(SKKN 2022) ỨNG DỤNG CNTT trong ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG Người thực hiện: Trịnh Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC STT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ GD &ĐT Giáo dục đào tạo CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PTNL Phát triển lực THPT Trung học phổ thông CĐ Cao đẳng ĐH Đại học 10 SGK Sách giáo khoa 11 GAĐT Giáo án điện tử Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Định hướng cải cách biện pháp dạy học thực nghị Trung ương khóa VII (1 – 1993), nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 – 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 – 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “Biện pháp giáo dục phổ quát phải phát huy tính hăng hái, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; ăn nhập với đặc điểm tầng lớp học, môn học; bồi bổ biện pháp tự học, rèn luyện lực áp dụng tri thức vào thực tiễn; tác động đến tính cách, đem lại niềm vui, hứng thú học hỏi cho học sinh” Có thể nói cốt lõi cải cách dạy học hướng tới hoạt động học hỏi chủ động, chống lại thói quen học hỏi thụ động Cũng môn học khác nhà trường phổ thông môn Địa lí đứng trước hội thách thức Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh việc dạy học Địa lí nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh hoạ cho kênh chữ cịn nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Bên cạnh thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Khai thác kênh hình cịn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng môn nhằm đạt hiệu cao Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phương pháp giúp học sinh học tập hiệu mặt, đặc biệt khả tự giáo dục Đây phương pháp đào tạo theo tiếp cận mục tiêu dựa lực thực với đặc tính mở, tính mềm dẻo linh hoạt cao Áp dụng CNTT dạy học Địa lí giúp học sinh chủ động tìm hiểu, nghiên cứu nhằm nâng cao nhận thức, sức hấp dẫn lơi học sinh làm tăng tính phong phú đa dạng khả tự giáo dục thông qua hoạt động phát huy tính tích cực tư liên hệ thực tiễn Từ thực tế trên, tác giả định thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm nay: “Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT Hàm Rồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đất nước ta thời kì đổi tồn diện, thời kì hội nhập tồn cầu hóa Chính vậy, việc tiếp nhận công nghệ nhân loại có cơng nghệ thơng tin điều tất yếu, yếu tố khách quan để khẳng định phát triển quốc gia Sự phát triển đất nước phụ thuộc vào phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, để có khoa học cơng nghệ phát triển kinh tế tri thức phải ưu tiên hàng đầu, việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục thể lớn mạnh khoa học, cơng nghệ, kinh tế làm thay đổi tranh tổng thể kinh tế tri thức Ngày nay, chứng kiến phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ đại mà công nghệ thông tin trụ cột (cùng với công nghệ sinh học, công nghệ lượng công nghệ vật liệu xây dựng) bước hẳn cách mạng 4.0 Sự đời, phát triển công nghệ thơng tin tích hợp đồng thời tiến công nghệ tổ chức thông tin Đó bước tiến vĩ loại Nhưng đồng thời, cịn vĩ đại nữa, cơng nghệ thông tin tham gia trực tiếp việc tạo người lực theo phương thức đại Có thể nói rằng, cơng nghệ thơng tin vừa kỹ thuật, kinh tế, vừa văn hóa Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Công nghệ thông tin không giúp cho hoạt động người đạt hiệu mà cịn tham gia tích cực, trực tiếp việc tạo người lực Loài người thuở xưa dùng que gậy, dùng đồ đá, đồ đồng, tiến lên dùng đồ sắt; từ công cụ thủ công tới giới, giới tự động, điện tử, vi tính Mỗi bước tiến công cụ lao động kéo theo bước phát triển nhảy vọt văn minh Trong giới đại, thành tựu khoa học-công nghệ (KH - CN) đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin kinh tế tri