Đổi mới phương pháp dạy học môn đia lý

SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS Phần I : Đặt vấn đề Chúng ta bớc vào kỉ thiên niên kỉ bối cảnh kinh tế giới chuyển từ kinh tế công nghiệp hoá đại hoá sang kinh tế tri thức Đại hội Đảng VI đề mục đích giáo dục cho nhà trờng phổ thông đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài với ngời có tri thức có trình độ chuyên môn nghiệp vụ có sức khoẻ Đó ngời phát triển toàn diện có nhiệm vụ xây dựng xà hội công dân chủ văn minh bớc tiến lên chủ nghĩa xà hội Nhà trờng phổ thông có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu ngời nhiệm vụ nặng nề phức tạp Nó đòi hỏi môn học phải dựa vào đặc trng môn mà xác định vị trí chức nhiệm vụ chung Tôi nhận thấy môn Địa lí môn học góp phần tạo cở ban đầu cho ngời Trớc hết môn Địa lí góp phần bồi dỡng hệ trẻ thành ngời có văn hoá làm chủ đất nớc Vì lại nh vậy? Vì môn Địa lí sâu vào sống, chất gắn liền với sống mà có nhiều khả vai trò quan trọng việc mở rộng tầm mắt, nâng cao nhận thức trị cho học sinh Hơn nữa, môn Địa lí góp phần bồi dỡng cho em phẩm chất trí tuệ nh óc quan sát, trí tởng tợng, lực t duy, sở nhận thức khoa học tìm tòi nhiên cứu sáng tạo lao động Trong năm 2002-2003 Bộ giáo dục đà triển khai chơng trình thay sách để thích ứng với yêu cầu ngời thời đại Song song với việc soạn thảo lại chơng trình sách giáo khoa môn, môn học cần phải đổi phơng pháp dạy giảng dạy Trớc yêu cầu xà hội, thời đại phát triển khoa học kĩ thuật , mục tiêu dạy học môn Địa lí ngày không đơn môn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, mà qua phải góp phần với môn học khác đào tạo ngời có lực hành động, tính sáng tạo, động tính tự lực trách nhiệm; lực cộng tác làm việc, lực vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình huống, vấn đề sống, xà hội Để đạt đợc mục tiêu nói trên, nội dung dạy học địa lý ë trêng THCS cịng ®· cã sù thay ®ỉi, mét số nội dung đợc đa vào chơng trình, chơng trình hành toán diện cập nhật so với chơng trình cũ Bên cạnh việc cung cấp kiến thức sách giáo khoa trọng đến cách thức làm việc để học sinh tự khám phá lĩnh hội kiến thức Qua việc trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Địa lí tự nhận thấy thay đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi phơng pháp dạy học môn Địa lí phải thay đổi cho phù hợp Đó công việc thiết không môn học Địa lí nói riêng mà tất môn khoa nói chung Vì mạo muội đa ý kiến nhỏ : Đổi phơng pháp dạy học môn Địa lí trờng THCS để bạn đồng nghiƯp tham kh¶o, nhËn xÐt bỉ sung gãp ý kiÕn Rất mong đợc góp ý phê bình ! Lí chọn đề tài Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS Môn Địa lí môn khoa học có tính tổng hợp đối tợng nghiên cứu thể tổng hợp tự nhiên thể tổng hợp lÃnh thổ yếu tố gắn bó chặt chẽ với định ảnh hởng lẫn Trong trình giảng dạy, giáo viên Địa lí hớng dẫn học sinh tìm nra mối quan hệ tợng, tập cho học sinh thói quen nhìn sù vËt mèi quan hƯ víi H¬n thÕ môn Địa lí góp phần thẩm mĩ cho em Học Địa lí em đợc hiểu biết kiến thức cách đơn thuần, thấy vẻ đẹp vẻ bên mà phải hiểu đẹp toàn diện sâu sắc Một dòng suối đẹp đẹp hình dáng bên mà nét đẹp tiềm ẩn chỗ mang lại nớc mát cho đồng ruộng, cung cấp hải sản để phục vụ ngời Một khu rừng đẹp không đơn giản thu hút khách đến tham puan