MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ GV: Phan Thị Lệ Thúy Bộ môn: Tài – Ngân hàng I Đặt vấn đề Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường Đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi, sinh viên Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho sinh viên áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường Đại học giới Trong biết vai trò việc học tập theo nhóm Nhưng có thực tế đặt để việc học tập theo nhóm hiệu quả? Bên cạnh đặt thù Khoa Kế toán – Tài sinh viên lớp đông, việc quản lý lớp học theo nhóm khó Nếu sử dụng phương pháp học tập theo nhóm không cách, không phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm không mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính vậy, chọn đề tài: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ” nhằm chia sẻ số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm thân 2 II Đánh giá tổng quát thực trạng học tập theo nhóm sinh viên 2.1 Thực trạng 2.1.1 Mặt làm được: - Phần lớn sinh viên nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập sinh viên Nhiều sinh viên hào hứng thực học tập theo nhóm - Các giảng viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho sinh viên trình giảng dạy giúp sinh viên tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể - Qua việc học tập theo nhóm thành viên thấy vai trò tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm - So với phương pháp học tập khác sinh viên học tập theo nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức - Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao 2.1.2 Mặt hạn chế - Hiệu hoạt động nhóm chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy cô mà trọng đến trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm - Hầu hết sinh viên thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến sinh viên chưa cao, số sinh viên mang tâm lý trông chờ, ỷ lại - Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm 3 - Sự tự kiểm tra - đánh giá nhóm thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm 2.2 Nguyên nhân hạn chế 2.2.1 Nguyên nhân khách quan: - Đối với học thảo luận nhóm lớp: Phần lớn lớp học đông (100 – 150 SV) Do vậy, GV khó lòng theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia người học HĐN, gây tâm lý ỷ lại SV yếu vào thành viên khá, giỏi HĐN Ngoài điều kiện lớp học chật chội, sở vật chất chưa đảm bảo Vì gây khó khăn lớn cho việc thảo luận nhóm - Đối với học nhóm lớp (ngoài học): Do sinh viên chủ yếu người ngoại tỉnh, phải trọ, nhà trọ lại chật chội, khó khăn cho việc tìm địa điểm học nhóm; với điều kiện sở vật chất (phòng học, thư viện, ) nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu học theo nhóm sinh viên - Các thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho sinh viên kỹ phương pháp làm việc nhóm cho sinh viên Sinh viên biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hoàn thành tập cách tốt - Phương pháp làm việc nhóm áp dụng hầu hết môn Vì nhiều sinh viên phải làm việc nhóm nhiều thời gian Điều gây nên tâm lý mệt mỏi, nhàm chán sinh viên Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu làm việc nhóm - Cán lớp chưa thực phát huy vai trò việc tham mưu cho giảng viên thiết kế nhóm, tự quản thúc đẩy hoạt động nhóm… - Đa số GV đại học Đại học Nha Trang bồi dưỡng lý thuyết chung chung phương pháp giảng dạy, chưa huấn luyện cụ thể kỹ thiết kế học phần đảm nhiệm Điều này, dẫn đến đơn điệu việc thiết kế, tổ chức HĐN nhiều gây nhàm chán cho SV - Quỹ thời gian cho môn học eo hẹp, gây khó khăn, mệt mỏi cho GV lẫn SV tổ chức hoạt động học tập theo nhóm phải làm việc tải! 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan: - Đối với sinh viên năm thứ nhất, em rời ghế nhà trường phổ thông lên học Đại học, quen với kiểu học thuộc phổ thông, nhiều bỡ ngỡ phải tiếp cận phương pháp học đòi hỏi lớn tích cực, tự giác tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức sở trao đổi thảo luận lẫn - Một số sinh viên chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm Sinh viên chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến sinh viên thiếu yếu phương pháp, kỹ học nhóm: Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lý: Thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quynguyên tắc nhóm, phân công nhiệm vụ chưa phù hợp v.v - Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, buông xuôi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ, đối phó Vì chưa thực phát huy hết lực - Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò Chưa có lực kỹ việc điều hành nhóm - Chưa thật có gắn kết thành viên Không khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở, tạo hội cho thành viên phát huy lực, khiến thành viên không muốn tham gia tham gia cách hình thức - Hiện nay, nhóm học tập chủ yếu giảng viên định với độ lớn nhóm cao nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm III Vài kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín Trên sở thực trạng việc học nhóm Thông qua trình giảng dạy tất lớp học hệ Đại học Cao đẳng môn học Tài tiền tệ, Định giá DN Tôi áp dụng số biện pháp để việc học tập theo nhóm có hiệu Vì mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm 3.1 Hình thành động hoạt động nhóm: Với tiến phi thường công nghệ thông tin truyền thông, khối lượng thông tin tri thức tăng theo hàm mũ, đòi hỏi người phải có khả thích ứng nhanh chóng liên tục, tri thức mà kỹ với tốc độ cao Do đó, trước việc tích lũy kiến thức nhớ số 1, phương tiện lưu trữ đầy đủ sẳn sàng cho việc truy cập xử lý thông tin, ưu tiên số lại khả tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri thức khả “sinh” tri thức Nhưng tri thức vô vô tận, người tự nắm bắt tất cả, đòi hỏi trình giao lưu, trao đổi kiến thức với Việc làm nhóm giúp ích cho sinh viên nhiều việc Do hạn chế giáo dục phổ thông nước ta, nhiều sinh viên (SV) vào trường tỏ rụt rè, thụ động, thờ với sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tập thể Do vậy, từ tiết học học phần, giảng viên (GV) cần động viên, khuyến khích SV tự tin, mạnh dạn thể Bên cạnh đó, để SV thực tự giác, tích cực tham gia hoạt động nhóm (HĐN), cần hình thành cho SV nhận thức đắn mục tiêu HĐN để nâng cao điểm số mà giúp SV nắm vững kiến thức môn học, khả ghi nhớ lâu hơn, hiệu làm việc tốt hơn, phát triển lực cá nhân, rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đông, kỹ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, nhờ đáp ứng tốt yêu cầu xã hội nguồn nhân lực 3.2 Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm Ngay từ tiết học học phần, giảng viên (GV) cần thông báo cho sinh viên kế hoạch, phương thức tổ chức đánh giá HĐN 3.2.1 Chia nhóm: Việc phân nhóm cần thực cho GV theo dõi, đánh giá HĐN đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực SV Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm - thành viên Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học quy mô lớp học, GV thay đổi linh hoạt Với đặc thù Khoa Kế toán – Tài số lượng sinh viên đông chia nhóm từ -10 thành viên Những tiết học đầu tiên, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên Tuy nhiên, sau GV cần điều chỉnh cho có cân trình độ, lực học tập SV nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập thành viên nhóm - Cơ cấu tổ chức chặt chẽ, hợp lý Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giảng viên định 6 - Một nhóm phó (nếu quy mô nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Người trưởng nhóm có lực, nhiệt tình có uy tín Trong hoạt động nhóm, người trưởng nhóm đóng vai trò vô quan trọng, người chịu trách nhiệm trước thầy cô, tập thể lớp hoạt động nhóm, người điều hành tổ chức công việc nhóm, đảm bảo cho nhóm hướng, người động viên thúc người tháo gỡ khó khăn cần thiết Chính vậy, người trưởng nhóm góp phần định thành công nhóm học tập Nếu nhóm có người trưởng nhóm có lực học tập quản lý (kỹ điều hành nhóm), có lòng nhiệt tình thành viên tin tưởng, yêu mến chắn nhóm hoạt động có chất lượng 3.2.2 Lựa chọn chủ đề cho sinh viên thảo luận: Việc lựa chọn chủ đề quan trọng Chủ đề khó dễ sinh viên ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận sinh viên Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc sinh viên Chủ đề thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận Tùy vào môn học lựa chọn chủ đề gắn liền với kiện có thật Việt Nam giới, chủ đề cho sinh viên thực tế để làm thảo luận nhóm Ví dụ: môn Tài tiền tệ, GV lựa chọn chủ đề: Phân tích nguyên nhân dẫn đến lạm phát nước ta liên lục biến động năm vừa qua Tác động đến kinh tế nước ta biện pháp để góp phần kiềm chế lạm phát Là sinh viên em phải làm để góp phần đất nước khắc phục tượng này? Chủ đề thảo luận nhóm chủ đề nhóm nhà chuẩn bị, chủ đề mà em thảo luận chổ, cần ý: + Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố + Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc + Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận 3.2.3 Bố trí thời gian: Hoạt động nhóm cần diễn thường xuyên xen kẽ với hoạt động thuyết giảng GV (chẳng hạn, cuối tiết giảng, sau kết thúc chủ đề hay trước chuyển sang chủ đề mới) Điều này, giúp SV đỡ nhàm chán GV kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu SV, từ định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức, tài liệu tham khảo cho SV Với chủ đề SV nhà chuẩn bị phải xác định thời gian cụ thể thuyết trình, thời gian tối đa tối thiểu dành cho chủ đề để SV chủ động Với chủ đề mà đòi hỏi vận dụng kiến thức môn học giáo viên cho sinh viên trình bày vào tiết cuối kết thúc môn học 3.2.4 Tổ chức thảo luận nhóm Thường có hai phương án để GV cho sinh viên trình bày nhóm: thứ nhất, gọi ngẫu nhiên người nhóm lên thuyết trình; thứ hai, cho SV chọn người để thuyết trình Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác từ ngày đầu tiên, phân công làm nhóm thông báo trước lớp chọn phương án Nếu lựa chọn phương án thứ hai gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm lên nói tóm tắt nội dung mà nhóm làm Sau cho nhóm thuyết trình Việc làm giúp tránh tình trạng công việc tập trung số sinh viên không phát huy tác dụng việc làm nhóm Nếu nhóm có người không chuẩn bị mà nhóm trưởng không chịu báo nhóm bị trừ điểm Hãy tạo không khí lớp học sôi cách cho thành viên lớp thảo luận vấn đề mà sinh viên trình bày Giảng viên đóng vai trò cầu nối để sinh viện làm việc với Khi nhóm thuyết trình, nhóm lại ý theo dõi sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác cộng điểm Nhưng để đảm bảo cho thành viên lớp ý lắng nghe, giảng viên thành viên nhóm lại nhận xét đưa câu hỏi Thường sinh viên đặt nhiều câu hỏi Tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi dài GV chọn câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời SV nhóm trả lời câu hỏi GV ngẫu nhiên Những câu hỏi lại cho sinh viên nhà trả lời gửi lại cho lớp giảng viên Ngoài vấn đề chuẩn bị trước, giảng viên đặt câu hỏi bất ngờ Những câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía sinh viên Trong trình sinh viên thảo luận, giảng viên tới nhóm, lắng nghe, gợi mở thăm dò xem nhóm làm việc hiệu mời nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác lắng nghe nhận xét Khi có kỹ tự học kỹ làm việc nhóm, sinh viên có thói quen chủ động cầu tiến việc học 3.2.5 Đánh giá hoạt động nhóm Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Sự đánh giá kết luận giảng viên tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm Sau nhóm làm việc cho sản phẩm, giáo viên đánh giá chi tiết mặt tốt, chưa tốt sản phẩm, so sánh sản phẩm nhóm với để sinh viên nhận ưu, khuyết mình, sau giảng viên nêu lên kết luận (đưa chân lý khoa học) sinh viên hiểu sâu sắc nắm vững vấn đề; đồng thời sinh viên tâm lần làm Ngược lại, giảng viên không đánh giá sản phẩm làm việc sinh viên khiến sinh viên hứng thú động lực làm việc hoạt động nhóm có hiệu - SV tự đánh giá kết làm việc nhóm: Có thực tế giảng viên chia nhóm, phân công nhiệm vụ cho nhóm Nhưng nhiều sinh viên với thói quen ỷ lại vào sinh viên khác không tham gia làm nhóm nhà Chỉ chờ sinh viên khác làm ngồi hưởng lợi Đặc biệt với việc đào tạo theo học chế tín nay, tỷ lệ điểm kiểm tra chiếm tới 50% Nhưng giảng viên biết đóng góp sinh viên nhóm lớp Còn thảo luận nhà không nắm Vì phân công nhiệm vụ nhóm tự cho điểm thành viên nhóm đóng góp thành viên để hoàn thành nhóm nhà Và đóng góp thành viên nhóm lớp - Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Hãy để nhóm tự cho điểm lẫn nhau, kênh để đảm bảo cho sinh viên phát huy khả tổng kết đánh giá Và đồng thời giúp cho GV đưa kết cuối phù hợp - GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm: Công việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với Đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay không Những tích cực, lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập sinh viên Để tránh tình trạng ỷ lại, chây lười số SV HĐN, cần đánh giá kết HĐN không dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Điểm trung bình nhóm dựa chất lượng HĐN (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ diễn đạt/trình bày, trả lời câu hỏi, tinh thần hợp tác thành viên nhóm) Điểm SV tính sở điểm trung bình nhóm có tính đến mức độ đóng góp cá nhân đóng góp vào HĐN 3.2.6 Vai trò người giảng viên Hãy tạo nên không khí lớp học thật sôi thoải mái cách tăng cường đối thoại giảng viên sinh viên Người giảng viên bên cạnh việc cung cấp kiến thức từ sách vở, cần cung cấp cho sinh nhiều kiến thức thực tế Trong học cần tiến hành lồng ghép kiến thức thực tế thu thập từ internet, tivi, sách báo cho sinh viên Việc cung cấp kiến thức giúp cho em cảm thấy hứng thú học Trong việc làm nhóm sinh viên, giảng viên phải có nhiệm vụ quan trọng tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến sai giải thắc mắc sinh viên xung quanh vấn đề Việc tổng kết quan trọng giúp cho sinh viên nắm kiến thức cần thiết Bên cạnh đó, để sinh viên làm tốt vai trò giảng viên cần phải cung cấp đầy đủ tài liệu tham khảo cho sinh viên, để em tự học tập nghiên cứu 10 Một yêu cầu giảng viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải đến với sinh viên Giảng viên phải có khả giảng dạy, lòng nhiệt thành Phải biết không ngừng cập nhật thông tin biết vận dụng vào công tác giảng dạy Có vậy, giảng viên giúp sinh viên tích cực, chủ động, phát huy khả sáng tạo trình học tập Giảng viên có nhiều kiến thức, có nhiều cách tổ chức trình bày ngắn gọn, sáng tỏ với nhiệt tình thảo luận nhóm tạo điều kiện truyền đạt kiến thức cho sinh viên cách hiệu thành công III Kết luận Với nội dung báo cáo nhằm trao đổi thông tin thực trạng kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín Phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo bậc đại học Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp Đại học Nha Trang nhiều hạn chế Để cải thiện chất lượng đào tạo đại học nay, thân GV, Bộ môn, Khoa, Nhà trường Bộ Giáo dục - Đào tạo cần có biện pháp thiết thực khắc phục hạn chế nói trên, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đại học Việt Nam phát triển, hội nhập nước khu vực giới TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Lê Văn Hảo, Phương pháp pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng TS Lê Văn Hảo, Bài giảng lớp bổ túc nghiệp vụ sư phạm 2011 Trường Đại học Nha Trang , Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá (2010) Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội