Khó khăn học tập của học sinh khiếm thị lớp 1 hòa nhập

Giáo dục hòa nhập đang được xem là mô hình giáo dục tối ưu nhất cho trẻ khiếm thị học tập và phát triển. Giai đoạn chuyển tiếp từ trường mầm non hoặc gia đình vào học lớp 1 ở các trường hòa nhập là một gia đoạn quan trọng đánh dấu nhiều sự thay đổi về tâm sinh lí của trẻ khiếm thị.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 217-224 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0244 KHÓ KHĂN HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP HÒA NHẬP Nguyễn Thị Thắm Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục hịa nhập xem mơ hình giáo dục tối ưu cho trẻ khiếm thị học tập phát triển Giai đoạn chuyển tiếp từ trường mầm non gia đình vào học lớp trường hòa nhập gia đoạn quan trọng đánh dấu nhiều thay đổi tâm sinh lí trẻ khiếm thị Sự chuyển tiếp dẫn đến trẻ khiếm thị gặp khơng khó khăn tâm lí học tập, ảnh hưởng đến trình tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi hòa nhập với bạn trang lứa Từ việc nghiên cứu thực trạng trường Phổ thơng sở Nguyễn Đình Chiểu – Hà Nội Tiểu học Lê Hồng Phong – Thái Bình, viết phân tích số khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập nguyên nhân ảnh hưởng đến khó khăn Từ khóa: Trẻ khiếm thị, khó khăn, khó khăn học tập, giáo dục hòa nhập, lớp hòa nhập Mở đầu Trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” tác giả Nguyễn Thị Nhất nhấn mạnh vai trò giáo dục tiểu học chuyển biến tâm lí trẻ bước vào lớp Giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học đánh dấu chuyển biến tâm lí trẻ Trẻ phải thích nghi từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập với nhiều nội quy khắt khe [3] Sự chuyển tiếp khiến trẻ lớp gặp nhiều khó khăn học tập Kết luận kiến nghị kì họp thứ 48 Hội nghị quốc tế giáo dục, Geneva, tháng 11, 2008 đưa là: Giáo dục hoà nhập trình liên tục nhằm cung cấp giáo dục chất lượng cho tất người, có tơn trọng đa dạng khác biệt nhu cầu khả năng, đặc điểm kì vọng học tập em học sinh cộng đồng, loại bỏ tất hình thức phân biệt đối xử [1] Môi trường giáo dục hòa nhập tạo điều kiện thuận lợi để trẻ khiếm thị học tập, phát triển hòa nhập xã hội Tuy nhiên, bước vào lớp hòa nhập, học sinh khiếm thị gặp phải khơng khó khăn học tập Những khó khăn làm ảnh hưởng đến phát triển lĩnh vực nhận thức, ngôn ngữ, giao tiếp xã hội, Bài viết tập trung tìm hiểu số khó khăn học tập học sinh khiếm thị học lớp hòa nhập nguyên nhân gây nên khó khăn Ngày nhận bài: 25/7/2015/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Thắm, e-mail: Thamnguyencwd@gmail.com 217 Nguyễn Thị Thắm 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm Trẻ khiếm thị Trẻ khiếm thị trẻ em 16 tuổi có khuyết tật thị giác, sau có phương tiện trợ thị gặp nhiều khó khăn hoạt động (sinh hoạt, học tập, vui chơi, ) cần sử dụng mắt [4] Khuyết tật thị giác chia làm mức độ sau [4]: - Mù: Mù hoàn tồn (thị lực thị trường = 0), mắt khơng khả phân biệt sáng tối Mù thực tế (thị lực từ 0,005 – 0,04 Vis, thị trường nhỏ 10 độ), mắt khả phân biệt sáng, tối nhìn khơng rõ - Nhìn q kém: thị lực từ 0,05 – 0,08 Vis mắt nhìn tốt sau có phương tiện trợ thị Trẻ có thị lực nhìn q gặp nhiều khó khăn học tập sử dụng mắt cần giúp đỡ thường xuyên - Nhìn kém: Thị lực 0,09 – 0,3 Vis mắt nhìn tốt sau có phương tiện trợ thị thị lực, thị trường giảm không nhiều nguyên nhân khác nên khó khăn việc dùng mắt để hoạt động Trẻ nhìn có khả tự phục vụ, cần giúp đỡ người, chủ động hoạt động học chữ phổ thông với hỗ trợ đặc thù (Vis đơn vị đo thị lực mắt tính theo cơng thức Vis = d/D d khoảng cách mà mắt người đo phân biệt điểm gần D khoảng cách mà mắt người bình thường nhìn chúng với góc nhìn α = phút) [4] Trong viết sử dụng khái niệm trẻ mù trẻ nhìn Khó khăn học tập Theo Từ điển Tiếng Việt “khó khăn” có nghĩa trở ngại Theo Từ điển Anh Việt “difficulty” có nghĩa khó, khó khăn, cản trở Theo Từ điển Pháp Việt “difficule” có nghĩa khó, khó khăn, gian nan, khổ nhọc Theo Từ điển Tâm lí học “khó khăn” trở ngại ngăn cản, cản trở người tham gia vào hoạt động Trong hoạt động chủ thể gặp trở ngại làm cho trình hoạt động chệch hướng với mục tiêu đề ra, tiếp tục vận hành đạt mục tiêu không mong muốn Người ta gọi chung khó khăn q trình hoạt động người (chủ thể) [2] Khó khăn học tập trở ngại ngăn cản, cản trở trình học tập học sinh, làm cho trình học tập học sinh chệch hướng với mục tiêu đề ra, học sinh không đạt kết học tập mong muốn [8] Như vậy: Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập trở ngại ngăn cản, cản trở trình tham gia học sinh khiếm thị vào hoạt động học tập lớp học hòa nhập, làm cho học sinh khiếm thị khó đạt mục tiêu học tập mong muốn 218 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hịa nhập 2.2 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập 2.2.1 Đánh giá giáo viên khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập Để tìm hiểu xem học sinh khiếm thị lớp hịa nhập gặp khó khăn thực trưng cầu ý kiến 30 giáo viên dạy lớp hòa nhập Trường Phổ thơng Nguyễn Đình Chiểu – Hà Nội trường Tiểu học Lê Hồng Phong – Thành phố Thái Bình Với câu hỏi “Khi học lớp hịa nhập, học sinh khiếm thị gặp khó khăn học tập nào?” thu kết thu sau: Bảng Mức độ khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hịa nhập Kết Mức độ khó khăn học tập Số lượng % Thường xuyên 26 86,65 Thỉnh thoảng 13,35 0 Không Nhận xét: Qua bảng thấy học lớp hịa nhập học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn học tập Có 100% ý kiến giáo viên đánh giá học sinh khiếm thị lớp hòa nhập gặp khó khăn học tập, mức độ “thường xuyên” có 26/30 ý kiến chiếm 86,65%, mức độ “thỉnh thoảng” có 4/30 ý kiến chiếm 13,35% Đặc biệt khơng có giáo viên cho học sinh khiếm thị khơng gặp khó khăn học tập học lớp hòa nhập Theo giáo viên, việc thay đổi môi trường học tập, chuyển đổi từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, khiến học sinh khiếm thị gặp phải nhiều khó khăn học tập Có học sinh khiếm thị phải nghỉ học khơng thể vượt qua rào cản học tập Các em cảm giác lo sợ đến lớp thường xuyên không hồn thành nhiệm vụ học tập giao 2.2.2 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị học lớp hịa nhập Để tìm hiểu khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập tiến hành quan sát, vấn, đánh giá 13 học sinh khiếm thị học hịa nhập trường Phổ thơng đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu – Hà Nội trường Tiểu học Lê Hồng Phong – Thái Bình Với khó khăn học tập tiến hành vấn, quan sát học sinh theo mức độ “thường xuyên”, “đôi khi”, “không bao giờ” cho điểm tương ứng 3-2-1 Kết thu sau: Stt Bảng 2: Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hịa nhập Mức độ Khó khăn học tập X Thứ bậc Không nhớ nội dung học 28 2,15 Không tập trung ý vào hoạt động 32 2,46 Khó tư duy, tưởng tượng thực nhiệm vụ 31 2,38 Thích ứng với hoạt động học tập lớp 33 2,54 219 Nguyễn Thị Thắm Không hiểu bài, khơng làm khó Lo sợ giáo viên đưa yêu cầu Vi phạm nội quy, quy định lớp học Khơng hịa nhập với bạn trang lứa hoạt động học chơi 37 35 29 2,85 2,69 2,23 36 2,77 Nhận xét: Qua bảng thấy trẻ khiếm thị gặp nhiều khó khăn học tập học lớp hòa nhập mức độ khó khăn cao (X ≥ 2) Khi vào học hòa nhập trẻ khiếm thị gặp khó khăn việc hiểu làm tập khó Do khuyết tật thị giác ảnh hưởng đến khả ngôn ngữ, nhận thức trẻ khiếm thị nên trẻ khó hiểu nội dung giáo viên giảng giải [4] Mặt khác, trẻ khiếm thị học chung chương trình với học sinh sáng nên nhiều nội dung khó lực em Do trẻ khiếm thị khó khăn việc hiểu bài, đặc biệt nội dung khó Xếp vị trí thứ biểu khó khăn việc hịa nhập với bạn hoạt động học tập Việc khó khăn giao tiếp, làm quen với học sinh sáng dẫn đến trẻ khó khăn việc hịa đồng bạn Trong học, vui chơi, trẻ khiếm thị chủ yếu làm mình, ngồi chỗ quay trở phòng bán trú để chơi với anh chị khiếm thị khác Trẻ thường xuyên sợ hãi, thu lại giáo viên yêu cầu tham gia hoạt động bạn sáng Qua quan sát học lớp thấy giáo viên tổ chức hoạt động làm việc nhóm, trẻ khiếm thị ngồi chỗ em khơng nhìn thấy nên khó di chuyển lớp Nhiều học sinh khiếm thị có tham gia vào nhóm với học sinh sáng tham gia cho có mặt, em thường không thực nhiệm vụ Không khó khăn tham gia hoạt động với học sinh sáng trang lứa, học sinh khiếm thị lớp ln có biểu lo lắng, sợ hãi giáo viên đưa yêu cầu Khi hỏi giáo viên hai trường hòa nhập, ý kiến cho học sinh khiếm thị lớp thường thu mình, ngại giao tiếp với giáo viên Nếu giáo viên có chủ động lại gần, chia sẻ, đưa yêu cầu học sinh khiếm thị thường tỏ lo lắng, khóc Chúng tơi quan sát học, chơi trẻ thấy hầu hết học sinh khiếm thị khơng chủ động nói chuyện với giáo viên Khi giáo viên gọi trả lời câu hỏi trẻ thường sợ, có trẻ khóc Chính để đảm bảo học lớp giáo viên thường gọi học sinh khiếm thị trả lời câu hỏi yêu cầu trẻ thực nhiệm vụ học tập Khó khăn vấn đề thích ứng với hoạt động lớp thực nhiệm vụ học tập xếp vị trí thứ Khi bước vào lớp hịa nhập, học sinh khiếm thị thường giữ thói quen nhà lớp mẫu giáo Do đó, học sinh khiếm thị thường có biểu chống đối không tham gia hoạt động giáo viên đưa Trẻ thường xun khơng hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao Đặc biệt nhiều giáo viên cho học sinh khiếm thị cịn có nhiều hành vi khơng tốt giáo viên yêu cầu trẻ tham gia vào hoạt động học tập như: khóc, la hét, dụi tay vào mắt, Đây hành vi điển hình trẻ khiếm thị [4] Ngồi học sinh khiếm thị học lớp hòa nhập cịn gặp khó khăn việc ghi nhớ học, tập trung ý vào hoạt động tư tưởng tượng Ảnh hưởng khuyết tật thị giác khiến trẻ gặp nhiều khó khăn vấn đề ghi nhớ, ý tưởng tượng [1] Mặt khác trẻ không can thiệp để phát triển kĩ nên lớp trẻ thường tập trung, không nhớ nội dung học khó tư vấn đề giáo viên yêu cầu Chính khó khăn 220 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh khiếm thị học lớp hòa nhập Xếp vị trí thứ biểu khó khăn học sinh khiếm thị lớp hòa nhập việc “chấp hành nội quy, quy định lớp học” Qua quan sát, hỏi giáo viên vấn trẻ khiếm thị thấy hầu hết học sinh khiếm thị vi phạm quy định lớp học Trẻ khiếm thị thường có hành vi điển hình lớp “chọc tay vào mắt, vẫy tay, nói nhảm, ” Trẻ khơng thể ngơi n theo quy định suốt buổi học Khi muốn ngồi trẻ thường khơng xin phép giáo viên Đặc biệt nhiều trẻ khiếm thị nói “khơng muốn học” khơng thể làm theo nội quy, quy định lớp học Như qua quan sát trẻ trưng cầu ý kiến giáo viên hai trường hòa nhập thấy trẻ khiếm thị học lớp hịa nhập có nhiều khó khăn học tập Các khó khăn học tập thể đa dạng từ khó khăn học tập thể qua lĩnh vực nhận thức (trí nhớ, tư duy, tưởng tượng), lĩnh vực cảm xúc tình cảm (lo lắng, sợ hãi) đến lĩnh vực hành vi (không tham gia hoạt động, nghỉ học, vi phạm nội quy, có biểu chống đối) 2.3 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn học tập trẻ khiếm thị lớp hịa nhập Trẻ khiếm thị gặp khó khăn học tập lĩnh vực khác nhiều yếu tố chia thành hai nhóm chính: ngun nhân khách quan ngun nhân chủ quan [5] Những nguyên nhân khách quan dẫn đến trẻ gặp khó khăn học tập bao gồm: sở vật chất nhà trường, phương pháp giảng dạy giáo viên, kì thị học sinh sáng cha mẹ học sinh sáng, quan tâm chưa hợp lí cha mẹ học sinh khiếm thị, Những nguyên nhân chủ quan dẫn đến khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập: mức độ khiếm thị, vấn đề can thiệp sớm, khả nhận thức, chuẩn bị tâm lí trước vào lớp 1, Qua điều tra hai trường hòa nhập cho học sinh khiếm thị kết cho thấy rõ mức độ ảnh hưởng nguyên nhân khó khăn học tập trẻ khiếm thị Kết cụ thể hóa qua bảng sau: Stt Bảng 3: Nguyên nhân khách quan dẫn đến khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập Mức độ Nguyên nhân khách quan X Thứ bậc Chương trình, nội dung học khơng phù hợp 32 2,46 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên 31 2,38 Sự kì thị học sinh sáng gia đình học sinh sáng 37 2,85 Phụ huynh học sinh khiếm thị quan tâm không 28 2,15 quan tâm đến trẻ Cơ sở vật chất lớp học 35 2,69 Môi trường tâm lí lớp học, trường học 36 2,77 Nhận xét: Nhìn vào bảng thấy có nhiều nguyên nhân khách quan dẫn đến trẻ khiếm thị học lớp hịa nhập gặp khó khăn học tập mức độ ảnh hưởng nguyên nhân cao (X ≥ 2) Trong yếu tố ảnh hưởng “sự kì thị học sinh sáng gia đình học sinh sáng” Các giáo viên cho việc học sinh sáng không hiểu học sinh khiếm thị nên dẫn đến em 221 Nguyễn Thị Thắm thường cười đùa, trêu trọc, xa lánh Điều dẫn đến học sinh khiếm thị có tâm lí sợ học, thu khó hịa nhập với bạn trang lứa [7] Mặt khác nhiều phụ huynh học sinh sáng nhận thức sai khuyết tật thị giác, họ có suy nghĩ sợ bắt chước hành vi học sinh khiếm thị nên thường cấm họ chơi Bên cạnh hầu hết giáo viên nhận thấy “mơi trường lớp học” khiến học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn (xếp vị trí thứ 2, thứ 3) Môi trường lớp học bao gồm môi trường tâm lí mơi trường vật chất Ánh sáng lớp tối chói dẫn đến trẻ khiếm thị ln cảm thấy khó chịu, khó thực hoạt động Bàn ghế lớp học, lối vào xếp không thuận lợi cho định hướng di chuyển học sinh khiếm thị [1] Ngoài ra, bầu khơng khí lớp học, quan tâm giáo viên yếu tố gây nên nhiều khó khăn học tập trẻ khiếm thị lớp hòa nhập.Việc tạo lớp học vui vẻ, thoải mái có quan hệ gần gũi học sinh giáo viên, học sinh sáng học sinh khiếm thị làm trẻ cảm thấy hứng thú, thích học tham gia hoạt động tích cực [4] Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải có kĩ sư phạm, biết cách tổ chức lớp học có nhận thức, thái độ đắn học sinh khiếm thị Xếp vị trí cuối nguyên nhân liên quan đến nội dung, chương trình học phương pháp giảng dạy giáo viên Theo đạo Bộ giáo dục đào tạo học sinh khuyết tật phải học với học sinh khơng khuyết tật theo chương trình giáo dục chung Do u cầu lớp học hịa nhập, giáo viên người chủ động điều chỉnh chương trình, nội dung học cho phù hợp với khả nhu cầu trẻ khuyết tật [6] Nếu giáo viên có điều chỉnh nội dung, chương trình cho phù hợp với lực học sinh khiếm thị trẻ thích nghi với hoạt động học tốt Tuy nhiên, lớp học đông (trên 50 học sinh) nên giáo viên thời gian để điều chỉnh, quan tâm đến học sinh khiếm thị Vì vậy, trẻ khiếm thị khó thực nhiệm vụ, sợ học cảm giác lo lắng đến lớp Ngoài giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu dạy học hòa nhập cho học sinh khiếm thị Các giáo viên hai trường chủ yếu giáo viên tiểu học, tập huấn chuyên đề hỗ trợ cho trẻ khiếm thị nên chưa có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp, điều chỉnh nội dung, chương trình phù hợp với học sinh khiếm thị Bên cạnh nguyên nhân khách quan, yếu tố chủ quan làm trẻ khiếm thị gặp nhiều khó khăn học tập Qua điều tra thu kết quả: Stt Bảng 4: Nguyên nhân chủ quan dẫn đến khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập Mức độ Nguyên nhân chủ quan X Thứ bậc Chưa chuẩn bị tâm lí trước vào lớp hịa nhập 37 2,85 Mức độ khiếm thị 26 2,0 Khơng tham gia chương trình can thiệp sớm 36 2,77 Khả nhận thức 28 2,15 Trẻ tự ti vào thân, sống khép 34 2,62 Mức độ thực kĩ đặc thù 30 2.30 Nhận xét: Nhìn vào bảng thấy có nhiều yếu tố liên quan đến thân học sinh khiếm 222 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hịa nhập thị dẫn đến trẻ gặp khó khăn học tập học hịa nhập Xếp vị trí thứ yếu tố “trẻ chưa chuẩn bị tâm lí trước vào lớp hịa nhập” Hầu hết trẻ học lớp hòa nhập tuổi so với học sinh sáng Trẻ khiếm thị không giáo viên, cha mẹ chuẩn bị trước tâm lí học Do đó, ngày đầu vào lớp học hịa nhập, học sinh khiếm thị thường khơng thích nghi hoạt động học, nhiều trẻ bị căng thẳng bỏ học Nếu trẻ làm quen trước với hoạt động trường tiểu học, trẻ hiểu khó khăn chuyển sang mơi trường hay trẻ báo trước thay đổi môi trường học giúp trẻ cảm thấy tự tin an toàn [4] Tuy nhiên thực tế việc trẻ đến lớp hay trẻ phải làm vào lớp trẻ khiếm thị không báo trước Một yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn đến khó khăn học tập học sinh khiếm thị trẻ khơng tham gia vào chương trình can thiệp sớm Có nhiều trẻ khiếm thị chuyển từ mơi trường gia đình vào học tiểu học hịa nhập Những chương trình can thiệp sớm giúp trẻ phát triển nhận thức hình thành kĩ đặc thù như: kĩ tự phục vụ, kĩ định hướng di chuyển, đọc viết chữ Braille, Những kĩ tảng để trẻ thích nghi với hoạt động học tập trường tiểu học hòa nhập [4] Ngoài yếu tố “khả nhận thức, tự ti sống khép mình, mức độ khiếm thị trẻ khiếm thị” gây nên khó khăn học tập cho học sinh khiếm thị Qua thực tế nghiên cứu nhận thấy đa số trẻ mù hồn tồn gặp nhiều khó khăn học tập trẻ nhìn Trẻ có khả nhận thức, số trí tuệ thấp có khó khăn học tập trẻ khiếm thị khác Đặc biệt học sinh khiếm thị ln có tâm lí tự ti vào khuyết tật thân, sống khép gặp nhiều khó khăn hoạt động trẻ tự tin, mạnh dạn Kết luận Môi trường giáo dục hịa nhập mơi trường tốt dành cho học sinh khiếm thị Tuy nhiên, bước vào lớp hòa nhập, học sinh khiếm thị gặp phải khó khăn học tập Qua tìm hiểu thực trạng hai trường tiểu học hòa nhập Hà Nội Thái Bình cho thấy học sinh khiếm thị học lớp hịa nhập gặp nhiều khó khăn học tập mức độ khó khăn khác Học sinh khiếm thị gặp phải khó khăn học tập nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Điều quan trọng cần thiết giáo viên, cha mẹ phải phối kết hợp với thực biện pháp để khắc phục yếu tố ảnh hưởng đến trình tham gia vào trường học học sinh khiếm thị, giúp trẻ giảm thiểu khó khăn học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Hoàng Thị Nho, 2015 Biện pháp tổ chức dạy học môn tốn theo hướng phát huy tính tích cực học tập cho học sinh khiếm thị lớp hòa nhập Luận án tiến sĩ giáo dục học – Trường Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, 2001 Một số trở ngại tâm lí giao tiếp sinh viên với học sinh thực tập Luận án tiến sĩ tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội Nguyễn Thị Nhất, 1992 tuổi vào lớp Trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em, Nxb Kim Đồng Nguyễn Đức Minh, 2010 Giáo dục trẻ khiếm thị Nxb Giáo dục Vũ Ngọc Hà, 2005 Khó khăn tâm lí học tập học sinh lớp Tạp chí Tâm lí học, số 11 (80), 11 223 Nguyễn Thị Thắm [6] [7] [8] Nguyễn Xuân Hải, 2015 Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6BC tr 45 - 55 Đỗ Thị Thanh Thủy, 2015 Kì thị người khuyết tật – rào cản thực giáo dục hịa nhập Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6BC, tr 97 - 101 Daniel Fung, Li Zhong Yinh, 2009 Khi trẻ đối mặt với khó khăn học tập, Văn Thị Thu Huyền dịch Nxb Tri thức ABSTRACT Identifying the difficulties of children with visual impairments in grade in inclusive schools Inclusive education is deemed to be the educational model in which children with visual impairments can best learn and develop The stage for transitioning from preschool or family to Grade in an inclusive school is a critical stage which marks many changes in the psychophysiology of children with visual impairments This transition has led to many learning difficulties for children who are visually impaired, affecting their participation in learning activities, games and integration with peers From practical studies conducted at Nguyen Dinh Chieu Junior High School in Hanoi and Le Hong Phong Primary School in Thai Binh Province, this paper analyzes the learning difficulties of visually impaired children in Grade in inclusive schools and the causes of learning difficulties Keywords: Children with visual impairments, difficulties, learning difficulties, inclusive education, grade one in inclusive education 224 ... sinh khiếm thị khó đạt mục tiêu học tập mong muốn 218 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hịa nhập 2.2 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập 2.2 .1 Đánh giá giáo viên khó khăn học. .. học tập giao 2.2.2 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị học lớp hòa nhập Để tìm hiểu khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập tiến hành quan sát, vấn, đánh giá 13 học sinh khiếm thị học hòa. .. Chính khó khăn 220 Khó khăn học tập học sinh khiếm thị lớp hòa nhập ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh khiếm thị học lớp hịa nhập Xếp vị trí thứ biểu khó khăn học sinh khiếm thị lớp hòa nhập