Đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở môn an toàn lao động trường cao đẳng nghề cơ điện hà nội dựa trên năng lực thực hiện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI  NGUYỄN NGỌC HƯỞNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở MƠN AN TỒN LAO ĐỘNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI DỰA TRÊN NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CƠ KHÍ HÀ NỘI – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI  NGUYỄN NGỌC HƯỞNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở MÔN AN TOÀN LAO ĐỘNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI DỰA TRÊN NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CƠ KHÍ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC HÀ NỘI – 2017 LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: Ban giám hiệu Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Viện trưởng Viện Sư phạm kỹ thuật Cùng thầy cô tham gia hướng dẫn, giảng dạy Tôi là: Nguyễn Ngọc Hưởng Là học viên lớp cao học Sư phạm kỹ thuật khí khóa 2015-2017 Tơi xin cam đoan danh dự cơng trình khoa học Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả Nguyễn Ngọc Hưởng LỜI CẢM ƠN Bằng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Trần Khánh Đức tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới: Các thầy giáo tham gia giảng dạy khóa đào tạo Thạc sĩ bạn công tác học tập Viện sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Ban giám hiệu trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội, lãnh đạo viện, khoa, bạn đồng nghiệp sinh viên Người thân gia đình ln giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn Tác giả Nguyễn Ngọc Hưởng MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN AN TỒN LAO ĐỘNG CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ DỰA TRÊN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2.Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Kết học tập 11 1.2.3 Đánh giá kết học tập 12 1.2.4 Năng lực 13 1.2.5 Năng lực thực hiện……………………………………… ….16 1.2.6 Đánh giá kết học tập theo tiếp lực thực 16 1.3 Đánh giá kết học tập sinh viên 17 1.3.1 Ý nghĩa, vai trò chức đánh giá kết học tập sinh viên 17 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết học tập sinh viên 21 1.3.3 Các phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên 24 1.3.4 Các hình thức đánh giá kết học tập sinh viên 30 1.3.5 Quy trình đánh giá kết học tập sinh viên 32 1.4 Một số vấn đề đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên cao đẳng nghề theo lực thực 33 1.4.1 Mơn an tồn lao động mục tiêu phát triển lực sinh viên cao đẳng nghề 33 1.4.2 Đánh giá kết học tập môn An toàn lao động sinh viên nghề theo lực thực 34 1.4.3.Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên nghề theo lực thực 42 Kết luận chương 46 Chương THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN AN TỒN LAO ĐỘNG CỦA SINH VIÊN NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI 47 2.1 Thông tin chung trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 47 2.2 Một số vấn đề chung nghiên cứu thực trạng 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 48 2.2.4 Công cụ khảo sát 48 2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập môn An toàn lao động sinh viên cao đẳng nghề trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 49 2.3.1 Thực trạng nhận thức Giảng viên Sinh viên đánh giá kết học tập theo lực thực 49 2.3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội dựa lực thực 54 2.4 Nhận xét chung 70 Kết luận chương 72 Chương BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN AN TỒN LAO ĐỘNG CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN VÀ KHẢO NGHIỆM 73 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học môn học 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với chương trình đào tạo 74 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi tính hiệu 74 3.2 Một số biện pháp đánh giá kết học tập môn An toàn lao động theo lực thực 74 3.2.1 Xây dựng cơng bố tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 74 3.2.2 Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức đánh giá lực vào đánh giá kết học tập môn An toàn lao động 81 3.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn An toàn lao động sinh viên nghề theo lực thực 83 3.2.4 Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên 86 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp 87 3.3 Khảo nghiệm 88 3.3.1 Khái quát trình khảo nghiệm 88 3.3.2 Kết khảo nghiệm 88 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung CĐN CĐHN CĐN GV Giảng viên SV Sinh viên YK Ý kiến KQHT ĐGKQHT ATLĐ An toàn lao động NLTH Năng lực thực Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội Cao đẳng nghề Kết học tập Đánh giá kết học tập DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức Giảng viên mục đích đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 51 Bảng 2.2 Nhận thức Sinh viên mục đích đánh giá kết học tập tmơn An tồn lao động 52 Bảng 2.3 Nhận thức Giảng viên đánh giá kết học tập theo lực thực 53 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ xác đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 55 Bảng 2.5 Nguyên nhân việc đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động chưa xác 56 Bảng 2.6 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên lực thực 58 Bảng 2.7.Thực trạng mức độ đánh giá lực sinh viên đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 59 Bảng 2.8 Ý kiến giảng viên thực trạng thực phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động theo lực 62 Bảng 2.9 Ý kiến sinh viên thực trạng thực phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động theo lực 63 Bảng 2.10 Ý kiến giảng viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 65 Bảng 2.11 Ý kiến sinh viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 67 Bảng 2.12 Những khó khăn giảng viên trình đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động theo lực 69 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá cán quản lý, giảng viên cần thiết mức độ khả thi biện pháp đươc đề xuất 88 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức Giảng viên Sinh viên ý nghĩa đánh giá kết học tập môn An toàn lao động 49 Biểu đồ 2.2 Điểm trung bình ý kiến giảng viên sinh viên việc sử dụng công cụ đánh giá kết học tập giảng viên 64 Biểu đồ 2.3 Điểm trung bình ý kiến giảng viên sinh viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Hội nghị lần thứ (2013), Nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu CN hóa, HĐ hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013 Lê Khánh Bằng (1987), Kiểm tra việc lĩnh hội tri thức học sinh, Tạp chí ĐH – THCN Cao Danh Chính (2012), Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kỹ thuật, Luận án tiến sĩ GDH, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2000), Tài liệu tập huấn: Tổng quan chung đảm bảo kiểm định chất lượng đào tạo giáo dục đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Thị Đức (1986), Cơ sở lý luận hệ thống biện pháp đảm bảo tính khách quan q trình kiểm tra đánh giá tri thức học sinh sư phạm, Luận án tiến sĩ Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hà Nội 2010 Trần Khánh Đức: Sư phạm kỹ thuật - NXB Giáo dục Hà nội -2002 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nhân lực kỷ XXI NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nội -2010 Trần Khánh Đức, 2013 Lý luận phương pháp dạy học đại NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Trần Khánh Đức ,2014 Năng lực tư sáng tạo giáo dục đại học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Văn Giao (chủ biên) (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 95 12 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Đặng Vũ Hoạt, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh (giáo trình xemina LLDH), tập 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Vũ Xuân Hùng (2011), Rèn luyện lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật thực tập sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Nguyễn Công Khanh (Cb) (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục (Dành cho sinh viên trường, khoa Sư phạm), NXB ĐHSP Hà Nội 16 Mai Quốc Khánh (2008), Biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 17 Trần Kiều (Chủ biên) (2004), Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh lớp 7, NXB Giáo dục 18 Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học môn toán, NXB Đại học sư phạm 19 Nguyễn Thị Hà Lan (2013), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục học đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Giáo dục số 321, tr 2420 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra, đánh giá dạy – học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Bích Liên (2014), Tổ chức Xemina dạy học môn Giáo dục học đại học theo tiếp cận lực, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Thành Nhân (2014), Mơ hình đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín chỉ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 96 24 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (2008), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX-07-08, Hà Nội 25 Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Xây dựng, sử dụng câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập môn giáo dục học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục 26 Nguyễn Nam Phương (2013), Đổi phương pháp đánh giá môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo mơ hình đào tạo tín chỉ, Tạp chí Giáo dục số 317, tr 39-41 27 Lâm Quang Thiệp (2006), Lý thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn, Edtech, Hà Nội 28 Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường giáo dục, lý thuyết ứng dụng, Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Hồng Thuận (2012), “Xác định khung lực cần có học sinh phổ thơng”, Kỷ yếu hội thảo Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo 30 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 31 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 32 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2001), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Hồng Vân (2006), Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá 34 Phan Thị Hồng Xuân (2008), Vấn đề đánh giá lực tiếng Việt học sinh lớp 6, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 97 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Câu Theo bạn, đánh giá kết học tập có ý nghĩa q trình dạy học mơn An tồn lao động? Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu Theo bạn, tầm quan trọng mục đích đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động nào? Mức độ Mục đích Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Đánh giá xếp hạng sinh viên Xác định trình độ sinh viên đạt so với mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Hình thành lực cho người học Vì tiến người học so với họ Các mục đích khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 98 Câu Việc đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động phản ánh trình độ học tập bạn nào? Chính xác Tương đối xác Khơng xác Ý kiến khác: Câu Theo bạn, nguyên nhân việc đánh giá kết học tập thiếu xác gì? (Đánh giá mức độ theo thang điểm giảm dần) Mức độ Nguyên nhân Yếu tố chủ quan sinh viên (gian lận, thiếu trung thực, học tủ, học lệch,…) Yếu tố chủ quan người đánh giá (tâm trạng, cảm xúc, quan điểm cá nhân,…) Chưa có cơng cụ đánh giá rõ ràng Hình thức, phương pháp, kĩ thuật đánh giá chưa tồn diện Nguyên nhân khác: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 99 Câu Giảng viên thường sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động nào? Mức độ Không Thường xuyên Phương pháp, hình thức thường Xun Khơng sử dụng Phương pháp quan sát Phương pháp kiểm tra vấn đáp Phương pháp kiểm tra viết tự luận Phương pháp trắc nghiệm khách quan Phương pháp kiểm tra thực hành Phương pháp tự đánh giá Phương pháp đánh giá đồng đẳng Phương pháp đánh giá thông qua hồ sơ học tập Câu Giảng viên thường sử dụng công cụ để đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động nào? Mức độ Không Thường xuyên Công cụ Bài kiểm tra vấn đáp Bài kiểm tra viết tự luận Bài kiểm tra viết trắc nghiệm khách quan Bài kiểm tra thực hành Bài thu hoạch thảo luận nhóm Phiếu quan sát Hồ sơ học tập/ nhật kí học tập Phiếu tự đánh giá 100 thường Xun Khơng sử dụng Câu Trong q trình đánh giá lực nghề sinh viên môn An toàn lao động, giảng viên thực mức độ mục tiêu đánh giá sau nào? Mức độ Rất thường Thường Không bao Mục tiêu xuyên Xuyên Nhớ kiến thức, kĩ môn học Hiểu kiến thức, kĩ môn học Vận dụng kiến thức, kĩ tình quen thuộc Vận dụng kiến thức, kĩ tình mới, quen thuộc Câu Trong thực tiễn giảng dạy môn An toàn lao động nay, giảng viên thường đánh giá lực sau nào? Mức độ Rất Năng lực Thường Không thường xuyên xuyên Tư chứng minh Giao tiếp ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết Thu thập xử lý thông tin Hợp tác, làm việc nhóm Tự học Phân tích nội dung, kế hoạch, chương trình, tài liệu mơn học Tìm hiểu đối tượng môn học Xác định mục tiêu môn học Lựa chọn, xây dựng nội dung môn học Thiết kế hoạt động Vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Xử lý tình dạy học Tổ chức môi trường dạy học Giáo dục qua dạy học mơn học Phân tích phương pháp, công cụ sử dụng để kiểm tra, đánh giá ết dạy học Nhận xét, đánh giá kết học tập người học trình dạy học 101 Câu 9: Bạn đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới hoạt động đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động? Mức độ Yếu tố ảnh hưởng Rất nhiều Nhận thức giảng viên đánh giá kết học tập hình thành phát triển lực sinh viên Năng lực đánh giá giảng viên Nhận thức sinh viên vai trò đánh giá kết học tập việc học tập Tích cực tham gia vào việc xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên yêu cầu Ý thức, trách nhiệm trình đánh giá, tự đánh giá Năng lực tự đánh giá sinh viên Chuẩn lực đầu sinh viên ngành kỹ thuật theo lực Chương trình mơn học An toàn lao động xây dựng theo lực Quy chế, sách để giảng viên thực đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động theo lực Điều kiện sở vật chất Cảm ơn đóng góp ý kiến bạn! 102 Bình thường Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán giảng viên) Câu Theo thầy cơ, đánh giá kết học tập có ý nghĩa q trình dạy học mơn An tồn lao động? Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu Theo thầy cơ, vai trị mục đích đánh giá kết học tập mơn An toàn lao động sinh viên thể nào? Mục đích Rất quan trọng Mức độ Quan trọng Không quan trọng Đánh giá, xếp hạng sinh viên Xác định trình độ sinh viên đạt so với mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Hình thành lực cho người học Vì tiến người học so với họ Các mục đích khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 103 Câu Theo thầy cơ, việc đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động có phản ánh xác kết học tập sinh viên khơng? Chính xác Tương đối xác Khơng xác Ý kiến khác: Câu Theo thầy cô cách hiểu sau đánh giá kết học tập theo lực thực hiện? Đánh giá kết học tập theo lực q trình tập hợp phân tích thông tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học đề Đánh giá kết học tập theo lực thực chất trình đánh giá lực học tập người học đạt sau trình dạy học Đánh giá kết học tập theo lực q trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học phức hợp bối cảnh thực tế giả định để đáp ứng mục tiêu lực đặt Đánh giá kết học tập theo lực đưa nhận định việc nắm vững tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học đề Câu Trong thực tiễn giảng dạy mơn An tồn lao động, thầy thường sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập với mức độ nào? 104 Thường xuyên Phương pháp, hình thức Mức độ Không thường Xuyên Không sử dụng Phương pháp quan sát Phương pháp kiểm tra vấn đáp Phương pháp kiểm tra viết tự luận Phương pháp trắc nghiệm khách quan Phương pháp kiểm tra thực hành Phương pháp tự đánh giá Phương pháp đánh giá đồng đẳng Phương pháp đánh giá thông qua hồ sơ học tập Câu Thầy cô sử dụng công cụ để đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên nào? Thường xuyên Công cụ Bài kiểm tra vấn đáp Bài kiểm tra viết tự luận Bài kiểm tra viết trắc nghiệm khách quan Bài kiểm tra thực hành Bài thu hoạch thảo luận nhóm Phiếu quan sát Hồ sơ học tập/ nhật kí học tập Phiếu tự đánh giá 105 Mức độ Không thường Xun Khơng sử dụng Câu Trong q trình đánh giá lực nghề sinh viên mơn An tồn lao động, thầy thực mức độ mục tiêu đánh giá sau nào? Mức độ Rất thường xuyên Mục tiêu Thường xuyên Không Nhớ kiến thức, kĩ môn học Hiểu kiến thức, kĩ môn học Vận dụng kiến thức, kĩ tình quen thuộc Vận dụng kiến thức, kĩ tình mới, quen thuộc Câu Trong đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động, thầy đánh giá lực sau sinh viên nào? Mức độ Rất thường xuyên Năng lực Tư chứng minh Giao tiếp ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Thu thập xử lý thông tin Hợp tác, làm việc nhóm Tự học Phân tích nội dung, kế hoạch, chương trình, tài liệu mơn học Tìm hiểu đối tượng môn học Xác định mục tiêu môn học 106 Thường xuyên Không Lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học Thiết kế hoạt động dạy học Vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Xử lý tình dạy học Tổ chức môi trường dạy học Giáo dục qua dạy học mơn học Phân tích phương pháp, cơng cụ sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết dạy học Nhận xét, đánh giá kết học tâp người học trình dạy học Câu 9: Thầy cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới hoạt động đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động? Mức độ Yếu tố ảnh hưởng Rất nhiều Nhận thức giảng viên đánh giá kết học tập hình thành phát triển lực sinh viên Năng lực đánh giá giảng viên Nhận thức sinh viên vai trò đánh giá kết học tập việc học tập Tích cực tham gia vào việc xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên yêu cầu Ý thức, trách nhiệm trình đánh giá, tự đánh giá 107 Bình thường Khơng ảnh hưởng Năng lực tự đánh giá sinh viên Chuẩn lực đầu sinh viên cao đẳng nghề theo lực Chương trình mơn học An toàn lao động xây dựng theo lực Quy chế, sách để giảng viên thực đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động theo lực Điều kiện sở vật chất Câu 10 Trong trình đánh giá kết học tập theo lực thực thầy cô gặp phải khó khăn gì? Mức độ Khó khăn Biên soạn công cụ đánh giá Sinh viên cảm thấy nặng nề, áp lực Xây dựng tiêu chí, thang đo đánh giá Cơ sở vật chất phục vụ đánh giá thiếu Thiếu thời gian thực Cảm ơn đóng góp ý kiến q thầy cơ! 108 PHỤ LỤC KHẢO NGHIỆM VỀ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Xin thầy cô đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đánh giá kết học tập sinh viên theo lực thực Sự cần thiết Các biện pháp STT RCT CT Tính khả thi KCT RKT Xây dựng công khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết học tập mơn An toàn lao động Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức đánh giá lực vào đánh giá kết học tập Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên nghề theo lực thực Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên Ghi chú: RCT: Rất cần thiết RKT: Rất khả thi CT: Cần thiết KT: Khả thi KCT: Không cần thiết KKT: Không khả thi 109 KT KKT ... trạng đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội Chương 3: Biện pháp đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động sinh viên CĐN Trường CĐN Cơ điện Hà Nội dựa lực thực. .. An toàn lao động NLTH Năng lực thực Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội Cao đẳng nghề Kết học tập Đánh giá kết học tập DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức Giảng viên mục đích đánh giá kết học tập mơn An. .. tồn lao động sinh viên nhận thức đánh giá kết học tập theo lực thực hiện, thực trạng dạy học môn An toàn lao động, việc triển khai thực đánh giá kết học tập mơn An tồn lao động theo lực thực