CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN HÓA HỌC 9

Để đạt kết quả tốt trong giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình yêu thương đối với mọi đối tượng học trò, tính kiên nhẫn, có niềm tin và không ngại khó, Là giáo viên đứng lớp, ti[r]

CHUYÊN ĐỀ:

PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN HỌC SINH YẾU, KÉM MƠN HĨA HỌC 9

LỜI GIỚI THIỆU

Đối với mơn hóa học, mơn học “vỡ lịng”, hồn tồn lạ em, tiếp xúc mơn học nhiều làm cho em bỡ ngỡ, số em có khiếu cịn tìm tịi thích thú mơn học này, cịn đa số em cảm thấy xa lạ ngần ngại, khơng có biện pháp thích hợp em dễ chán nản, bỏ học Các em xem môn học mơn học khó khăn giống mơn học tiếng nước ngồi Vì thực tế em, học môn học phải học thuộc lịng kí hiệu hóa học, tên gọi, hóa trị,… em cịn lúng túng, mù mờ việc dự đoán sản phẩm tạo thành phương trình phản ứng hóa học, việc củng cố rèn luyện em môn học bậc THCS giúp cho học sinh có kiến thức để làm tảng cho bậc học

Quán triệt quan điểm “dạy thật , học thật”, chống lại “bệnh thành tích” giáo dục, bệnh nhức nhối tồn ngành giáo dục nói chung! Trong khuôn khổ chia sẻ “ Phương pháp rèn luyện học sinh yếu, mơn hóa học 9”, thân cơng tác ngành ln trăn trở ln tìm giải pháp nâng cao chất lượng học sinh nói chung quan tâm nhiều đến học sinh yếu nói riêng

I.MỤC TIÊU.

- Qua nội dung chuyên đề giáo viên có phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh, học sinh nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức làm tập nhà, tập lớp, kiểm tra

- Giúp học sinh yếu củng cố kiến thức bản, bổ trợ kiến thức học sinh bị hổng từ lớp dưới, giúp HS có thói quen độc lập suy nghĩ, tự giác học tập, có tinh thần trách nhiệm, có ý thức tổ chức kỉ luật

- GV có kế hoạch cụ thể, chi tiết phụ đạo học sinh yếu

- Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, thực tốt “Nói không với HS ngồi nhầm lớp”

- Nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Giúp đỡ học sinh yếu không trách nhiệm mà cịn mang tính nhân văn sâu sắc Như biết, đối tượng học sinh yếu tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay mức độ tiến em nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường

Triển khai nhiệm vụ năm học 2019-2020, trường THCS Phạm Cơng Bình lấy việc bồi dưỡng học sinh yếu làm nhiệm vụ trọng tâm việc nâng cao chất lượng giáo dục năm Đặc biệt môn hóa học trường THCS kiến thức mơn hố em làm quen năm lớp cịn trừu tượng khó hiểu, nhiều em nhận thức cịn hạn chế thầy phải quan tâm Xuất phát từ thực tế đó, tổ chuyên môn KHTN, tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh yếu để giúp trao đổi học hỏi thêm kinh nghiệm giảng dạy, kèm cặp học sinh yếu

Thông qua chuyên đề GV thổ lộ tâm tư suy nghĩ, trao đổi vốn hiểu biết, kinh nghiệm thân công tác bồi dưỡng học sinh yếu,

II THỰC TRẠNG. 1 Thuận lợi – khó khăn:

a) Thuận lợi: Nhà nước giáo dục, sở giáo dục, phòng giáo dục, nhà trường quan tâm đến công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên Cơ sở vật chất trường học đồ dùng phục vụ công tác dạy học tương đối tốt Công nghệ thông tin cập nhật điều kiện để giáo viên dạy tốt học sinh học tốt

b) Khó khăn: * Học sinh:

- Qua trình giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà lười học, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường, nhiều học sinh cịn khơng biết ngày học mơn gì, vào lớp khơng chép lí khơng đem đồ dùng học tập môn học dẫn tới không nắm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập Hóa học

Cịn phận khơng học sinh lại khơng xác định mục đích việc học, đến lớp lo chọc phá bạn bè, gọi đến trả lời

- Chất lượng đầu vào thấp, học sinh học yếu mơn Tốn, Lý khơng biết làm tính, yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) khó có khả tiếp thu kiến thức mơn Hóa học sợ mơn Hóa khơng ham thích học Hóa

- Một số em thiếu tìm tịi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động

- Học sinh lười suy nghĩ, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, mai kiến thức hôm hổng chút, với chương trình học tập nay, để học tốt, đặc biệt mơn tư tính tốn Tốn, lý, hố …thì để việc tập để có kết địi hỏi trước HS phải có vốn kiến thức định Tuy nhiên, nhiều HS vốn kiến thức từ lớp nhỏ, từ việc học lên lớp lớn hơn, học kiến thức có kiên quan đến kiến thức cũ học sinh quên hết việc tiếp thu kiến thức trở thành điều khó khăn em Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh

- Đọc chậm, viết chậm, học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức - Ảnh hưởng công nghệ thơng tin: chơi điện thoại, trị chơi máy tính– zalo - facebook bố mẹ không để ý, làm thời gian cho học tập buổi tối học sinh

* Giáo viên:

- Hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng học sinh, có tiết giáo viên thuyết trình nhiều, ngồi lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tậm

- Chưa quan tâm đến đồng tất HS lớp sĩ số học sinh quá đông( 40 HS/ lớp), chưa thực quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi trung bình thời gian lớp giành cho HS yếu khơng có nhiều coi chất lượng chung lớp, giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ

- Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ thực hành hóa học

- Phương pháp dạy học đổi chưa nhanh: Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng môn: khơng có thí nghiệm lớp, bỏ thực hành thí nghiệm, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu

- Việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ học sinh học tập, chí cịn tạo điều kiện cho học sinh chây lười

- Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh tham gia, chưa biết xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức chưa phù hợp

- Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng cịn hạn chế

* Phụ huynh học sinh xã hội:

- Học sinh em nhân dân lao động, nghèo có điều kiện đầu tư việc học cho

- Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học em, khoán trắng việc học tập em họ cho nhà trường

- Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet với dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lơi em

2 Thành công – Hạn chế:

* Thành công: Khi áp dụng chuyên đề phần lớn học sinh có hứng thú với mơn học,siêng có ý thức tự học Các em học sinh ln tích cực qua việc hoàn thành tập nhà nắm tương đối kiến thức trọng tâm học

* Hạn chế: Thời lượng phân phối chương trình lên lớp chưa đủ để cho em làm tập trực quan thí nghiệm biểu diễn, số học sinh chưa có tinh thần tự giác học tập, khơng có thói quen tự học nhà; phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em

3 Mặt mạnh, mặt yếu:

- Chuyên đề tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn hóa học trường THCS giáo viên giảng dạy nhiều môn học khác tạo động lực cho học sinh học tập tốt môn học Học sinh ý thức việc tự học, nhận thấy việc tự học cần thiết để nâng cao kiến thức cho thân giúp học tốt môn học nhà trường đặc biệt mơn hóa học

- Với đối tượng học sinh yếu, để em phát huy tốt khả cần có phối hợp thường xuyên gia đình với nhà trường giáo viên giảng dạy mơn với đối tượng học sinh kỹ tự học nhà chưa tốt

Từ thực tế giảng dạy nhận thấy việc em học yếu mơn hóa học nhiều ngun nhân như: Do đặc điểm lứa tuổi, hồn cảnh sống mơi trường tác động, nhiều gia đình có hồn cảnh khó khăn nên số học sinh bỏ học chừng để làm kinh tế phụ giúp gia đình phổ biến, em thấy bạn lứa tuổi kiếm tiền mà khơng cần học tập nhiều, cộng với việc tiếp thu môn học gặp nhiều khó khăn góp phần làm em lơ việc học nên tự thân học sinh chưa có động lực để học tập

Ngồi ngun nhân khách quan cịn phần kiến thức mơn hóa học trừu tượng, khó tiếp thu số học sinh, số lượng tập nhiều khó góp phần tạo nên chán nản nơi học sinh

5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà chuyên đề đặt ra - Từ vấn đề mà thực trạng học sinh yếu mơn Hóa Học nêu có nguyên nhân chủ yếu:

+ Là yếu tố ngoại cảnh, môi trường sống, bạn bè gia đình tác động đến tự học học sinh nói chung Với nguyên nhân giải pháp khắc phục cần tăng cường phối hợp tốt nhà trường gia đình học sinh, đặc biệt em mà gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn, động viên khích lệ giáo viên dành cho thân em cần thiết

+ Là đặc điểm môn học phương pháp giảng dạy giáo viên Tâm lý chung học sinh dễ chán nản em không hiểu Chẳng hạn chương trình lớp em khơng học thuộc bảng – Một số nguyên tố hóa học SGK/ 42 bảng – Hóa trị số nhóm ngun tử SGK/ 43, cơng thức chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất em khó có kiến thức kỹ để giải tập. Đây cơng thức áp dụng vào cho chương trình hóa học mà em từ đầu khơng nắm vững khó vận dụng vào làm tập học dẫn đến chán nản dẫn đến kết học tập giảm sút

Từ khó khăn nêu mà học sinh học mơn hóa học 8, mắc phải, với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm mơn hóa học lớp tơi mạnh dạn đề xuất vài giải pháp nhằm giúp em khắc phục khó khăn đồng thời thơng qua việc em nắm kiến thức áp dụng vào làm tập để bước em biết cách học để nâng cao kiến thức

KẾT QUẢ NĂM HỌC 2018-2019

Lớp Sĩ số Học lực

Giỏi % Khá % TB % Yếu %

8B 43 11,6 30 69,8 18,6

8C 41 12 29,3 27 65,8 4,9

8D 43 18,6 28 65,1 16,3

8E 44 12 27,3 29 65,9 6,8

Tổng 212 21 9,9 82 38,68 97 45,7

6

12 5,66

III GIẢI PHÁP- BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC.

