập, (2) Điều kiện học tập, (3) Chất lượng giảng viên, (4) Chương trình đào tạo, (5) Công tác quản lý đào tạo, (6) Công tác sinh viên, (7) Hoạt động phong trào Trong chương tiếp theo, tác giả sẽ trình bày quy trình nghiên cứu, thiết kế của nghiên cứu và các phương pháp sử dụng trong nghiên cứu.

23

Trang 32

Mục tiêu nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và lược khảo các nghiên cứu trước Đề xuất mô hình

nghiên cứu

Nghiên cứu

sơ bộ

- Xây dựng phiếu thăm dò ý kiến

- Xây dựng thang đo sơ bộ

- Tiến hành khảo sát sơ bộ

- Điều chỉnh các yếu tố, thang đo

Mô hình và thang đo chính thứcXây dựng phiếu khảo sát chính thức

Nghiên cứu chính thức

Kết luận và hàm ý quản trị

- Khảo sát trực tiếp thông qua phiếu khảo sát

- Phân tích dữ liệu:

+ Thống kê mô tả+ Kiểm định Cronbach’s Anpha+ Phân tích nhân tố khám phá EFA+ Phân tích hồi quy tuyến tính

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU3.1 Quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện theo quy trình sau đây:

Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu

(Nguồn: tác giả đề xuất)

Trang 33

3.2 Thiết kế nghiên cứu

Để có được số liệu điều tra về động lực học tập của sinh viên, người nghiên cứutiến hành hai giai đoạn khảo sát đó là giai đoạn khảo sát sơ bộ (nghiên cứu định tính)

và giai đoạn khảo sát chính thức (nghiên cứu định lượng)

3.2.1 Nghiên cứu định tính (khảo sát sơ bộ)

Trên cơ sở những câu hỏi mở đã được chuẩn bị trước trong phiếu thăm dò ý kiến,giai đoạn khảo sát này được thực hiện với mục đích thu thập thông tin một cách sơ bộnhằm đảm bảo mô hình nghiên cứu, các biến quan sát, độ tin cậy của thang đo, giá trịcủa phiếu thăm dò ý kiến phù hợp với đối tượng khảo sát là sinh viên đang học tạiTrường Đại học Tây Đô

Khách thể nghiên cứu của giai đoạn khảo sát thăm dò gồm sinh viên khóa 9, 10

và 11 thuộc các ngành học của Trường Đại học Tây Đô, cùng với các chuyên viên,giảng viên đang công tác tại trường

3.2.2 Nghiên cứu định lượng (khảo sát chính thức)

Dựa vào kết quả khảo sát định tính, người nghiên cứu đã tiến hành giai đoạnkhảo sát định lượng bằng việc soạn thảo công cụ đo chính thức là phiếu thăm dò ý kiếnkết hợp với nhiều phương pháp nghiên cứu định lượng khác nhau

3.2.2.1 Thiết kế phiếu thăm dò ý kiến:

Sau khi tiến hành khảo sát sơ bộ thông qua nghiên cứu định tính nhằm xác địnhcác yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, các yếu tố ảnh hưởng và cácbiến quan sát của thang đo đã được điều chỉnh cho phù hợp với thực tế của sinh viênTrường Đại học Tây Đô

Kết quả thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viênTrường Đại học Tây Đô gồm 07 biến độc lập với 36 biến quan sát như sau:

 Nhóm yếu tố “Môi trường học tập” gồm 05 biến:

Không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ

- Mối quan hệ bạn bè tốt đẹp

- Các thành viên trong lớp đoàn kết

- Các hoạt động phong trào của lớp thường xuyên được tổ chức

- Sự quan tâm của cố vấn học tập

 Nhóm yếu tố “Điều kiện học tập” gồm 06 biến:

- Phòng ốc học tập, thực hành khang trang

25

Trang 34

- Trang thiết bị dạy và học hiện đại.

- Quy mô lớp học có số lượng sinh viên hợp lý đảm bảo không gian cho quá trìnhhọc tập thoải mái

- Tài liệu, giáo trình của mỗi môn học được thông báo đầy đủ, đa dạng

- Thư viện của khoa, trường có nguồn tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng

- Các ứng dụng trực tuyến phục vụ hiệu quả công tác giảng dạy và học tập

Nhóm yếu tố “Chất lượng giảng viên” gồm 05 biến:

- Có kiến thức chuyên môn

- Có phương thức truyền đạt sinh động, dễ hiểu

- Sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm

- Thể hiện sự quan tâm đến việc học tập của sinh viên

- Các đề nghị của sinh viên luôn được giảng viên hồi đáp nhanh chóng

Nhóm yếu “Chương trình đào tạo” gồm 05 biến:

