Ph©n biÖt c¸c d¹ng bµi viÕt theo mÉu, viÕt cã h íng dÉn vµ viÕt s¸ng t¹o §èi víi häc sinh THCS viÕt chó yÕu bao gåm viÕt tõ vµ viÕt c©u... - ViÕt miªu t¶.[r]
(1)Phòng giáo dục - đào tạo gio linh Trờng THCS trung giang
-
-S¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Tên đề tài:
Đổi phơng pháp dạy kỹ viết Cho học sinh T.H.C.S
Tác giả : Nguyễn Hiền Lan
Chức vụ : Giáo viên
Tổ : N¡NG KHIÕU
(2)
Phần I - Đặt vấn đề
1 Lí chọn đề tài:
Giống nh vấn đề ngữ pháp, từ vựng kĩ ngơn ngữ khác (nói, nghe, đọc) viết phận thiếu đợc q trình dạy học sử dụng ngơn ngữ
Trong trình giảng dạy học tập nhận thÊy:
Viết việc tái lại học sinh đợc học, giúp học sinh thực hành sử dụng ngôn ngữ, luyện chữ viết Viết phát huy khả sáng tạo học sinh, phản ảnh kết q trình nghe nói đọc, ngữ pháp, từ vựng học sinh, thể điểm mạnh, yếu học sinh
Đồng thời giúp cho giáo viên dễ dàng nhận thấy lỗi học sinh nói Dạy viết phối hợp với kỹ khác, hoạt động viết th-ờng thu hút tham gia nhiều học sinh vào học kĩ khác Và đặc biệt viết kỹ cần phải có đợc trình học Tiếng Anh
Nhận thấy tầm quan trọng kĩ viết mạnh dạn chọn nghiên cứu mảng đề tài để giúp cho thân hiểu sâu mục đích, u cầu nh phơng pháp, kĩ việc dạy viết nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Qua thực tế lên lớp, gặp gỡ trao đổi với đồng nghiệp qua nhiều năm học thu hoạch đợc số kinh nghiệm Xin đợc đa để trao đổi với đồng nghiệp
2 Kết cần đạt:
a Båi dìng cho häc sinh lòng yêu thích môn học, khắc phục tâm lí sợ häc m«n TiÕng Anh
b Giúp học sinh nắm đợc vai trò quan trọng kĩ viết hỗ trợ phát triển kĩ khác lực tiếng
c RÌn lun cho häc sinh t duy, kĩ viết
d Giúp giáo viên hiểu sâu chất việc dạy viết kĩ năng, thủ thuật dạy viết
3 Kt qu cụ thể cần đạt:
Víi häc sinh líp 6:
- Viết đợc câu đơn giản có tổng độ dài khoảng 40-50 từ có nội dung liên quan đến chủ điểm chơng trình
(3)- Viết đợc đoạn có độ dài khoảng 50 – 60 từ gồm số câu đơn giản nội dung liên quan đến chủ điểm học viết có hớng dẫ n để phục vụ nhu cầu giao tiếp cá nhân xã giao đơn giản nh th mời, lời mời - Viết lại đợc nội dung đợc diễn đạt qua lời nói
Víi häc sinh líp
- Viết theo mẫu có gợi ý văn có độ dài khoảng 60- 80 từ nơi dung liên quan đến chủ điểm học để phục vụ nhu cầu giao tiếp đơn giản nh viết th cảm ơn, viết lời mời
Víi häc sinh líp
- Viết theo mẫu có gợi ý văn có độ dài khoảng 80-100 từ nội dung liên quan đến chủ điểm học để phục vụ nhu cầu giao tiếp cá nhân xã giao đơn giản nh điền vào phiếu cá nhân, viết tin nhắn, lời mời, viết th cho bạn
4 Phạm vi nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu.
Trong trình nghiên cứu phơng pháp dạy kĩ viết dành nhiều thời gian nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu, xác định thể loại dạng để xây dựng tiết dạy phù hợp, thử nghiệm khối Thời gian thực nghiệm năm học 2009-2010
5 Phơng pháp nghiên cứu đề tài:
- Dựa đặc trng môn Tiếng Anh THCS
- Yêu cầu việc đổi phơng phỏp dy hc cp THCS
- Yêu cầu hình thức tập khác nhau: Bài tập viết có hớng dẫn tập viết sáng tạo
- Nghiên cứu dạy trờng THCS - Tham khảo dạy đồng nghiệp
- Cho häc sinh lµm bµi tËp viÕt ë mét sè líp trêng PhÇn II. Néi dung
1 Cơ sở lí luận vấn đề:
(4)Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp (các mẫu lời nói) dới dạng nghe, nói đọc viết
Trong viết kĩ địi hỏi ngời viết phải có trình độ ngơn ngữ định, qua họ diễn đạt đợc ý kiến, quan điểm… nhờ ph -ơng tiện chữ viết
Do để đạt mục tiêu giao tiếp qua phơng tiện chữ viết học sinh đợc tốt GV cần bám sát vào mục tiêu học định loại tập cho phù hợp với giai đoạn cụ thể dạy Nh xác định đợc thể loại tập viết khác giáo viên lựa chọn cho hình thức phù hợp với nội dung, mục tiêu dạy mình; Hơn giáo viên chuẩn bị cho ngân hàng luyện viết tránh khỏi nhàm chán, tẻ nhạt học
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm:
Việc khảo sát thực trạng việc dạy học kĩ viết đợc thực số nội dung sau:
- Kiểm tra ghi chép, tập, kiểm tra học sinh thấy sai nhiều lỗi tả, nhiều câu viết cịn mang tính lắp ghép tuỳ tiện theo ý hiểu Tiếng Việt em Bố cục viết cha rõ ràng: phần mở bài, thân kết luận đặc biệt nh số mẫu đơn, th theo lối viết ngời Anh em bỡ ngỡ nhầm lẫn
- Trong dạy viết số học sinh cịn có tâm lí ngại viết sợ viết em cha thực hào hứng viết tâm lí sợ viết sai ngữ pháp sai cách dùng từ, bí từ Nếu hoạt động nhóm dựa vào học sinh học
- Trong c¸c giê kiĨm tra häc sinh thêng thùc hiƯn bµi viÕt sau bỏ lại viết
Qua ú tụi thấy thật cần thiết tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú với môn học, thiết kế kiểu phù hợp với trình độ học sinh biết khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh kết hợp nhuần nhuyễn kĩ viết với kĩ nghe, nói, đọc hay học cấu trúc ngữ pháp từ để làm đợc điều xin đa số giải pháp sau:
3 Các giải pháp thực hiện:
3.1 Cỏc hỡnh thc tập hoạt động viết:
Trớc hết giáo viên cần nắm đợc hình thức tập hoạt động viết để sử dụng vào việc luyện kĩ viết cho học sinh
(5)2 Ghép lại câu (copying) Chép lại đoạn văn (copying) Viết tả từ (dictation) Viết tả câu (dictation)
6 Viết tả đoạn văn (dictation)
7 Viết trả lời câu hỏi (answer the questions)
8 Xây dựng hội thoại có hớng dẫn (constructing dialogue) Bài tập lựa chọn phơng án (multple choice exercises) 10 Bài tập điền vào chỗ trống (gap fill)
11.Viết đoạn văn có thay đổi thơng tin (rewriting the passage)
12 Dùng c©u/viÕt më rộng dựa vào gợi ý (sentence building/expanding) 13 Viết theo câu hỏi gợi ý (idea frames)
14 Vit tng tự theo mẫu (parapell writing) 15 Viết đề nghị/lời nhắn (messages/notes) 16 Viết th (letter writing)