* Mục tiêu giải pháp- biện pháp: Viết lại kinh nghiệm có trình giảng dạy nhằm giúp học sinh bước nắm kiến thức để cải thiện kết học tập mơn học nói chung mơn hóa học nói riêng tạo tiền đề tốt để phát triển thêm nhiều kỹ khác mơn hóa học kỹ làm thí nghiệm, kỹ viết báo cáo thực hành, kỹ giải tập……

1 Đối với phụ huynh:

- PHHS theo dõi, động viên kiểm tra em nhà - Giúp đỡ học sinh q trình học tập nhà, phải có thời gian biểu cho em

- Đơn đốc, động viên em học chuyên cần

- Có kiểm tra đột suất chuẩn bị cho em đầy đủ đồ dùng trước đến trường

- Không cho chơi điện thoại, máy tính vào trị chơi vơ bổ, ảnh hưởng tới chất lượng học tập em.Quản lý thời gian buổi chiều không tới trường

- Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên mơn để nắm tình hình học tập em Từ GVCN trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp tốt cho em

2 Đối với giáo viên:

Giáo viên người chủ đạo việc khắc phục học sinh yếu, thành hay bại phần lớn giáo viên Vì giáo viên người quan trọng việc khắc phục học sinh yếu

- Giáo viên nghiên cứu tài liệu, có giáo án đầy đủ lên lớp, có sổ theo dõi học sinh học tập, kiểm tra đánh giá học tập học sinh trình phụ đạo

- Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học tập HS, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục

- Trong tiết dạy học bình thường GV soạn thiết phải có kế hoạch dạy học cho HS yếu Kế hoạch dạy học cho HS yếu phải phù hợp với trình độ HS đó, khơng nên dạy vấn đề kiến thức lớp mà dạy kiến thức lớp

- Phân công HS khá, giỏi giúp đỡ bạn trường, nhà, xây dựng đôi bạn tiến Tạo nhóm học tập, thi đua nhóm có học sinh yếu

- Đưa câu hỏi tập dạng nhận biết vào luyện tập HS làm - Động viên, tuyên dương kịp thời HS có tiến

- Phân tích nguyên nhân từ đâu Để từ có biện pháp khắc phục hợp lý có hiệu

Từ thực tiễn giảng dạy nhận thấy để học sinh không cịn yếu mơn học bước tạo hứng thú say mê với môn học em, để ngày nâng cao chất lượng mơn học cần phải trải qua bước làm cụ thể sau:

+ Phân loại học sinh, giúp đỡ, động viên kịp thời:

+ Kiểm tra kiến thức chung em từ đầu năm học từ phân loại học sinh yếu kém, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm,giáo viên môn năm học trước để nắm rõ tính cách, hồn cảnh học lực mơn học liên quan Giáo viên không truyền đạt kiến thức mà quan trọng tổ chức tình kích thích tò mò, đòi học em, hướng dẫn em khắc phục khó khan mà học tập để tiến trang bị cho em học sinh yếu kiến thức học qua mà em quên cưa biết cần thiết ghi tóm tắt, cách nhớ, mẹo nhớ…giúp cho em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp với môn

- Thiết nghĩ làm giáo dục đào tạo không dạy em kiến thức mơn học mà cịn phải kết hợp giáo dục đạo đức, hiểu rõ tâm lý đối tượng nghiên cứu để có biện pháp thích hợp kịp thời, tùy theo học sinh nguyên nhân cụ thể dẫn đến học yếu, Hóa học mơn tự nhiên liên quan mật thiết với mơn Tốn, Lý em hỏng kiến thức, thiếu kỹ làm tốn em dễ chán nản mơn Hóa học

- Điều bắt nguồn từ bệnh thành tích nhiều năm trước, có em học lớp mà tìm ẩn x hay áp dụng quy tắc tam suất để tìm số mol phương trình cịn chưa nắm vững Giúp em lấy lại tự tin, địi hỏi giáo viên phải ơn lại kiến thức toán học

- Thường xuyên kiểm tra bài, làm tập đơn giản để động viên, khích lệ tinh thần,khen tặng tiến qua tập nhỏ Chẳng hạn: “ Hơm em tiến bộ, cố gắng thêm” Ngồi khen tặng động viên em tự hoàn thành tập hay nắm vững vấn đề cịn phải tìm điểm tơt khác em để khen ngợi Chẳng hạn, tính cẩn thận, cách trình bày rõ ràng Khen tặng, khích lệ tinh thần nghệ thuật dẫn dụ người mà từ xưa đến nhà khoa học lừng danh làm nên lịch sử từ

