PHAT TRIEN NANG LUC THONG QUA PHUONG THUC DAY HOC

1 HỘI THẢO TẬP HUẤN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MỚI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - DỰ ÁN PHÁT TRIỂN PTTH GS. Bernd Meier - TS. Nguyễn Văn Cường Hà nội 2005 2 NỘI DUNG HỘI THẢO TẬP HUẤN  Phần 1.: Một số cơ sở của dạy và học trong xã hội tri thức  Phần 2: Dạy và học với Phương pháp dạy học mới  Phần 3: Dạy và học với Phương tiện dạy học mới  Phần 4: Chất lượng dạy học và chuẩn giáo dục 3 Phần 1: MỘT SỐ CƠ SỞ CỦA DẠY VÀ HỌC TRONG XÃ HỘI TRI THỨC 1.1.Xã hội tri thức và giáo dục 1.2. Mô hình phát triển năng lực 1.3. Cơ sở tâm lý của dạy học – các lý thuyết học tập 1.4. Phương pháp điều phối – Một ứng dụng lý thuyết kiến tạo Hà nội 2005 4 1.1. X HI TRI THC V GIO DC Khỏi nim: Xó hi tri thc l mt hỡnh thỏi xó hi-Kinh t, trong ú tri thc tr thnh yu t quyt nh i vi nn kinh t hin i v cỏc quỏ trỡnh sn xut, quan h sn xut ca nú, cng nh i vi cỏc nguyờn tc t chc ca xó hi. c im ca xó hi tri thc: Tri thức là yếu tố then chốt của lực lượng kiến tạo xã hội hiện đại, của lực lượng sản xuất và tăng trưởng KT. Thông tin và tri thức tăng lên một cách nhanh chóng kéo theo sự lạc hậu nhanh của tri thức, công nghệ cũ. Sự trao đổi thông tin và tri thức được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin, được toàn cầu hoá. Thay đổi cơ cấu xã hội theo hướng đa dạng, linh hoạt. 5 X HI TRI THC V GIO DC Nhng c im ca xó hi tri thc (tip) Thay đổi tổ chức và tính chất lao ng nghề nghiệp. Người lao động luôn phải thích nghi với những tri thức và công nghệ mới. Con người là yếu tố trung tâm trong XH tri th c, là chủ thể kiến tạo xã hội. Đối với con người cá thể, tri thức là một cơ sở để xác định vị trí xã hội, khả năng hành động và ảnh hưởng mới. Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo con người, do đó đóng vai trò then chốt trong sự phát triển. XH tri th c là xã hội toàn cầu hoá. Trình độ giáo dục trở thành yếu tố tranh đua quốc tế. 6 NHỮNG YÊU CẦU CỦA XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC  Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn  Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: • Năng lực hành động • Tính sáng tạo, năng động, • Tính tự lực và trách nhiệm • Năng lực cộng tác làm việc • Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp • Khả năng học tập suốt đời 7 1.2. LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Khái niệm năng lực  Khái niệm năng lực: Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng la tinh „competentia“, có nghĩa là gặp gỡ. Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau.  Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức.  Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội …và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt “ (WEINERT 2001) 8 1.2. LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Khái niệm năng lực  Có nhiều loại năng lực khác nhau. Năng lực hành động là một loại năng lực.  Khái niệm phát triển năng lực ở đây cũng được hiểu đồng nghĩa với phát triển năng lực hành động.  Năng lực hành động là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động. 9 Mễ HèNH CU TRC NNG LC HNH NG Cu trỳc nng lc : Nng lc chuyờn mụn Nng lc phng phỏp Nng lc xó hi Nng lc cỏ th Các thành phần năng lực gặp nhau tạo thành năng lực hành động NNG LC HNH NG Nng lc Cỏ th Nng lc chuyờn mụn Nng lc Phng phỏp Nng lc Xó hi 10 Mễ HèNH CU TRC NNG LC HNH NG (tip) Nng lc chuyờn mụn: Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như đánh giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn. (Bao gồm cả khả năng tư duy logik, phân tích, tổng hợp và trừu tượng, khả năng nhận biết các mối quan hệ h thống và quá trình) Nng lc phng phỏp: - Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiêm vụ và vấn đề. - Trung tâm của năng lực phương pháp là những phương thức nhận thức, x lý, đánh giá, truyền thụ và giới thiệu. [...]... cỏch khỏch quan: c ch Kớch thớch- Phn ng 17 THUYT HNH VI (BEHAVORISM) Kớch thớch Hp en Phn ng Cỏc lý thuyt hnh vi gii hn vic nghiờn cu c ch hc tp vo cỏc hnh vi bờn ngoi cú th quan sỏt khỏch quan bng thc nghim Khụng quan tõm n cỏc quỏ trỡnh tõm lý bờn trong nh tri giỏc, cm giỏc, t duy, ý thc, vỡ khụng th quan sỏt khỏch quan c B nóo c coi l mt hp en Thuyt hnh vi c in (Watson): hc tp l tỏc ng qua li gia... tư duy cũng là điều quan trọng 2) Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy 3) Các quá trình tư duy không thực hiện thông qua các vấn đề nhỏ, đưa ra một cách tuyến tính, mà thông qua việc đư a ra các ni dung học tập phức hp 4) Cỏc PP học tập cú vai trũ quan quan trọng 5) Việc học tập thực hiện trong nhóm cú vai trũ quan trng , giỳp tăng... viờn Cu trỳc quỏ trỡnh t duy khụng quan sỏt trc tip c nờn ch mang tớnh gi thuyt 25 05-03-09 THUYT KIN TO (Constructionalism) T tng ct lừi ca cỏc lý thuyt kin to l: Tri thc c xut hin thụng qua vic ch th nhn thc t cu trỳc vo h thng bờn trong ca mỡnh, tri thc mang tớnh ch quan Vi vic nhn mnh vai trũ ch th nhn thc trong vic gii thớch v kin to tri thc, thuyt kin to thuc lý thuyt ch th Cn t chc s tng... Hc nhúm Hc tng tỏc Hc t sai lm 29 05-03-09 05-03-09 NHNG HN CH CA THUYT KIN TO Quan im cc oan trong thuyt kin to ph nhn s tn ti ca tri thc khỏch quan l khụng thuyt phc Mt s tỏc gi nhn mnh quỏ n phng rng ch cú cú th hc tp cú ý ngha nhng gỡ m ngi ta quan tõm Tuy nhiờn cuc sng ũi hi c nhng iu m khi cũn i hc ngi ta khụng quan tõm Vic a cỏc k nng c bn vo cỏc ti phc tp m khụng cú luyn tp c bn cú th hn... Trong TH mt thi im xỏc nh, cú nhng tri thc chung, khỏch quan, nh ú cú th gii thớch th gii.Tri thc ny cú tớnh n nh v cú th cu trỳc truyn th cho ngi hc 2) Ngi hc tip thu nhng kin thc ú v hiu ging nhau 3) Giỏo viờn giỳp hc viờn tip thu nhng ni dung ca ca tri thc khỏch quan v th gii vo cu trỳc t duy ca h CC Lí THUYT CH TH 1) Khụng cú tri thc khỏch quan(?) Mi ngi hiu v gii thớch th gii theo kinh nghim riờng... cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của mình, phát triển được năng khiu cá nhân cũng như xây dựng k hoch cho cuộc sống riêng và hiện thực hoá kế hoạch đó; Những quan điểm, chuẩn giá trị o c và động cơ chi phối các hành vi ng x 11 VN DNG Lí THUYT PHT TRIN NNG LC Xỏc nh mc ớch hc tp theo quan im phỏt trin nng lc: Mụ t yờu cu trỡnh u ra mt cỏch rừ rng theo cỏc thnh phn nng lc Xỏc nh ni dung dy... Tỏi to) Kt qu u ra Kt qu u ra Cu trỳc nhn thc ca con ngi khụng phi bm sinh m hỡnh thnh qua kinh nghim Mi ngi cú cu trỳc nhn thc riờng Vỡ vy mun cú s thay i i vi mt ngi thỡ cn cú tỏc ng phự hp nhm thay i nhn thc ca ngi ú Con ngi cú th t iu chnh quỏ trỡnh nhn thc: t t mc ớch, xõy dng k hoch v thc hin Trong ú cú th t quan sỏt, t ỏnh giỏ v t hng phn, khụng cn kớch thớch t bờn ngoi 23 CC NGUYấN TC CA THUYT... Thao tỏc sai thỡ b pht: in git 19 CC NGUYấN TC CA THUYT HNH VI hc được định hướng theo các hnh vi đặc trưng có thể quan sát được 2) Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm cỏc hnh vi cụ thể Những hnh vi phức tạp c xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản 3) Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hnh vi đúng đắn của người học, tức là... điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lập tức những sai lầm 1) Dy 20 NG DNG CA THUYT HNH VI GV a thụng GV a thụng tin u vo tin u vo HS HS GV quan sỏt u ra GV quan sỏt u ra Khen hay khin trỏch Khen hay khin trỏch ng dng: Cỏc hỡnh thc ng dng: Trong dy hc chng trỡnh hoỏ Trong dy hc cú h tr bng mỏy vi tớnh Trong hc tp thụng bỏo tri thc v trong hun luyn... nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi và cá nhân hóa những kiến thức và khả năng đã có 4) Học tập trong nhóm cú ý ngha quan trng, góp phần cho ngi hc tự điều chỉnh sự học tập của bản thân mình 27 05-03-09 CC NGUYấN TC CA THUYT KIN TO (tip) 5) Hc qua sai lầm là điều rất có ý nghĩa 6) Các lĩnh vực học tập cần định hướng vo hng thỳ ngi hc, vì có thể học hỏi dễ nhất từ những kinh nghiệm . thể quan sát khách quan bằng thực nghiệm. • Không quan tâm đến các quá trình tâm lý bên trong như tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, vì không thể quan. thu những nội dung của của tri thức khách quan về thế giới vào cấu trúc tư duy của họ. 1) Không có tri thức khách quan(?). Mỗi người hiểu và giải thích thế