Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ trong dạy học toán 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỒNG THỊ HIỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHĨM NHỎ TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỒNG THỊ HIỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHĨM NHỎ TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo toàn thể cán giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Lê Ngọc Sơn - người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường thực tập, bạn bè gia đình giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ học tập Trong q trình hồn thiện luận văn, cố gắng song trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong góp ý, bảo thầy, giáo Tơi xin trân trọng cảm ơn! Xn Hồ, ngày 01 tháng năm 2018 Tác giả Đồng Thị Hiền i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Xuân Hoà, ngày tháng năm 2018 Tác giả Đồng Thị Hiền ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC TOÁN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.2 Bản chất việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ 1.1.3 Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ 1.1.4 Đặc điểm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ 1.1.5 Bản chất việc học tập theo nhóm nhỏ .10 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ dạy học tốn .11 1.2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 11 1.2.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp .12 1.2.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nhỏ dạy học toán .24 Kết luận Chương 26 CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHĨM NHỎ TRONG MƠN TOÁN LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ 27 2.1 Những biện pháp tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ 27 2.1.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho GV lực tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ 27 2.1.2 Biện pháp 2: Hình thành cho HS lực học tập theo nhóm nhỏ 33 2.1.3 Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường học tập theo nhóm nhỏ 38 Kết luận Chương 41 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .42 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 42 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 42 3.1.2 Nội dung thực nghiệm .42 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 47 3.2 Tổ chức thực nghiệm 47 3.2.1 Đối tượng, thời gian thực nghiệm 47 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 47 3.3 Kết thực nghiệm 48 Kết luận Chương 50 KẾT LUẬN .51 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO .52 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm DHHTTN Dạy học hợp tác theo nhóm SGK Sách giáo khoa v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ việc cần tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ Trong thời đại ngày nay, đất nước ta đà phát triển, để sản xuất hàng hóa có chất lượng, cạnh tranh thị trường cần phải có lực lượng lao động khơng có kiến thức, có trình độ tay nghề cao, có lương tâm nghề nghiệp mà cần phải có kĩ hợp tác, ứng phó, xử lý tình huống, nhạy bén cơng việc, Điều có lực lượng lao động đào tạo, rèn luyện từ bé Muốn tạo lớp người lao động “vừa hồng vừa chuyên” từ ngồi ghế nhà trường, nhà trường Tiểu học, học sinh phải giáo dục theo hướng tích cực, động sáng tạo, chủ động nắm bắt kiến thức Để đáp ứng yêu cầu đó, phương pháp dạy học tích cực nước giới áp dụng có hiệu là: dạy học hợp tác theo nhóm Ngày khoa học kĩ thuật ngày phát triển u cầu làm việc hợp tác theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn hảo, làm việc theo nhóm tập chung mặt mạnh người bổ sung, hồn thiện có