- Để hỗ trợ em học tập, cần hướng dẫn em suy đoán đơn giản sản phẩm tạo thành cho phản ứng hóa học vơ thơng thường: phản ứng trung hịa, phản ứng trao đổi, phản ứng hóa hợp, phản ứng thế, phản ứng nhiệt phân kể phản ứng oxi hóa khử thông thường…

- Đầu tiên phải kiểm tra giúp cho em học thuộc kí hiệu hóa trị số nguyên tố thường gặp cách thành thạo

- Hướng dẫn lại cách viết cơng thức hóa học: Cơng thức hóa học dạng chung: a b

AxBy

Trong đó: A, B KHHH nguyên tố ( B nhóm nguyên tử)

a, b hóa trị A,B x, y số A, B

+ Trường hợp I : a = b  x= y= 1( số khơng ghi CTHH) I I

Ví dụ:+ NaxCly  CTHH: NaCl II II

Mg x OY  CTHH: MgO

II II

Fex(SO4)y  CTHH : FeSO4

+ Trường hợp II: a # b  x= b, y = a ( x, y tối giản) III II

Ví dụ : AlxOy  CTHH : Al2O3 IV II

SxOy  CTHH : SO2

II III

Cax(PO4)y  CTHH: Ca3 (PO4)2

II II

Cax (HPO4)y  CTHH:CaHPO4

- Cách nhanh để lập CTHH : Hóa trị nguyên tố số của nguyên tố kia( trừ số trường hợp ngoại lệ )

- Viết công thức chất tham gia phản ứng

- Dự đoán phản ứng xảy ( dự đoán sản phẩm tạo thành) oxit bazơ với axit : để viết sản phẩm phản ứng axit với oxit bazơ, ta có cách nhớ sau : ‘‘ Kim loại oxit kết hợp với gốc axit tạo thành muối, hidro kết hợp với oxi tạo thành nước’’ hay dễ nhớ ‘‘ gần với gần, xa với xa’’

Ví dụ: 6HCl + Al2O3 -> 2AlCl3 + 3H2O

Quan trọng học sinh phải thuộc hóa trị để viết cơng thức hóa học cân phương trình

Đối với nhiều học sinh lớp toán tính theo PTHH đơn giản nhiều em chưa biết làm, chưa biết phải đâu, giáo viên nên đưa phương pháp giải hướng dẫn học sinh từ từ để học sinh nắm phương pháp

Trước tiên phải ôn tập cho học sinh số công thức cần vận dụng giải tốn tính theo PTHH:

* Cơng thức chuyển đổi khối lượng lượng chất: m = n M  n = m : M  M = m : n

m: Khối lượng chất( g) , n số mol chất( mol) M khối lượng mol( g) * Công thức chuyển đổi lượng chất thể tích chất khí:

+ V ( đktc) = 22,4 n  n = V : 22,4

+ V( đk thường) = 24 n  n= V : 24

* Cơng thức tỉ khối khí A khí B: dA/B = MA : MB

* Cơng thức tìm khối lượng dung dịch liên quan đến khối lượng riêng: m = V D  V = m : D

m: khối lượng dung dịch ( g) D khối lượng riêng

V thể tích dung dịch

* Cơng thức tính nồng độ mol nồng độ % dung dịch: - Cơng thức tính nồng độ mol : CM = n/V

CM: Nồng độ mol

n: số mol V: thể tích ( l)

- Cơng thức tính nồng độ phần trăm: C% = dd

ct

m

m 100%

+ mct khối lượng chất tan, biểu thị gam

+ m dd khối lượng dung dịch, biểu thị gam

mdd = mct+ m dm

Dạng bản: Dựa vào lượng chất tính lượng chất khác theo phản ứng. Phương pháp giải :

Bước 1: Đổi khối lượng thể tích chất khí số mol : + Nếu đề cho khối lượng : n= m/M

+ Nếu đề cho thể tích chất khí( đktc): n= V/22.4 Bước 2: Lập PTHH phản ứng

Bước 3: Dựa vào PTHH để tìm số mol chất tham gia tạo thành Bước 4: Đổi số mol thành khối lượng thể tích ( m = n.M, V = n.22,4)  Lớp 8:

Ví dụ : Bài tập vận dụng thi học kì sau học tiết 32, 33 tính theo PTHH

Đề: Cho 3,25 gam kẽm tác dụng với dung dịch axit clohiđric ( HCl) vừa đủ, tạo thành kẽm clorua (ZnCl2) khí hiđro

a.Tính khối lượng axit clohiđric dùng? b.Tính thể tích khí hiđro ra( đk tc)

Hướng dẫn:

n Zn = mZn : MZn = 3,25 : 65 = 0,05(mol)

Phương trình hóa học

Zn + 2HCl -> ZnCl2 + H2 (1)

0.05 ->0.1 ->0.05 (mol)