thức, tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Kho tàng kiến thức nhân loại ngày đa dạng phong phú Trong điều kiện đó, việc tồn cầu hóa hội nhập kinh tế xu tất yếu khách quan nước phát triển Các phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, Internet tạo điều kiện thuận lợi cho giao lưu, hội nhập văn hóa điều kiện thuận lợi cho việc đổi phát triển giáo dục Nhà trường từ chỗ hoạt động khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu KH - CN ứng dụng; Giáo viên thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin cách tự lực, có phân tích tổng hợp “Chúng ta sống xã hội mà người ta gọi xã hội tri thức hay xã hội thơng tin Điều có nghĩa sản phẩm đầu mang tính cơng nghiệp xã hội tầm quan trọng Thay vào “dịch vụ” “những sản phẩm tri thức” Trong xã hội vậy, thông tin trở thành loại hàng hố quan trọng Máy vi tính kĩ thuật liên quan đóng vai trò chủ yếu việc lưu trữ truyền tải thông tin tri thức Thực tế yêu cầu nhà trường phải đưa kĩ công nghệ vào chương trình giảng dạy Một trường học mà khơng có cơng nghệ thơng tin nhà trường khơng quan tâm tới kiện xảy xã hội” Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học thể yếu tố sau: + Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giáo viên việc soạn giáo án, sưu tầm in ấn tài liệu…, chưa sử dụng việc tổ chức tiết học cụ thể môn học + Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ khâu, cơng việc tồn q trình dạy học + Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức lên lớp tiết học, chủ đề chương trình học tập + Tích hợp cơng nghệ thơng tin vào tồn trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên giảng dạy trường THPT Hàm Rồng tỉnh Thanh Hóa - Học sinh lớp 10, 12 trường THPT Hàm Rồng, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy địa lí lớp10, 12 chấm thi tốt nghiệp THPT, chấm thi Đại học khối C nhiều năm - Phương pháp thử nghiệm - Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi 1.5 Điểm đề tài - Chỉ rõ vai trò ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Là sở lý luận chung cho giáo viên q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Công nghệ tin học lĩnh vực đột phá có vai trị lớn việc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Thúc đẩy mạnh mẽ trình cơng nghiệp hố đại hố đất nước Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, phương thức dạy học giáo dục nước ta bước sang kỉ 21, kỉ công nghệ thông tin Để đạt mục tiêu đó, năm gần việc ứng dụng CNTT vào dạy học trở thành xu phát triển mạnh mẽ trường học, cấp học Sử dụng CNTT vào tiết dạy cảm thấy em hứng thú học tập tiếp thu nhanh hơn, đồng thời giáo viên đỡ thời gian việc giải thích, thuyết trình tượng đối tượng mà học sinh cần nghiên cứu Vì vậy, tiết học trở nên nhẹ nhàng nhiều so với tiết dạy khơng có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật xuất nhiều phương tiện dạy học trực quan phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng Tơi tìm hiểu ứng dụng thực tế, cuối chọn số phương tiện ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy Cụ thể sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker công tác dạy học Vì cần phải thấy ưu điểm việc ứng dụng CNTT vào dạy học để phát huy điểm mạnh Đây tảng để kích thích hứng thú học tập em, từ em chủ động sáng tạo học tập Trong vấn đề đổi giáo dục phổ thơng, ngồi việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cịn vấn đề quan trọng phải đổi việc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học hình ảnh kép phương pháp dạy học, phương pháp dạy học, đòi hỏi phải có phương tiện dạy học phù hợp, nói đến phương pháp dạy học nói đến phương tiện dạy học Để thực tốt viêc thực đổi giáo dục phổ thơng cụ thể hơn, để hỗ trợ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học, cần phải sử dụng phương tiện đại giảng dạy, đặc biệt sử dụng Powpoint dạy học Địa lí 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở Việt Nam nay, kiểu PPDH THPT sử dụng phổ biến gồm: thông báo - tái hiện, làm mẫu - bắt chước Mặc dù kiểu PPDH như: giải thích - tìm kiếm phận, nêu vấn đề - nghiên cứu,… ngày ý nhiều hơn, thực tế cịn sử dụng PPDH cũ, theo lối truyền thụ chiều, “thầy đọc - trò chép”, chưa phát huy đầy đủ tính tích cực, độc lập HS bồi dưỡng cho họ lực tự học, tự nghiên cứu Việc tổ chức hướng dẫn cho HS tự học, đọc sách, semina, thảo luận,… chưa trọng mức Giờ thực hành, rèn luyện kỹ cịn ít, chưa đặt yêu cầu cao HS học tập, nghiên cứu khoa học Khả tự học, tự phát triển HS kém, HS quen với nghe ghi, không quen với tự đọc tự tóm lược,… Phần lớn đề thi cuối mơn học nhằm đánh giá HS thuộc đến mức nào, kết phổ biến HS học theo giảng thầy, không tham khảo tài liệu, không học theo lối tư phê phán, tư sáng tạo để dẫn đến có lực giải vấn đề Với PPDH trên, tất yếu dẫn đến cách học thụ động, đối phó HS Theo số liệu điều tra lớp trực tiếp giảng dạy có tới 70% số HS học ghi Số HS đọc thêm tài liệu tham khảo, liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức vào thực tiễn chiếm tỷ lệ khơng cao Chỉ có 7,6% số HS trình học biết tự nêu giải vấn đề Với kết rõ ràng PPDH có vấn đề Và kết em thực chật vật tiếp cận kiến thức PP học tập trường ĐH, CĐ 2.3 Các giải pháp thực Trước xu hướng tồn cầu hóa việc hình thành kinh tế “mạng”, dẫn đến mối quan hệ khăng khít khơng thể tách rời máy vi tính với mạng viễn thông tạo nên khái niệm CNTT truyền Đây ngành công nghệ phát triển với tốc độ cao Đó tổng thể phương tiện xử lý liệu, giữ, truyền phản ánh sản phẩm thông tin, cấu trúc thành ba phận: - Giáo viên phải chủ động tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học - Tốt dạy phải sử dụng máy chiếu có kết hợp ghi sườn lên bảng - Khi đưa nội dung có kèm hình ảnh, đồ, biểu đồ yêu cầu học sinh nghiên cứu, thảo luận, phải sát sao, kiểm tra việc thực em, cho em tự đưa kết luận, tự góp ý, đánh giá, sau với đưa kết để em so sánh chấm điểm cho - Nên qui định trang với hai màu khác nhau, hai loại màu chữ khác để phân biệt phần cần ghi phần khác Nội dung đưa lên trang phải ngắn gọn, xúc tích, có chọn lọc để nội dung khơng bị lỗng - Bộ phận cơng nghệ máy tính: máy tính, thiết bị điện tử, công nghiệp phần cứng (chủ yếu tạo phương tiện, công cụ để phục vụ trực tiếp công nghệ truyền thông), công nghệ phần mềm (nhằm nâng cao, mở rộng, phát triển hiệu công nghệ phần cứng, máy tính điện tử,…) dịch vụ khác (thương mại điện tử, thư điện tử,…) - Công nghệ nội dung thông tin: gồm liệu, số liệu, hình ảnh, hoạt động, xã hội mặt: văn hóa, thể thao, nghệ thuật, KH - CN, giáo dục - đào tạo, vui chơi - giải trí,… khứ, tại, tương lai Nói chung, kho tư liệu khổng lồ nhân loại Hai phận liên kết lại với tạo thành tiềm vơ to lớn Đó mạng thiết bị kỹ thuật đa năng, tạo thành xương sống sở hạ tầng thông tin quốc gia tồn cầu Thực chất q trình ứng dụng CNTT dạy học sử dụng phương tiện để khuyếch đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lý thơng tin Các phương tiện xem cơng cụ lao động trí tuệ bao gồm: máy vi tính, video, máy chiếu qua đầu (over head), máy chiếu tinh thể lỏng (LCD-Projector), máy quay kỹ thuật số, phần mềm bản: xây dựng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, CD-ROM,… đặc biệt mạng Internet Trong máy vi tính đóng vai trị trung tâm phối hợp, xử lý hình thức thể thao tác truyền đạt thông tin Máy vi tính kết hợp với số phần mềm tạo nên cơng cụ hỗ trợ có nhiều chức to lớn như: tạo nên, lưu giữ, xếp, sửa đổi, hiển thị lại,… khối lượng thông tin vơ lớn cách nhanh chóng, dễ thực Do vậy, máy vi tính xem công cụ dạy học thiếu xã hội đại Theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo tất giáo viên điều phải biết sử dụng máy vi tính phải có chứng A tin học Tuy có chứng A tin