Xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ giờ học kể chuyện của học sinh khiếm thị mầm non

Qua quá trình thực tế tại một số trường khiếm thị chuyên biệt, thấy rằng, giáo viên vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp đọc, kể bằng lời và giải thích, minh họa bằng một số mô hình, vật thật cho câu chuyện thêm sinh động. Cách làm này cũng là một phương pháp dạy học nhưng sẽ làm học sinh rất khó ghi nhớ nếu không được trực tiếp sờ, trực tiếp cảm nhận bằng xúc giác toàn bộ câu chuyện. Nghiên cứu này đi sâu tìm hiểu vấn đề và giới thiệu một phương pháp làm sách truyện xúc giác mới, khác với phương pháp hiện nay của giáo viên qua đề tài “Xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ giờ học kể chuyện của học sinh khiếm thị mầm non”.

Năm học 2008 – 2009 XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP LÀM SÁCH TRUYỆN XÚC GIÁC HỖ TRỢ GIỜ HỌC KỂ CHUYỆN CỦA HỌC SINH KHIẾM THỊ MẦM NON Đinh Lan Phương Sinh viên năm 4, Khoa GDĐB GVHD: ThS Hoàng Thị Nga Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Cũng trẻ em, để phát triển hết khả trẻ khiếm thị phải tiếp cận với phương pháp dạy học, đồ dùng, dụng cụ phù hợp với việc học trẻ Với trẻ sáng, truyện tranh phương tiện hỗ trợ đắc lực cho học sinh giáo viên kể chuyện Tuy nhiên, loại sách truyện lại sử dụng cho học sinh khiếm thị, đặc biệt học sinh mù Qua trình thực tế số trường khiếm thị chuyên biệt, thấy rằng, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp đọc, kể lời giải thích, minh họa số mơ hình, vật thật cho câu chuyện thêm sinh động Cách làm phương pháp dạy học làm học sinh khó ghi nhớ không trực tiếp sờ, trực tiếp cảm nhận xúc giác toàn câu chuyện Để khắc phục tình trạng trường Nguyễn Đình Chiểu làm sách truyện phương pháp làm truyện đơn giản giáo viên tự chọn số truyện tranh trẻ sáng chuyển thành tranh hình Về mặt lý thuyết, sách có hiệu giáo dục tốt hơn, phục vụ đắc lực cho kể chuyện học sinh mầm non Nhưng hiệu thực sách truyện tranh chưa đo lường, kiểm chứng Ngoài ra, việc làm sách truyện đơn giản cách tự giáo viên chọn sách truyện, tự ý chuyển tranh hình phẳng thành tranh hình chưa phải phương pháp tối ưu Thấu hiểu khó khăn đó, người nghiên cứu sâu tìm hiểu vấn đề giới thiệu phương pháp làm sách truyện xúc giác mới, khác với phương pháp giáo viên qua đề tài “Xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ học kể chuyện học sinh khiếm thị mầm non” 1.2 Phương pháp luận Phương pháp nghiên cứu 34 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 1.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết a Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết để tìm hiểu lịch sử sở lý luận đề tài nghiên cứu b Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc nghiên cứu khoa học giáo dục để xác định nội hàm khái niệm: Trẻ khiếm thị mầm non, phương pháp, sách truyện xúc giác 1.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn c Phỏng vấn: Xác định rõ nhu cầu số sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu d Thực nghiệm sư phạm: Xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ kể chuyện học sinh khiếm thị mầm non 1.3 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế mặt thời gian nhân lực, đề tài chọn mẫu nghiên cứu sở có số học sinh khiếm thị mầm non đơng trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu Nội dung 2.1 Sách truyện xúc giác Sách truyện xúc giác loại sách truyện làm từ chất liệu mang lại cảm giác xúc giác khác biệt sờ đọc tay Sách truyện xúc giác đời từ nhu cầu học tập trẻ khiếm thị Sách truyện xúc giác sử dụng nội dung sách truyện tranh dành cho trẻ sáng độ tuổi Sau đó, dựa vật, kiện nhân vật đề cập truyện, nhà sản xuất lựa chọn chất liệu minh họa xúc giác phù hợp giúp trẻ khiếm thị sờ, nhận biết, nhớ hiểu nội dung câu chuyện Dựa mức độ phát triển học sinh, minh họa xúc giác vật thật, trùng khớp với vật nhắc đến truyện chẳng hạn như: thìa, bát, đồng hồ, bút,… phần vật nhắc đến như: tay áo thay cho áo, viên ngói thay cho nhà, chuôi dao thay cho dao,… hoàn toàn biểu tượng biểu tượng mô tả đặc điểm đặc trưng vật, đồ vật, giúp trẻ dễ liên tưởng, ví dụ: miếng khổ qua tượng trưng cho cá sấu, miếng lông mềm tượng trưng cho thỏ, miếng vải cứng tượng trưng cho sói, … 35 Năm học 2008 – 2009 Sách truyện xúc giác thường khơng có bán thị trường mà tự làm chủ yếu Phụ huynh giáo viên trẻ khiếm thị tự làm truyện để phục vụ nhu cầu học tập em Tuy nhiên, sách hoi Kể trường khiếm thị lớn nước ta trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu, loại sách đếm đầu ngón tay 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 2.2.1.Vài nét khách thể nghiên cứu Nơi thực nghiên cứu Khách thể: 20 học sinh mầm non, thuộc khối mẫu giáo trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu - Lớp MG2: 10 học sinh, tuổi từ 5-9 tuổi + Gồm học sinh nhìn học sinh mù hồn tồn + Trình độ: trẻ có trình độ phát triển lứa tuổi 5-6 tuổi trẻ có trình độ phát triển lứa tuổi 4-5 tuổi trẻ có trình độ phát triển lứa tuổi tuổi - Lớp MG3: 10 học sinh, tuổi từ -7 tuổi + Gồm học sinh nhìn học sinh mù hồn tồn + Trình độ: trẻ có trình độ phát triển lứa tuổi 5-6 tuổi trẻ có độ tuổi phát triển lứa tuổi 4-5 tuổi - Sự hợp tác học sinh tương đối tốt, đa số học sinh có ý thức nghe lời người thực nghiệm, tinh thần học tập tốt - Sự hỗ trợ giáo viên: Giáo viên bước đầu nhận ưu điểm phương pháp nên sẵn sàng hợp tác 2.2.2 Tổ chức thực  Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm để kiểm chứng giá trị thực tiễn, tính khả thi mức độ hiệu phương pháp làm sách truyện xúc giác xây dựng, từ đó, tính đến việc khắc phục điểm cịn hạn chế nhằm hoàn thiện phương pháp 36 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH  Nội dung thực - Khảo sát nhu cầu xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ học kể chuyện học sinh khiếm thị mầm non, trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu - Dự thảo bước làm sách truyện xúc giác hỗ trợ học kể chuyện học sinh khiếm thị mầm non từ đến tuổi + Chọn truyện để đọc/kể + Phân chia cảnh + Chuẩn bị nguyên vật liệu + Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung câu chuyện + Tổ chức cho học sinh lựa chọn biểu tượng xúc giác minh họa cho nhân vật ngữ cảnh + Thiết kế bối cảnh cho phù hợp với đặc điểm tri giác hình ảnh trẻ khiếm thị trẻ sáng + Trình bày biểu tượng xúc giác cho phù hợp ngữ cảnh nội dung + Đóng hồn thiện sách + Tổ chức cho học sinh sờ vào minh họa xúc giác để kể lại câu chuyện - Chọn mẫu nghiên cứu - Tiến hành thử nghiệm - Xử lý kết  Phương pháp thực - Phỏng vấn giáo viên - Dùng phiếu điều tra - Giảng dạy lớp - Tọa đàm, chia sẻ ý tưởng, kinh nghiệm  Thời gian 37 Năm học 2008 – 2009 THỜI GIAN CÔNG VIỆC CỤ THỂ - Soạn bảng câu hỏi vấn 5/11/2008 đến - Phỏng vấn giáo viên 30/11/2008 - Xử lý kết vấn - Sưu tầm tài liệu 01/12/2008 - Đọc, phân tích, chọn lọc tổng hợp thơng tin đến - Dự thảo bước làm sách truyện xúc giác hỗ trợ học kể 02/02/2009 chuyện học sinh khiếm thị mầm non từ đến tuổi 03/02/2009 - Tìm hiểu đối tượng nghiên cứu trường Nguyễn Đình đến Chiểu 21/03/2009 - Chọn mẫu ngẫu nhiên (học sinh khiếm thị từ 3-6 tuổi) 22/03/2009 - Chọn truyện, dự kiến nguyên vật liệu cần thiết đến - Gặp gỡ giáo viên, học sinh trước thực nghiệm 22/04/2009 23/04/2009 đến 29/04/2009 - Tiến hành giảng dạy lớp MG2 MG3 trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu - Dùng phiếu điều tra thu kết sau tiết thực nghiệm - Tọa đàm, chia sẻ ý tưởng, kinh nghiệm 04/05/2009 đến 12/05/2009 13/05/2009 đến 15/05/2009 - Giáo viên lớp MG2 MG3 áp dụng phương pháp vào tiết dạy lớp - Góp ý, nhận xét phương pháp - Thu kết quả, xử lý kết - Hoàn thiện phương pháp - Bảo vệ đề tài  Tiến hành thử nghiệm lớp MG2 MG3 (Trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu) Người thực nghiệm: Đinh Lan Phương Người dự giờ: Hoàng Thị Lương Trần Thụy Như Hòa Bài giảng Truyện “Chú Dê Đen” Chuẩn bị - Thuộc nội dung câu chuyện - Dự kiến nguyên vật liệu: 38 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH + Da thuộc có lơng mềm màu trắng, bơng (lông Dê Trắng) + Ống hút, cành nhỏ (sừng Dê Trắng) + Vỏ(mềm) chai nước, giấy bìa cứng cắt khổ 1x10cm (móng Dê Trắng) + Bong bóng, giấy (tim Dê Trắng) + Râu bắp, len, trắng (râu Dê) + Keo đốt (sừng Dê Đen) + Nắp chai nước (móng Dê Đen) + Nhơm mỏng (tim Dê Đen) + Khăn lông màu đen, mút (lông Dê Đen) + Vải xù màu tím đen (lơng Sói) + Keo (để trẻ dán) + Bìa cứng (để làm nên cho bối cảnh)  Tiến hành - Tiết 1: (Ngày 23/04/2009) + Kể toàn câu chuyện cho học sinh nghe lần nêu câu hỏi đơn giản: tên câu chuyện tên tác giả chuyện ai? + Kể chuyện câu chuyện lần giải nghĩa từ khó, từ cho học sinh hiểu: quát, gây sự, chuồn thẳng… + Kể chuyện lần 3, đặt câu hỏi nội dung học để học sinh trả lời:  Tên truyện gì? Tác giả câu chuyện ai?  Trong truyện có nhân vật? Đó nhân vật nào?  Dê Trắng bị Sói làm gì?  Sói có ăn thịt Dê Đen khơng? (Giải thích: Sói khơng ăn thịt Dê Đen Dê Đen Dê trăng chỗ dũng cảm, khơng phải có móng đồng, sừng kim cương tim thép) + Củng cố kết thúc tiết - Tiết 2: (Ngày 24/04/2009) 39 Năm học 2008 – 2009  Nêu yêu cầu tiết 2: Chọn chất liệu tượng trưng cho nhân vật truyện  Kể câu chuyện từ đến hai lần cho học sinh nhớ lại  Chọn biểu tượng xúc giác cho dê đen dê trắng:  Phát nguyên vật liệu theo cặp cho học sinh Lông mềm màu trắng, khăn vải xù xì màu đen Hỏi: Các chọn chất liệu làm lông dê trắng, chất liệu làm lông dê đen? Học sinh: Tất chọn lông mềm màu trắng làm lơng dê trắng khăn xù xì màu đen làm lông dê đen  Phát cho học sinh chất liệu chọn làm móng dê đen yêu cầu em chọn Giáo viên chọn chất liệu học sinh chọn nhiều  Tương tự: cho học sinh chọn chất liệu làm sừng tim dê trắng dê đen  Học sinh chọn biểu tượng làm râu dê: Râu bắp, len, trắng  Chọn biểu tượng cho Sói: Vải xù màu tím đen  Gọi học sinh nêu nhân vật kiện truyện “Chú Dê Đen”  Giáo viên đặt câu hỏi Dê Trắng, Dê Đen Sói:  Sói làm Dê Trắng?  Dê Đen làm để Sói khơng ăn thịt mình? (Thông qua câu trả lời học sinh, giáo dục em lịng can đảm, khơng bắt nạt bạn bè, mà bắt nạt bạn bè phải can đảm chống lại không yếu ớt Dê Trắng)  Giáo viên cung cấp nguyên vật liệu để học sinh lựa chọn biểu tượng xúc giác cho nhân vật ngữ cảnh câu chuyện  Học sinh chọn:  Dê Trắng: da thuộc có lơng mềm màu trắng (lơng), vỏ (mềm) chai nước (móng), bong bóng (tim), ống hút (sừng), 40 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH  Dê Đen: khăn lông mềm màu đen (lông), nắp chai nước (móng), nhơm mỏng (tim), keo đốt (sừng)  Sói: vải xù tím đen (lơng)  Râu Dê: râu bắp  Thống ý tưởng học sinh, phát bìa cứng keo, hướng dẫn cho học sinh tự dán nguyên vật liệu giấy tiết  Giáo viên thu lại sản phẩm học sinh lại  Củng cố (nhắc lại cho học sinh sờ phần dán để học sinh nhớ) nguyên vật liệu dùng để làm nhân vật Dê Trắng, Dê Đen Sói, kết lại câu chuyện kết thúc tiết Dựa ý tưởng học sinh, GV gia cơng thêm hồn thành sản phẩm - Tiết 3: (Ngày 29/04/2009)  Nêu yêu cầu tiết học  Giáo viên vừa kể chuyện vừa cho học sinh sờ vào sách truyện  Học sinh sờ tự kể lại toàn câu chuyện  Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu học sinh Lớp MG3: Người thực nghiệm: Đinh Lan Phương Người dự giờ: Nguyễn Thanh Loan Nguyễn Thị Cẩm Loan Bài giảng truyện “Chú Thỏ tinh khôn” Chuẩn bị: - Nội dung câu chuyện - Nguyên vật liệu dự kiến: + Chỉ trắng, khăn mặt, da thuộc có lơng mềm màu trắng (lơng Thỏ) + Túi ni-lon (suối) + Cỏ khô, cỏ giả nhựa (cỏ) + Vỏ vải phơi khô, khổ qua phơi khô (da Cá Sấu) 41 Năm học 2008 – 2009 + Keo (để trẻ dán) + Bìa cứng (để làm nên cho bối cảnh) Tiến hành: - Tiết 1: (Ngày 23/04/2009) + Kể toàn câu chuyện cho học sinh nghe lần nêu câu hỏi đơn giản: tên câu chuyện tên tác giả chuyện ai? + Kể chuyện câu chuyện lần giải nghĩa từ khó, từ cho học sinh hiểu:bứt cỏ non, nhai ngốn ngấu, nằm im, đớp, nhảy phốc… + Kể chuyện lần 3, đặt đến câu hỏi nội dung học để học sinh trả lời:  Tên truyện gì? Tác giả câu chuyện ai?  Trong truyện có nhân vật? Tên chúng gì?  Thỏ nhảy nhảy nào?  Có bạn biết Cá Sấu Thỏ sống đâu? + Củng cố kết thúc tiết - Tiết 2: (Ngày 24/04/2009)  Kể lại câu chuyện từ đến lần cho học sinh nhớ lại  Giới thiệu, cho học sinh sờ vào nguyên vật liệu giáo viên chuẩn bị sẵn nêu tên chúng  Lông Thỏ: Chỉ trắng, khăn mặt, da thuộc có lơng mềm màu trắng  Cá Sấu: Vỏ vải phơi khô, khổ qua phơi khô  Cỏ: cỏ thật phơi khô, cỏ giả  Suối: bao ni-lông  Gọi học sinh nêu nhân vật kiện truyện “Chú Thỏ tinh khôn”  Giáo viên đặt câu hỏi nhân vật Thỏ Cá Sấu:  Thỏ Cá Sấu, thích Thỏ, thích Cá Sấu? Tại sao?  Tại Thỏ trốn khơng bị Cá Sấu ăn thịt? 42 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH  Giáo viên cung cấp nguyên vật liệu để học sinh lựa chọn biểu tượng xúc giác cho nhân vật ngữ cảnh câu chuyện  Học sinh chọn:  Thỏ: da thuộc có lơng mềm màu trắng  Cá Sấu: vỏ khổ qua làm da, gai mít làm  Cỏ: cỏ thật phơi khô  Suối: túi ni-lôn  Thống ý tưởng học sinh, phát bìa cứng keo, hướng dẫn cho học sinh tự dán nguyên vật liệu giấy tiết  Giáo viên thu lại sản phẩm học sinh lại  Củng cố (nhắc lại cho học sinh sờ phần dán để học sinh nhớ) nguyên vật liệu dùng để làm nhân vật Thỏ Cá Sấu, kết lại câu chuyện kết thúc tiết Ngoài lên lớp GV gia công lại, dựa ý tưởng học sinh, giáo viên gia công thêm hoàn thành sản phẩm - Tiết 3: (Ngày 29/04/2009)  Giáo viên vừa kể lại truyện vừa cho học sinh sờ vào sách truyện  Giáo viên gọi học sinh lên, phát truyện cho em đề nghị học sinh vừa sờ vừa kể lại chuyện  Khi học sinh kết thúc câu chuyện, giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu học sinh Các sản phẩm hoàn thiện để góc văn học lớp (để lúc học sinh mở sách đọc) Kết luận Qua bước đầu thực nghiệm, nhận thấy phương pháp phương pháp tốt đưa vào tiết kể chuyện, nhằm mang lại cho trẻ khiếm thị hứng thú, hăng hái tham gia vào tiết dạy, đồng thời giúp em phát triển kĩ sờ, kĩ định vị… giúp em phát triển trí nhớ Trẻ thực yêu cầu sờ lựa chọn chất liệu cách hứng thú Tuy lúc đầu trẻ ngại ngùng chưa hiểu lại sờ vào 43 Năm học 2008 – 2009 chất liệu học giải thích dẫn trẻ tham gia vào tiết học nhiệt tình, kể em bị đa tật, chúng muốn sờ vào nguyên vật liệu lâu Việc sử dụng chất liệu thường thấy sống vào tiết học tạo điều kiện cho trẻ khiếm thị liên hệ với môi trường sống xung quanh mà giúp em có kiến thức đồng thời ơn lại kiến thức cũ Sau lần nguyên vật liệu xuất khả khám phá, lựa chọn trẻ nhanh hơn, hợp lý Điều giúp trẻ tham gia vào tiết học cách dễ dàng, hứng thú không bị nhàm chán 44 ... xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ học kể chuyện học sinh khiếm thị mầm non, trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu - Dự thảo bước làm sách truyện xúc giác hỗ trợ học kể chuyện học sinh. .. phạm: Xây dựng phương pháp làm sách truyện xúc giác hỗ trợ kể chuyện học sinh khiếm thị mầm non 1.3 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế mặt thời gian nhân lực, đề tài chọn mẫu nghiên cứu sở có số học sinh. .. khiếm thị mầm non đông trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu Nội dung 2.1 Sách truyện xúc giác Sách truyện xúc giác loại sách truyện làm từ chất liệu mang lại cảm giác xúc giác khác biệt sờ đọc tay Sách