Theo phương trình hóa học ta có: (1) ta có nHCl = 2.nZn = 2.0,05= 0,1 (mol) mHCl nHCl MHCl  0,1 36,5 = 3,65( g)

+ nH

2 = nZn = 0,05(mol)



VH

2 = n 22.4 = 0,05 22.4 =1.12 (lit)

Ví dụ 2: Bài tập vận dụng học kì II sau học tiết 62,33 Nồng độ dung dịch

Đề: Hòa tan 8,4 gam Fe dd HCl 10,95% ( vừa đủ) a Viết PTHH

b Tính thể tích thu ( đktc)

c Tính khối lượng dung dịch axit cần dùng ?

d Tính nồng độ phần trăm dung dịch thu sau phản ứng Hướng dẫn:

a PTHH: Fe + 2HCl -> FeCl2 +H2 ( 1)

b nFe = m: M = 8,4: 56 = 0,15 ( mol)

Theo ( 1) ; nH

2= nFeCl2 = nFe = 0.15 ( mol) VH

2( đktc)= 22,4 0,15 = 3,36 ( l )

c Theo ( ) nHCl = nFe = 0,15 = 0,3 ( mol)

mHCl = 0,3 36,5 = 10,95 = 100 ( g)

mHCl = ( 10,95.100) / 10,95 = 100 g

d Dung dịch sau phản ứng có FeCl2

.mFeCl

2= 0,15 127 = 19,05 ( g)

mH

2= 0,15 = 0,3 ( g)

mdd sau p/ư = ( 8,4 + 100) – 0,3 = 108,1 gam

C % FeCl

2 = ( 19,05 100) / 108,1 = 17,62%

Hoặc là, để nhận dạng toán, chẳng hạn dạng toán dư thường gặp bậc THCS.Các em ý đến kiện đề (bài cho đồng thời lượng chất tham gia phản ứng yêu cầu tính lượng chất tạo thành Trong số hai chất tham gia phản ứng có chất phản ứng hết, chất phản ứng hết dư Lượng chất tạo thành tính theo lượng chất phản ứng hết, phải tìm xem hai chất cho biết, chất phản ứng hết

Phương pháp giải: Tìm chất dư, chất hết → Tính theo chất hết. - Bước 1: Tính số mol chất.

- Bước 2: Viết phương trình phản ứng: A + B → C + D

- Bước 3: Lập tỉ lệ So sánh: Abaicho Aphuongtrinh n n so với Bbaicho Bphuongtrinh n n

Tỉ số lớn chất dư, chất hết → Tính theo chất hết Ví dụ: Cho 32,5 gam kẽm tác dụng với 47,45 gam axit clohiđric. a Tính thể tích khí hiđro sinh (đktc) ?

b Tính khối lượng muối kẽm clorua tạo thành ? Hướng dẫn:

- Số mol chất tham gia phản ứng: + nZn =

32,5 65 Zn

Zn

m

M  = 0,5(mol)

+ nZn =

47, 45 36,5 HCl

HCl

m

M  = 1,3(mol)

- Phương trình phản ứng: Zn + 2HCl → ZnCl2+ H2

- Xét tỉ lệ:

0,5 Znbaicho Znphuongtrinh

n

n  <

1,3 HClbaicho HClphuongtrinh n n 

→ Axit HCl dư, kim loại Zn hết → Tính theo Zn a Theo phương trình phản ứng ta có:

+ nH

2 = nZn = 0,5(mol) →VH2 = 0,5 22,4 = 1,12(l)

b Theo phương trình phản ứng ta có: + nZnCl



mZnCl

2 = nZnCl2 MZnCl2 = 0,5 136= 68(g)

*Gây hứng thú từ ứng dụng hóa học vào thực tế

Ngồi làm số thí nghiệm vui để gợi tính tị mị, thích thú Tìm tịi sưu tầm đoạn phim video clip thực hành phịng thí nghiệm để em quan sát tượng thao tác làm thí nghiệm Đồng thời giải thích tượng bí ẩn tự nhiên gây hứng thú, khám phá lứa tuổi dễ bị lôi này, cho em hiểu việc, tượng xảy xung quanh ta ăn, uống hay đồ kim loại bị hư,…đều có phản ứng hóa học xảy

- Ví dụ: Giải thích tượng ma chơi tự nhiên :

‘‘Ma trơi’’ thường xuất vùng đầm lầy, nghĩa địa đóm sang bay bay khơng khí mà người ta dệt nên nhiều câu chuyện rùng rợn ma quỷ Tại nghĩa địa, xác chết bị thối rữa vi sinh vật hoạt động, não người chứa lượng photpho giải phóng dạng photphin(PH3)và điphotphin(P2H4) Điphotphin chất lỏng , dễ bay tự

bốc cháy khơng khí nhiệt độ thường làm cho PH3 cháy tạo ta P4H10

H2O, cháy tỏa nhiệt lượng lên đến 150oC :