học, sử dụng thành thạo máy vi tính áp dụng soạn giáo án điện tử lại điều không đơn giản Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử giảng dạy cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng Để tạo hình ảnh đẹp, sống động Slide đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị điều mà giáo viên ngại Chính khó khăn gặp phải sử dụng giáo án điện tử mà giáo viên chủ yếu ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tiết thao giảng, cịn ngồi sử dụng tiết dạy thông thường Để thiết kế giáo án điện tử phục vụ cho tiết dạy, người giáo viên cần có kiến thức như: - Biết sử dụng máy vi tính; - Biết sử dụng phần mềm PowerPoint; - Biết truy cập Internet; - Biết cách sử dụng máy chiếu (Projector) Lý mà tác giả đưa yêu cầu vì: Thứ nhất: Có biết cách sử dụng máy vi tính mở máy, tắt máy, chọn chương trình làm việc thích hợp với nhu cầu Biết cách chép, lưu trữ, tìm kiếm tài liệu Thứ hai: Để tạo giáo án điện tử thiết phải biết cách sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint (trong sáng kiến tơi đề cập đến phần mềm PowerPoint) Đây phần mềm có sẵn MS Office, dùng để tạo Slide trình diễn đa dạng máy tính Nếu dừng mức gõ nội dung cần thiết cộng thêm định dạng Font chữ, màu sắc có lẽ giáo viên làm Nhưng đơn giản chưa thấy hết tính phần mềm này, phải biết cách sử dụng sử dụng thành thạo phát huy tính hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Thứ ba: Khi sử dụng giáo án điện tử, dạy sinh động so với cách dạy thơng thường Ngồi cịn làm cho dạy ngồi việc sinh động cịn phải phong phú Hiện Internet có nhiều hình ảnh phục vụ cho giảng Chính cần phải biết cách truy cập vào Internet tìm kiếm thơng tin, hình ảnh phù hợp với nội dung học, làm cho tiết dạy sinh động phong phú Chẳng hạn dạy môn học như: Lịch sử, Địa lí chí Ngữ văn, Vật lý, Hóa học… thiết kế giáo án điện tử, giảng thường kèm với nhiều hình ảnh minh họa nên sinh động, hấp dẫn khiến học sinh háo hức Lúc Internet người bạn hỗ trợ đắc lực cho chúng ta, hay tìm đoạn phim tư liệu có liên quan để minh họa cho dạy, làm tăng thêm tính thuyết phục, tính chân thực đơn vị kiến thức Bài giảng sau thiết kế trình chiếu lên hình thông qua máy chiếu Nghĩa dù muốn hay không giáo viên buộc phải biết cách sử dụng Đây yêu cầu bắt buộc giáo viên, cần vài thao tác lắp máy chiếu với CPU máy tính điều chỉnh độ lớn, độ nét hình giáo viên hẳn có giảng chất lượng, học trị có khơng khí học thoải mái Nhờ GAĐT mà giáo viên tạo khơng khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng tư nhiều học Tuy nhiên, tối thiểu người dạy phải có kiến thức định chẳng hạn sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint để trình bày giảng cần phải có quan niệm phương tiện kỹ thuật đề cập phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy khơng thể thay vai trị chủ đạo người thầy lên lớp GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 16: SĨNG THUỶ TRIỀU DỊNG BIỂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần: - Trình bày khái niệm sóng biển nguyên nhân chủ yếu gây sóng biển, sóng thần - Hiểu rõ tương quan vị trí Mặt Trăng, Mặt trời Trái Đất ảnh hưởng tới thuỷ triều - Nhận thức nguyên nhân sinh thuỷ triều Biết cách vận dụng tượng sống - Nhận biết đặc điểm phân bố dòng biển Trái đất II THIẾT BỊ DẠY HỌC SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC * Hoạt động học tập: HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG - Học sinh nhớ lại kiến thức thủy học bậc THCS Liên hệ thực tiễn, kích thích tính tị mị, mong muốn tìm hiểu kiến thức, kỹ - Giáo viên trình chiếu hình ảnh, HS quan sát hình ảnh máy chiếu có liên quan để từ tìm từ khóa sóng biển, thủy triều, dịng biển HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 2.1 Tìm hiểu sóng biển a) Mục đích: Học sinh mơ tả giải thích ngun nhân sinh tượng sóng biển, sóng thần, khơi dậy phẩm chất nhân học sinh trước nạn nhân đợt sóng thần b) Nội dung: Học sinh quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: Học sinh hoàn thành tìm hiểu kiến thức: I Sóng biển Khái niệm Là hình thức giao động sóng biển theo chiều thẳng đứng Nguyên nhân Chủ yếu gió, gió mạnh sóng lớn Sóng thần - Đặc điểm: sóng có chiều cao khoảng 20 - 40 m truyền theo chiều ngang Tốc độ tới 400 - 800 km/h - Nguyên nhân: động đất, núi lửa phun ngầm đáy biển gây ra, ngồi cịn bão d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu HS quan sát hình ảnh tư liệu kết hợp đọc SGK vốn hiểu biết thân để trả lời câu hỏi: + Câu hỏi 1: Em cho biết sóng gì? + Câu hỏi 2: Nguyên nhân tạo sóng? + Câu hỏi 3: Sóng thần có đặc điểm gì? + Câu hỏi 4: Ngun nhân sinh sóng thần? Sóng biển Sóng thần - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Học sinh quan sát hình ảnh tư liệu, nghiên cứu nội dung SGK, tài liệu hoàn thành câu hỏi + Giáo viên: quan sát trợ giúp học sinh - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + Học sinh trả lời câu hỏi + Học sinh khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết hoạt động chốt kiến thức Hoạt động 2.2 Tìm hiểu thủy triều a) Mục đích: Học sinh mơ tả giải thích ngun nhân sinh tượng thủy triều b) Nội dung: Học sinh quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: Học sinh hồn thành tìm hiểu kiến thức: II Thuỷ triều Khái niệm Thuỷ triều tượng dao động thường xun, có chu kì khối nước biển đại dương Nguyên nhân Được hình thành chủ yếu sức hút Mặt Trăng Mặt Trời Đặc điểm + Triều cường: Khi Mặt Trời, Mặt Trăng Trái Đất nằm đường thẳng giao động thuỷ triều lớn + Triều kém: Khi Mặt Trời, Mặt Trăng Trái Đất nằm vng góc với giao động thuỷ triều nhỏ d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên chiếu số hình ảnh, video thủy triều, yêu cầu Học sinh tham khảo SGK, vốn hiểu biết, thảo luận theo cặp nhóm hồn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Dựa vào kết làm việc cá nhân, hình ảnh tư liệu, SGK mục II (trang 59) hoàn thành phiếu học tập sau Hình thức: theo cặp Thời gian: phút THỦY TRIỀU - Khái niệm:…………………………………………………… ………… - Nguyên nhân: ……………………………………………………… Đặc điểm:……………………………………………………… Triều - Triều cường 10 - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Học sinh làm việc cá nhân thời gian phút + Các cặp nghiên cứu nội dung SGK, tài liệu hoàn thành phiếu học tập thời gian phút + Giáo viên: quan sát trợ giúp cặp - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + Các cặp trao đổi chéo kết bổ sung cho + Đại diện số cặp trình bày, cặp khác bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết hoạt động chốt kiến thức Hoạt động 2.3 Tìm hiểu dịng biển a) Mục đích: Học sinh mơ tả phân bố chuyển động dòng biển nóng, lạnh đại dương giới Sử dụng đồ dòng biển đại dương giới để trình bày dịng biển lớn: tên số dịng biển lớn, vị trí, nơi xuất phát, hướng chảy chúng b) Nội dung: Học sinh quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: Học sinh hồn thành tìm hiểu kiến thức: III Dịng biển Phân loại Có hai loại: dịng biển nóng dòng biển lạnh Phân bố - Các dòng biển nóng thường phát sinh bên xích đạo, chảy hướng Tây, gặp lục địa chuyển hướng chảy phía cực - Các dịng biển lạnh xuất phát từ khoảng vĩ tuyến 300 - 400 gần bờ đơng 11 đại dương chảy phía xích đạo - Ở vùng gió mùa thường xuất dịng biển đổi chiều theo mùa - Các dịng biển nóng lạnh đối xứng qua đại dương d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK mục III (trang 61) kết hợp hình 16.4 thảo luận theo cặp nhóm hồn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Dựa vào kết làm việc cá nhân, nghiên cứu SGK mục III (trang 61), hình 16.4 ghép thơng tin cột A với cột B cho Hình thức: theo cặp Thời gian: phút Cột A Cột B 1.Các dịng biển nóng a xuất phát từ khoảng vĩ tuyến 30-40 º thuộc khu vực gần bờ đông đại dương chảy Xích đạo 2.Các dịng biển lạnh b đối xứng qua bờ đại dương 3.Ở vùng gió mùa c thường phát sinh bên Xích đạo, chảy hướng tây, gặp lục địa chuyển hướng chảy cực 4.Các dịng biển nóng lạnh d thường xuất dòng biển đổi chiều theo mùa 12 - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Học sinh làm việc cá nhân thời gian phút + Các cặp nghiên cứu nội dung SGK, tài liệu hoàn thành phiếu học tập thời gian phút + Giáo viên: quan sát trợ giúp cặp - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + Giáo viên yêu cầu đại diện số nhóm báo cáo kết quả, Học sinh đồ Các dòng biển giới số dịng biển lớn, vị trí, nơi xuất phát, hướng chảy chúng + Các nhóm nhận xét, trao đổi chéo kết bổ sung cho - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết hoạt động chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a) Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho học sinh b) Nội dung: Học sinh quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: Học sinh hoàn thành câu hỏi: Câu 1: Nguyên nhân chủ yếu gây nên sóng thần là: A gió thổi mạnh B động đất, núi lửa C lốc xoáy D sóng nhỏ hợp thành Câu 2: Sóng biển hình thức A dao động nước biển theo chiều thẳng đứng B dao động nước biển theo chiều ngang C chuyển động lên xuống khối nước biển D di chuyển khối nước lớn từ vào Câu 3: Dịng biển nóng dịng biển A Có nhiệt độ nước cao 0oC B Có nhiệt độ cao nhiệt độ khối nước xung quanh C Có nhiệt độ nước cao 30oC D Chảy vào mùa hạ Câu 4: Nguyên nhân chủ yếu sinh dòng biển là: A Chuyển động tự quay trái đất B Sự khác biệt nhiệt độ tỉ trọng lớp nước đại dương C Sức hút Mặt Trời Mặt Trăng D Tác động loại gió thổi thường xuyên vĩ độ thấp trung bình d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên trình chiếu câu hỏi hình thức trị chơi “Ai triệu phú”, yêu cầu học sinh trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thảo luận tìm đáp án 13 - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a) Mục đích: Học sinh vận dụng kiến thức thủy triều để giải thích Đồng sông Cửu Long nước ta lại bị ngập lụt nghiêm trọng mùa mưa b) Nội dung: Học sinh quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: Học sinh hoàn thành câu hỏi: * Câu hỏi: Vận dụng kiến thức thủy triều để giải thích Đồng sông Cửu Long nước ta lại bị ngập lụt nghiêm trọng mùa mưa * Trả lời: Học sinh liên hệ kiến thức phần thủy triều để giải thích d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan * Hướng dẫn nhà: - Học cũ, trả lời câu hỏi SGK - Hoàn thành câu hỏi phần vận dụng - Chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sử dụng CNTT dạy học nhằm giúp GV HS sử dụng công nghệ cách có hiệu để phát triển việc học HS cách độc lập sáng tạo, phát triển môi trường học tập với nhiều thuận lợi, từ giúp người học học tích cực, tự lực, tạo hội cho HS tiếp xúc nội dung học tập theo nhiều đường khác (như tham khảo tài liệu in, tài liệu Internet, ) Trong PPDH sử dụng CNTT, GV không thông báo kiến thức cho HS mà thay vào cung cấp cho HS vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu SV sử dụng cơng cụ CNTT như: máy vi tính phần mềm nó, Internet, CD-ROM,… để tự tìm tịi, đưa giả thuyết, giải pháp kiểm chứng sau trình bày vấn đề theo quan điểm cấu trúc Điều giúp cho HS học tập tích cực hơn, HS có hội để trình bày quan điểm, thể khả Mặt khác cịn tạo cho HS kỹ thích nghi cao độ Sử dụng cơng nghệ thơng tin mang lại nhiều lợi ích: 14 *Lợi ích chung: - Chia sẻ tài liệu học tập: Trong môi trường học tập sử dụng CNTT, GV HS chia sẻ thơng tin, tài liệu mà họ tìm thấy ti vi, radio, Internet nơi lúc, phát triển hình thức học tập hợp tác - Chia sẻ không gian học tập: Mạng máy tính tạo mơi trường học tập, người học chia sẻ khơng gian học tập cách trao đổi thông tin với người khác với GV Sử dụng mạng máy tính, tạo liên kết tốt GV- HS HS - HS - Thúc đẩy học tập hợp tác: điều thực qua việc thảo luận nhóm, làm việc theo nhóm, thu thập kinh nghiệm nhóm, nhóm báo cáo,… - Hướng tới học tập độc lập: Qua trao đổi thảo luận, khai thác tìm hiểu thông tin, HS tự rút vấn đề cần tìm hiểu, kinh nghiệm biến kiến thức tập thể thành kiến thức thân *Lợi ích giáo viên: - Giúp giáo viên tương tác tốt với công nghệ thông tin truyền thơng giảng lớp - Khuyến khích sáng tạo linh hoạt, giáo viên vẽ giải thích rõ ràng thơng tin đưa - Giáo viên chia sẻ sử dụng tài liệu dạy giúp giảm thiểu đáng kể khối lượng công việc - Tạo hứng thú cho giáo viên thay đổi phương pháp sư phạm sử dụng công nghệ thơng tin nhiều hơn, khuyến khích nâng cao chun mơn *Lợi ích người học: - Nâng cao hứng thú động lực học tập - Tạo hội tốt để học sinh tham gia hợp tác nhau, phát triển kỹ xã hội người - Giúp học sinh trở nên sáng tạo tự tin thuyết trình trước lớp *Những hạn chế PPDH sử dụng CNTT: Việc sử dụng giáo án điện tử dạy học có số hạn chế mà cần khắc phục Trước hết cần phải xác định việc sử dụng cơng nghệ đại giảng dạy khơng có nghĩa đổi phương pháp dạy học Nếu trình chiếu trang kí tự thay cho viết bảng, đưa hình ảnh, đồ thay cho sử dụng đồ, tranh vẽ bên thuyết trình học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Khi đưa đoạn video clip hấp dẫn, hình ảnh đẹp, lạ mà khơng có định hướng, đạo giáo viên việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm tịi kiến thức làm cho học sinh ý đến hình ảnh, âm thanh, em dễ bị phân tán, không tập trung vào nội dung cần tìm hiểu Việc phơ diễn q mức kĩ năng, kĩ xảo tin học việc tạo hiệu ứng, âm làm học sinh tập trung vào nội dung 15 Học sinh khó ghi đưa nhiều chữ slide, lướt qua nhanh Hơn khó phân biệt đâu phần chữ cần ghi bài, đâu phần chữ dẫn dắt nội dung Nếu sử dụng phương pháp ghi bảng, bố cục bài, nội dung lưu lại bảng, cịn đưa slide cuối học sinh khó nhớ Đơi xảy cố bất thường đoạn video clip máy nhà chạy mà máy trường không chạy được, máy trường phông chữ không tương thích hay lí khơng đọc thật rắc rối lớn Một giáo án sử dụng dạy nhiều lớp có đối tượng học sinh với trình độ chênh lệch phù hợp với lớp mà không phù hợp với lớp khác, tính linh hoạt khơng cao *Kết nghiên cứu: - Khi sử dụng thiết bị dạy học truyền thống dạy 16 chương trình địa lí 10 chuẩn lớp 10A3, kết sau: Khơng khí học buồn tẻ, học sinh khai thác kiến thức không đạt hiệu cao mong muốn + Kết kiểm tra kiến thức: Loại giỏi 14/45 bài, chiếm 31,1% Loại 19/45 bài, chiếm 42,2% Loại TB 12/45 bài, chiếm 26,7% Khơng có loại yếu, - Khi sử dụng giáo án điện tử dạy học dạy 16 chương trình địa lí 10 chuẩn lớp 10A1, kết sau: Khơng khí học sơi nổi, học sinh chủ động, tích cự khai thác kiến thức , sử dụng phương pháp hoạt động nhóm đạt hiệu cao, dễ dàng thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá + Kết kiểm tra kiến thức sau: Loại giỏi 29/45 bài, chiếm 64,4% Loại 13/45 bài, chiếm 28,9% Loại TB 3/45 bài, chiếm 6,7% Khơng có loại yếu - Theo phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp 10A1 tiết học Địa tích hợp công nghệ thông tin, thu kết sau: 42/45 học sinh thích Địa lí có sử dụng công nghệ thông tin học sử dụng phương tiện dạy học cũ Tuy nhiên học sinh khơng có nới cũ 20/42 em kể thích học có kết hợp giáo án điện tử với bảng đen phấn trắng 40/45 em nhận xét học sinh động, dễ hiểu 43/45 em thích thực hành Địa lý tập Powpoint 35/45 em cảm nhận trở nên động 20/45 em từ thích đến thích học địa, 22/45 em từ khơng thích trở nên thích học Địa lí, có em trả lời “ khơng thích khơng ghét mơn này” 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khẳng định rằng, phương pháp dạy học vạn Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện đại dạy học nhằm đạt hiệu cao đổi giáo dục phổ thông điều cần thiết phù hợp với xu hướng chung thời đại CNTT tạo mơi trường dạy học mở mà học sinh tiếp cận với giới, tiếp biến văn hóa, vượt qua ranh giới quốc gia, đến với văn hóa khác việc vượt qua rào cản ngôn ngữ giúp đỡ tiến công nghệ dịch máy, dịch tự động, trực tiếp… 3.2 Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt yếu để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khơng có khác hơn, nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hồn thiện đại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; đồng thời hồn thiện hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để trường học kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thơng qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập Xác nhận Hiệu Trưởng Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép nội dung người khác Người viết: Trịnh Thị Hương 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bỗi dưỡng thường xuyên Module THPT [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2018), tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, nhà xuất giáo dục Việt Nam [4] Đinh Văn Nhật, PPDH Địa lí, Trường Đại học SPHN [5] Giáo trình tâm lí học đại cương (2015) Trường đại học luật Hà Nội Nhà xuất Công an nhân dân Hà Nội [6] Lê Thông (Tổng chủ biên) (2008), Địa lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Nguyễn Đăng Chúng - Nguyễn Đức Vũ, Tìm hiểu kiến thức địa lí nhà trường, NXB giáo dục Việt Nam [8] Phạm Thị Sen (Chủ biên) (2008), Đổi thiết kế giảng địa lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Đề nghị em HS đánh dấu X vào ô trống mà em cho Câu 1: Các em có thích học mơn Địa lí khơng?  A Có  B Khơng  Cho biết lí em thích hay khơng thích học mơn Địa lí: Câu 2: Theo em có nên thực dạy học CNTT mơn Địa lí?  A Cần thiết  B Bình thường  C Không cần thiết Câu 3: Đổi phương pháp, Ứng dụng CNTT mơn Địa lí năm học 2021 2022 có giúp em đạt hiệu cao học tập môn không?  A Đạt hiệu cao  B Bình thường  C Khơng hiệu hình thức kiểm tra năm học trước Câu Trong dạy học Địa lí 10 nói riêng dạy học Địa lí THPT nói chung, thầy (cơ) có sử dụng CNTT để thay tăng hứng thú thay cho truyền thống không?  A Không sử dụng  B Có sử dụng  C Có sử dụng thường xuyên Câu Khi tiến hành dạy học CNTT, em HS cảm thấy  A Phần lớn em cảm thấy hứng thú với học  B Chỉ số HS hứng thú với học  C Tất HS không hứng thú Câu Khi tiến hành dạy học CNTT, HS có cảm thấy hiệu việc tiếp thu kiến thức?  A Không hiệu  B Chỉ hiệu với vài em HS  C Rất hiệu với đa số HS Câu Khi dạy học CNTT, HS có cảm thấy có khó khăn khơng?  A Khơng khó khăn  B Bình thường  C Mất thời gian  D Rất mệt mỏi Câu Khi thầy cô thay đổi phương pháp, sử dụng CNTT tiết học Địa lí, em cảm thấy  A Không quan tâm  B Khơng thích  C Bình thường  D Hứng thú  E Rất hứng thú hào hứng DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hương Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên mơn Địa Lí Trường THPT Hàm Rồng TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Đề tài “Xây dựng sử dụng số graph để dạy ôn Sở GD&ĐT tập chương địa lí nơng nghiệp lớp 10” Đề tài “Xây dựng sử dụng số graph để dạy ơn Sở GD&ĐT tập chương địa lí nông nghiệp lớp 10” ban Loại B 2007 - 2008 Loại C 2011 - 2012 ... pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề quan trọng phải đổi việc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học hình ảnh kép phương pháp dạy học, phương pháp dạy học, địi... phương tiện dạy học phù hợp, nói đến phương pháp dạy học nói đến phương tiện dạy học Để thực tốt viêc thực đổi giáo dục phổ thơng cụ thể hơn, để hỗ trợ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học, ... việc đổi phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện đại dạy học nhằm đạt hiệu cao đổi giáo dục phổ thông điều cần thiết phù hợp với xu hướng chung thời đại CNTT tạo môi trường dạy học mở mà học