17 ViÕt danh sách, liệt kê (list making) 18 Viết vấn (interviews)
19 Viết xếp lại câu cho thứ tự (ordering) 20 Viết ý chính/động não (brainstorming)
21 Viết tái tạo (reproducing) 22 Viết văn (composition)
Qua GV bám sát vào mục tiêu học định sử dụng loại hình tập/ hoạt ng cho phự hp
3.2 Phân biệt dạng bµi viÕt theo mÉu, viÕt cã h íng dÉn vµ viết sáng tạo Đối với học sinh THCS viết yếu bao gồm viết từ viết câu Thể loại viết bao gồm: Viết có hớng dẫn viết sáng tạo nhng chủ yếu viết có hớng dẫn
Tuy nhiên giáo viên cần phân biệt đợc thể loại điểm mạnh, điểm yếu chúng để vận dụng tiết dạy cụ thể
a ViÕt cã híng dÉn (Controlled Writing)
- Loại tập chủ yếu rơi vào SGK lớp 6, bao gồm cấp đội viết từ, câu, tập hợp câu dới hình thức nối câu trả lời số câu hỏi với theo nội dung, chủ đề
(6)Thể loại có điểm mạnh (Advantages) tạo cảm giác tự tin, tạo hội để học sinh thực hành viết câu, quen thuộc với hầu hết giáo viên học sinh mắc lỗi giúp học sinh thực hành viết đoạn
- Cßn điểm yếu (disadvantages) thể loại là: + Tẻ nhạt với học sinh giỏi
+ Chỉ đơn chép lại, khơng giúp thực hành có ý nghĩa + Một số HS khơng thích khơng mang tính sáng tạo
+ HS giỏi hoàn thành tập trớc thời gian quy định khơng có để làm - Để khắc phục nhợc điểm thể loại giáo viên chuẩn bị số hoạt động viết khác có yêu cầu cao cho học sinh giỏi để làm xong tập họ có khác để làm
b ViÕt s¸ng t¹o.
Viết sáng tạo hoạt động viết khó học sinh THCS nên cần hỗ trợ hớng dẫn tỉ mỉ giáo viên
Các viết sáng tạo cấp độ dạng tập sau: Cấp độ: - Từ
- Câu - Đoạn văn Dạng thức tập viết
- Ghép số chữ thành từ có nghĩa khác - Ghép từ riêng lẻ thành câu có nghĩa
- S dng t ni để ghép câu với thành đoạn văn có nghĩa
- Đặt câu với từ riêng lẻ xếp câu theo trật tự logic để tạo thành đoạn văn có nghĩa
- Viết đoạn văn ngắn chủ đề - Viết miêu tả
Do giáo viên cần có chuẩn bị kĩ lỡng để giúp học sinh tiến hành viết HS cần trải qua bớc nh sau:
- ChuÈn bị từ vựng - Đặt câu với từ
- Ghép từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh - Thảo luận ý cần viết
- Động nÃo nảy sinh ý tởng, từ vựng - Sắp xếp ý chÝnh theo logic bµi viÕt
(7)- GV gợi mở, ý tởng, từ vựng cấu trúc ngữ pháp
- Lc b nhng yu t từ vựng hay ý nghĩa không quan trọng Đồng thời thơng qua hoạt động viết mang tính giao tiếp, thi đua cá nhân, cặp, đôi, nhóm nhỏ dới hình thức trị chơi ngơn ngữ Sau chơi học sinh có sản phẩm viết để giáo viên đánh giá, để trao đổi sản phẩm nhóm nhận xét, đánh giá, sửa lỗi Các sản phẩm từ đúng, câu hay nối thành câu chuyện
c Viết có hớng dẫn nhiều (controlled writing) đến viết tự (free writing) Dựa vào nội dung phần a, b xây dựng dạy viết từ viết có h -ớng dẫn nhiều đến viết tự cho phù hợp với giai đoạn trỡnh dy vit cho hc sinh
Dới ví dụ tiến trình này:
1 Transformation Write – it – up
2 Questions and anwwers Substitution
3 Gap fill Composition
d Soạn lại viết cha sáng tạo cho học sinh viết sáng tạo.
Trong hot ng ny giỏo viên thực hành hớng dẫn học sinh viết sáng tạo thơng qua bớc cần thiết, qua học sinh áp dụng đợc kiến thức mà họ rèn luyện để viết sáng tạo
VÝ dô: Write a menu for yáurself and your family, including details of breakfast, lunch and dinner
(Viết thực đơn cho em gia đình bao gồm ăn cụ thể cho bữa sáng, tra tối)
Vậy để giúp cho học sinh viết đợc thực đơn cho gia đình, giáo viên cần giúp học sinh tìm đợc từ nói ăn mà họ a thích (có thể dịch từ Việt sang Anh) sau xếp ăn dùng cho bữa sáng/tra/tối
Học sinh THCS cịn kinh nghiệm viết nên cần đợc hớng dẫn trình tự giáo viên qua hình thành đợc nguyên tắc
Hơn để bổ trợ cho thiếu hụt tập viết sáng tạo SGK việc soạn lại tập không sáng tạo cho học sinh viết sáng tạo vô quan trọng Bài tập bao gồm viết từ, câu, viết đoạn văn ngn
3.3 Các b ớc tiến hành tiết d¹y viÕt:
(8)Trớc viết (pre – writing) viết (while – writing) sau viết (post – writing) Mỗi giai đoạn đợc tiến hành với mục đích khác thủ thuật khác
a Tríc viÕt (Pre-writing)
Thiếu giai đoạn Pre-writing học sinh gặp khơng khó khăn làm tập viết đặc biệt viết tự
Theo nguyên tắc giáo học pháp đại GV cho học sinh nói, trao đổi thông tin cần thiết cho tập viết, chuẩn bị (brainstorm) ý tởng, từ ngữ, cấu trúc câu, thời động từ… Và quan trọng lập đợc dàn ý
Các hình thức thảo luận việc trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên hay học sinh, đợc viết dới dạng ghi chép
Các hoạt động giáo viên cần tổ chức: - Chuẩn bị ý tởng, thông tin
- Dạy trớc cấu trúc ngữ pháp từ vựng cần thiết - Lập dàn ý với viết sáng tạo
- Tuân thủ nguyên tắc giáo họcpháp tõ nãi -> viÕt b While – writing:
Các thủ thuật mà giáo viên thờng dùng phần while – writing là: * Giáo viên hớng dẫn học sinh vit theo tng cp :
-Câu -Từ/số -Đoạn văn
* Những tập viết thờng đợc thực sau nghe, đọc, sau học cấu trúc ngữ pháp đặc biệt sau nói
* Những tập thực lớp, nhà sau đợc giáo viên hớng dẫn kĩ
* Các tập này, đợc làm dới nhiều hình thức cá nhân làm theo cặp đơi làm theo nhóm nhỏ
c Post – writing.
Sau viết có nhiều hoạt động nh: Kể lại nội dung câu chuyện nhắc lại tiến trình bày viết thơng tin bắt buộc phải có viết theo văn phong ngời địa… hoạt động phổ biến chữa cho học sinh
Tuy nhiên cịn có nhiều thủ thuật mà giáo viên áp dụng nh: - Học sinh trao đổi làm so sánh với
(9)- Trng bày kết viết, giáo viên cho nhận xét
Cỏc cỏch ny mang tính giao tiếp nhng giáo viên phải động chúng có u điểm:
- Häc sinh cã thĨ häc tËp tõ bµi lµm cđa häc sinh kh¸c - Häc sinh cã thĨ gãp ý sửa lỗi cho
- Hc sinh cm thy thoải mái, dễ chịu dễ tiếp thu bạn khác sửa lỗi cho qua giáo viên linh hoạt vận dụng tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh nh nội dung
* C¸ch chữa lỗi viết cho học sinh
- Giỏo viờn thu để chấm bài, chữa lỗi vào cho học sinh
- Giáo viên thu để chấm bài, chữa lỗi vào học sinh, chữa trớc lớp lỗi bản, lỗi nhiều học sinh mắc phải vào hôm sau
- GV phát lỗi, đánh dấu, yêu cầu học sinh tự sửa, giáo viên kiểm tra lại - GV yêu cầu học sinh trao đổi sửa lỗi cho
- GV viết đáp án lên bảng, học sinh tự sửa lỗi
Chữa lỗi cho học sinh việc làm cần thiết mà giáo viên phải làm Với hớng dẫn cụ thể, rõ ràng cho học sinh tự quan sát, so sánh, trao đổi với bạn học để họ nhận đợc lỗi sửa chữa đợc lỗi cho bạn cho thân
Bằng cách làm nêu lỗi mà học sinh mắc phải giải thích lí học sinh mắc lỗi hi vọng học sinh ý thức đợc khắc sâu thêm kiến thức mà họ thiếu hụt nhận lỗi mà em mắc phải viết Từ giáo viên đa đáp án học sinh có th t sa li c
3.4 Nắm đ ợc ph ơng pháp dạy kỹ viết khối líp a/ Víi häc sinh líp 6,7
Các tập viết sách phần lớn nhằm củng cố vốn ngữ liệu học biểu mức độ tiếp thu học Tuy nhiên giáo viên nên tạo nhiều tình để hoạt động viết học sinh trở nên có mục đích, có nghĩa khơng đơn tập chép máy móc thụ động
- Giáo viên cần lu ý, với số tập, phần viết tuý phơng tiện trả lời, biểu mức độ hiểu bài( nh Listen then write in your exercise book; Answer Then write the answers in your exercise book; Compelete the table in your exercise book; vv )
(10)- Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian lớp, tập viết làm tập nhà chữa lớp
b/ Víi häc sinh líp 8,
Nhìn chung luyện viết thờng bắt đầu mẫu mục a) Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết viết theo mục đích hay theo yêu cầu định Phần b) phần học sinh thực tập viết theo yêu cầu đề ra, có hớng dẫn, có gợi ý; Sau viết mở rộng mang tính sáng tạo tự
Để thực này, giáo viên cần làm tốt phần hớng dẫn mẫu qua tập đọc phát Sau giải thích u cầu viết
Cần làm rõ tình yêu cầu viết Nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác đóng góp lớp hay nhóm trớc học sinh làm việc cá nhân
Với số tập viết, xây dựng nói trớc, sau học sinh viết cá nhân, nhà hay lớp
Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian lớp, tập viết sau h-ớng dẫn, dành làm tập nhà chữa lớp
Tóm lại để có tiết dạy viết đạt hiệu cao giáo viên cần phải nắm vững phơng pháp, thủ thuật dạy viết dạng tập dành cho viết,thể loại viết từ thiết kế dạy hớng dẫn học sinh tiến hành tốt viết
4 KÕt qu¶ thùc hiƯn:
Qua trình giảng dạy năm học 2009-2010 việc đổi phơng pháp dạy kĩ viết cho học sinh tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm kiến thức Sau kết thể viết ghi, tập, kiểm tra
Líp
Kết học sinh nắm kiến thức
Học kỳ I
năm học 2009 2010 năm häc 2009 Häc kú II – 2010
Líp 9A, B, C,D 63% 75%
PhÇn III: Kết luận kiến nghị
Qua quỏ trỡnh ỏp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy nhận thấy học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, kết học tập khả quan Tuy nhiên để đến thành cơng tiết dạy địi hỏi phải có đầu t lớn thời gian nh kiến thức Chúng ta cần lựa chọn phơng pháp nh thiết kế dạng tập cần phù hợp với đối tợng học sinh lớp
(11)Bên cạnh giáo viên cần tăng cờng việc kiểm tra ghi chép, tập, học sinh, đánh giá nhận xét thật cụ thể kiểm tra em
Đặc biệt với kĩ viết phải giúp em lỗi sai sửa chữa đợc lối sai sau giáo viên phải kiểm tra lại việc sửa lỗi học sinh nh học sinh khắc sâu đợc kiến thức Mong sau tham khảo số kinh nghiệm tơi đồng nghiệp giúp tơi tìm đợc mặt mạnh, mặt yếu viết Kính mong đồng chí góp ý phê bình thẳng thắn để kinh nghiệm đợc phát huy tác dụng tốt giảng dạy ngoại ngữ trờng THCS
Trung Giang, ngµy 13 tháng 10 năm 2010
Ngi thc hin