điểm yếu Định hướng đổi phương pháp dạy học thể chế hóa Luật Giáo dục: “PPDH phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 5) Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “Học để biết - Học để làm - Học để tự khẳng định - Học để chung sống” Như vậy, mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức mà hình thành cho người học kí năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội luôn thay đổi sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực theo xu hướng dạy học khơng truyền thống, góp phần thực định hướng đổi PPDH nước ta Đặc biệt giai đoạn nay, Việt Nam thức tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) triển khai dự án mơ hình trường tiểu học Việt Nam (VNEN), DHHTTN phát huy mạnh việc đáp ứng cho học sinh tiêu chuẩn nhóm lực nhằm hội nhập theo tháng đánh giá PISA yêu cầu VNEN DHHTTH gọi tên khác như: Dạy học hợp tác (DHHT), dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, HS lớp chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Dạy học hợp tác theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm, yếu tố hoạt động nhóm, thường dạng “face to face” (tương tác mặt đối mặt) Nó có tác động tích cực với người học như: Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới; Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề; Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Thơng qua hoạt động hoạt động nhóm học sinh phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội Đó kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lý thông tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu câu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; khả giải bất đồng ý kiến Hiện có số đề tài nghiên cứu dạy học hợp tác luận án Tiến sĩ Hoàng Lê Minh (2007) đề tài “Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường Trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ Nguyễn Triệu Sơn (2007) đề tài “Phát triển khả học tập hợp tác cho sinh viên sư phạm toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo”; Luận án tiến sĩ Nguyễn Thành Kỉnh (2011) đề tài “Phát triển kĩ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở”, luận văn Thạc sĩ Nguyễn Trung Dũng (2008) đề tài “Xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác trường Trung học phổ thơng (trong Hình học lớp 11 Ban bản)”, Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiều học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng dạy học toán vai trò hoạt động học tập theo nhóm nhỏ dạy học tốn Trong chương trình dạy - học Tốn Tiểu học, chương trình Tốn lớp đóng vai trò trọng yếu Lớp lớp kết thúc giai đoạn đầu Tiểu học, học sinh cần chuẩn bị kiến thức sở để học tốt giai đoạn cuối bậc Tiểu học tiếp tục cấp học sau Kiến thức Toán lớp kế thừa kiến thức Toán lớp 1, lớp tảng để học kiến thức Toán lớp 4,5 Toán lớp gồm nội dung liên quan trực tiếp đến việc hình thành phát triển kiến thức kĩ bản, cần thiết Toán lớp cung cấp cho học sinh kiến thức số tự nhiên phép tính phạm vi 100 000, hoàn thiện bảng đơn vị đo độ dài giới thiệu đơn vị đo mới, tìm hiểu yếu tố hình học thống kê mức độ đơn giản, giải tốn có lời văn có đến phép tính, tốn quy đơn vị tốn có nội dung hình học Toán lớp giúp học sinh nhận kiến thức học nội dung tập, làm quen với việc nhận kiến thức tập Định hướng đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học giúp học sinh thực hành nhiều để phù hợp với khả học sinh, qua hình thành tính tự giác, chủ động học Toán Toán thuộc giai đoạn lớp 1,2,3 nên có đầy đủ đặc điểm tốn 1-2 Do kế thừa kết đổi phương pháp dạy học tốn tốn Vì dạy học tốn đòi hỏi GV phải có nhiều cố gắng để đóng góp vào việc xác lập, khẳng định tính