P2H4+ O2 ->2P2O5 +4H2O +Q

Nhờ nhiệt lượng Q tỏa phản ứng mà : 2PH3+ 4O2 - >P2O5+ 3H2O + Q

Từ hai phản ứng tạo lượng dạng ánh sáng Do hỗn hợp(PH3, P2H4) có hình lửa vàng sáng, bay là di động mặt đất,

lúc ẩn, lúc mà người ta gọi chơi ‘‘Ma trơi’’ tượng thường gặp nghĩa địa có trời mưa có gió nhẹ

- Ví dụ: phát dấu vân tay :

Cơ quan điều tra thường rắc bột để phát dấu vân tay thủ phạm điều nhà khoa học ứng dụng phản ứng hóa học vào cơng tác điều tra Trên da có lớp mỡ, lớp mỡ bán vào vật dụng dao, gỗ hay súng… Ta dùng cồn iot rắc lên vật đó, cồn iot hịa tan hết lớp mỡ xuất hiên dấu vân tay, sau đối chiếu với chứng minh thư người tình nghi dễ dàng phát hiên thủ phạm

- Ví dụ: Các nhũ thạch hình thành từ đá vơi( thành phần là CaCO3) qua giai đoạn :

- Sự phá hủy đá vơi CaCO3 tác dụng nước mưa có hịa tan khí CO2

tạo muối tan Ca(HCO3)2

PTHH : CaCO3 + CO2 + H2O -> Ca(HCO3)2

- Sự phân hủy Ca(HCO3)2 : dung dịch Ca(HCO3)2 theo kẽ nứt chảy

*Kết hợp phương pháp ôn- giảng- luyện :

Đây bước tiết lên lớp sử dụng liên tục trình giảng dạy Để sử dụng phương pháp ôn – giảng – luyện đạt hiệu quả, trước giáo viên mơn phải xem xét tồn chương trình giảng dạy mơn phụ trách năm học có liên hệ với kiến thức lớp mà em học Sau lập kế hoạch ơn tập hệ thống hóa kiến thức lớp học trước vào đầu năm học cho học sinh kết hợp với giảng luyện

Đối với học sinh yếu, thường ý đến tiết học, việc học-hiểu-hành lớp cần thiết Ngoài phải biết xếp thời gian học tập một cách khoa học môn học làm tập nhà Các em có nhiều lỗ hỏng kiến thức ‘‘khó nhớ, mau quên’’ nên phương pháp ôn- giảng-luyện phải sử dụng thường xuyên

Trong bước kiểm tra cũ để ta ‘‘ôn’’ kiến thức học cho học sinh, đồng thời chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức mới, ta phải giảng luyện cần thiết ‘‘giảng’’ quên hay chưa hiểu ‘‘luyện’’ chưa đủ để khắc sâu…Nếu phần câu hỏi kiểm tra liên quan đến học thì việc luyện bước giúp ích nhiều cho việc tiếp thu học sinh

*Ví dụ: Về mơn hóa học lớp : dạy bazơ, ta cho học sinh câu hỏi sau học lớp tiết trước :

1.Viết CTHH hợp chất sau đây: Natri hiđroxit, Canxi hiđroxit, Magiehiđroxit, Nhôm hiđroxit

2 Viết phương trình phản ứng sau : a H2SO4 + NaOH - >

b HCl + Al(OH)3 ->

c CO2+ Ca(OH)2 dư - >

d CuSO4 + NaOH - >

Sau học sinh làm tập, ta kết hợp với làm em mà giảng luyện để cuối nhận xét vào : Thế Bazơ ? phân loại Bazơ, Tính chất hóa học bazơ ?

Việc phát học sinh yếu kém, qua bổ sung kiến thức sử dụng phương pháp Ôn - giảng - luyện phù hợp với độ tiếp thu học sinh yếu để giúp em học tập tiến

Rèn kĩ giải tập:

Đối với mơn hóa học( hay số môn khác), để rèn luyện học sinh yếu giáo viên cần rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Bài tập hóa học có tác dụng :

+ Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh + Giúp học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức + Hệ thống hóa kiến thức học…

+ Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo( sử dụng ngơn ngữ hóa học, lập cơng thức,cân phương trình, tính theo cơng thức phương trình, tính tốn đại số : quy tắc tam suất, giải phương trình, hệ phương trình….)

+ Giúp giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự kiểm tra, biết lỗ hỏng kiến thức để kịp thời bổ sung

+ Rèn luyện cho học sinh tính kiên trì, chịu khó, cẩn thận, xác, khoa học… làm cho em u thích mơn, say mê khoa học

- Lựa chọn tập tiêu biểu, điển hình Biên soạn hệ thống tập để làm tài liệu tiện sử dụng, : tập bản, điển hình ; xếp theo dạng tập ; xếp theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Cho em nắm phương pháp giải tập : sửa tập mẫu thật kĩ (giảng chậm, giảng kĩ để em hiểu thật rõ nắm chắc); cho thêm tập tương tự mức độ khó dần, ôn luyện thường xuyên Nếu em quên ta kiên trì nhắc lại cách vui vẻ tự nhủ với lịng ‘‘thế tốt rồi, chịu học !’’

- Thường xuyên kiểm tra để em thuộc học( hệ thống hóa kiến thức bài) Sau rèn kỹ giải tập theo phân loại dựa vào nội dung mà em vừa học

Một số ví dụ tập dạng nhận biết chất:

Cho em học thuộc phản ứng hóa học đặc trưng loại

nhóm chức, ảnh hưởng qua lại nhóm chức với gốc hóa học, từ dựa vào

phản ứng tạo kết tủa, có màu sủi bọt khí… mà giúp cho em phân biệt Hệ thống hóa lại cách nhận biết cho em dễ nhớ : Các dung dịch muối đồng thường có màu xanh lam, dùng quỳ tím để nhận biết axit( quỳ tím hóa đỏ), bazơ( quỳ tím hóa xanh), muối =SO3, = CO3 nhận dung dịch HCl,

H2SO4loãng -> có khí (SO2, CO2), muối =SO4 nhận biết

dung dịch muối : BaCl2, Ba(NO3)2,…hoặc ngược lại-> tạo kết tủa trắng

BaSO4, muối – Cl nhậnbằng dung dịch AgNO3 (hoặc ngược lại)->tạo kết tủa

*Ví dụ 1: Hãy nhận biết dung dịch không màu đựng ba lọ mất nhãn sau phương pháp hóa học : HCl, KOH, Na2SO4( Dùng quỳ tím)

*Ví dụ 2: Hãy nhận biết dung dịch không màu đựng ba lọ mất nhãn sau phương pháp hóa học: Na2SO4, NaCl, NaNO3

Giáo viên cần lưu ý học sinh gốc = SO4và – Cl, ưu tiên nhận gốc =

SO4 trước( Dùng dung dịch BaCl2 nhận Na2SO4 có tượng kết tủa trắng đục ;

dùng AgNO3

nhận NaCl xuất kết tủa trắng đục, cịn lại NaNO3 khơng có

tượng gì)

PTHH : Na2SO4 + BaCl2 > 2NaCl + BaSO4↓

NaCl + AgNO3 >NaNO3+ AgCl↓

*Tóm lại: Để rèn kĩ cho học sinh yếu kém, ngồi tình u thương dành cho học trò, giáo viên cần phải nâng niu soạn giảng hệ thống tập từ đơn giản đến phức tạp có mức độ nâng dần lên, cho em làm đi,làm lại nhiều tập loại để khắc sâu cách giải cho em Từ giúp em có tiến bộ, có bản, tự tin học tập môn

Bản thân tự nhắc nhở phải bình tĩnh, ln nhẹ nhàng hướng dẫn vấn đề, khơng tỏ nóng giận, khó chịu, hay lớn tiếng em làm sai tập, hay chưa hiểu vấn đề,…Điều dễ làm em tự ty, mặc cảm mà thu người lại Hóa thân thành người bạn em để hiểu rõ em nghĩ gì, muốn Quan tâm đến em, hiểu rõ hoàn cảnh giúp đỡ kịp thời, trị chuyện, gần gũi, thăm hỏi Sự khích lệ cuả người thầy làm học sinh tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú học tập thực Đây lứa tuổi em khơng cịn trẻ nữa, chưa người lớn Ở lứa tuổi em dễ bị tổn thương, cần phát huy tính độc lập cần đến chăm sóc chu đáo đối xử tế nhị Đó tình u đích thực người thầy với tương lai học trò

Tiếp theo giáo viên lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ngồi học khóa trường, nhà Trong tiết học bình thường GV soạn thiết phải có kế hoạch dạy học yếu phải phù hợp với trình độ học sinh

+ Đối với mơn Hố học : tiết học phải cho tất em hoạt động cho dù học sinh giỏi hay yếu nhiều cách để lôi em tham gia vào hoạt động học.Nói chung HS hổng kiến thức đâu GV phải có kế hoạch ơn tập, bổ sung

- Chủ động gặp phụ huynh học sinh việc học tập học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục

- Trong buổi sinh hoạt tổ hàng tháng, báo cáo tiến độ, giáo viên cịn vướng mắc giáo viên tổ đóng góp ý kiến

- Chịu trách nhiệm trước BGH nhà trường việc công tác quản lý tổ viên phụ đạo HS yếu

- Tập hợp danh sách học sinh yếu báo cáo nhà trường

- Họp tổ để phân tích nguyên nhân, bàn kế hoạch khắc phục học sinh yếu

- Đề xuất với nhà trường cách khắc phục HS yếu - Tổ hội thảo chuyên đề “Bồi dưỡng học sinh yếu, kém”

- Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra biện pháp khắc phục học sinh yếu

- Giao trách nhiệm cho giáo viên báo cáo thường xuyên cho nhà trường

- Hàng tháng sinh hoạt tổ chun mơn với nhà trường tổ chun môn báo cáo tiến độ tiếp thu em học sinh yếu

4 Đối với đại diện hội cha mẹ học sinh:

-Ban đại diện hội cha mẹ HS nhà trường mời phụ huynh có em học yếu bàn cách khắc phục.Ban đại diện hội CMHS có biện pháp hỗ trợ vật chất cho GV, HS (nếu có)

- Đặc biệt thường xuyên động viên, đôn đốc phụ huynh đưa học chuyên cần, quan tâm đến việc học để nâng cao chất lượng

5 Đối với quyền địa phương xã:

- Nhà trường thường xuyên báo cáo phụ huynh không quan tâm em nhà học không chuyên cần hay nghỉ chơi… Từ đó, quyền địa phương có biện pháp nhắc nhở, động viên phụ huynh

- Có biện pháp hỗ trợ vật chất cho gia đình gặp khó khăn kinh tế

- Quản lý nghiêm ngặt quán chơi internet * Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp:

Để giải pháp áp dụng thành cơng việc rèn lun học sinh yếu mơn Hóa Học THCS trước hết cần giáo viên giảng dạy tinh thần trách nhiệm cao, chịu khó tìm hiểu sách tham khảo, tài liệu internet để có thêm kiến thức chun mơn vừa sâu vừa rộng Cần có phối hợp gia đình học sinh việc nhắc nhở em thời gian học nhà, có thời gian hợp lý việc học cơng việc phụ giúp gia đình em

*Mối quan hệ giải pháp, biện pháp:

Các biện pháp cụ thể để giải vấn đề gắn liền với giải pháp nêu đề tài, qua giúp giải pháp nêu phát huy hiệu cao đồng thời giúp giải mâu thuẫn đề tài

* Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu

Qua thời gian giảng dạy vận dụng phương pháp rèn luyện học sinh yếu mơn hóa học, nhận thấy tiết học sinh động hơn, khơng cịn cảm giác nặng nề trước đây, em học sinh yếu tỏ có hứng thú với mơn học trước, siêng có ý thức tự học Các em ln tích cực qua việc hồn thành tập nhà nắm tương đối kiến thức trọng tâm học

IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1 Kết luận:

Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình u thương đối tượng học trị, tính kiên nhẫn, có niềm tin khơng ngại khó, Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em ngày, hiểu tâm lý lứa tuổi khó bảo, Luôn tạo cho em tin ngày đến trường niềm vui, em yêu thích mơn học việc hạn chế học sinh yếu khơng khó.‘‘Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ;bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’

* Đối với học sinh

- Trong tiết học, phải tập chung tất cho việc nghe giảng bài, tự ghi đầy đủ, tham gia đóng góp với lớp có vấn đề đặt

- Học thuộc làm tập thầy, cô cho sách giáo khoa… chuẩn bị tốt theo lời dặn thầy cô cho tiết học tới

- Tham gia học tổ, học nhóm… mạnh dạn hỏi giáo viên vấn đề chưa nắm rõ

- Chủ động tìm hiểu học tập kiến thức với ôn- luyện kiến thức cũ bổ sung, nâng cao

- Để đạt kết học tập thân học sinh phải tự tìm kiếm kiến thức ln ơn- luyện để không bị quên kiến thức học

* Đối với giáo viên :

- Ln tìm tịi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, họp tổ, nhóm, họp hội đồng môn,…đầy đủ

- Cần phải có tình u thương học sinh, tận tụy với nghề nghiệp, ln động viên, khen ngợi, khích lệ tinh thần kịp thời lúc, phải có phương châm ‘‘ kỷ cương, tình thương, trách nhiệm’’

Mặc dù thân người viết cố gắng cho viết đọng, có chiều sâu nội dung cách trình bày thời gian có hạn, q trình cơng tác kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Rất mong đóng góp thiết thực từ quý thầy nhằm giúp đề tài hồn thiện triển khai áp dụng vào thực tiễn

2 Kiến nghị: Đề tài áp dụng vào thực tiến giảng dạy xin đề xuất vài ý kiến chủ quan sau:

Đối với lãnh đạo nhà trường:

+ Cần phối hợp GVBM GVCN nhà trường, ban đại diện hội cha mẹ học sinh kịp thời vận động em bỏ tiết học đặn

+ Nhà trường cần xây dựng thêm phịng học để bố trí lớp phụ đạo cho tất môn học em học yếu môn

+ Không mơn Hóa học mà mơn học khác thầy cô nên trọng sâu vấn đề chuẩn bị, nội dung, phương pháp hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt kịp kiến thức môn học./

Đồng văn, ngày tháng 10 năm 2019 Duyệt BGH Người viết chuyên đề