du lịch mà quan trọng vai trò ý nghĩa môi trờng Vậy môn Địa lí hiểu cải thiện sâu sắc đẹp nh em có ý thức giữ gìn, bảo vệ phát huy đẹp Tóm lại: Môn Địa lí có vai trò quan trọng việc bồi dỡng hệ trẻ`làm chủ đất nớc Nhng để tất em cảm thụ sâu sắc đợc vấn đề chuyện đơn giản Muốn đạt đợc hiệu cao giảng dạy , muốn nâng cao chấv lợn g toàn diện cho học sinh đòi hỏi phải có nỗ lực, ham học hỏi không ngừng phấn đấu , không ngừng đổi phơng pháp giảng dạy giáo viên Tôi cho đỏi `hơng pháp giảng dạy theo hớng lấy học sinh làm trung tâm phơng pháp phát huy đợc tối đa hiệu giảng dạy , nâng cao chất lợng toàn diện cho học sinh Vì lại nh ? Vì phơng pháp đổi ngời học giữ vai trò chủ động , tích cực , sáng tạo trình học tập Ngời thầy tổ chức điều khiển, định hớng cho học sinh tự tìm kiến thức, tự khám phá chân lí Vì đổi phơng pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm đề tài chọn viết Mục đích nghiên cứu: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lí trờng THCS ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, høng thó häc tËp cđa học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Vì thiết kế dạy khoa học, xếp hợp lí hoạt động giáo viên học sinh , thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lí tập trung vào trọng tâm tránh nặng nề tải ( dài khó, nhiều kiến thức) Bồi dỡng lực độc lập suy nghĩ , vận dụng kiến thức đà học, tránh thiên ghi nhớ máy móc mà không nắm vững chất Tăng cờng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học , khuyến khích sử dụng hợp lí công nghệ thông tin, sử dụng phơng tiện nghe nhìn , thực đầy đủ thí nghệm thực hành, liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung học Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác sáng, sinh động dễ hiểu , tác phong thân thiện , khuyến khích học sinh học tập, tổ chức hợp lí cho học sinh làm việc cá nhân , theo nhóm Có lẽ đổi phơng pháp dạy học môn địa lí nhiều giúp giải đợc khó khăn vấn đề giảng dạy môn đồng thời phát huy đợc tÝnh tÝch cùc , høng thó häc tËp cđa học sinh học môn Kết cần đạt đợc : Việc đổi phơng pháp dạy học môn địa lí trờng THCS cần đạt đợc : Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS Học sinh học tập sôi nổi, tích cực, hào hứng, phát huy đợc tính độc lập tự chủ, động tìm tòi khám phá giải vấn đề cách nhẹ nhàng thoải mái qua trực quan sinh động ( đồ dùng dạy học ) để học sinh t đa kết luận xác tợng địa lí Hạn chế đợc tình trạng ngồi ghi chép cách thụ động , máy móc Để thực điều , giáo viên cần : - Nắm vững phơng pháp giảng dạy đặc trng môn - Nắm nội dung , chơng trình giảng dạy - Sử dụng triệt để đồ dùng phơng tiện dạy học có - Có hệ thống câu hỏi hợp lí, khoa học : từ quan sát , phát , nhận xét , đánh giá rót kÕt ln , cã liªn hƯ thùc tÕ - Nắm đợc đăi tợng học sinh , để có câu hỏi gợi mở vấn đề Đối tợng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu : a Đối tợng nghiên cứu Xét điều kiện hoàn cảnh, công tác chủ yếu học sinh đại trà, việc áp dụng đổi phơng pháp đạy học môn địa Lí quan trọng , Bởi lẽ có đổi phơng pháp dạy học môn địa lí em có điều kiện tốt đợc trao đổi đợc chia sẻ vấn đề khó khăn trình học tập với bạn bè trực tiếp với giáo viên giảng dạy Đổi phơng pháp giúp em có điều kiện tốt sử dụng đồ dùng trực quan phơng tiện dạy học đại đạt hiệu cao trình tiếp thu học b Phạm vi đề tài : - Nghiên cứu dạy : Đặc điểm khí hậu Việt Nam - Phơng pháp tổ chức kết hợp nhiều phơng pháp trình dạy từ trực quan , đàm thoại , giảng giải - Hình thức học tập : cá nhân , theo nhóm Phần II Nội dung Cơ sở lí luận : Vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng lấy học sinh làm trung tâm hoàn toàn có sở lí luận khoa học , nhng phải lu ý đến hoạt động học sinh Trong học địa lí , đối tợng môn học làm cho học không mang tính chất khoa học môn học mà mang đậm tính chất nghệ thuật tổng hợp Bởi vấn đề mà giáo viên đa phải đợc tổ chức cách nghệ thuật vấn đề gắn bó với nội dung thẩm mĩ dạy động viên đợc học sinh tham gia tìm hiểu vấn đề sâu sắc Tôi cho môn địa lí có điều kiện thuận lợi để tiến hành đổi phơng pháp giảng dạy lẽ phơng tiện dạy học địa lí đa dạng Ngoài sách giáo khoa , hệ thống thiết bị dạy học khác nh : đồ treo tờng , tranh ảnh , phim , băng hình , máy chiếu đa năng, tập đồ cho học sinh ph ơng tiện tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực Từ thiết bị em có công cụ để quan sát , phân tích, so sánh Ngời thực Đặng Thị Lan – Trêng THCS §ång Minh SKKN: §ỉi míi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS nhận xét lớp học Vì phơng pháp quan trọng đạt hiệu cao giảng dạy, nhng vận dụng phơng pháp nh cho linh hoạt cho sáng tạo ngời giáo viên địa lí làm đợc Đổi phơng pháp giảng dạy để học sinh tự khám phá chân lí trình Quá trình chi phối hoạt động giáo viên : từ khâu chuẩn bị dạy( soạn giáo án) đến hình thức dạy lớp việc đánh giá kết học tập học sinh Nếu giáo viên làm tốt ba khâu nghĩa giáo viên đà thành công tiết dạy địa lí theo phơng pháp đổi Cơ sở thực tiƠn : HiƯn nhiỊu häc sinh cßn lêi häc, lời t trình học tập Học sinh cha có phơng pháp học tập, cha có hoạt động đích thực thân để chiếm lĩnh kiến thức Sự động sáng tạo nhiều em bị hạn chế tất phụ thuộc vào thầy dập khuôn máy móc làm em thiếu tự tin vào thân Nhiều em cho môn địa lí môn phụ nên em không trọng hai môn Văn Toán Các em cha có ý thức tự tìm hiểu, khám phá điều kiện tự nhiên đất nớc để sau biết ứng dụng điều đà học đợc từ sách đa vào thực tiễn lao động sáng tạo làm giàu đẹp cho quê hơng Mặc dù số phơng pháp dạy học số thầy cô cha đạt hiệu Điều làm băn khoăn trăn trở bớc Tôi mạo muội đa số giải pháp thực cho môn Địa lí Giải pháp thực : Để tiến hành đổi mới, đà vạch kế hoạch giảng dạy từ đầu năm học lớp đợc phân công giảng dạy, kế hoạch bao gồm bớc sau : -Nghiên cứu chơng trình địa lí cấp học để nắm vững mục tiêu yêu cầu toàn hệ thống chơng trình Xác định đợc vị trí trơng trình mà phụ trách Mối liên hệ với lớp khác Nghiên cứu sách giáo khoa địa lí dùng năm học, xác định trọng tâm cho vừa sức với học sinh với tinh thần chơng trình -Xác định kĩ mức đọc kĩ để rèn luyện cho học sinh chơng mục - Xác định nội dung t tởng tình cảm thích hợp với nội dung ( tất nhiên không thiết phải đặt yêu cầu này) Vậy đà vạch kế hoạch điều kiện thuận lợi cho trình giảng dạy giáo viên để tiến hành đổi phơng pháp giảng dạy Nhng bớc đầu, bớc quan trọng ảnh hởng trực tiếp tới hoạt động tích cực học sinh trình học tập khâu chuẩn bị dạy giáo viên Theo học tích cực học phải sôi nổi, nhng không khí học tập sôi hình thức tăng cờng đa câu hỏi yêu cầu học qinh phải trả lời Nh