hợp lý khả thi đổi dạy học tốn theo chương trình sách giáo khoa Đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm GV với yếu tố phương pháp dạy học đại Trong CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận văn qua thực tiễn dạy học Xem xét tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất để dạy học mơn Tốn lớp theo hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Việc thực nghiệm tiến hành bài: “Diện tích hình vng” GIÁO ÁN BÀI GIẢNG Mơn: Tốn Bài: Diện tích hình vng Người dạy: Đồng Thị Hiền Lớp 3A I, Mục tiêu: - Giúp HS biết quy tắc tính diện tích hình vng biết số đo cạnh - Vận dụng quy tắc tính diện tích hình vng theo đơn vị đo diện tích xăng - ti - mét - vng II, Chuẩn bị: - GV: Tấm bìa hình vng, bảng phụ 1,2,3 - HS: SGK, ghi, nháp III, Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động GV Hoạt động HS A, Ổn đinh lớp, kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng làm toán: Một HS lên bảng làm, lớp làm Cho hình sau: vào nháp Cách 1: Độ dài cạnh AB là: + 12 = 18 (cm) A M B Diện tích hình ABCD là: 8cm 18 × = 144 (cm ) Đáp số: 144 cm D N 6cm C 12cm Tính diện tích hình ABCD - HS nhận xét nêu cách làm thứ - GV gọi HS nhận xét làm 2(nếu có) bạn hỏi cách làm thứ Cách 2: Diện tích hình AMND là: × = 48(cm ) Diện tích hình MBCN là: 12 × = 96(cm ) Diện tích hình ABCD là: 48 + 96 = 144 (cm ) Đáp số: 144 cm - GV nhận xét - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào? - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng đơn vị đo B, Dạy 1, Giới thiệu mới: - Hình vng có - Hình vng có vng vng? - Các thảo luận theo nhóm HS thảo luận tìm vài cách tìm để nêu cách tìm vng số vng sau: - Đếm - Hình vng ABCD có số ô vuông chia thành hàng, hàng có ô vuông tổng số ô vuông là: × = (ơ vng) Sau hoạt động lớp Vậy có nhận xét mối quan hệ số Tổng số ô vuông số hàng hàng, số ô vuông hàng nhân với số ô vuông hàng tổng số ô vuông? GV chốt ghi bảng: Hình vng ABCD có: 3× 3= 9(ơ vng) - Mỗi vng có diện tích bao - Mỗi vng có diện tích 1cm nhiêu? - Diện tích hình vng bao - Diện tích hình vng nhiêu? cm - vng có diện tích 1cm Vậy - Cạnh 1cm ô vuông có cạnh bao nhiêu? - Bạn cho biết hình vng - Hình vng có cạnh 3cm ABCD có độ dài cạnh bao nhiêu? - Hình vng hình chữ nhật - Muốn tính diện tích hình vng ta đặc biệt có chiều dài chiều rộng lấy độ dài cạnh nhân với Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật, tính cho diện tích hình vng ABCD? - GV gọi HS nhắc lại - HS nhắc lại C, Luyện tập Để giúp luyện tập cách tính diện tích hình vng ơn lại cách tính chu vi hình vng, vào tập Bài tập 1: - HS lắng nghe - Cô mời bạn đọc cho cô tập - HS đọc - Nhìn vào mẫu cho biết tốn u cầu làm gì? - Bài tốn u cầu tính chu vi hình vng diện tích hình vng biết độ dài cạnh - GV yêu cầu lớp làm vào trao đổi kết theo nhóm đơi - Vậy bạn cho biết để tính - Cả lớp làm vào sau trao đổi kết với - Để tính chu vi diện tích chu vi diện tích hình vng hình vng ta phải biết độ dài cạnh ta phải biết kiện gì? Bài tập 2: hình vng - HS đọc - Cơ mời bạn đọc cho cô yêu cầu tập - Bài tốn cho biết gì? - Một tờ giấy hình vng cạnh 80mm - Tính diện tích tờ giấy theo đơn vị - Bài tốn hỏi gì? xăng - ti - mét - vuông? - Mi - li - mét - vuông - Độ dài cạnh theo đơn vị nào? - Ta đổi 80mm sang cm - Để tính diện tích tờ giấy trước tiên ta phải làm gì? - HS làm - Cơ mời bạn lên bảng làm cho cô, lớp làm vào - GV gọi HS lên nhận xét GV chốt: Đối với tốn u cầu tính theo đơn vị đo diện tích cho trước, phải đổi liệu theo đơn vị diện tích - HS nhận xét Bài tập 3: - Cô mời bạn đọc cho cô tập cho biết tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Bài tốn cho biết hình vng có chu vi 20cm - Bài tốn u cầu tính diện tích hình vng - Một bạn cho biết muốn tính diện tích hình vng ta làm nào? - Để tính diện tích hình vng - Muốn tính diện tích hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với - Biết số đo cạnh hình vng biết - GV tổ chức HS thảo luận theo nhóm đơi theo hình thức hỏi đáp để nêu cách làm - HS 1: Muốn tính cạnh hình vng biết chu vi ta làm nào? - HS 2: Ta lấy chu vi chia cho - HS 2: Xong ta làm tiếp? - HS 1: Ta tính diện tích hình vng Sau GV mời bạn lên bảng làm - HS làm này, lớp làm vào - GV gọi HS nhận xét GV chốt lại kiến thức: “Muốn tính diện tích hình vng ta làm nào?” - HS nhận xét bảng - Muốn tính diện tích hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với C, Củng cố, dặn dò: GV củng cố lại kiến thức vừa học cho HS, nhận xét tiết học dặn dò HS nhà chuẩn bị - HS lắng nghe Sau đợt thực nghiệm, HS làm khảo sát để đánh giá lực hợp tác HS 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm  Quan sát lớp học; Trao đổi với GV; Chia sẻ, giúp đỡ HS, nghiên cứu sản phẩm học sinh  Trong q trình thực nghiệm tơi thường xuyên theo dõi tiến trình làm việc HS  Kết thúc thực nghiệm đề khảo sát để đánh giá tiến HS môn Toán sau thực nghiệm 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng, thời gian thực nghiệm 3.2.1.1 Đối tượng thực nghiệm  Lớp 3A, trường Tiểu học Liên Bảo lớp thực nghiệm Sĩ số lớp 40 học sinh  Lớp 3B, trường Tiểu học Liên Bảo lớp đối chứng Sĩ số lớp 40 HS  Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng có mặt kiến thức tương đối đồng GV giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ đạt chuẩn, nhiều kinh nghiệm 3.2.1.2 Thời gian thực nghiệm Thời gian: từ tháng 2/2018 đến tháng 4/2018 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm  Trao đổi với GV ý tưởng luận văn  Xây dựng cách thức tiến hành số hoạt động có học có dụng biện pháp nêu luận văn  Thực kế hoạch dạy  Trao đổi rút kết luận sư phạm biện pháp đề xuất  Chuẩn bị đồ dùng dạy học có liên quan đến hoạt động dạy 3.3 Kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, thấy:  HS biết tự lực giải nhiệm vụ học tập, tham gia tích cực trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc  Học sinh phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm  HS học tập mối tương tác lẫn nhóm, giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố quan hệ xã hội không cảm thấy phải chịu áp lực GV  Tăng cường tự tin cho HS: HS liên kết với qua giao tiếp xã hội, em mạnh dạn sợ mắc sai lầm  Giờ học khai thác vốn kiến thức sẵn có HS đơn vị kiến thức Cụ thể HS có hứng thú trách nhiệm với nhiệm cụ học tập thân Khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực, tự giác HS khích lệ tinh thần học tập Đa số HS nắm vững nội dung học, nắm vững kiến thức bản, HS có kiến thức, kỹ tư toán học cần thiết để vận dụng vào giải tập toán, HS yếu có tiến bộ, HS giỏi phát huy khả thân giúp đỡ HS yếu kém, HS vươn lên đạt điểm giỏi Tỉ lệ HS không chăm học, HS nói chuyện riêng lớp giảm hẳn, q trình học theo nhóm nhỏ, em giúp rèn luyện thao tác tư như: phân tích, so sánh, khái qt hố, cụ thể hoá, Sau tổ chức thực nghiệm, quan sát, dự rút kinh nghiệm lớp Các GV thực nghiệm dự có ý kiến rằng: khơng có ý kiến khó khả thi việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ dạy học Toán 3; Đặc biệt cách tạo tình huống, đặt câu hỏi dẫn dắt hợp lý, vừa sức HS; vừa kích thích tính tích cực độc lập HS, vừa tạo mơi trường làm việc nhóm thân thiện, lại vừa kiểm sốt, ngăn chặn khó khăn, sai lầm nảy sinh; Chính HS lĩnh hội tri thức, phương pháp q trình tìm tòi huy động Bảng so sánh hoạt động học tập Toán lớp ĐC TN Lớp 3A - HS chưa có thói quen thảo luận Lớp 3B - Đã hình thành cho HS thói quen nhóm Việc hình thành nhóm phương pháp học tập theo nhóm HS chậm, chiếm nhiều thời gian nắm cách thức thực hoạt động thảo luận nhóm - Ý thức tự giác, tự quản - Các thành viên nhóm có ý nhóm chưa cao Các thành viên thức tự giác, tự quản tốt Các nhóm nhóm chưa lắng nghe ý kiến thảo luận sôi tập chung vào nội dung thảo luận nên khơng gây trật tự Trong q trình thảo luận, thành viên nhóm biết lắng nghe ý kiến để bổ sung hoàn chỉnh theo yêu cầu GV - Các thành viên nhóm chưa - HS nắm nhiệm vụ mình, nắm nhiệm vụ Nhóm biết nhiệm vụ nhóm trưởng chưa điều khiển bạn trưởng, thư kí, báo cáo viên thảo luận đạt hiệu thành viên khác nhóm Đồng thời HS thực nhiệm vụ khác nhóm nên chia sẻ kinh nghiệm vs bạn khác, HS rèn luyện phát triển tư - Chưa có sư hợp tác nhóm, HS - Các thành viên nhóm biết giỏi làm việc nhiều, HS chậm, hợp tác với giúp yếu tham gia cách thụ động, đơi học tập để đạt mục đích chung HS khơng làm việc chậm, yếu có nhiều hội học hỏi bạn HS giỏi Đã tham gia thảo luận tích cực, điều đóng gọp vào thành cơng nhóm 49 Kết luận Chương Trong chương 3, thực nghiệm sư phạm học chương trình Tốn thiết kế theo mơ hình hoạt động theo nhóm nhỏ Thơng qua thực nghiệm, tơi nhận thấy giáo án có tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ mà đề tài xây dựng đem lại hiệu dạy học Toán sau:  Một là: so sánh chất lượng khảo sát hai lớp ĐC TN, chất lượng dạy học số thực nghiệm mơn Tốn lớp tăng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi hệ thống thực nghiệm cao tỉ lệ điểm trung bình yếu giảm so với hệ thống đối chứng, kết thực nghiệm vòng cao kết vòng Đây kết quan trọng định lượng, để chứng minh tính khả thi việc vận dụng hình thức dạy học nhóm nhỏ cộng tác dạy học mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung  Hai là: Kết thực nghiệm cho thấy rằng: GV HS bắt đầu “làm quen” với hình thức dạy học nhóm nhỏ cộng tác chúng tơi đề xuất Điều cho thấy vận dụng hợp lý PPDH mơn Tốn Tiểu học theo hình thức q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học  Ba là: Dạy học theo nhóm nhỏ cộng tác mơn Tốn Tiểu học góp phần đón đầu dự án VNEN triển khai số trường Tiểu học nước (đặc biệt thành công thành phố Lào Cai), nhằm góp phần vào cơng xây dựng “Mơ hình trường Tiểu học Việt Nam” thành công  Bốn là: Các GV tham gia thực nghiệm công nhận việc thiết kế giảng theo mơ hình nhóm nhỏ cộng tác kết hợp với ứng dụng CNTT phù hợp với đối tượng HS; đồng thời hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm phong phú, đa dạng thu hút nhiệt tình tham gia HS, góp phần thay đổi khơng khí lớp học, nâng cao hiệu DH phát triển kĩ bản, cần thiết cho học sinh 50 KẾT LUẬN Dựa sở thực tiễn, đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, q trình nghiên cứu nội dung- mục tiêu dạy học mônlớp giúp thu số kết sau: - Hiểu rõ lực, phát triển lực học tập cho HS - Tìm hiểu khái qt mơn tốn lớp Nắm tầm quan trọng mục tiêu việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ lớp - Phân tích khó khăn, nêu số sai lầm giáo viên học sinh việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ trường Tiểu học Đồng thời cách thức tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ mơn Tốn để đạt hiệu Khóa luận đề xuất ba biện pháp để việc tổ chức hoạt động nhóm mơn tốn đạt hiệu Đó là: : Bồi dưỡng cho giáo viên lực tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ; Hình thành cho học sinh lực học tập theo nhóm nhỏ; Xây dựng mơi trường học tập theo nhóm nhỏ Thơng qua thực nghiệm, khóa luận đạt mục tiêu đề 51 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ - BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sư Phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai - Phạm Thanh Tâm - Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán lớp 3…, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai - Phạm Thanh Tâm - Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo viên, Toán lớp…Nxb Giáo dục Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Tài liệu tập huấn Oxpam Anh dạy học lấy học sinh làm trung tâm Manabu Sato - Masaaki Sato, Cộng đồng học tập mơ hình đổi tồn diện nhà trường, Nxb Đại học Sư Phạm Lê Văn Tạc (2004), Một số vấn đề sở lý luận học hợp tác nhóm Tạp chí giáo dục, số 46 52 Phụ lục BẢNG KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI KẾT THÚC QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM NHỎ Câu 1: Theo em làm việc nhóm tức là: A, Mỗi người làm tất công việc theo chủ đề định trước theo ý kiến riêng gộp lại để lấy kết tốt B, Người nhóm trưởng chia nhỏ cơng việc, giao cho người việc tổng hợp kết C, Mỗi người đóng góp ý kiến để giải công việc D, Ý kiến riêng Câu 2: Theo em học tập theo hình thức tổ chức nhóm nhỏ có cần thiết với mơn Tốn lớp khơng? A, Có B, khơng C, Ý kiến riêng Câu 3: Tác dụng lớn việc tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ là? A, Phát huy tốt trí tuệ tập thể B, Hình thành thói quen học tập theo hình thức mơi trường tập thể C, Giải công việc dễ dàng D, Ý kiến riêng Câu 4: Theo em, môn học áp dụng hình thức học tập nhóm? A, Những mơn học có nội dung trừu tượng B, Những mơn học có nội dung kiến thức rộng, khó hiểu C, Cả A B D, Mơn Câu 5: Lớp em có thường xun học theo nhóm khơng? A, Thường xun B, Thỉnh thoảng C, Chưa Câu 6: Ở nhóm em, việc phân công công việc thường diễn theo hướng nào? A, Mỗi người việc tập hợp lại B, Trải công việc cho thành viên C, Ý kiến riêng Phụ lục Bảng kết khảo sát phiếu hỏi GV 1, Thầy cô cho biết yêu cầu mức độ cần thiết dạy học theo hình thức tổ chức học tập theo nhóm nhỏ? TT Yêu cầu Mức độ cần thiết Tạo dựng HS nhóm học tập phụ thuộc lẫn cách tích cực Đảm bảo HS mặt đối mặt để tăng cường tương tác, hỗ trợ lẫn Đảm bảo thành viên nhóm phải có trách nhiệm cá nhân cao, đóng góp hoạt động chung nhóm Phát triển kĩ học hợp tác cho HS 2, Thầy cô đánh thực tế, vài trò việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ? TT Vai trò Tạo nên sức mạnh tập thể việc giải vấn đề học tập HS Giúp HS tiếp cận với phương pháp khám phá, tìm tòi khoa học Tạo nên mơi trường thân thiện, đồn kết, bình đẳng học tập HS Giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu sắc vấn đề học Phát huy tính tích cực học tập người học Mức độ 3, Thầy cô đánh giá nội dung SGK, tài liệu dạy học sử dụng có thuận lợi cho việc thiết kế dạy học hình thức tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ hay khơng? Số lượng Tỉ lệ (%) Rất thuận lợi Thuận lợi Bình thường Ít thuận lợi Hồn tồn khơng thuận lợi 4, Thầy cô đánh giá trang thiết bị, điều kiện dạy học có thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ hay khơng? Số lượng Rất thuận lợi Thuận lợi Bình thường Ít thuận lợi Hồn tồn khơng thuận lợi Tỉ lệ (%) ... Dự có hoạt động học tập theo nhóm nhỏ GV trường để quan sát việc dạy học nhóm nhỏ học tập nhóm nhỏ  Phỏng vấn nhóm HS khổi lớp 1.2 .3. 4 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ GV... luận dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Điều tra, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ trường Tiểu học - Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ vào tổ chức tình dạy học điển... sung cho theo trật tự định tạo nên thống toàn vẹn trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ 1.1 .3 Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ Khi tổ chức, lớp học chia thành nhóm từ