skkn sử DỤNG TRANH ẢNH CHO một số HOẠT ĐỘNG dạy POST READING CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10, 11 – hệ 10 năm (THÍ điểm)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH SỬ DỤNG TRANH ẢNH CHO MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY POST- READING CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10, 11 – HỆ 10 NĂM (THÍ ĐIỂM) Tác giả: Bùi Thị Hiền Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Tiếng Anh Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định ngày 25 tháng năm 2019 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy Post-Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh Thời gian áp dụng sáng kiến: Các năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 2018 – 2019 Tác giả: Họ tên:Bùi Thị Hiền Năm sinh: 1987 Nơi thường trú: Phường Vị Xuyên, thành phố Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngoại Ngữ Chức vụ công tác: Giáo viên Tiếng Anh Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo Địa liên hệ: Bùi Thị Hiền, Giáo viên Tiếng Anh Trường THPT Trần Hưng Đạo, Thành phố Nam Định Điện thoại: 048667445 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo Mã sáng kiến: BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Nhận thức vai trị mơn Tiếng Anh Trong chương trình THPT Việt Nam, vị trí vai trị Tiếng Anh môn học xác định rõ nội dung đây: Tiếng Anh với tư cách môn ngoại ngữ, môn văn hóa bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông, phận thiếu học vấn phổ thông Môn Tiếng Anh trường phổ thông cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hịa nhập với cộng đồng quốc tế Mơn Tiếng Anh trường THPT góp phần phát triển tư (trước hết tư ngôn ngữ) hỗ trợ việc dạy học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, môn Tiếng Anh góp phần đổi phương pháp dạy học, lồng ghép truyền tải nhiều nội dung môn học khác, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, giúp thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường phổ thơng Nhận thức vai trò tranh ảnh việc dạy học môn Tiếng Anh: Ngày với việc đẩy mạnh chất lượng giáo dục, phương tiện phục vụ dạy học quan tâm đáng kể Sử dụng tranh ảnh phương tiện dạy học hữu ích Tranh ảnh tồn xung quanh chúng ta, đường đi, công sở, nhà ở, chí lúc vui chơi giải trí Tranh ảnh thú vị tạo ngữ cảnh, thúc đẩy trình hiểu diễn đạt chủ đề làm cho lớp học trở nên sinh động kích thích người học tham gia vào hoạt động dạy Có thể nói, tranh ảnh thực chìa khóa cho học tập Tranh ảnh giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian lớp Nhờ tranh ảnh giáo viên truyền đạt thơng tin nhanh hơn, bỏ qua lượng thơng tin khơng cần thiết cho việc dạy học Tranh, ảnh tạo điều kiện cho việc tổ chức thảo luận tập thể lớp, cho phép lớp trao đổi nội dung học dạng tình nêu vấn đề Nhờ có tranh ảnh dạy học giáo viên truyền đạt lượng thơng tin đối tượng, q trình khó quan sát trực tiếp Theo Latuheru (1988), tranh ảnh có số chức dạy học Thứ nhất, tranh ảnh làm cho ý tưởng trừu tượng trở nên rõ ràng Thứ hai, tranh ảnh ln có sẵn nơi sách giáo khoa, báo tạp chí… Thứ ba, tranh ảnh sử dụng cho tất cấp học Thứ tư, tranh ảnh giúp giáo viên tiết kiệm thời gian sức lực Theo Raimes (1983), chuỗi hình ảnh liên tiếp cung cấp cho người học loạt dạng viết miễn phí có hướng dẫn, để qua người học tự sáng tạo tạo sản phẩm riêng Một chuỗi hình ảnh liên tiếp đưa hướng dẫn từ vựng, cấu trúc câu, cách tổ chức để giúp học sinh tạo sản phẩm viết Theo Wright (1989), tranh ảnh đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh kể lại trải nghiệm nắm vững chúng đại diện cho nơi, vật người Tranh ảnh giúp người học hiểu ngữ cảnh câu chuyện, hành động người dạy, hành động người học Thơng qua hình ảnh, người học hiểu nội dung học, câu chuyện Qua đó, tơi thấy tranh ảnh có vai trị quan trọng việc dạy học mơn Tiếng Anh Nó giúp người học trở nên linh hoạt tự tin học ngơn ngữ Tình trạng chung em học sinh trước giáo viên sử dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post- reading Dạy học Tiếng Anh năm qua có nhiều thay đổi lớn Về phía giáo viên, nhờ việc đổi phương pháp dạy học, cách dạy truyền thống thay phương pháp phù hợp Qua đó, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Về phía học sinh, nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Anh nên học sinh đầu tư nhiều thời gian công sức cho việc học tập mơn Tuy nhiên, nhìn chung, chất lượng học tập môn chưa mong muốn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác Phần lớn học sinh lớp trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo học sinh ban A, vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp em hạn chế Thêm lí nữa, khả tư kiến thức xã hội em khơng phong phú Trong q trình dạy kĩ đọc, đặc biệt hoạt động sau đọc (post-reading), nhận thấy em ngại tham gia vào học Khi yêu cầu em thảo luận chủ đề liên quan đến đọc em lại đưa nhiều ý tưởng khơng hiểu nội dung vấn đề Lí em thiếu tự vựng để nói khơng có kiến thức sâu chủ đề Đối với môn Tiếng Anh mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo với lớp ban A việc truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa gặp khơng khó khăn Do đó, việc yêu cầu em phải tự tư duy, sáng tạo nan giải Một vấn đề đặt giáo viên dạy mơn Tiếng Anh nắm vững trình độ khả sử dụng Tiếng Anh học sinh, lớp học, phân loại đối tượng học sinh để qua sử dụng hoạt động trình dạy post-reading cho phù hợp Qua thực tế nêu trên, định chọn đề tài “Sử dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post- reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 hệ 10 năm ” Thông qua tranh ảnh tin học sinh lớp trực tiếp giảng dạy hiểu nội dung, ý tưởng mà muốn hướng tới, đồng thời em cung cấp số từ vựng cần thiết liên quan đến chủ đề Từ giúp em tự tin tham gia vào hoạt động dạy postreading Đối tượng học sinh ( áp dụng diện rộng) : Tất học sinh đại trà, trình độ trung bình Trong phần post-reading, học sinh tơi có em đưa ý tưởng ý tưởng thảo luận chủ đề liên quan đến đọc hiểu Tôi thực mong muốn học sinh từ học sinh yếu tự tin đưa vài ý tưởng thảo luận cặp, nhóm Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu cách sử dụng tranh ảnh vào hoạt động dạy post- reading SGK Tiếng Anh lớp 10, 11- Hệ 10 năm cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Năm học 2018-2019 trường chúng tơi thực năm thứ tồn khối 10 thực học sách giáo khoa Trong chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn dựa đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Sách biên soạn theo chủ điểm, chủ điểm tổ chức theo nguyên tắc đào sâu Sách biên soạn theo kỹ riêng biệt tương tác chặt chẽ kỹ với Tôi so sánh kỹ hình thức tập sau đọc sách giáo khoa lớp 10, 11 hệ năm hệ 10 năm Lớp 10, 11 hệ năm ( sách cũ) hình thức tập sau đọc là: - Summarize the text; - Arrange the events in order; - Give the title of the reading text; - Give comments, opinions on the characters in the text; - Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; - Role- play based on the text; - Develop another story based on the text; - Tell a similar event on - Personalized tasks (write/ talk about your own school ) Lớp 10, 11 hệ 10 năm (sách mới), hoạt động sau đọc khác so với sách cũ, mang tính thực tiễn, giao tiếp hơn, chủ yếu hoạt động thảo luận (discussion) Ví dụ: - Unit 1: Family life (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm) Discuss with a partner Do you have any problems with sharing housework? What benefits you get when sharing housework? Unit 4: For a better community (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm) In pairs, discuss the following statements There’s no need to volunteer as very few people can benefit from volunteer work The best way to volunteer is to give people money when they need it Unit 6: Gender equality (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm) Discuss the following with a partner Should a woman a man’s job? Why/ Why not? Unit 7: Cultural diversity (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm) Discuss the following with a partner Are you a superstitious person? Why/ Why not? Unit 8: New ways to learn (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm) Discuss in pairs/ groups How can school students use personal electronic devices to learn English? Unit 9: Preserving the environment (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm) Work in groups Discuss the types of pollution in your neighbourhood and their consequences Unit 1: The generation gap (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Discuss with a partner Do you get into conflict with your parents? Share your experiences with your partner Unit 2: Relationships (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) If you were the counsellor in charge of the advise Ha and Nam to do? Discuss with a partner Unit 3: Becoming independent (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Work in groups Discuss the questions Which of the time- management skills mentioned in the text you have? Which you need to develop? Unit 4: Caring for those in need (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Discuss with a partner how can help children with disabilties in your community Unit 6: Global warming (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Work in groups Discuss the questions Which of the effects of global warming you think is the most serious? What you think we should to reduce the risks caused by global warming? Unit 7: Further education (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Work in pairs Discuss how you can prepare for higher education in the UK Unit 8: Our world heritage sites (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Discuss with a partner Would you like to spend your holiday in Ha Long Bay? Why/ Why not? Unit 10: Healthy lifestyle and longevity (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Which of the factors mentioned in the article you think is the most important? Discuss with a partner Các giai đoạn dạy kĩ đọc có mối liên hệ chặt chẽ với Trong hoạt động sau đọc (post-reading) đóng vai trị tương đối quan trọng Thông qua giai đoạn này, giáo viên đánh giá hiểu biết, kiến thức sử dụng ngôn ngữ khả tư học sinh SGK Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm thiết kế theo chủ đề gắn với thực tiễn, lượng từ vựng tương đối nhiều Chính học sinh có khó khăn hoạt động thảo luận sau đọc sau : + Hầu hết em ngại tham gia hoạt động thảo luận khơng thể đưa ý tưởng không hiểu nội dung vấn đề + Khơng có đủ từ vựng cấu trúc câu để diễn đạt ý + Có hiểu biết xã hội hạn chế + Khả tái tạo lại ngơn ngữ, vận dụng vào thực tiễn có nhiều hạn chế Trong trình dạy sách giáo khoa cũ trọng việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu, đưa gợi ý hay giúp đỡ học sinh Tôi giúp cho học sinh phần tự tin hoạt động sau đọc Bên cạnh đó, tơi ln trăn trở tìm tịi , cải tiến phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh lôi người học tích cực chủ động tham gia vào học Khi chuyển sang dạy sách giáo khoa mới, sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy postreading cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post-reading cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo Ngoài việc sử dụng hoạt động dạy truyền thống dạy phần post-reading áp dụng từ trước đến nay, lồng ghép tranh ảnh vào hoạt động dạy phần post-reading số để phù hợp với trình độ học sinh lớp trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo Đồng thời, thông qua tranh ảnh muốn tạo hứng thú cho em tham gia vào hoạt động post-reading Một số dạy có sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post- reading lớp mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo 2.1 Sử dụng tranh ảnh thiết kế hoạt động cho phần post-reading Unit 3: Music, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm Cách tiến hành: Bước 1: Yêu cầu lớp làm việc theo cặp Bước 2: Trình chiếu vài tranh liên quan đến chương trình âm nhạc giải trí The Remix 2015 địa điểm tổ chức, chương trình phát sóng kênh truyền hình nào, ca sĩ tham gia, ca sĩ , MC, giành chiến thắng…… Bước 3: Yêu cầu cặp đóng vai người hỏi người trả lời dựa vào tranh trình chiếu Bước 4: Đề nghị số cặp lên đứng trước lớp trình bày đoạn hội thoại Bước 5: Nhận xét đánh giá 2.4 Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) phần post-reading, Unit 4: Caring for those in need, Tiếng Anh 11 hệ 10 năm Cách tiến hành: Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp Bước 2: Trình chiếu số tranh liên quan đến hoạt động giúp đỡ người khuyết tật Bước 3: Yêu cầu cặp thảo luận phút Bước 4: Gọi số cặp lên trình bày Bước 5: Nhận xét đánh giá 2.5 Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) phần post-reading, Unit 6:Global warming, Tiếng Anh 11 hệ 10 năm Cách tiến hành: Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm học sinh Bước 2: Trình chiếu số tranh liên quan đến cách làm giảm nóng lên trái đất Bước 3: Yêu cầu nhóm thảo luận phút Bước 4: Gọi số nhóm lên trình bày Bước 5: Nhận xét đánh giá 2.5 Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) phần post-reading, Unit 8: Our world heritage site, Tiếng Anh 11 hệ 10 năm Cách tiến hành: Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp Bước 2: Trình chiếu số tranh vịnh Hạ Long Bước 3: Yêu cầu cặp thảo luận câu hỏi “Would you like to spend your holiday in Ha Long Bay ? Why/ Why not?” phút Bước 4: Gọi số cặp lên trình bày Bước 5: Nhận xét đánh giá III Hiệu sáng kiến đem lại: Trên vài ví dụ điển hình cho việc vận dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post-reading lớp trực tiếp giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo Qua hoạt động dạy post-reading có sử dụng tranh ảnh, tơi thu kết sau: - Đa số học sinh thấy thích thú với học, nắm nội dung học - Học sinh trở nên linh hoạt tham gia xây dựng cách tích cực, chủ động - Hơn nữa, học sinh phát triển thêm kĩ nói viết thông hoạt động post-reading mà nêu - Tranh ảnh giúp truyền tải hết nội dung câu chuyện, đồng thời cung cấp thêm từ vựng, ngữ pháp thơng tin cho học sinh Nhờ đó, học sinh khai thác triệt để mà tranh ảnh cung cấp cho họ - Tranh ảnh đẹp, lôi cuốn, đầy màu sắc giúp em tập trung ý vào học, khuyến khích em học tập, tìm hiểu để phát triển lực ngôn ngữ thân - Trước đây, chưa sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post-reading tơi thấy lớp mà tơi dạy có đến em (chiếm khoảng 11 % đến 15 %) mạnh dạn tham gia vào xây dựng Tuy nhiên, sau tiến hành hoạt động dạy post-reading có sử dụng tranh ảnh tơi thấy kết có cải thiện cách rõ rệt, số lượng em tham gia vào hoạt động ngày đông hơn, hiệu Qua khảo sát học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy, tội nhận thấy đa số em thích hoạt động dạy post-reading có sử dụng tranh ảnh Thông qua phiếu khảo sát thu kết sau: 45 Các hoạt động dạy postreading truyền thống 15 (33,3%) Các hoạt động dạy reading có sử dụng tranh ảnh 43 (95,5%) 11A2 37 (13,5%) 32 (86,5%) 11A4 46 (8,6%) 42 (91,4%) Lớp Sĩ số 10A11 PHIẾU KHẢO SÁT Tên học sinh:…………………………………Lớp: ………………………… Để trả lời câu hỏi em vui lòng đánh dấu X vào ô trống bên cạnh đáp án em lựa chọn Theo em, hoạt động dạy post-reading mà giáo viên dạy từ trước nào? □ a Khó □ b Dễ Theo em, hoạt động dạy post-reading có sử dụng tranh ảnh nào? □ a Khó □ b Dễ Các em thích hoạt động sau đây: □ a Hoạt động dạy post- reading truyền thống □ b Hoạt động dạy post-reading có sử dụng tranh ảnh Em chọn câu trả lời a ……………………………… Em chọn câu trả lời b ………………………………………………… Theo em, giáo viên có nên sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy postreading? □ Có □ Khơng Theo em, lợi ích việc sử dụng tranh ảnh trình dạy postreading gì? □ Hình ảnh đẹp, sống động □ Dễ hiểu, có sẵn từ vựng, nội dung, ý tưởng Ý kiến khác:……………………………………………… Cảm ơn hợp tác em! IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết không vi phạm quyền sáng kiến CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Bùi Thị Hiền Xác nhận Ban Giám Hiệu trường THPT Trần Hưng Đạo CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học cấp tỉnh Tơi tên : Bùi Thị Hiền Ngày, tháng, năm sinh: Ngày 11 tháng 12 năm 1987 Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Tiếng Anh Chức danh: Giáo viên - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Sử dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post- reading CHO HỌC SINH LỚP 10, 11- HỆ 10 NĂM (SGK MỚI) - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Một số tiết dạy kỹ đọc ( reading skill) sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10, 11 – Hệ 10 năm - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:10/9/2018 - Mô tả chất sáng kiến: Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi nêu tình hình chung em học sinh trước giáo viên sử dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post- reading Tiếp theo tơi tóm tắt lại hoạt động phần post reading sách giáo khoa Tiếng Anh 10, 11 hệ 10 năm Sau đó, tơi đưa vài ví dụ điển hình cho việc vận dụng tranh ảnh vào dạy phần post reading Trong ví dụ, nêu rõ bước tiến hành hoạt động có kèm theo hình ảnh minh chứng - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: + Sĩ số lớp học khơng q đơng + Phịng học rộng để học sinh di chuyển chỗ dễ dàng + Phịng học có hệ thống máy chiếu projector + Giáo viên phải chuẩn bị kỹ hoạt động, linh hoạt dạy - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, điều nhận thấy em mạnh dạn, tự tin đưa ý tưởng cá nhân hoạt động thảo luận cặp, nhóm Về mặt tinh thần, tự tin em làm thực vui mừng Các em học sinh thực vui mừng tự tin vào khả Tinh thần đồn kết làm việc nhóm khích lệ có hiệu Các em u thích mơn Tiếng Anh Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nam Định, ngày 25 tháng năm 2019 Người nộp đơn Bùi Thị Hiền ... kiến: Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy Post- Reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh Thời gian áp dụng sáng... trên, định chọn đề tài ? ?Sử dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post- reading chương trình Tiếng Anh 10, 11 hệ 10 năm ” Thông qua tranh ảnh tin học sinh lớp trực tiếp giảng dạy hiểu nội dung, ý tưởng... kiến: Sử dụng tranh ảnh cho số hoạt động dạy post- reading CHO HỌC SINH LỚP 10, 11- HỆ 10 NĂM (SGK MỚI) - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Một số tiết dạy kỹ đọc ( reading skill) sách giáo khoa Tiếng Anh