câu hỏi giáo viên đa tiết học nhiều vụn vặt , chí nhhều câu hỏi tối nghĩa Vậy trình học tập học sinh việc trả lời thụ động câu hỏi giáo viên nêu thân học sinh cha có nhu cầu nhận thức, cha chủ động tìm tòi suy nghĩ giải vấn đề vớng mắc Nh học cã thĨ coi lµ giê tÝch cùc TÝch cùc trớc hết tích Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS cực t nhằm phát tìm hiểu giải vấn đề đặt học Vậy việc đổi khâu soạn giáo án việc làm cần thiết có nh giáo viên giúp học sinh hớng chỗ, học sinh chủ động tìm tòi suy nghĩ, tích cực t để giải vấn đề vớng mắc Muốn việc xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm học eiáo viên cần xem xét cân nhắa để có hệ thống câu hỏi đầy đủ vừa sức với học sin h Đổi phơng pháp dạy học địa lí trình phức tạp đòi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác Để đổi thành công phơng pháp dạy học địa lí trờng THCS theo định hớng trên, cần phải đổi cách toàn diện, đồng phận cấu thành trình dạy học địa lí ,từ việc đổi cách soạn giáo án ,tổ chức dạy học ,đổi việc sử dụng phơng pháp dạy học đến việc đổi công tác kiểm tra , đánh giá kết học tập học sinh a Đổi công việc soạn giáo án : Để phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập, việc soạn giáo án không đơn việc tóm tắt nội dung sách giáo khoa, mà giáo án phải thiết kế hoạt động giáo viên học sinh lớp Vì việc soạn giáo án gọi thiết kế giáo án ã Nội dung giáo án bao gồm hai phần có quan hệ chặt chẽ với Một tình học tập , vấn đề, tập nhận thức đợc đặt từ nội dung học phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh Hai ứng với tình học tập, vấn đề, tập hệ thống hoạt động, thao tác đợc giáo viên xếp hợp lÝ, nh»m híng dÉn häc sinh tõng bíc tù tiÕp cận chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động , sáng tạo ã Nh vậy, thiết kế giáo án thiết kế tình học tập , vấn đề tập hệ thống hoạt động thao tác tơng ứng, thiết kế việc làm giáo viên lớp để truyền đạt mét chiỊu cho häc sinh TiÕn tr×nh giê häc tiến trình hoạt động thực thân chủ thể học sinh thời gian chủ yếu phải dành cho hoạt động học sinh * Các bớc thiết kế giáo án: Bớc 1: xác định mục tiêu học Xác định mục tiêu bớc đầu tiên, bớc quan trọng thiết kế giáo án Mục tiêu cần xác cụ thể gìn mà học sinh phải đạt đợc sau học mục tiêu cần đợc diễn đạt nh để dễ dàng xác định đợc mục tiêu đà đạt đợc hay cha ? Trên sở nội dung bài, giáo viên cần nêu lên cách cụ thể mặt kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh cần có đợc sau học Mục tiêu dạy học địa lí không nhằm làm cho học sinh hiểu và"ghi nhớ kiến thức, mà phải biết vận dụng kiến thức, biết cách làm việc với phơng tiện học tập biết vận dụng thao tác t để phát giải qut vÊn ®Ị ®Ĩ tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc Do giáo viên cần sử dụng động từ xác định mục tiêu học ( động từ hoá mục tiêu ) Nh mục tiêu học phải vừa phản ánh trình nhận thức học Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn ®Þa lý ë trêng THCS häc sinh, võa thĨ hiƯn kết trình Bớc 2: Xác định kiến thức trọng tâm, nội dung Những nội dung cần đợc nêu lên thành vấn đề, câu hỏi( tập.) Bớc3: Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh Căn vào mục tiêu với vấn đề, câu hỏi, tập đà xác định phơng tiện dạy học có đợc, giáo viên cần nhắc thiết kế hoạt động giáo viên học sinh Các hoạt động cần xếp cách hợp lí theo tiến trình dạy Sau thiết kế hoạt động, giáo viên cần dự kiến hình thức hoạt động học sinh( theo cá nhân theo cặp theo nhóm ) thời gian dành cho hoạt động Kết bớc giáo viên lập đợc kế hoạch chi tiết hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học lớp, bao gồm hoạt động, hình thức hoạt động thời gian hoạt động Vì thiết kế giáo án cần lu ý số điểm quan trọng: + Xác định rõ mục tiêu học +Bài giảng phải có cấu trúc lô gíc + Cần có nhiều hoạt động học sinh + Có nhiều phơng pháp dạy học khác b Đổi tổ thức dạy học lớp Lí luận dạy học đại đà khẳng định : ngời phát triển hoạt hoạt động Vì đổi phơng pháp dạy học địa lí phải phát huy mạnh mẽ hoạt động tích cực, tự giác sáng tạo học sinh việc tăng cờng hoạt động độc lập , hoạt động tơng tác, hợp tác học sinh Điều thực đợc việc dạy học lớp đợc tiến hành thông qua tổ chức hoạt động häc sinh - Tỉ chøc vµ híng dÉn häc sinh hoạt động phơng tiện dạy học địa lí Do đặc trng nội dung, phơng pháp nghiên cứu phơng pháp dạy học địa lí nên việc tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập häc sinh tríc hÕt lµ híng dÉn häc sinh khai thác kiến thức từ phơng pháp dạy học địa lí nh đồ, mô hình, tranh ảnh địa lí băng đĩa Các phơng thức dạy học nguồn kiến thức địa lí - Tổ chức, híng dÉn häc sinh thu thËp xư lÝ th«ng tin sách giáo khoa trình bày lại - Tổ chức hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác +Hình thức cá nhân + Hình thức theo nhóm Quy trình thảo luận nhóm Bớc 1: Nêu câu hỏi chứa vấn đề cần thảo luận Bớc 2: Chia nhóm- Thời gian hoạt động Bớc 3: Bắt đầu làm việc nhóm, đa ý kiến ngời nhóm để học sinh đợc chia sẻ Bớc 4: nhóm nhận xét- GV đa kết luận c- Cải tiến PPDH truyền thống theo định hớng đổi mới, đồng thời tăng cờng áp Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS dụng phơng Pháp, hình thức tổ chức dạy học Vậy tích cực hoá hoạt động học sinh không dừng lại hình thức học tập cá nhân mà có lẽ phơng pháp thảo luận theo nhãm cịng cã vai trß tÝch cùc viƯc lĩnh hội tri thức học sinh Hình thức không phát huy cao suy nghĩ cá nhân mà tạo điều kiện cho học sinh đợc nói đợc trao đổi nhiều hơn, hình thµnh mèi quan hƯ häc tËp míi Ngoµi quan hƯ thầy trò có quan hệ trò với trò Các em đợc chia sẻ với bạn lớp, đợc tự nêu ý kiến mà không sợ ý kiến hay sai Điều không làm em hứng thú tự tin học tập mà rèn luyện cho em cách trình bày ý kiến ngắn gọn rõ ràng Với tất suy nghĩ trên, muốn trình bày thử nghiệm giáo án để bạn đồng nghiệp xem xét bổ sung cho hoàn thiện với phơng pháp dạy học Bài soạn địa lí Tiết 37 Bài 31 Đặc điểm khí hậu việt nam A Mục tiêu học: Kiến thức: giúp học sinh nắm đợc: - Đặc điểm khí hậu ViƯt Nam + TÝnh chÊt nhiƯt ®íi giã mïa + Tính đa dạng thất thờng - Những nhân tố hình thành khí hậu nớc ta + Vị trí địa lí + Hoàn lu gió mùa + Địa hình Kĩ năng: - Rèn kĩ phân tích so sánh c¸c sè liƯu khÝ hËu ViƯt Nam rót nhËn xét thay đổi yếu tố khí hậu theo thời gian không gian lÃnh thổ Thái độ: - Giáo dục ý thức giữ gìn bảo vệ môi trờng sống B Các phơng tiện dạy học: - Bản đồ khí hậu Việt Nam - Bảng số liƯu khÝ hËu( B¶ng 31.1) phãng to Ngêi thùc hiƯn Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS - Bảng nhiệt độ, lợng ma số tỉnh - Hình đới khí hậu trái đất C Tiến trình