SKKN Đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường TH...

SKKN Đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Sầm Sơn MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 I Lý do chọn đề tài 1 II Mục đích nghiên cứu 2 III Đối tượn[.]

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở pháp lí đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh …………………… Những khái niệm đề tài …………………………… II Thực trạng công tác đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường THPT Sầm Sơn Thực trạng đổi phương pháp dạy học: Kết khảo sát thực tế: III Các giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường THPT Sầm Sơn Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trực quan Phương pháp giải vấn đề Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Sử dụng phương pháp dự án Sử dụng phiếu học tập, tập thảo luận Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn ……………… IV Hiệu việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường THPT Sầm Sơn C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SangKienKinhNghiem.net Trang 1 3 3 5 8 10 11 12 13 14 15 16 18 18 20 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Vật lý nói riêng đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy lực học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực môn Vật lý trường THPT Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thông qua ngày 04/11/2013 đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [5] Để thực mục tiêu đó, yêu cầu đặt cho ngành giáo dục giảng dạy phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh, theo người học tốt nghiệp trường có đủ lực, nắm vững kiến thức kỹ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động Như việc đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi Đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Điều có nghĩa rằng, tri thức làm thay đổi tư người Dạy cách học - trọng tâm đổi tư giáo dục Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất SangKienKinhNghiem.net lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên quyết, nhằm quán triệt quan điểm đạo Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" [5] Việc đổi phương pháp dạy học cần thực sở phân hoá đối tượng, điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học để từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mơ hình học tập kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến; với việc tổ chức cho người học thực nhiệm vụ học tập lớp, coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn việc học tập nhà, nhà trường; đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học; tăng cường mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động câu lạc khoa học nhà trường; tăng cường hoạt động giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia hoạt động học tập, tự khẳng định lực nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển người tồn diện công nghiệp 4.0 Giáo dục sáng tạo xây dựng nguồn nhân lực phát triển bền vững, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Trong thực tiễn dạy học nhà trường cho thấy cách dạy giáo viên cách học học sinh thường bị chi phối quan niệm “thi học nấy” mối quan hệ hai chiều tạo lúng túng thụ động dạy học nhà trường Vì đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Vật lý nói riêng nhằm phát huy lực học sinh vấn đề cấp thiết Vì thấy rằng, đổi phương pháp dạy học môn Vật lý giúp phát triển lực học sinh, q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Đây yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực thắng lợi Nghị 29-NQ/TW đề đáp ứng yêu cầu đổi chương trình Giáo dục phổ thơng từ năm 2018 Xuất phát từ vấn đề nêu từ thực tiễn công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT, Tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Sầm Sơn” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SangKienKinhNghiem.net Qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn để từ đề xuất phương pháp nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Sầm Sơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi theo mục tiêu mà Nghị 29-NQ/TW đề III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các phương pháp nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Sầm Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm, điều tra thông tin - Phương pháp thống kê toán học B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở pháp lí đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh hình thành lực gì, vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học - Quốc Hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ yêu cầu đổi mới: “Kế thừa phát triển ưu điểm chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng hành, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt Nam phù hợp với xu quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống”[5] - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt SangKienKinhNghiem.net động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Những khái niệm đề tài - Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề Mơ hình phương pháp dạy học phát huy lực học sinh [7] Hay nói cách khác, phương pháp dạy học phát huy lực học sinh không cho phép giảng viên truyền đạt hết kiến thức có đến với học sinh mà thông qua dẫn dắt sơ khai kích thích học sinh tiếp tục tìm tịi khám phá kiến thức Cách dạy địi hỏi giảng viên phải có lĩnh, chun mơn tốt nhiệt thành, hoạt động hết công suất trình giảng dạy - Về khái niệm lực: Khi viết mục tiêu học tập có tính tổng hợp, mục tiêu lực, “Thật lực người thường tổng hịa kiến thức, kỹ năng, tình cảm - thái độ thể hành động tình cụ thể” [Tác giả Lâm Quang Thiệp - [7]] Từ quan điểm hiểu lực kết hợp kỹ năng, phẩm chất, thái độ cá nhân để thực nhiệm vụ có hiệu - Dạy học theo hướng phát triển lực phải phát huy tính tích cự, chủ động, sáng tạo học sinh, thơng qua tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình có tính thực tiễn Đánh giá kết học tập SangKienKinhNghiem.net theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác II THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SẦM SƠN Thực trạng đổi phương pháp dạy học: Chúng ta biết có đổi phương pháp giảng dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm Cho nên dạy học q trình hoạt động diễn ra: Dạy học Đó hai nhân tố tác động biện chứng mối quan hệ thống Sự khác dạy học truyền thống dạy học theo hướng tích phát huy lực học sinh [7] Chức trình nhằm hình thành cho người học hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo khả vận dụng vào thực tiễn Kết nâng cao trình độ học vấn cho người học, kể mặt kiến thức, phương pháp hoạt động lực tổ chức thực tiễn Trong trình hoạt động dạy học nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học Quá trình dạy học hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn Nếu hai hoạt động tách rời khơng cịn q trình dạy học Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dậy người học nhu cầu Cịn người học có hiệu biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo tích cực để lĩnh hội kiến thức Vậy, để đạt yêu cầu nêu phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy việc đổi đổi cách Để chủ thể trình học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có SangKienKinhNghiem.net vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, không rập khuân theo khuân mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Để làm điều giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Để đảm đổi chương trình giáo dục mà ngành thực việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trị quan trọng Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Vật lý phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ hút học sinh vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Như vậy, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với phát triển xã hội, có phẩm chất lực để thực nghiệp phát triển đất nước ta Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Vật lý nhằm phát huy theo hướng phát triển lực học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống Vấn đề chỗ, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có thuyết trình, nêu vấn đề, giảng giải, vấn đáp…, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học địa phương trường sở Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình mơn Vật lý Nhưng khơng phải loại tri thức học sinh tự chiếm lĩnh phương pháp dạy học tích cực cần phải có trợ giúp loại thiết bị phương tiện dạy học tiến công nghệ thông tin Đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển lực phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Thơng qua việc đa dạng hố hoạt động dạy học, gắn hoạt động dạy với hoạt động xã hội, hoạt động lao động với hoạt động thực tiễn khác địa SangKienKinhNghiem.net phương để hình thành nhận thức đắn giới quan, nhân sinh quan