- Hài lòng với chuyên ngành đào tạo

- Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý

- Sự đa dạng trong lựa chọn giờ học, lớp học, giáo viên giảng dạy

- Đáp ứng các yêu cầu phát triển nghề nghiệp sau này của sinh viên

- Sự tin tưởng vào phát triển tương lai của ngành theo học

Nhóm yếu tố “Công tác quản lý” gồm 06 biến:

- Tính công bằng và nghiêm túc trong thi cử

- Công tác quản lý điểm, thái độ giải đáp thắc mắc về điểm thi, điểm phúc khảo

- Các thông tin trên website của trường đa dạng, phong phú, cập nhật

- Hoạt động tư vấn học tập, tư vấn nghề nghiệp đáp ứng cho nhu cầu tìm hiểu,chọn lựa và học tập của sinh viên

- Sự hỗ trợ và lòng giúp đỡ nhiệt tình của khoa và bộ môn khi cần

- Các thông tin về chương trình học và kế hoạch học được cập nhật thườngxuyên

Nhóm yếu “Công tác sinh viên” gồm 04 biến:

Trang 35

- Quy trình đánh giá kết quả điểm rèn luyện.

- Giải quyết các chế độ chính sách (miễn giảm học phí, trợ cấp xã hội…), chế độhọc bổng

- Công tác nội trú, ngoại trú

- Công tác giải quyết khiếu nại, tố cáo

Nhóm yếu tố “Hoạt động phong trào” gồm 05 biến:

- Sự hài lòng về các hoạt động văn nghệ - thể thao

- Hoạt động cộng đồng tình nguyện

- Hoạt động phong trào Đoàn thể

- Hoạt động phong trào Hội

- Công tác phát triển Đảng

Bên cạnh đó tác giả xây dựng thêm thang đo cho biến phụ thuộc “Động lực học

tập” với 04 biến quan sát như sau:

- Tôi cố gắng đầu tư tối đa cho việc học

- Tôi dành rất nhiều thời gian cho mỗi môn học

- Tôi học hết mình

- Nhìn chung, động lực học tập của tôi rất cao

Các biến quan sát được đánh giá thông qua công cụ Thang đo Likert 5 điểmtương ứng với các mức độ sau:

(1) Hoàn toàn không đồng ý

(2) Không đồng ý

(3) Bình thường/Trung lập

(4) Đồng ý

(5) Hoàn toàn đồng ý

3.2.2.2 Diễn đạt và mã hóa thang đo:

Thang đo “Môi trường học tập”:

Bảng 3.1: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Môi trường học tập”

Thang đo

27

Trang 36

Không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ MTHT1

- Những yếu tố ảnh hưởng đếnđộng lực học tập của học sinhTrung học phổ thông Trường Marie

Curie, Quận 3, TP.HCM, tác giả

Nguyễn Trần Hương Giang Luận

văn thạc sĩ, 2008

- Những nhân tố ảnh hưởng đếnđộng cơ học tập của sinh viênngành Việt Nam học, Trường Đại

học Cần Thơ, tác giả Nguyễn

Trọng Nhân và Trương Thị Kim Thủy Tạp chí Khoa học Trường

- Phân tích các nhân tố tác độngđến động lực học tập của sinh viênkinh tế Trường Đại học Cần Thơ,

tác giả Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt Tạp chí Khoa

học Trường Đại học Cần Thơ, số46-2016

Các thành viên trong lớp đoàn kết MTHT3

Các hoạt động phong trào của lớp

Sự quan tâm của cố vấn học tập MTHT5

 Thang đo “Điều kiện học tập”:

Bảng 3.2: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Điều kiện học tập”

tác giả Hoàng Thị Mỹ Nga và

Trang thiết bị dạy và học hiện đại DKHT2

Quy mô lớp học có số lượng sinh

viên hợp lý đảm bảo không gian

cho quá trình học tập thoải mái

DKHT3

Tài liệu, giáo trình của mỗi môn

học được thông báo đầy đủ, đa

dạng

DKHT4

Thư viện của khoa, trường có

nguồn tài liệu tham khảo phong

DKHT5

Trang 37

phú, đa dạng Nguyễn Tuấn Kiệt Tạp chí Khoa

học Trường Đại học Cần Thơ – số

 Thang đo “Chất lượng giảng viên”:

Bảng 3.3: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Chất lượng giảng viên”

Thang đo

Có kiến thức chuyên môn CLGV1

- Những nhân tố tác động đến động lựchọc tập của sinh viên: Nghiên cứu tại một

trường đại học ở Hà Nội, tác giả Nguyễn

Thùy Dung và Phan Thị Thục Anh Tạp

chí Kinh tế và Phát triển – Đại học Kinh tếQuốc dân, 2012

- Những nhân tố ảnh hưởng đến động cơhọc tập của sinh viên ngành Việt Nam

học, Trường Đại học Cần Thơ, tác giả

Nguyễn Trọng Nhân và Trương Thị Kim Thủy Tạp chí Khoa học Trường Đại học

Cần Thơ, số 33 - 2014

- Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực họctập của sinh viên đại học chính quy củaTrường Đại học Kinh tế Thành Phố Hồ

Chí Minh, tác giả Nguyễn Bình Phương

Duy Luận văn luận văn thạc sĩ, 2015.

- Phân tích các nhân tố tác động đến độnglực học tập của sinh viên kinh tế Trường

Đại học Cần Thơ, tác giả Hoàng Thị Mỹ

Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt Tạp chí Khoa

học Trường Đại học Cần Thơ, số 46 2016

-Có phương thức truyền đạt

Sẵn sàng chia sẻ kiến thức,

Thể hiện sự quan tâm đến

việc học tập của sinh viên CLGV4

Các đề nghị của sinh viên

luôn được giảng viên hồi

đáp nhanh chóng

CLGV5

 Thang đo “Chương trình đào tạo”:

Bảng 3.4: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Chương trình đào tạo”

29

Trang 38

Thang đo

Hài lòng với chuyên ngành đào tạo CTDT1

- Động lực học tập của sinh viên ở các Trường Quân sự, tác giả Đặng

Quốc Thành, 2010.

- Những nhân tố tác động đến độnglực học tập của sinh viên: Nghiêncứu tại một trường đại học ở Hà

Nội, tác giả Nguyễn Thùy Dung và

Phan Thị Thục Anh Tạp chí Kinh

tế và Phát triển – Đại học Kinh tếQuốc dân, 2012

Nội dung chương trình đào tạo có

Sự đa dạng trong lựa chọn giờ học,

lớp học, giáo viên giảng dạy CTDT3

Đáp ứng các yêu cầu phát triển

nghề nghiệp sau này của sinh viên CTDT4

Sự tin tưởng vào phát triển tương

 Thang đo “Công tác quản lý”:

Bảng 3.5: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Công tác quản lý”

Thang đo

Tính công bằng và nghiêm túc

trong thi cử CTQL1 - Những yếu tố ảnh hưởng đếnđộng lực học tập của học sinh

Trung học phổ thông Trường Marie

Curie, Quận 3, TP.HCM, tác giả

Nguyễn Trần Hương Giang Luận

văn thạc sĩ, 2008

tế và Phát triển – Đại học Kinh tế

Công tác quản lý điểm, thái độ giải

đáp thắc mắc về điểm thi, điểm

phúc khảo

CTQL2

Các thông tin trên website của

trường đa dạng, phong phú, cập

nhật

CTQL3

Hoạt động tư vấn học tập, tư vấn

nghề nghiệp đáp ứng cho nhu cầu

tìm hiểu, chọn lựa và học tập của

sinh viên

CTQL4

Trang 39

Quốc dân, 2012.

Đại học Cần Thơ – số 33-2014

Sự hỗ trợ và lòng giúp đỡ nhiệt tình

Các thông tin về chương trình học

và kế hoạch học được cập nhật

thường xuyên

CTQL6

 Thang đo “Công tác sinh viên”:

Bảng 3.6: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Công tác sinh viên”

Thang đo

Quy trình đánh giá kết quả điểm

- Phân tích các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ,

Giải quyết chế độ chính sách (miễn

giảm học phí, trợ cấp xã hội…),

chế độ học bổng

CTSV2

Công tác nội trú, ngoại trú CTSV3

Công tác giải quyết khiếu nại, tố

 Thang đo “Hoạt động phong trào”:

Bảng 3.7: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Hoạt động phong trào”

Thang đo

31

Trang 40

Sự hài lòng về các hoạt động văn

ngành Khoa học kỹ thuật), tác giả

Dương Thị Kim Oanh, 2011.

- Phân tích các nhân tố tác độngđến động lực học tập của sinh viênkinh tế Trường Đại học Cần Thơ,

học Trường Đại học Cần Thơ, số46-2016

Hoạt động cộng đồng tình nguyện HDPT2

Hoạt động phong trào Đoàn thể HDPT3

 Thang đo “Động lực học tập”:

Bảng 3.8: Diễn đạt và mã hóa thang đo “Động lực học tập”

Thang đo

Tôi cố gắng đầu tư tối đa cho việc

- Động lực học tập của sinh viên ở

các Trường Quân sự, tác giả Đặng

Quốc Thành, 2010.

tế và Phát triển – Đại học Kinh tếQuốc dân, 2012

Tôi dành rất nhiều thời gian cho

Đối tượng cần khảo sát lấy mẫu là sinh viên 03 khóa: khóa 9, khóa 10 và khóa

11, tương ứng với 18 ngành học tại Trường Đại học Tây Đô Do đó, đề tài sử dụngphương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo khóa học để có mẫu đại diện tốt nhất.Nghiên cứu định lượng sử dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA

và phân tích hồi quy nên kích thước mẫu được chọn như sau:

Định dạng
Số trang	105
Dung lượng	482,75 KB