Trong dạy học Lịch sử triết học – môn học mang tính lí luận cao - thuyết trình là phương pháp dạy học chủ đạo và chiếm ưu thế nhất. Ưu thế đó do chính nội dung, vai trò của phương pháp thuyết trình và đặc thù tri thức của môn Lịch sử triết học quy định. Mời các bạn cùng tìm hiểu.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 295-300 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn HƯỚNG KHAI THÁC YẾU TỐ TÍCH CỰC CỦA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRIẾT HỌC Dương Thị Thuý Nga Khoa Lí luận Chính trị - Giáo dục cơng dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong dạy học Lịch sử triết học – môn học mang tính lí luận cao - thuyết trình phương pháp dạy học chủ đạo chiếm ưu Ưu nội dung, vai trị phương pháp thuyết trình đặc thù tri thức môn Lịch sử triết học quy định Để khẳng định vai trò chủ đạo ưu phương pháp thuyết trình, giảng viên khai thác yếu tố tích cực phương pháp theo hướng như: Hạn chế thuyết trình thơng báo – tái hiện, tăng cường thuyết trình giải vấn đề dạy trình hình thành, phát triển khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật tư triết học; sử dụng phương pháp thuyết trình với mục tiêu dạy cho người học cách học tập tư duy; kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác; sử dụng hợp lí hình thức thuyết trình; kết hợp phương pháp thuyết trình với phương tiện dạy học truyền thống đại cách hợp lí Với hướng khai thác trên, người dạy phát huy ưu điểm phương pháp thuyết trình Chất lượng học tập mơn nâng lên theo hướng phát huy tính tich cực học tập người học Từ khóa: Hướng khai thác yếu tố tích cực, phương pháp thuyết trình, Lịch sử triết học Mở đầu Lịch sử triết học môn học mang tính lí luận cao Một phương pháp dạy học hiệu mơn học phương pháp thuyết trình Trong dạy học Lịch sử triết học, với phương pháp thuyết trình nhiều giảng viên để lại ấn tượng lớn, ảnh hưởng lâu dài sâu sắc đến người học giá trị học thuật, phương pháp nhận thức, mà mặt tình cảm đạo đức tâm huyết nghề nghiệp Đây điều khơng thể phủ nhận lẽ: “Tính trừu tượng hố, khái qt hố cao mơn học đòi hỏi người dạy lẫn người học phải có lực tư trừu tượng mức độ cao Hơn có nhiều vấn đề triết học khơng thể cụ thể hố, đơn giản hố cách tầm thường vậy, cách thức hay thuyết trình cách sống động có sức thuyết phục” [3] Tuy nhiên, nghiên cứu dạy Lịch sử triết học nay, cho thấy thực tế dạy cho lớp đông sinh viên, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giảng viên khó có điều kiện chăm lo cho sinh viên nên: “Người thầy đóng vai trị “cuốn sách”, truyền đạt lại cách trực tiếp kiến thức sinh viên phải tâm tiếp Liên hệ: Dương Thị Thuý Nga, e-mail: duongthuynga70@gmail.com 295 Dương Thị Thuý Nga thu cách thụ động” [3] Cách dạy tất yếu “làm hao phí nhiều thời gian sức lực người thầy gây mệt mỏi, chán chường cho người học, làm cho khơng khí học trở nên nặng nề, hiệu cần đạt tới chưa thật cao” [3] Từ đó, xuất số quan điểm phê phán phương pháp thuyết trình Mặc dù vậy, với ưu điểm vốn có phương pháp thuyết trình tồn phương pháp có ưu bật dạy học mơn mang tính lí luận cao môn Lịch sử triết học Vấn đề chỗ, cần phải khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình phát huy ưu phương pháp dạy học Nội dung nghiên cứu Xuất phát từ đặc thù tri thức môn học, từ đặc điểm nội dung, vai trị vị trí phương pháp thuyết trình, dạy học Lịch sử triết học giảng viên khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình theo hướng sau: 2.1 Hạn chế thuyết trình thơng báo – tái hiện, tăng cường thuyết trình giải vấn đề dạy trình hình thành, phát triển khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật tư triết học Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, phương pháp cịn có tên gọi phương pháp thơng báo - tái Nếu thuyết trình theo kiểu sinh viên đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức “Lịch sử triết học, theo quan điểm mácxít, lịch sử phát sinh, hình thành phát triển triết học nói chung, khuynh hướng hệ thống triết học khác nói riêng phụ thuộc, suy đến cùng, vào phát triển tồn xã hội” [4;7] Nội dung lịch sử triết học đấu tranh chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm, phương pháp biện chứng phương pháp siêu hình, đấu tranh thực chất phản ánh đấu tranh giai cấp xã hội phân chia thành giai cấp đối kháng Với nội dung tri thức vậy, dạy học theo kiểu thông báo – tái sinh viên đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức triết học mô tả kiện phát triển triết học quy luật phát triển triết học lơgíc nội trình phát sinh, hình thành phát triển hệ thống triết học Do đó, theo hướng tích cực hố hoạt động người học, cần phải hạn chế bớt thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường thuyết trình giải vấn đề, đặt sinh viên trước tốn nhận thức, kích thích họ hứng thú giải tốn nhận thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức q trình nhận thức học tập Chẳng hạn thuyết trình “Trời”, “Mệnh trời” tư tưởng triết học Khổng Tử, người dạy thay việc thuyết trình quan niệm Khổng Tử “ sống - chết, phú quý hay nghèo hèn Thiên mệnh” [4;31] việc nêu quan điểm “Trời có nói đâu, bốn mùa thay đổi, trăm vật sinh trưởng” [4;31] (coi trời quy luật, trật tự vạn vật) để so sánh với “Than ôi! trời làm đạo ta” hay “mắc tội với trời khơng thể cầu đâu mà được” [4;31] (khẳng định trời có ý chí, ý chí trời thiên mệnh) để từ đặt sinh viên trước vấn đề cần phải nhận thức: làm để khẳng định quan niệm Khổng Tử tâm hay vật, vô thần hay hữu thần có khơng qn quan niệm ơng 296 Hướng khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình dạy học “Trời” “Mệnh trời” Việc đưa sinh viên vào tình có vấn đề đề họ tự giải vấn đề đặt giúp họ việc tiếp nhận nội dung tri thức cần thiết học thói quen suy nghĩ lơgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu 2.2 Nên sử dụng phương pháp thuyết trình với mục tiêu dạy cho người học cách học tập tư Dạy cho sinh viên cách học tập tư giải pháp để nâng cao lực tự học cho sinh viên - yêu cầu giáo dục đại học Giả sử giảng viên thuyết trình sinh viên ý lắng nghe, điều chưa thể đảm bảo nội dung học hiểu, nhớ áp dụng tốt Vì có sinh viên tiếp cận học thầy thuyết trình dạng bề mặt tức cố nhớ lại mà thầy nói, có sinh viên lại tiếp cận dạng xử lí sâu sắc tức cố gắng thấy cịn tiểm ẩn lời thầy, liên hệ mà thầy nói với thơng tin khác giảng kinh nghiệm thân hay mà đọc Do đó, muốn khai thác yếu tố tích cực thuyết trình nội dung tri thức lịch sử triết học khơng nên trình bày giảng tổng hợp có hệ thống tri thức cần biết mà nên làm cho sinh viên ý đến việc phân tích nội dung tri thức giáo trình tài liệu liên quan, biết xác định cụ thể vấn đề trọng tâm, bản, từ biết xây dựng giả thiết, đưa chứng chứng minh, phê bình đánh giá kết nhận thức tri thức Thực chất thơng qua việc thuyết trình để dạy cho người học cách học tập tư tri thức cần học Ví dụ: trình bày khái luận chung lịch sử triết học dạng thuyết trình, giảng viên nên hướng dẫn sinh viên xác định cấu trúc chung môn học gồm ba phần (Lịch sử triết học phương Đông, lịch sử triết học phương Tây, lịch sử triết học Mác – Lê Nin) Sau sở xác định đặc điểm để tìm trọng tâm nghiên cứu triết học Với lịch sử triết học phương Đông, triết học Ấn Độ cổ - trung đại với triết học Trung Quốc cổ - trung đại có đặc điểm khác song tư tưởng triết học thời kì từ nhân sinh quan (vấn đề cách sống, lối sống) sau vũ trụ quan, thể luận Còn triết học phương Tây lại từ giới quan, vũ trụ quan, thể luận để xây dựng nhân sinh quan người Việc xác định vấn đề trọng tâm, đặc điểm khác biệt hai triết học giúp sinh viên xác định hướng học tập tư vào nghiên cứu tư tưởng triết học cụ thể 2.3 Sử dụng hợp lí hình thức thuyết trình như: Thuyết trình kiểu nêu vấn đề, kiểu thuật chuyện, kiểu mơ tả, phân tích, kiểu so sánh, tổng hợp Trong thuyết trình nội dung cụ thể mơn học, giảng viên thu hút ý sinh viên cách thực số hình thức thuyết trình như: - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề: Diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý Ví dụ: Khi bàn “Triết học gì?” giảng viên thuyết trình kiểu 297 Dương Thị Th Nga nêu vấn đề sau: Điều quan trọng đời này? Nếu hỏi người chết đói, câu trả lời lương thực thực phẩm Nếu hỏi người chết lạnh, câu trả lời ấm áp, Nếu câu hỏi cho cảm thấy đơn câu trả lời cần tình bạn Nhưng nhu cầu thoả mãn liệu cịn mà họ cần tới hay khơng? Chắc chắn có, người khơng sống thực phẩm, tình u chăm sóc mà họ muốn luận xem giới xuất phát từ đâu, tạo dựng sao? lại diện giới này? Đây câu hỏi, chất vấn triết học lịch sử cho nhiều lời giải đáp khác cho câu hỏi Trong thuyết trình kiểu nêu vấn đề cần ý đến thuyết trình nêu vấn đề có tính giả thuyết tức đưa vào nội dung số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề (thuộc loại giả thuyết hay luận chiến) Nêu vấn đề kiểu đòi hỏi sinh viên phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân Chẳng hạn dạy triết học Tuân Tử, giảng viên nêu vấn đề: Tuân Tử người theo học thuyết Khổng Tử học thuyết giới ông lại cho “Trời” định vận mệnh người, việc trị loạn, lành người làm Trời Khổng Tử lại cho sống, chết “Mệnh trời” Để lí giải vấn đề cách thuyết phục, sinh viên phải đưa lập luận khoa học dựa hiểu biết thân trường phái triết học Trung Quốc Cổ - Trung đại, đặc biệt tư tưởng triết học thời kì Xuân Thu – Chiến Quốc - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Thơng qua câu chuyện, tác phẩm văn học, phim ảnh, kiện kinh tế - xã hội, giảng viên phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức mơn học Ví dụ: Câu chuyện Chiếc cuối O’Henry - tác phẩm văn học lại minh chứng triết học đời sống cuối đêm mùa đông giá buốt đem lại niềm tin, nghị lực sống cho người vượt qua bệnh tật hiểm nghèo .Những câu hỏi đặt để sinh viên tìm câu trả lời trước nghiên cứu tư tưởng triết học khác như: Thế giới khởi nguồn từ đâu đâu? Con người gì, đời người chấm dứt hay cịn đọng lại sau chết? Có sống ngồi hành tinh khơng? Đây thực câu hỏi hấp dẫn nhân loại qua bao hệ nguồn chuyện kể mà giảng viên sử dụng để thuyết trình kiểu thuật truyện - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Lịch sử triết học nghiên cứu cách trung thực, khách quan lịch sử phát triển tư tưởng triết học nhân loại sâu vào nghiên cứu chất học thuyết triết học mối liên hệ khứ nhằm rõ giá trị hạn chế học thuyết triết học Nhiều trường hợp, quan điểm, trường phái triết học thể hình thức sai trái, vỏ giả tạo, cần phải tìm đúng, có giá trị lịch sử phát triển triết học Vì vậy, giảng viên cần giúp sinh viên xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận Mặt khác, giảng viên sử dụng tin tức, số liệu thống kê cần thiết để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết 298 Hướng khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình dạy học phục quan điểm, trường phái triết học khác lịch sử triết học Ví dụ: Nói đến triết học Ấn Độ Cổ - Trung đại, khơng thể khơng nói đến chín hệ thống triết học Chín hệ thống lại chia thành hai loại: Chính thống (àstika) gồm sáu hệ thống; Tà giáo (nàstika) gồm ba hệ thống Nhắc đến triết học Mimànsà (thuộc sáu hệ thống “chính thống”) khơng thể khơng nhắc đến Mimànsà - sùtra gồm 2500 châm ngơn Nói đến Phật giáo (thuộc ba hệ thống “tà giáo” khơng nhắc đến “Ngũ uẩn”, “Tứ diệu đế”, “Bát đạo” 2.4 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác Để tăng cường tính tích cực phương pháp dạy học thuyết trình theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, dạy quan điểm khác tư tưởng trường phái triết học, giảng viên nên kết hợp thuyết trình với phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận, phương pháp trực quan cách linh hoạt Việc kết hợp tạo tạo hội để sinh viên đối thoại, trao đổi với nhau, mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu Đây điều kiện để tăng cường mối liên hệ ngược giảng viên sinh viên, người nghe người thuyết trình Giảng viên đặt số vấn đề để sinh viên trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giảng viên đưa kết luận 2.5 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương tiện dạy học truyền thống đại cách hợp lí Trước đây, thuyết trình nội dung học, giảng viên sử dụng ngơn ngữ giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm số tranh ảnh, tư liệu hỗ trợ giảng có khuynh hướng sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để làm tăng sức hấp dẫn hiệu học ngày nhiều Giảng viên có loạt phương tiện để lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giảng viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập sinh viên Việc dạy học môn lịch sử triết học khơng nằm ngồi xu đó, lẽ, giảng viên muốn truyền tải ý tưởng lập luận tới sinh viên, muốn thuyết phục sinh viên ý tưởng, lập luận buổi học có sử dụng phương pháp thuyết trình phải thú vị thoải mái dứt khốt khơng thể thiếu xuất hiện, hỗ trợ phương tiện dạy học đại Kết luận Ngày nay, phương pháp thuyết trình khơng cịn giữ vị trí độc tơn dạy học thời gian trước vai trò phương pháp dạy học khơng thể phủ nhận được, đặc biệt việc dạy học mơn có tính lí luận cao mơn Lịch sử triết học Hy vọng vận dụng hướng khai thác giảng viên đạt hiệu cao trình dạy học, chất lượng học tập môn nâng lên theo hướng phát huy tính tich cực học tập sinh viên 299 Dương Thị Thuý Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ sách Đổi phương pháp dạy học, 2011 Tổ chức ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) Hoa Kì [2] Bernar Morichere, 2009 Triết học Tây phương từ khởi thủy đến đương đại Nxb Trí tuệ [3] Nguyễn Thái Sơn Mấy suy nghĩ việc nâng cao chất lượng đào tạo - giảng dạy triết học trường đại học nước ta Tạp chí Triết học - Bản điện tử: http://www.vientriethoc.com.vn [4] Nguyễn Hữu Vui, 2008 Lịch sử triết học Nxb Chính trị Quốc gia [5] Từ điển triết học, 1986 Nxb Tiến Matxcova ABSTRACT Guide to exploitation positive factor of presentation method in teaching phylosophy history In teaching phylosophy history – subject with high theory- presentation is main teaching method and most advantagous, this advantageis based on content , role of presentation method and inteclectual characteristic of phylosophy history regulated In order to confirm leading role and advantages of presentation method, lecture can exploit advantagous factor aiming to: Limiting presentation of informing- reappearing, adding presentaion of solving problems when teaching the process of informing, developing definitions, scopes, theory, rule of phylosophical thinking, using presentation with the aim of teaching trainees to learn and think, combining the presentaion method with another menthods, combining the presentaion method with traditional and modern equipments suitably With above exploiting aims, teachers can reduce limitation of presentaion method, quality of subject will be improved based on positive learning aims of learner 300 ... trình, dạy học Lịch sử triết học giảng viên khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình theo hướng sau: 2.1 Hạn chế thuyết trình thơng báo – tái hiện, tăng cường thuyết trình giải vấn đề dạy. .. môn học gồm ba phần (Lịch sử triết học phương Đông, lịch sử triết học phương Tây, lịch sử triết học Mác – Lê Nin) Sau sở xác định đặc điểm để tìm trọng tâm nghiên cứu triết học Với lịch sử triết. .. phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết 298 Hướng khai thác yếu tố tích cực phương pháp thuyết trình dạy học phục quan điểm, trường phái triết học khác lịch sử