củng cố niềm tin, kĩ tổ chức hoạt động thực tế học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động học sinh ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác, có trường hợp học sinh mong muốn học theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên chưa đáp ứng Do giáo viên cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học Thực trạng đổi phương pháp giáo dục nói chung với mơn Vật lý nói riêng trường THPT Sần Sơn diễn mạnh mẽ chưa đồng bộ, chưa vào chiều sâu mà chủ yếu tập trung vào đợt phát động phong trào làm mạnh cịn sau lại lắng xuống Kết khảo sát thực tế: Thông qua năm học năm học 2017-2018 2018 – 2019 trực tiếp dạy lớp 10A3; 10A4; 10A7; 11A2 năm học tiếp tục phân công giảng dạy lớp 11A3; 11A4; 11A8; 11A9 Trường THPT Sầm Sơn tơi có kết khảo sát sau: - Về phía giáo viên: Một số giáo viên tổ lúng túng việc thực hiện, nên tiến hành thực chậm - Về phía học sinh: Mặc dù phần lớn học sinh hào hứng tham gia hoạt động học sinh làm trung tâm, tâm lý số học sinh e dè, ngại hoạt động nhóm, hoạt động cặp, chưa chủ động chưa sáng tạo Qua thực tế đó, cần thấy cần phải có thay đổi việc đổi phương pháp dạy học tất cấp, làm cách đồng tất mơn, đặc biệt xu tồn cầu hố, “Kinh tế thị trường, Hội nhập quốc tế, Hội nhập kinh tế quốc tế” Vì vậy, phải có thay đổi cách dạy học môn Vật lý Vậy thay đổi nào? Đây câu hỏi dễ, thay đổi từ cách nhìn nhận học sinh, chí bậc phụ huynh Để đạt thay đổi đó, người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Vật lý phải có đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Làm gây ý, say mê ham muốn tìm hiểu kiến thức mơn cách tích cực chủ động học sinh Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành SangKienKinhNghiem.net hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót III CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SẦM SƠN Với yêu cầu nêu đưa số giải pháp minh họa để cụ thể hố việc đổi dạy học mơn Vật lý với số nội dung hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính vậy, tơi lựa chọn số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Vật lý Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy, áp dụng cho giảng dạy môn Giáo dục công dân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp dự án - Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ - Phương pháp dùng phiếu học tập, tập thảo luận - Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phương pháp vận dụng tri thức liên mơn Phương pháp thảo luận nhóm: Đối với phương pháp giáo viên phải tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ, nhằm giúp cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề nội dung học Về thực chất, phương pháp thảo luận tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học SangKienKinhNghiem.net Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm hồn thành sản phẩm - Học tập hợp tác theo phương pháp giảng dạy môn Vật lý thực khi: + Thảo luận để tìm nội dung vấn đề đến kết luận + Cùng thực vấn đề nhóm thực vấn đề đơn vị kiến thức mà giáo viên giao cho - Để phát huy tính tích cực hợp tác theo nhóm, cần đảm bảo số yêu cầu : + Nội dung thảo luận nhóm giống khác + Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian phân vị trí chỗ ngồi thảo luận cho nhóm + Phân nhóm trưởng thư kí + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến + Giáo viên tổng kết ý kiến Phương pháp hoạt động nhóm giúp cho thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Phương pháp trực quan: Quan niệm: Phương pháp trực quan phương pháp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho kiến thức thức giảng Là việc giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao SangKienKinhNghiem.net Hình ảnh giáo hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm [7] Lưu ý sử dụng phương pháp trực quan + Khi nêu tài liệu trực quan cần phải phân tích, giảng giải rút kết luận cách xác + Tránh hình thành học sinh phương pháp tư máy móc + Kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp khác Một số hình thức phương pháp trực quan giảng dạy môn Vật lý + Dụng cụ thí nghiệm + Màn hình, máy chiếu + Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy + Có thể tổ chức tham quan dã ngoại (nếu có điều kiện) tiết thực hành ngoại khóa Phương pháp giải vấn đề: Đây phương pháp xem xét, phân tích vấn đề tồn giúp học sinh vạch cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Đới với phương pháp nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên phương pháp giáo viên cần lưu ý sử dụng: + Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với môn Vật lý, gần gũi với thực tế học sinh, phải kích thích sáng tạo học sinh + Cách giải vấn đề lựa chọn phải phương pháp tối ưu * Cách tiến hành: - Xác định vấn đề cần giải gì? - Nêu lên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu lên câu hỏi giúp cho việc giải vấn đề + Vấn đề xảy điều kiện nào? + Vấn đề xảy nào? 10 SangKienKinhNghiem.net - Liệt kê tất giải pháp - Đánh giá kết giải pháp - So sánh kết giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt * Có bốn mức độ đặt giải vấn đề: + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn học sinh, sau giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Cho nên, dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ: Hình ảnh học sinh thăm phịng thí nghiệm bệnh viện [7] Nội dung môn học Vật lý bắt nguồn từ thực tiễn sống xã hội, nên giảng dạy mơn Vật lý phải có liên hệ với thực tế sống Nhờ học 11 SangKienKinhNghiem.net sinh hiểu phải học vấn đề đó? Cần vận dụng kiến thức học vào thực tế sống nào? Rèn luyện kĩ sống, thái độ nhận thức vấn đề nội dung học vào thực tiễn đời sống xã hội Như vậy, liên hệ thực tế tự liên hệ phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn sống có liên quan đến nội dung học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học * Cách tiến hành: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh liên hệ với thực tế sống (giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tự liên hệ) + Giáo viên động viên học sinh liên hệ với thực tế sống + Học sinh phát biểu ý kiến suy nghĩ * Yêu cầu phương pháp là: + Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung học + Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức + Cần động viên học sinh rụt rè, nhút nhát liên hệ tự liên hệ Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Theo quan điểm thông tin, học q trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thơng tin, dạy phát thông tin giúp người học thực q trình cách có hiệu Đây phương pháp đại sử dụng phương tiện như: Máy chiếu, băng hình, phần mềm dạy học Các phương tiện giúp cho hoạt động giáo viên học sinh tích cực, chủ động sinh động hơn, không nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Hình ảnh học ứng dụng công nghệ thông tin 12 SangKienKinhNghiem.net Dạy học theo phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin có ưu sau: + Giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần + Các phần mềm dạy học giúp cho học sinh tính động, cho phép học sinh học theo khả tư nhận thức thân + Tạo cho giảng sinh động hơn, dễ cập nhận thích nghi với thay đổi nhanh khoa học đại + Học sinh học không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ điều quan trọng thu hút học sinh ý tranh luận - Việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế sở vật chất, trang thiết bị hạn chế, số giáo viên sử dụng chưa thành thạo, số ngại không muốn soạn giảng công nghệ thơng tin chưa biết sử dụng lại khơng chịu tự học hỏi, có giáo viên sử dụng phương pháp cịn mang tính tự phát sử dụng mang tính hình thức Vì sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đảm bảo tính mục đích: Sử dụng máy chiếu phần mềm dạy học việc giúp giáo viên tổ chức học sinh thực hoạt động học tập theo hướng: Học sinh tích cực, chủ động xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Đảm bảo tính hiệu quả: Khơng lạm dụng máy chiếu thay đổi hình thức “chép bảng” mà phải công cụ thực giúp học sinh tìm tịi vận dụng kiến thức + Đảm bảo tính thiết thực phù hợp: Chỉ sử dụng phương tiện trình chiếu phần mềm dạy học phù hợp với nội dung, hình thức phương pháp cụ thể bài, tiết Bên cạnh việc sử dụng phương pháp đại này, trình soạn giáo án giảng dạy cần bổ sung số câu hỏi mang tính tổng hợp q trình tái kiến thức cũ, gợi mở dẫn dắt đến kiến thức sách giáo khoa Khi giảng đơn vị kiến thức giáo viên thiết kế sơ đồ nằm Slide tạo hiệu ứng cho khối lớp dần giáo viên giảng giải cho học sinh nắm quy trình giải vấn đề nội dung học Giáo viên sử dụng hiệu ứng hình ảnh tạo hình ảnh sử dụng câu hỏi để hỏi học sinh nội dung học Sử dụng phương pháp dự án: Hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu học sinh huy động kiến thức tổng hợp chuyên sâu lĩnh vực để phân tích, tổng kết, đưa kết triển khai thực cơng việc Học theo dự án việc học có tiêu điểm, học theo kinh nghiệm tổ chức xung