hoạt động: I Ôn định tổ chức: II.Kiểm tra cũ: HÃy chọn đáp án nhất: Câu 1: Địa hình nớc ta chia thành khu vực: A Đồi núi, đồng B Bờ biển thềm lục địa C Cả A B Câu 2: Địa hình nớc ta đa dạng kiểu loại quan trọng địa hình: A §åi nói B §ång b»ng C Bê biĨn vµ thỊm lục địa Đáp án: Câu1 : C ; Câu : A III Bµi míi : *Giíi thiƯu bµi míi : Chính địa hình nớc ta đa dạng, lại có 3/4 diện tích núi đồi kết hợp với vị trí địa lí nằm gần khu vực trung tâm Đông Nam nơi tiếp xúc luồng giã mïa nªn khÝ hËu níc ta cã nhiỊu nÐt độc đáo phân thành nhiều vùng khí hậu, nhiỊu kiĨu khÝ hËu kh¸c VÝ dơ cã miỊn cối đua khoe chiếa áo xanh non mùa xuân vừa ban tặng , có miền bên nắng đốt, bên ma quay, nhng lại có miền ánh nắng vàng rức rỡ đa du khách tới bÃi biển đẹp thơ mộng Vậy khí hậu nớc ta lại nh vậy, học hôm cô giúp em tìm lời giải đáp GV nêu học * Tiến trình hoạt động: Hoạt ®éng cđa GV Ho¹t ®éng cđa HS Néi dung Ho¹t ®éng 1: T×m hiĨu tÝnh chÊt nhiƯt ®íi giã mïa ẩm H : Đặc điểm khí hậu thờng đợc phản ánh qua yếu tố ? GV: Chiếu đồ khí hậu Việt Nam giới thiệu đồ H : HÃy lên bảng xác định phần đất liền vị trí nớc ta đồ ? H : Từ vị trí địa lí đó, cho biết nớc ta nằm vành đai khí hậu nào? GV: Dẫn dắt HS tìm hiểu tính chất nhiệt đới Tính chÊt nhiƯt ®íi giã mïa Èm HS: nhiƯt ®é giã ma HS hteo dõi lên hình HS lên xác định tpên đỗ nằm vành đai nhiệt ®íi giã mïa Èm a TÝnh chÊt nhiƯt ®íi : - Quanh năm nhận đợc lợng nhiệt dồi - Số nắng từ 1400-3000 /năm - Số kilo calo /1m: 1triệu HS theo dõi bảng số liệu nêu Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh -Nhiệt độ trung bình năm SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trêng THCS GV: YC HS theo dâi b¶ng sè liƯu: nhiệt độ trung bình năm tỉnh từ Bắc vao Nam H : dựa vào bảng số liệu em hÃy cho biết : - Nhiệt độ trung bình tỉnh? Nhiệt độ trung bình có thay đổi nh từ Bắc vào Nam ? 21C tăng dần từ Bắc vào Nam Nhiệt độ cao 21 C Tăng dần từ bắc vào Nam HS theo dõi bảng 31.1 nêu: GV: yc HS theo dõi bảng 31.1 GV giới thiệu bảng H: Dựa vào bảng cho biết tháng nhiệt độ không khí tăng dần từ -Vì nớc ta nằm Bắc vào Nam? vành đai nhiệt đới, hình dáng lÃnh thổ trải dài H: Vì nhiệt độ lại cao nh nhiều vĩ độ tăng dần từ Bắc vào Nam? - Rút biĨu hiƯn cđa tÝnh chÊt nhiƯt ®íi H: Qua việc trả lời câu hỏi trên, kết hợp với néi dung SGK, em h·y cho biÕt tÝnh chÊt nhiÖt ®íi cđa khÝ hËu níc ta ®ỵc thĨ hiƯn nh nào? GV: chuẩn kiến thức GV chuyển ý: Không mang tính chất nhiệt đới mà Việt Nam chịu ảnh hởng gió mùa GV: yc HS theo dõi đồ khí hậu Việt Nam H: Dựa vào đồ cho biết nớc ta chịu ảnh hởng loại gió ? HÃy lên xác định đồ H : Hai loại gió ứng với mùa năm ? H : Gió Đông Bắc , gió Tây Nam thổi từ đâu tới ? Có tÝnh chÊt g× ? b.TÝnh chÊt giã mïa -Giã mïa Đông Bắc thổi vào mùa đông : lạnh khô - Gió mùa Tây Nam thổi vào mùa hạ : nãng Èm ma nhiÒu c TÝnh chÊt Èm : - Lợng ma lớn : 1500- 2000 mm/năm -Ma phân bố không - Độ ẩm 80% Tính chất ®a d¹ng thÊt thêng a TÝnh chÊt ®a d¹ng : *Theo thêi gian : - cã c¸c mïa *Theo không gian : _Theo dõi đồ khí hậu nêu : Nớc ta chịu ảnh hởng loại gió :Đông Bắc Tây Nam( ơồ ) -Đông Bắc (mùa đông) -Tây Nam ( mùa hạ ) -ĐB thổi từ cao áp Xi Pia - TN từ biển thổi vào H : Vì hai loại gió có tính chất nóng ẩm mang nhiều trái ngợc n`au ? nớc -Vì ĐB gió từ lục Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn ®Þa lý ë trêng THCS ®Þa ,TN tõ biĨn thỉi vào GV chuẩn kiến thức GV : Mặc dù nằm vành đai nhiệt đới nhng miền Bắc nớc ta( đặc biệt vùng Đông Bắc! lại có mùa đông giá rÐt kh¸c víi nhiỊu vïng l·nh thỉ kh¸c H: VËy em hÃy giải thích cao ? GV: Tuy nhiên so với nớc khác vĩ độ nh: Bắc Phi Tây Nam khí hậu Việt Nam không bị khô hạn nh không nóng ẩm quanh năm nh Đông Nam GV: Cho HS quan sát hình đới khí hậu trái đất gió khu vực Bắc Phi, Tây Nam á, Đông Nam á, sau đỏ hỏi: H: Em hÃy lí giải nh ? -Do MB nằm vị trí đón gió ĐB l lạnh có nhiều dÃy núi chạy theo hình vòng cung -vì vị trí giáp biển ,lại GV chuyển ý: Chính vệ chịu ảnh hởng bị ảnh hởng cđa giã TN cđa giã mïa nªn khÝ hËu níc ta mang tính chất ẩm GV : Đa bảng số liệu lợng ma trung bình năm tỉnh đồ phân bố lợng ma nớc ta H : Dựa vào đồ bảng sè liƯu, em h·y nhËn xÐt: -Theo dâi b¶ng sè liệu ) Tổng lợng ma tỉnh ? nêu - Lợng ma lớn trung bình Rút nhận xét lợng ma nớc (1500-2000mm/năm ta ? - Phân bố không H : Vì địa điểm : Hà Giang, Huế, Hòn Ba lại thờng có ma lớn ? - Vì nằm địa hình đón GVKL : Đây đặc điểm gió khÝ hËu níc ta GV : chn kiÕn thøc vµ cho HS làm tập trắc nghiệm ( củng cố phần 1) Hoạt động : Tính chất đa dạng vµ thÊt thêng GV chun ý : nãi tÝnh chÊt nhiệt đới Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh 10 SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS gió mùa ẩm, khí hậu nớc ta mang tính chất đa dạng thất thờng H : Tính đa dạng khí hậu nớc ta đợc thể nh ? Fv : Cho HS quan s¸t bøc tranh H: Mỗi tranh mang nét đặc trng mùa năm ? H: Vậy bốn mùa có ë miỊn nµo ë níc ta? -Theo thêi gian vµ theo không gian -Bốn mùa : xuân ,hạ ,thu ,đông -4 mùa miền Bắc ,còn miền Nam có GV : Và theo không gian khí hậu nớc mùa : mùa ma mùa ta có điều đặc biệt thay khô đổi từ Bắc vào Nam ,từ Đông sang Tây ,từ thấp lên cao Điều đợc thể rõ qua câu thơ :Trờng Sơn Đông Trờng Sơn Tây Anh không thấy mùa §«ng … H: Theo kh«ng gian khÝ hËu níc ta - miền : phía Bắc, đông hình thành nên miền khí hậu ? Đó Trờng Sơn , phía Nam miền ? ,biển Đông H: Dựa vào SGK kết hợp vốn hiểu biết - nhóm thảo luận theo em hÃy nêu phạm vi , đặc điểm khí yêu cầu đà nêu hậu miền vào bảng sau : phiếu học tập GV: Chia nhóm phát phiếu học tập ,mỗi nhóm th¶o ln mét miỊn ( thêi gian 2’ ) GV: gọi đại diện nhóm trình bày kết vào bảng sau xác định đồ - Các nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác nhận xét bổ sung Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh 11 SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS Miền khí hậu Phía Bắc Đông Trờng Sơn Phía Nam Biển Đông - Mùa đông : lạnh ,ít ma nửa cuối mùa đông Đặc điểm có ma phùn - Mùa hè : nóng ,ma nhiều Từ Hoành Sơn tới Mũi - Có ma lệch hẳn mùa đông Dinh -Không có mùa đông ,nóng quanh năm Nam Bộ Tây Nguyên ( cận xích đạo) -Có hai mùa rõ rệt : mùa ma mùa khô Vùng biển Việt Nam - Mang tính chất nhiệt đới hải dơng ( nóng ẩm ma nhiều ) Phạm vi Từ Hoành Sơn trở Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh 12 GV: Vậy Bắc (Hải Phòng ) ta - B¾c Bé n»m vïng n»m miỊn khÝ hậu ? Qua khí hậu phía Bắc thực tế em có thấy đặcphơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS SKKN: Đổi điểm khí hậu không ? H: HÃy giải thích lại Vì cuối mùa đông cờng có tợng"ma dầm xuân ? độ khối khí yếu có hớng lệch phía biển gây ma dầm vào ngày cuối đông đầu xuân - Vì đầu mùa đông khối khí H: Tái miền đông Trờng Sơn lạnh có đủ mạnh lại có ma lệch hẳn thu đông ? để vợt qua dÃy Hoành Sơn thổi đến miền Khối khí lạnh kết hợp với gió Đông Nam từ biển thổi vào gây ma lớn - Vì khu vực khí hậu gần xích đạo chịu ¶nh hH: T¹i miỊn khÝ hËu phÝa Nam ëng gió Tây khô ,nóng lại nóng quanh năm đặc biệt có mùa khô sâu sắc ? GV:Tính chất loại gió nh - Nóng ẩm ma nhiỊu thÕ nµo vỊ nhµ chóng ta sÏ đọc đọc thêm ( trang 113 ) H: HÃy nhắc lại tính chất nhiệt đới hải dơng ? GV: kết hợp đồ giải thích GV: cho HS làm tập trắc nghiệm để củng cố ( tính đa dạng ) GV: chuyển ý ,ngoài tính đa dạng b Tính chất thất thkhÝ hËu ViƯt Nam cßn rÊt thÊt thêng êng ,biÕn động mạnh GV; Tổ chức cho HS chơi trò chơi HS chia làm hai đội chơi tiếp sức vừa tìm biểu trò chơi tiếp sức Tìm hiĨu thÊt thêng cđa thêi tiÕt GV phỉ tÝnh chất thất thờng khí - Năm rét sớm ,năm biến luật chơi thời gian chơi hậu nớc ta rét muộn ,rét hại (2phút ) -Năm ma ,năm ma -Sau hết thời gian GV yêu nhiều Năm bÃo cầu HS theo dõi lên bảng để tìm ,năm nhiều bÃo câu trả lời hai đội - Năm có sơng muối , Tuyên dơng đội chiến thắng Gv ma đá ,lốc bổ sung thêm liên hệ thực tế thời tiết diễn dịa phơng em Ngời thực Đặng H:Theo"em thất thờng diễn Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh 13 tập trung miền ? Vì ? GV: cho HS xem tranh , - Chđ u ë B¾c Bộ Trung Bộ ,do vị trí địa lí H: Tóm lại nhân tố chủ yếu - Do đa dạng địa SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS Kết thực : Trên tất cảm nhận đợc qua việc đổi phơng pháp giảng dạy môn địa lí nhà trờng phổ thông sở Tôi tin vận dụng phơng pháp giảng dạy cách linh hoạt hiệu giảng dạy đạt đợc nhiều hiệu tốt Có đợc kết luận đà làm thử nghiệm hai lớp 8A 8B trình ®é nhËn thøc cđa c¸c em nh Líp 8A dạy theo phơng pháp truyền thống , lớp 8B dạy theo hớng đổi lấy học sinh làm trung tâm ,với hệ thông câu hỏi trắc nghiệm lợng thời gian 15 phút Nội dung câu hỏi nh sau: Em hÃy khoanh tròn vào đáp án có câu trả lời : 1, Tính chất nhiệt ®íi cđa khÝ hËu níc ta thĨ hiƯn nh thÕ ? a Quanh năm giá lạnh ,lợng nhiệt trung bình năm thấp b Quanh năm nhận đợc lợng nhiệt dồi c Lợng nhiệt trung bình năm lớn giảm theo chiều từ Bắc vào Nam d Tất đáp án sai Vì miền Bắc nớc ta lại chịu ảnh hởng trực tiếp gió mùa Đông Bắc ? a Vì địa hình phía Đông Bắc nằm theo hớng đón gió b Vì địa hình Đông Bắc nằm sát Trung Quốc c Vì địa hình Đông Bắc nằm theo hớng khuất gió Ngời thực Đặng Thị Lan Trờng THCS Đồng Minh 14 SKKN: Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS d Tất đáp án Tính chất gió mùa đợc thể nh khí hậu nớc ta ? a Mùa đông có gió Đông Bắc , mùa hạ có gió Tây Nam b Mùa đông có gió Tây Nam , mùa hạ có gió Đông Bắc c Cả hai đáp án d Cả hai đáp án sai Tính chất ẩm khí hậu nớc ta đợc thể phơng diện ? a Tốc độ gió nhiệt độ b Nhiệt độ lợng ma c Lợng ma độ ẩm d Tất đáp án TÝnh chÊt thÊt thêng cđa khÝ hËu thĨ nội dung ? a Năm rét sớm , năm rét muộn , rét hại b Năm ma , năm ma nhiều c Năm bÃo , năm bÃo nhiều d Năm có nhiều sơng muối , Ma đá , lốc Với câu hỏi Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút học kỳ I, năm học 07 - 08 ( Tổng hợp lại theo Sổ Gọi tên Ghi điểm ) lớp điểm (