Yếu tố này tưởng chừng như rất đơn giản song lại đặt ra cho người giáo viên không ít khó khăn. Nội dung bài báo dưới đây sẽ làm rõ các cách thức tạo nhóm, số lượng thành viên lí tưởng của nhóm và các yếu tố để đảm bảo cho nhóm hoạt động có hiệu quả.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 257-264 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VIỆC TẠO NHÓM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM Trương Thị Thuý Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trở nên quen thuộc trường học Việt Nam Tuy nhiên hình thức tổ chức hoạt động học tập phần nhiều cịn mang tính hình thức mà chưa phát huy tính hiệu Thực tế xuất phát từ nhiều lí lí gắn liền với việc tạo nhóm Đây yếu tố cần tính đến tổ chức hoạt động học tập theo nhóm Yếu tố tưởng chừng đơn giản song lại đặt cho người giáo viên khơng khó khăn Nội dung báo làm rõ cách thức tạo nhóm, số lượng thành viên lí tưởng nhóm yếu tố để đảm bảo cho nhóm hoạt động có hiệu Từ khóa: Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, cách thức nhóm, kích cỡ nhóm, phân vai nhóm Mở đầu Từ năm 70 kỷ XX, học nhóm xác định công cụ chiến lược cải cách giáo dục nhiều quốc gia phát triển Mỹ, Anh, Canada, Pháp, Bỉ, Úc, v.v [3] Trong hệ thống trường học Việt Nam đặc biệt sở giáo dục đại học, hình thức tổ chức hoạt động học tập năm gần trở nên quen thuộc Về lí thuyết, hình thức góp phần giúp học sinh trở nên linh hoạt, chủ động học tập thực trở thành nhân tố trung tâm trình dạy học Trên thực tế việc áp dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập chưa thật hiệu Đó đánh giá khơng đến từ phía học sinh mà cịn đến từ thân giáo viên Tìm hiểu nguyên nhân vấn đề giải pháp cho việc làm cần thiết Tuy nhiên khuôn khổ báo, tác giả dừng việc làm rõ nguyên nhân gắn với việc tạo nhóm, thành tố tưởng chừng đơn giản song lại đặt khơng vấn đề cho giáo viên mong muốn áp dụng hiệu hình thức tổ chức hoạt động học tập Những câu hỏi thường xuyên giáo viên đặt là: Những cách thức nhóm học sinh với nhau? Số lượng thành viên lí tưởng nhóm bao nhiêu? Và bắt đầu tạo nhóm làm để đảm bảo nhóm hoạt động hiệu quả? 2.1 Nội dung nghiên cứu Các cách thức nhóm Trước tiên cần phải khẳng định, có nhiều cách thức nhóm khác thay đổi tuỳ theo loại hoạt động tổ chức lớp học “Giáo viên áp dụng cách thức nhóm khác Liên hệ: Trương Thị Thuý, e-mail: huyhnue.fr@gmail.com 257 Trương Thị Thúy nhau, chẳng hạn để học sinh tự tạo thành nhóm dựa vấn đề mà họ quan tâm dựa số yếu tố xã hội (bạn thường chơi, bạn tỉnh, vv) giáo viên thực nhóm ngẫu nhiên tạo nhóm khơng đồng nhất” [1] Như có nghĩa việc nhóm thực người học giáo viên người ta phân chia thành hai cách thức tạo nhóm lớn, nhóm theo quan hệ tương đồng nhóm ngẫu nhiên 2.1.1 Nhóm theo quan hệ tương đồng Hình thức nhóm việc học sinh tự tạo nhóm dựa tương đồng hứng thú gắn với chủ đề gần gũi gắn với yếu tố xã hội (ví dụ bạn thường chơi, bạn tỉnh, v.v ) Không thể phủ nhận cần người học tự tạo nhóm theo ý thích với nhiệm vụ yêu cầu họ thể quan điểm, thái độ hay tranh luận chủ đề Tuy nhiên nhóm người học tự tạo hoạt động thường hiệu người học thường có xu hướng chọn người nhóm dựa mối quan hệ tình bạn gắn kết họ mà khơng tính đến yếu tố lực, kĩ vốn cần thiết để đảm bảo cho nhóm hoạt động hiệu Học sinh nhóm theo cách hào hứng nhiên lại có hội tương tác với học sinh thuộc loại khác Do loại nhóm thể hạn chế lớn cho học sinh loại hình tương tác chủ yếu dựa quan hệ tương đồng tình cảm Ngồi giáo viên để học sinh tự tạo nhóm học sinh có xu hướng hình thành nên nhóm mà trình độ thành viên đồng đặc biệt có nhóm tồn học sinh giỏi khơng chịu chấp nhận học sinh yếu Như mục đích học tập bị đặt sau mục đích thành tích chẳng có hoạt động học tập thực Ngoài học sinh có thói quen tự nhóm lúc giáo viên muốn thực cách tạo nhóm khác khó khăn học sinh tỏ thái độ phản kháng chấp nhận cách miễn cưỡng Điều chắn ảnh hưởng đến hiệu hoạt động nhóm 2.1.2 Nhóm ngẫu nhiên Với cách thức nhóm cách cụ thể thường gặp là: Nhóm với người ngồi gần, giáo viên tạo nhóm ngẫu nhiên giáo viên tạo nhóm dựa khơng đồng trình độ chủ yếu a Nhóm với người ngồi gần Hình thức nhóm việc giáo viên học sinh tạo nhóm với bạn ngồi gần lớp Ưu điểm cách nhóm tất học sinh dễ dàng hình thành nhóm mà khơng gặp phải trở ngại từ mối quan hệ tương đồng Ngoài giáo viên nhanh chóng tạo nhóm mà có khơng đồng trình độ thành viên nhóm đồng thời tránh cho việc học sinh di chuyển lộn xộn, ồn để tạo nhóm Tuy nhiên loại hình nhóm nên áp dụng hoạt động diễn thời gian ngắn nhằm mục đích để học sinh so sánh kiểm tra kết tập với nhau, trao đổi thêm thông tin hỗ trợ tức thời cho Chẳng hạn giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận với bạn ngồi cạnh để đưa lời giải thích Sau giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe lời giải thích bạn ngồi kề bên b Giáo viên tạo nhóm ngẫu nhiên Hình thức nhóm theo tên gọi nhóm tạo thành hồn tồn 258 Tạo nhóm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm ngẫu nhiên Chẳng hạn giáo viên sử dụng để tạo nhóm Sau phát ngẫu nhiên cho học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi theo nhóm có cơ, rơ, chuồn, bích Hoặc giáo viên đưa cho học sinh mảnh giấy màu để tạo thành nhóm gồm thành viên có màu giấy Việc thực tạo nhóm ngẫu nhiên tạo cho học sinh thói quen làm việc với thành viên khác giống thực tế làm người ta có hội lựa chọn người làm Cách tạo nhóm tạo cho người học kĩ thực tế xã hội khoan dung, tôn trọng đề cao khác biệt Ngồi khơng có thành viên có cảm giác bị loại bỏ khơng có lựa chọn người khác mà tất ngẫu nhiên Cuối cách nhóm cịn cho phép dễ dàng thay đổi số lượng thành viên nhóm mà đảm bảo tổng số học sinh lớp học Cách nhóm hiệu vào thời gian đầu mà học sinh bắt đầu làm quen với Tuy nhiên cách tạo nhóm phù hợp với hoạt động diễn thời gian ngắn ơn tập, động não thường nhiều thời gian gây ồn phải di chuyển c Giáo viên tạo nhóm dựa khơng đồng trình độ Cách nhóm cho phép học sinh làm việc với cá nhân khác một vài tiêu chí đó, chẳng hạn trình độ, giới tính, phong cách học tập .và điều mang đến cho cá nhân kĩ Nhóm khơng đồng trình độ khuyến khích tương trợ, hồ đồng khoan dung thành viên nhóm mục đích chung Học thuyết văn hoá xã hội Vưgốtxki mà tới chuyên gia giáo dục đánh giá cao vốn coi tảng cách nhóm khẳng định người học học tập tốt xét khía cạnh giáo dục xã hội học tập theo nhóm khơng đồng Học thuyết khẳng định người học thực học dẫn dắt để giải vấn đề mà thân người học không làm với hỗ trợ, dẫn cá nhân, bạn học khác có lực tốt người học hồn tồn giải vấn đề [3] Với luận điểm này, rõ ràng học tập nhóm có trình độ khơng đồng đáp ứng yêu cầu mà học thuyết hoá văn hoá xã hội đề Hơn nữa, tinh thần trách nhiệm cá nhân, giúp đỡ lẫn tham gia vào cơng việc nhóm tạo điều kiện cho việc hình thành giải pháp chung Sự khơng đồng dựa kết học tập, phong cách học, đa dạng văn hoá vùng miền ngơn ngữ yếu tố giới tính học sinh Với nhóm hình thành dựa khác biệt kết học tập phần cho phép học sinh giỏi đóng vai trò gia sư cho học sinh Khi giải thích cho người mặt học sinh giỏi lĩnh hội nhiều sâu hơn, mặt khác học sinh có hội học tập bắt chước phương pháp học tập, làm việc tư học sinh giỏi Như rõ ràng mà trình độ thành viên nhóm khơng đồng (học sinh giỏi – – trung bình) người hưởng lợi từ thành viên lại giải thích, nhắc lại lắng nghe khám phá cách thức tư duy, làm việc bạn nhóm Tuy nhiên cần tránh việc chênh lệch trình độ thành viên nhóm điều dẫn đến việc nhóm hình thành nhóm nhỏ học sinh việc học tập theo nhóm biến thành dạy phụ đạo Đối với hình thức này, giáo viên tạo nhóm khoảng thời gian kéo dài từ hai tuần học kì Tuy nhiên, giáo viên nên cố gắng cố định nhóm nửa học kì Khi thành viên nhóm làm việc từ đầu khố học 259 Trương Thị Thúy nửa học kì giáo viên khơng phải nhiều thời gian cho việc tạo nhóm lo lắng ồn lớp học buổi học tạo nhóm Một lợi ích khác việc tạo nhóm dựa khơng đồng học sinh khơng cịn phải thường xuyên cố gắng để thích nghi với phong cách làm việc học tập khác bạn nhóm vốn hạn chế giáo viên thường xuyên thay đổi cách nhóm Cịn tiêu chí để tạo nhóm khơng đồng nhất, mặt giáo viên cần biết sĩ số lớp mà dạy Mặt khác, giáo viên nên tập hợp thơng tin có giá trị người học kết học tập, khả ngơn ngữ, phong cách học tập, giới tính, Những thông tin “chỉ số” có ích cho giáo viên tạo nhóm khơng đồng Dù có nhiều tiêu chí sử dụng tạo nhóm khơng đồng kết học tập giới tính hai tiêu chí thường xuyên sử dụng nhờ vào đơn giản hiệu mà tiêu chí đem lại Để minh hoạ cho việc nhóm người học theo hình thức này, chúng tơi giới thiệu ví dụ tạo nhóm người khơng đồng trình độ mà thực bắt đầu vào học kì với mơn kĩ Nói nhóm sinh viên năm thứ (gồm 20 sinh viên) dựa sở điểm thi sinh viên cuối kì Phương pháp chúng tơi sử dụng cụ thể sau: Trước tiên xếp sinh viên theo thứ tự giảm dần theo điểm số mà họ đạt cuối kì Chúng xác định số lượng thành viên mong muốn có nhóm người Điều có nghĩa chúng tơi tạo nhóm người kí hiệu nhóm A, B, C, D, E Chúng tơi từ hình thành nhóm A, B, C, D, E thể (để đơn giản, không nêu rõ tên sinh viên mà sử dụng kí hiệu E1, E2, ) Sinh viên E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 260 Điểm nói xếp thứ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Thuộc nhóm A B C D E E D C B A A B C D E E D C B A Tạo nhóm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm 2.2 Số lượng thành viên nhóm Số lượng thành viên nhóm (tạm gọi kích cỡ nhóm) yếu tố quan trọng cần tính đến q trình tạo nhóm Theo tác giả Clarke, phần lớn giáo viên thành công việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho biết số lượng thành viên nhóm khơng vượt người [2] Vượt số việc kiểm sốt nhóm trở nên khó mối quan hệ qua lại thành viên trở nên phức tạp nhiều Số lượng thành viên nhóm nhiều làm hạn chế khả làm việc nhóm chí cịn làm cản trở việc thực nhiệm vụ nhóm Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhóm gồm hay thành viên có xu hướng tách thành nhóm nhỏ nhóm Và nhìn chung phải khẳng định nhóm đơng việc quản lí nhóm khó khăn Con số lí tưởng thành viên để hình thành nên nhóm cho Theo tác giả Mathieu số lượng thành viên cho phép tối đa hoá tối ưu hố tương tác thành viên nhóm [5] Tuy nhiên cần lưu ý nhóm người thành viên dễ dàng trao đổi với phù hợp nhiệm vụ thực thời gian ngắn Ngồi nhóm dễ dàng hình thành nên nhóm người người ta ghép nhóm người lại với Cịn với nhóm thành viên gặp phải vấn đề xu hướng cô lập người thứ 2.3 Phân công vai cho thành viên nhóm Việc phân cơng vai cho thành viên nhóm (mỗi thành viên đảm nhận vai trò khác nhau) việc cần thiết để nhóm hoạt động hiệu quả, quản lí nhóm tốt hồn thành tốt nhiệm vụ giao Liên quan đến việc phân cơng vai trị cho thành viên nhóm, Vanoye khẳng định: “Cần thiết phải phân biệt rõ vai trò gắn với nhóm vai trị gắn với nhiệm vụ giao” [6] Vai trị gắn với nhóm giúp đảm bảo cho hoạt động nhóm diễn thuận lợi, quản lí nhóm tốt Ví dụ: người hoạt náo có vai trị điều tiết lượt lời nhóm, người thẩm tra phụ trách kiểm tra tính xác gắn với từ, cụm từ ngữ sử dụng, thư kí phụ trách ghi chép ý kiến thành viên, vv Vai trị nhóm gần cố định hoạt động khác Khi bắt đầu áp dụng việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, vai trị phần lớn giáo viên định để đảm bảo việc quay vịng phân vai học sinh để học sinh có hội đảm nhiệm qua tất vai Việc đảm nhiệm qua vai trò khác giúp học sinh trở nên có trách nhiệm với phần việc phải hồn thành q trình tham gia cơng việc chung nhóm Khi học sinh quen với phương pháp làm việc giáo viên thành viên nhóm tự phân chia vai nhiên yêu cầu đảm bảo tiêu chí quay vòng phân vai Trong giai đoạn đầu làm việc theo nhóm, giáo viên thiết lập danh sách vai cho thành viên nhóm thành viên nhóm thống nhiệm vụ mà vai cần đảm nhiệm Danh sách làm nâng cao tinh thần trách nhiệm thành viên nhóm Giáo viên yêu cầu nhóm nộp lại danh sách kèm nhiệm vụ cụ thể vai sau có thống nhất, trí thành viên nhóm để làm sở theo dõi việc đảm nhận vai trò thành viên nhóm làm việc chung Chúng tơi đề xuất dây ví dụ danh sách vai trị nhóm thành viên học mơn kĩ Nói Tuy nhiên, danh sách mang tính chất gợi ý cịn giáo viên hồn tồn chỉnh sửa, bổ sung cho phù 261 Trương Thị Thúy hợp với thực tế môn dạy học loại hình hoạt động yêu cầu người học Lưu ý thành viên đảm nhiệm lúc nhiều vai trò giáo viên nghĩ tới vai trị khác thấy cần thiết Vai trò Hoạt náo Thẩm định Thư kí Quan sát viên Chức Người phụ trách Điều tiết lượt lời nhóm để đảm bảo thành viên nói thể quan điểm Khuyến khích thành viên nhóm nêu ý kiến giúp đỡ thành viên khác Chú ý đảm bảo nhóm làm việc không ồn ảnh hưởng đến hoạt động nhóm khác Đảm bảo nhóm tơn trọng thời gian quy định để thực nhiệm vụ giao tất giai đoạn Quan sát thành viên nhóm để đảm bảo tất thành viên hiểu yêu cầu nhiệm vụ giao hiểu ý kiến thành viên khác Chỉ định vai cho thành viên nhóm Phân chia nhiệm vụ thành phần nhỏ cho thành viên nhóm Chịu trách nhiệm tra cứu tính xác từ, cụm từ, thuật ngữ Đảm bảo tất thành viên đồng tình với việc lựa chọn câu trả lời nhóm Ghi chép câu trả lời, ý kiến đề xuất nhóm Thơng báo kết làm việc nhóm cần thiết Quan sát cách thức diễn trao đổi nhóm để đánh giá tham gia thành viên điền vào phiếu tự đánh giá giáo viên phát để hiểu rõ khó khăn nhóm q trình hoạt động định hướng ý tưởng để nhóm hoạt động hiệu Do đó, rõ ràng phân vai cho học sinh, giáo viên đảm bảo tham gia tất thành viên hoạt động nhóm diễn tốt đẹp Các vai phân góp phần đảm bảo kiểm soát tham gia ý thức trách nhiệm tất thành viên Lopriore khẳng định nhiều thực nghiệm tiến hành lớp học mà giáo viên định phân vai cho người học cần phải làm điều với tất thành viên, khơng loại trừ [4] Nếu khơng làm học sinh khơng phân vai có cảm giác bị bỏ quên, bị để bên lề từ động làm việc Các vai trị phân cơng góp phần để nhiệm vụ hoàn thành Giáo viên không nên e ngại việc tạo vai khác cho phép cho tổ chức tốt hoạt động nhóm, làm hoạt động học tập dễ dàng tăng cường tương tác nhóm Cuối cùng, để tạo phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân thành viên tinh thần hợp tác thành viên nhóm giáo viên khơng phân vai trị cho 262 Tạo nhóm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm thành viên q trình hoạt động nhóm mà cần phải nghĩ tới việc phân vai trò thành viên gắn với hoạt động cần thực Về việc phân vai gắn với hoạt động, việc nhiệm vụ chia thành nội dung nhỏ thành viên nhóm phải phụ trách phần việc khơng thành viên khác nhóm phụ trách Các thành viên nhóm thực việc thống nhất, tổng hợp sau tất cá nhân hoàn thành phần việc Bằng việc dành phần thời gian cho phần việc cá nhân, giáo viên cho phép người học có thời gian suy nghĩ phần việc Tất nhiên vai trị thuộc loại cố định mà thay đổi tuỳ theo nhiệm vụ mà nhóm giao Tuy nhiên trường hợp vai trị đảm bảo có tham gia tất thành viên để hoàn thành nhiệm vụ giao Điều tránh khó khăn mà nhiều giáo viên nêu áp dụng học nhóm tình trạng số thành viên khơng tham gia cơng việc nhóm Lí giải cho thực tế giáo viên thường nghĩ tới việc giao cho nhóm nhiệm vụ chung mà chẳng nghĩ tới việc chia nhiệm vụ thành phần nhỏ cho thành viên nhóm Dưới ví dụ đơn giản minh hoạ cho việc phân chia vai trị thành viên nhóm gắn với nhiệm vụ mà nhóm giao Nhiệm vụ giao cho nhóm miêu tả tranh riêng biệt thành viên có nhiệm vụ miêu tả tranh trước nhóm tiến hành thống chung tranh nhóm Nói cách khác, giáo viên cần phải nghĩ tới việc phân chia nhiệm vụ thành số phần nhỏ với số thành viên nhóm (thơng thường thành viên): phần nhiệm vụ đánh số 1, 2, 3, cịn thành viên nhóm kí hiệu A, B, C, D thành viên đảm nhận phần nhiệm vụ Trong thời gian đầu làm việc nhóm, thành viên làm phần việc đảm nhận Sau thành viên giải thích, nói cho thành viên khác kết làm việc nhận từ thành viên ý kiến góp ý để đến kết làm việc thống nhóm hồn thành tất phần việc nhiệm vụ chung giao Với hoạt động cụ thể, việc phân chia nhiệm vụ chung thành phần nhỏ khác Chính bắt đầu áp dụng hình thức học nhóm giáo viên nên định hướng cho học sinh việc phân chia nhiệm vụ chung thành phần nhỏ Điều cho phép đảm bảo thơng hoạt động nhóm Thực việc phân nhỏ nhiệm vụ góp phần tạo phụ thuộc tích cực trì tinh thần trách nhiệm thành viên nhóm Khi phân vai cho thành viên gắn với hoạt động nhóm gắn với nhiệm vụ mà nhóm phải hồn thành, giáo viên tạo yếu tố quan trọng đảm bảo cho nhóm hoạt động có hiệu quả, phụ thuộc tích cực thành viên, tinh thần trách nhiệm cá nhân; thúc đẩy hợp tác thành viên nhóm thành viên ý thức nhiệm vụ riêng nằm nhiệm vụ chung nhóm thành cơng nhóm phụ thuộc vào chất lượng hoàn thành phần việc thành viên khác thành viên đạt mục đích thành viên khác đạt mục đích họ Do thành viên nhóm cần phải hỗ trợ, giúp đỡ, khuyến khích lẫn để thực tốt phần việc Nói cách khác, tất có ý thức cần thiết phải hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Kết luận Là thành tố trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, việc tạo nhóm cần có ý, quan tâm đầu tư từ phía giáo viên từ định áp dụng hình thức học tập trình dạy học Chúng hi vọng báo với gợi ý gắn với hình 263 Trương Thị Thúy thức nhóm, số lượng người nhóm phân vai cần thiết để nhóm hoạt động hiệu thực có ích với giáo viên tương lai để giúp cho công việc người giáo viên thuận lợi hoạt động dạy học hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Abrami P., Chambers M., Apollonis S Et Howden J., 1996 L’apprentissage coopératif: Théories, méthodes, activités Les Éditions de La Chenelière, Montréal [2] Clarke J., 1992 Apprenons ensemble: L’apprentissage coopératif en groupes restreints Les Editions de la Chenelière, Montréal [3] Huard H., 2004 Travail en groupe, 3000 ans d’expérience partager PUF, Paris [4] Lopriore L., 1999 “L’apprentissage coopératif: un défi pour les professeurs de langue” In Le francais dans le monde: Recherches et applications No spécial: Apprendre les langues étrangères autrement, pp 134-141 [5] Mathieu P., 1992 Travailler en équipe Hachette, Paris [6] Vanoye F., 1986 Travailler en groupe Hatier, Paris ABSTRACT The group in organized group learning activities Teamwork in study has become very common in schools throughout Vietnam However, this manner of study has been organized only in a formal way and the expected effectiveness has not yet been seen There are many reasons for this, one of those being the creation of the group itself This is the first factor to take into account in the organization of learning activities in groups This element seems very simple, but it poses many problems for the teacher In this article we describe the ways to create a group, the ideal size of a group and those elements which ensure efficient performance of a group right from the formation of the group 264 ... nhóm tạo thành hồn tồn 258 Tạo nhóm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm ngẫu nhiên Chẳng hạn giáo viên sử dụng để tạo nhóm Sau phát ngẫu nhiên cho học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi theo nhóm. .. viên nhóm giáo viên khơng phân vai trị cho 262 Tạo nhóm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm thành viên q trình hoạt động nhóm mà cịn cần phải nghĩ tới việc phân vai trò thành viên gắn với hoạt động. .. trình tạo nhóm Theo tác giả Clarke, phần lớn giáo viên thành công việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho biết số lượng thành viên nhóm khơng vượt q người [2] Vượt q số việc kiểm sốt nhóm