quanh việc điều tra giải vấn đề giới thực Xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ tình có vấn đề từ người học tích cực thơng qua 13 SangKienKinhNghiem.net tự giải vấn đề, tự hướng dẫn, tìm ý nghĩa xây dựng tri thức riêng mình, học qua cộng tác làm việc với bạn bè Hình ảnh học sinh tham quan dự án [7] * Các yêu cầu dạy học theo phương pháp dự án: - Giới thiệu hoàn cảnh + Hồn cảnh, tình + Vấn đề cần giải - Nêu nhiệm vụ + Sản phẩm cần tạo + Giới hạn, khuôn khổ, thời gian - Tìm, khai thác nguồn thơng tin + Thơng tin tài liệu tham khảo + Thông tin mạng + Tri thức sáng tạo học sinh (tri thức cá nhân) - Tiến hành theo quy trình + Động não tập thể tìm nguyên nhân giải pháp + Xác định nhiệm vụ cần thực + Phân công người phụ trách phần việc + Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc kết thực - Đánh giá, kết luận + Xác định nguồn thông tin tra cứu, phát huy tính sáng tạo giải pháp + Viết giải pháp thành quy trình thủ tục + Trao đổi thơng qua tồn tổ + Trình bày nhân dự án + Đóng góp ý kiến thành viên tổ dự án + Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm Sử dụng phiếu học tập, tập thảo luận: 14 SangKienKinhNghiem.net Đây công việc quan trọng nhằm tạo hứng thú say mê học tập học sinh nhằm đạt đến mục tiêu cuối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Hình ảnh học sinh sử dụng phiếu học tập để thảo luận nhóm Bài tập, đặc biệt tạo tình có vấn đề mơn Vật lý không giúp học sinh củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức mà nguồn tri thức phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nếu nội dung lệch dẫn đến kết học sinh có đáp án khơng lan man khó đưa kiến thức trọng tâm, người dạy phải thiết kế phiếu học tập cho phù hợp với nội dung học Phương pháp vận dụng kiến thức liên mơn: - Quan niệm: Đó phương pháp vận dụng tri thức môn học khác vào giảng dạy mơn Vật lý, ví dụ dạy “Hiện tượng quang – phát quang” có liên quan đến mơn hóa học, liên quan đến vấn đề an tồn giao thơng, liên quan đến vấn đề phịng cháy tịa nhà chung cư - Cơ sở lí luận: Vì kiến thức mơn Vật lý liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Nó loại tri thức sát thực với thực tiễn, gần gũi với tượng tự nhiên mặt giới quan Còn tri thức khoa học bao quát lĩnh vực riêng lẻ giới Do người ta lợi dụng tri thức riêng khoa học vào giảng dạy môn Vật lý làm cho tiết dạy thêm phần sinh động hấp dẫn * Phương pháp vận dụng tri thức liên môn địi hỏi giáo viên phải: - Phải có trình độ khoa học mức tối thiểu (trung học phổ thông) - Phải xác định tri thức giảng có liên quan tới tri thức liên mơn nào? 15 SangKienKinhNghiem.net - Cần tìm hiểu nội dung số học thuyết khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Trên số phương pháp mang tính đổi giảng dạy môn Vật lý vừa kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại tức khơng có phương pháp mẫu số chung cho nội dung học, tiết học, cho đối tượng học sinh mà phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, học, tiết học điều kiện sở vật chất nhà trường Ví dụ: Cùng đơn vị kiến thức lớp A1 chọn có đa số học sinh nhận thức nhanh ta sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sang lớp A5 đối tượng học sinh nhận thức chậm ta khơng thể sử dụng phương pháp thảo luận mà phải lựa chọn phương pháp khác phù hợp Vì vậy, việc sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy làm cho giảng sinh động, phong phú, lúc tác động chủ thể đến khách thể theo cơng thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính thay đổi tác động mà gây lên động hình mới, tạo mối liên hệ đầu học sinh từ kích thích hứng thú, say mê học tập học sịnh Hình ảnh học sinh tích cực phát biểu ý kiến học IV Hiệu việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường THPT Sầm Sơn Việc sử dụng linh hoạt phương pháp dạy việc sử dụng chúng tiến trình giảng, việc xác định phương pháp chủ đạo…tất thuộc thiết kế dạy giáo viên kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại 16 SangKienKinhNghiem.net Mỗi phương pháp hình thức dạy - học mơn Vật lý có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Cho nên người dạy không lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hay hình thức dạy - học nào, mà điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp tốt phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý Vì vậy, tơi lựa chọn số phương pháp sử dụng nhiều giảng dạy môn Vật lý trường THPT Sầm Sơn năm qua có hiệu thiết thực, chất lượng học tập học sinh môn đạt kết cao + Kết học lực năm học 20017 – 2018 Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém TS Loại Giỏi Lớp HS SL % SL % SL % SL % SL % 10A3 43 10 23,2 20 46,5 13 30,2 0 0 10A4 44 18,2 21 47,7 15 34,1 0 0 10A7 42 7,1 22 52,4 17 40,5 0 0 11A2 45 20 44,4 20 44,4 11,2 0 0 + Kết học lực năm học 2018 – 2019 Lớp TS HS Loại Giỏi Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém SL % SL % SL % SL % SL % 11A3 43 19 44,2 17 39,5 16,3 0 0 11A4 44 12 27,3 24 54,5 18,2 0 0 11A7 42 11,9 27 64,3 10 23,8 0 0 12A2 45 22 48,9 21 46,7 4,4 0 0 Việc đổi phương pháp dạy học thể qua việc đa dạng hình thức dạy học như: học trường, học mạng, học qua di sản, học qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, nghiên cứu khoa học kỹ thuật Đặc biệt phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức …và phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Đối với phương pháp dạy học mới, học sinh chủ động, tích cực việc học tập học sinh đối tường trung tâm việc dạy học Từ làm cho HS có động lực hơn, tích cực chủ động để nắm lấy kiến thức Học sinh hoạt động nhóm hoạt động cặp nhiều hơn, tự tìm kiến thức 17 SangKienKinhNghiem.net giáo viên người dẫn dắt, người truyền kiến thức trước Cách làm mang lại hiệu thiết thực, khẳng định qua năm học 2017- 2018, trường THPT Sầm Sơn đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, Học sinh đậu tốt nghiệp THPT 99,8%; Học sinh đậu ĐH-CĐ: 50% Năm học 2018 – 2019 kết học tập đạt được: Học sinh giỏi: 15,33%; Học sinh khá: 72,02%; Học sinh TB: 12,57%; Học sinh yếu: 0,08%; Đây phần của kết đổi phương pháp dạy học phát triển theo lực phẩm chất người học Nhà trường chủ động xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với thực tế lực học sinh địa bàn Thành phố Thứ hai đổi chuyên môn, tổ chuyên môn sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề Khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia thi sáng tạo KHKT, kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn…đổi việc kiểm tra đánh giá, biên soạn ma trận đề sở để xây dựng kiểm tra phù hợp với học sinh theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh để hình thành kỹ cần thiết Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường THPT Sầm Sơn nội dung trọng tâm nhà trường, nhằm thực tốt Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị BCH trung ương lần thứ 8, khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Thiết kế dạy theo phương pháp đổi theo hướng phát huy lực học sinh chương trình mơn Vật lý nói chung mơn Vật lý THPT nói riêng tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến mình, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Vật lý theo hướng phát huy lực học sinh, tạo cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép học thuộc Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy trò, trò trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập 18 SangKienKinhNghiem.net Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy Thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với hợp tác cần thiết đa dạng gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá tượng Vật lý xảy xung quanh Trong trình vận dụng phương pháp đổi vào giảng mơn Vật lý khơng tuyệt đối hố phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung học Phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiên cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ phát huy lực vốn có đồng thời hình thành thêm lực mới, giúp học sinh khắc sâu nội dung học khả vận dụng linh hoạt cao Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, đặc biệt mơn Vật lý nói chung Vật lý THPT nói riêng q trình khó khăn khơng dễ dàng Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Vật lý vận dụng thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Vật lý để đáp ứng tốt đổi 19 SangKienKinhNghiem.net ... pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Vật lý nói riêng nhằm phát huy lực học sinh vấn đề cấp thiết Vì thấy rằng, đổi phương pháp dạy học môn Vật lý giúp phát triển lực học sinh, ... Xuất phát từ vấn đề nêu từ thực tiễn công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT, Tôi chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Đổi phương pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh trường. .. dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót III CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT