Biện pháp giáo viên vận dụng để hỗ trợ học sinh tiểu học gặp khó khăn học tập

Nghiên cứu này làm rõ thực trạng học sinh tiểu học gặp những khó khăn nào trong học tập, nguyên nhân dẫn đến khó khăn và giáo viên tiểu học đang vận dụng những biện pháp nào hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong học tập, trong đó có cả học sinh bình thường và học sinh học hòa nhập. Mời các bạn tham khảo!

BIỆN PHÁP GIÁO VIÊN VẬN DỤNG ĐỂ HỖ TRỢ HỌC SINH TIỂU HỌC GẶP KHÓ KHĂN HỌC TẬP Phan Thị Thanh Hương* Tóm tắt Nghiên cứu làm rõ thực trạng học sinh tiểu học gặp khó khăn học tập, nguyên nhân dẫn đến khó khăn giáo viên tiểu học vận dụng biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tập, có học sinh bình thường học sinh học hòa nhập Nghiên cứu cho thấy biện pháp giáo viên sử dụng xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn hoạt động giảng dạy, dẫn đến việc khó khăn vận dụng nhiều đối tượng khác chưa đồng giáo viên Thực trạng sở để nhà nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp phù hợp, nhằm giảm áp lực giảng dạy, giáo dục học sinh giáo viên tiểu học Từ khóa: biện pháp; khó khăn học tập, hỗ trợ học sinh, học sinh tiểu học, giáo viên SOLUTION TEACHERS USE TO SUPPORT ELEMENTARY STUDENTS DIFFICULTY IN LEARNING Abstract The research aims to clarify the situation Elementary students faced learning difficulties, reasons causing and solution teachers use to support Elementary students faced learning difficulties, including both normal students and inclusive students The research results found that solutions teachers use to support Elementary students from their practical experiences in teaching, leading to them having difficulty in applying in many different subjects and also not evenly among teachers The situation is the basis for researchers * Đại học Sài Gòn Liên hệ: ptthuong@sgu.edu.vn 162 to propose reasonable measures to reduce the pressure in teaching and educating students by elementary teachers Keywords: solution, learning difficulties, support students, elementary students, teacher I ĐẶT VẤN ĐỀ Định nghĩa khó khăn học tập rối loạn chuyên biệt học tập 1.1 Định nghĩa chung Rối loạn chuyên biệt học tập (RLCBTHT – tiếng Pháp “trouble spécifique d’apprentissage” (TSA), tiếng Anh “specific learning disorder” (SLD) tập hợp khó khăn đa dạng rối loạn biểu qua khó khăn đáng kể việc thu nhận sử dụng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, lý luận khả làm tốn mà khơng thể quy gán phát triển trí tuệ, tổn thương não, hay khiếm khuyết giác quan; rối nhiễu tâm lý hay môi trường giáo dục không thuận lợi tạo (RASED, dẫn theo Lê Thị Mai Liên, 2014; Hoàng Thị Vân, 2014) Các rối loạn xem bất ngờ, khó lý giải so sánh với phương diện phát triển khác RLCBTHT xuất từ sớm, gây cản trở cho việc học tập hòa nhập xã hội thường dai dẳng đến tuổi trưởng thành (Inserm, 2007; dẫn theo Hoàng Thị Vân, 2014) Người ta giả định có số gien kiểm sốt sản sinh phân tử có can dự đến chức thần kinh mảng học tập Tuy nhiên, việc tìm hiểu chế ảnh hưởng gen việc học tập thử thách nhà nghiên cứu (Dẫn theo Hoàng Thị Vân, 2014) Để xác định khuyết tật học tập (Learning disorder), có nhiều cách phân loại khác phân loại DSM IV, DSM V, ICD-10 Gần đây, có nhiều tác giả đưa giả thuyết khuyết tật học tập thiếu hụt chức nhận thức, đặc biệt nghiên cứu chức nhận thức, nghiên cứu khai thác cụ thể vấn đề tiếp nhận biểu tượng, lưu trữ truy xuất liệu nhớ ngắn hạn nhớ làm việc (Gerhard Büttner & Marcus Hasselhorn, 2011) 163 Mạng lưới hỗ trợ trường học “RASED” quản lý Bộ Giáo dục, đơn vị phụ trách hoạt động trợ giúp Tâm lý– Giáo dục trường học Pháp, vào khó khăn học sinh để phân chia giúp đỡ học sinh hệ thống RASED hay điều chuyển đến trung tâm can thiệp khác Giúp đỡ dạng E (Aide “E”) dành cho trẻ có mong muốn học tập khó thành cơng phương pháp học kế hoạch học tập; chủ yếu nhóm học sinh giúp đỡ mặt sư phạm đội ngũ giáo viên Giúp đỡ dạng G (Aide “G”): dành cho trẻ khơng có khả học tập trẻ khơng có niềm vui thích học tập Trẻ cần trợ giúp nhà giáo dục lại/hay nhà giáo dục đặc biệt (rééducateur) (Lê Thị Mai Liên, 2014) RLCBHT rối loạn phức tạp, ảnh hưởng lâu dài đến học sinh cần có đánh giá từ nhà chun mơn, cịn khó khăn học tập khó khăn ảnh hưởng tạm thời, mơi trường cải thiện khắc phục khó khăn em trở lại trạng thái cân học tập, không can thiệp kịp thời ảnh hưởng lâu dài đến học tập em, gây thất bại học tập dẫn đến rối loạn học tập sau RLCBHT khó khăn học tập khác (xem bảng 1) Bảng Phân biệt khó khăn học tập rối loạn học tập Khó khăn học tập – Làm giảm khả học tập – Ít tiến (càng ngày khác biệt so với trung bình lớp) – Thay đổi hành vi (tự lập, giảm hứng thú chí tỏ hăng, ) – Ảnh hưởng yếu tố bên ngồi gia đình, văn hóa, xã hội, trường lớp, kinh tế trình dạy – học 164 Rối loạn học tập – Khả học tập hạn chế dù khơng bị khiếm khuyết trí tuệ, cụ thể khó khăn việc tiếp nhận, tổ chức, hình thành khái niệm, hiểu, lưu trữ (giải mã, ghi nhớ, nhắc/nhớ lại) – Ảnh hưởng yếu tố bên có nguồn gốc thần kinh (rối loạn phát triển nhận thức) – Bẩm sinh mắc phải Khó khăn học tập – Mang tính tạm thời (khi mơi trường cải thiện, KKHT thu hẹp) → Thất bại học tập vấn đề không xác định điều trị Rối loạn học tập – Khó khăn dai dẳng, kéo dài (RLCBTHT thường kháng cự với can thiệp đơn thuần, trường hợp mắc phải) → Ảnh hưởng nghiêm trọng lâu dài đến học tập → Gây cản trở việc học (đọc, viết, làm tốn) → Khó khăn tâm lý tình cảm Nguồn: Hồng Thị Vân, 2014, p.3 Tác giả Hồng Thị Vân (2014) mơ tả “Dấu hiệu phát rối loạn chuyên biệt học tập” đề nhiều nguyên nhân dẫn đến khó khăn học tập học sinh như: thay đổi chỗ ở; lo lắng, căng thẳng; nghỉ học dài ngày; vấn đề liên quan đến gia đình; người thân bị bệnh nặng hay qua đời; khó khăn tập trung ý; hứng thú việc học; chậm việc đọc, viết hay làm toán; vấn đề hành vi… 1.2 Thực trạng nghiên cứu khó khăn học tập học sinh Đã có nhiều nghiên cứu khó khăn học tập học sinh, biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tập, nhiên phần lớn nghiên cứu tập trung vào khó khăn chuyên biệt đọc toán học, số học; cịn thiếu nhiều nghiên cứu dành cho đối tượng học sinh gặp khó khăn học tập chưa phân loại vào dạng nào;… việc phân loại cần phải có cập nhập phù hợp với thực tiễn trường tiểu học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đơn vị tiên phong nghiên cứu lĩnh vực Với đề án “Xây dựng trung tâm chẩn đốn giúp đỡ trẻ có khó khăn chuyên biệt học tập bậc tiểu học” (PIC) ĐH Libre, Brussels Đại học Công giáo Louvain, Vương quốc Bỉ Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh thực từ 2004-2007, hoạt động chương trình đóng góp lớn cho việc hiểu RLCBHT, thích ứng công cụ đánh giá RLCBHT, đặc biệt mở trung tâm thực hành chẩn đoán 165 giúp đỡ trẻ có khó khăn chuyên biệt học tập bậc tiểu học Điều đem lại ý nghĩa quan trọng việc phát triển nghiên cứu thực hành RLCBHT Sau đề án này, hội thảo khoa học quốc tế “Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học” ĐHSP TP HCM Đại học Tự Bruxelles (ULB)-Bỉ phối hợp tổ chức vào tháng 6/2007 Hội thảo nhấn mạnh đến ảnh hưởng khó khăn học tập ngơn ngữ tốn đến học tập học sinh tác động đến phát triển tâm lý học sinh tiểu học Hiện nay, chưa có thống kê mặt dịch tễ RLCBHT Việt Nam Tuy nhiên, báo cáo BS Phạm Ngọc Thanh (Bệnh viện Nhi đồng 1) hội thảo khoa học quốc tế “Những khó khăn học tập ngơn ngữ toán HS tiểu học” cho biết số trẻ mắc chứng khó học có tới 70-80% số trẻ bị rối loạn đọc (dyslexie) Như vậy, rối loạn đọc dạng nhận biết nhiều Các dạng rối loạn khác rối loạn tính tốn, rối loạn viết, rối loạn khơng gian, rối loạn liên quan đến ngơn ngữ cịn chưa phát nghiên cứu nhiều Ở Mexico, học sinh xác định khó khăn học tập (a) chúng phân vị thứ 25 thành tích học tập lớp, (b) khuyết tật học tập tình trạng khác khuyết tật giác quan thể chất, (c) khó khăn học tập tồn sau giáo viên đứng lớp cung cấp đầy đủ hướng dẫn học tập (d) học sinh giới thiệu, đánh giá xác định nhà chun mơn học sinh gặp khó khăn chuyên biệt (Gallegos & cộng sự, 2012) Tại Việt Nam, khó khăn học tập học sinh phát thơng qua q trình học học sinh trường Tuy nhiên nghiên cứu, can thiệp khó khăn học tập, RLCBTHT đội ngũ can thiệp cho học sinh gặp khó khăn học tập hạn chế, lực lượng chủ yếu thực nhiệm vụ phát hiện, can thiệp, hỗ trợ học sinh giáo viên Biện pháp giáo viên vận dụng để hỗ trợ học sinh tiểu học gặp khó khăn học tập Thứ nhất, khó khăn giáo viên Khi trao đổi với giáo viên khó khăn học tập (KKHT) học sinh tiểu học đa số giáo viên tiểu học cho rằng, nhiều em 166 gặp khó khăn học tập không đọc chữ, ghép vần, viết sai tả, khơng tính phép tính đơn giản, không định hướng không gian dẫn đến việc dạy học cho em gặp nhiều khó khăn Bên cạnh có học sinh gặp khó khăn tâm lý dẫn đến khó khăn học tập ngược lại bố mẹ ly hôn, mẹ bỏ đi, bố bỏ đi… làm em lo lắng ảnh hưởng đến học tập Đây đánh giá mang tính chủ quan kinh nghiệm từ phía giáo viên, điều thực trạng Việt Nam thiếu công cụ, đội ngũ, phối hợp nhóm chuyên gia đánh giá khó khăn học tập học sinh Dường nhà chuyên môn cịn bối cảnh “cơ đơn”, chưa có để liên hệ, hỗ trợ (trích Lê Thị Mai Liên, 2018) Chính điều tạo nhiều khó khăn cho đội ngũ giáo viên tiểu học việc dạy giáo dục em Nhưng sống, yêu nghề, yêu trẻ nên giáo viên đứng trước khó khăn học sinh lại phải tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm biện pháp để tác động cho phù hợp với học sinh, giúp em cải thiện khó khăn Tuy nhiên, giáo viên chia sẻ việc tác động chưa đồng giáo viên, năm học khối học sinh tác động thay đổi, lên khối khác, giáo viên khác chưa có kinh nghiệm, chưa biết cách tác động cho phù hợp với học sinh dẫn đến học sinh khơng tiến bộ, có cịn gặp khó khăn hơn, điều tạo áp lực lớn cho giáo viên, chưa kể đến học sinh học hòa nhập Thứ hai, vấn đề đặt việc hỗ trợ học sinh tiểu học gặp khó khăn học tập Có nhiều nỗ lực tổ chức, nhà chun mơn hướng đến hồn thiện, chuẩn hóa hệ thống đánh giá, hệ thống can thiệp hỗ trợ Một hoạt động bật Khoa Giáo dục đặc biệt trường Đại học Sư phạm Hà Nội (năm 2012) kết hợp với tổ chức hợp tác quốc tế Đức tổ chức Hội thảo “Giáo dục trẻ khuyết tật học tập” Hội thảo trình bày vấn đề việc lựa chọn hệ thống thuật ngữ, khái niệm khuyết tật học tập (learning disorder) để thống cách hiểu cách sử dụng Ngồi ra, hội thảo cịn trình bày kết nghiên cứu để tìm hiểu đối tượng trẻ có khó khăn học tập phương pháp kiểm tra tả, sử dụng bảng kiểm đánh giá phát triển Kyoto 167 trắc nghiệm trí tuệ WISC; từ xây dựng hệ thống phương pháp can thiệp hiệu cho trẻ Chẳng hạn nghiên cứu học sinh lớp bị rối loạn đọc (dyslexie) tiến hành từ 2010-2012 phương pháp thử nghiệm tập vận động (exercice de motricité) giúp trẻ định hướng không gian, tập nhận thức âm vị (conscience phonologique) giúp trẻ rèn luyện khả nhận biết, suy nghĩ, thao tác âm vị Điều giúp trẻ nhận biết xác định âm vị lời nói Chúng tơi nhận thấy có hiệu sau can thiệp biểu việc học sinh nhớ vần, tốc độ đọc có tiến bộ, khơng cịn lẫn lộn ch-nh, b-d, q-p; nhầm trái-phải, trên-dưới, khơng cịn lẫn dấu sắc, dấu huyền (Nguyễn Thị Ly Kha, 2012) Nghiên cứu can thiệp hiệu có can thiệp bổ trợ vật lý trị liệu hỗ trợ y khoa Các nghiên cứu công cụ đánh giá cho thấy đa dạng khó khăn học tập học sinh, đòi hỏi giáo viên phải cung cấp nhiều cách học nhiều chiến lược để giải vấn đề cho, học sinh chọn mức độ làm việc của chính họ, dựa khó khăn học sinh, học sinh làm việc số cấp độ nhiệm vụ thành công cấp độ học sinh giảm nhẹ khó khăn cho giáo viên Nhưng ràng buộc đánh giá giáo viên dựa đánh giá xác định trước (Scherer Krauthausen 2010) khó khăn cho giáo viên (Petra Scherer cộng sự, 2016) Hiện Việt Nam phân tầng, phối hợp can thiệp khó khăn học tập học sinh quan tâm, nhiên thiếu lực lượng đặc biệt lực lượng chuyên viên tham vấn học đường, trường tiểu học việc thực đánh giá ban đầu khó khăn học tập học sinh, từ đưa hỗ trợ học sinh chủ yếu giáo viên Mục đích, câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành nhằm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau đây: Thứ nhất, giáo viên tiểu học đánh giá học sinh minh gặp khó khăn nào, nguyên nhân khó khăn đến từ đâu? Thứ hai, biện pháp giáo viên tiểu học sử dụng để hỗ trợ cho học sinh lớp giảng dạy? 168 II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành 478 giáo viên tiểu học lớp dạy chương trình bồi dưỡng Chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng trường Đại học Sài Gịn Phương pháp sử dụng là: điều tra bảng hỏi để thu thập số liệu, xử lý số liệu phần mềm SPSS 20.0 phương pháp vấn nhằm bổ sung thêm liệu nghiên cứu Cách thức thực hiện: Thực thăm dị câu hỏi mở chun đề Cơng tác tư vấn học sinh trường tiểu học cụ thể “Anh/Chị mơ tả tình học sinh gặp khó khăn học tập rối loạn hành vi, trình bày nguyên nhân, biện pháp anh/chị sử dụng để hỗ trợ học sinh?”, sau lọc khó khăn học sinh, nguyên nhân gây khó khăn biện pháp giáo viên sử dụng để hỗ trợ cho học sinh gặp khó khăn học tập, soạn bảng hỏi thức Bảng hỏi thức gửi hình thức online (thông qua email, messenger, Zalo,…) đến khách thể nghiên cứu, hệ số tin cậy item 0,65, toàn thang đo 0,87, xét phạm vi khách thể nghiên cứu, kết luận thang đo sử dụng nghiên cứu phù hợp tin cậy (Hồng Trọng, 2005) Cách mã hóa số liệu theo tỉ lệ phần trăm (%) III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu lấy ngẫu nhiên lớp dạy chương trình bồi dưỡng Chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng trường Đại học Sài Gòn Số lượng mẫu gồm N = 478 giáo viên tiểu học quận (6, 7, 8, 9, Bình Thạnh, Hóc Mơn, Tân Bình,…) Thành phố Hồ Chí Minh, nữ 410 người chiếm tỉ lệ 85,8%, nam với 68 người chiếm tỉ lệ 14,2%, 30 tuổi 39,6%, từ 31 tuổi trở lên chiếm 60,4% Về thâm niên nghề năm 50,5%, từ 5-15 năm 39,6%, từ 15-20 năm chiếm 2,7% 20 năm 7,2% Nhận thức giáo viên khó khăn học tập học sinh tiểu học Nhận xét đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cho thấy khơng học sinh học hịa nhập gặp khó khăn học tập mà 169 học sinh bình thường gặp nhiều khó khăn học tập, số liệu cụ thể biểu bảng Trong khó khăn học sinh khảo sát biểu thị bảng “khó khăn việc tập trung lúc học” xếp thứ “Khó khăn lắng nghe dẫn nên thích làm việc thích” xếp thứ 2, “Khó khăn học từ ngữ, học đọc” xếp thứ Tuy nhiên lựa chọn khơng tập trung dành cho học sinh học hịa nhập lựa chọn cho tất học sinh bình thường lớp Điều cho thấy khơng em có rối loạn hành vi gặp khó khăn việc tập trung, làm theo hướng dẫn giáo viên mà học sinh bình thường gặp khó khăn Những biểu xếp thứ cho thấy có ảnh hưởng lớn mối quan hệ đặc biệt mối quan tâm học tập học sinh từ phía gia đình gây khó khăn cho học sinh Việc so sánh cho thấy nhận thức biểu khác biệt biến tuổi, thâm niên, có khác biệt có ý nghĩa (α < 0.05) biến thâm niên biểu “học sinh gặp khó khăn chơi bạn học sinh gặp khó khăn chơi nhóm bạn” Nhóm thâm niên < năm 15 năm trở có xu hướng khơng cho khó khăn học sinh tiểu học, trừ em bị tự kỷ, cịn nhóm từ 5-15 năm lại có xu hướng cho khó khăn học sinh tiểu học Một số giáo viên trẻ nhóm có thâm niên năm có chia sẻ “Giáo viên tổ chức nhiều hoạt động trò chơi kết hợp học tập khó khăn chơi bạn nhóm bạn giải quyết” Bảng Khó khăn học tập học sinh tiểu học Đồng ý Khơng TT (%) đồng ý (%) Khó khăn xác định mục tiêu học 63,1 36,9 Khó khăn việc tập trung lúc học 88,3 11,7 Khó khăn lắng nghe dẫn nên 85,6 14,4 thích làm việc thích Khó khăn chơi bạn 42,3 57,7 13 Khó khăn chơi với nhóm bạn 44,1 55,9 12 Khó khăn làm quen với bạn 37,8 62,2 14 Biểu 170 Biểu 10 11 12 13 14 15 Khó khăn việc để ý, quan tâm thứ xung quanh đồ dùng học tập, thầy đứng gần Khó khăn học từ ngữ, học đọc Khó khăn học tốn Khó khăn việc kiểm soát cảm xúc cụ thể hay la hét tùy ý Lầm lì nói sợ giao tiếp Lười làm tập nhà Khó khăn làm tập nhà khơng hiểu Khó khăn làm tập nhà nhà khơng có người kiểm tra Khó khăn việc thực nội quy nhà trường Đồng ý Không TT (%) đồng ý (%) 47,7 52,3 11 68,5 56,8 31,5 43,2 63,1 36,9 62,2 53,2 37,8 46,8 10 36,0 64,0 15 63,1 36,9 63,1 36,9 Nguyên nhân gây khó khăn học sinh Đây nguyên nhân phổ biến giáo viên xác định dựa thực tế giảng dạy Bảng Nguyên nhân gây khó khăn học sinh Đồng ý Không TT (%) đồng ý (%) Chán học, không hứng thú học 54,1 45,9 14 Do em bị chậm phát triển ngôn ngữ 68,5 31,5 10 Do em bị chậm phát triển trí tuệ 66,7 33,3 11 Do em bị bệnh mãn tính 37,8 62,2 17 Do em bị tăng động giảm ý 47,7 52,3 15 Do em bị tự kỷ 66,7 33,3 11 Do em bị hổng kiến thức 71,2 28,8 Cha mẹ không quan tâm đến việc học em 87,4 12,6 Cha em cho việc học nhà trường 69,4 30,6 Biểu 171 Biểu 10 Cha mẹ lo làm ăn Cha mẹ khơng có có khả để hướng dẫn 11 trẻ học Do em với ông bà không hướng dẫn 12 em học Cha mẹ nghèo nên kệ yêu cầu 13 nghỉ học Cha mẹ ly hôn, mạnh sống không 14 quan tâm em 15 Cha mẹ hay cãi nhau, đánh Gia đình em thiếu cấu trúc (thiếu cha, thiếu 16 mẹ, thiếu 2) 17 Em khơng tìm phương pháp học Đồng ý Không TT (%) đồng ý (%) 75,7 24,3 60,4 39,6 13 80,2 19,8 70,3 29,7 82,0 18,0 42,3 57,7 16 86,5 13,5 79,3 20,7 Kết biểu thị số liệu bảng cho thấy, giáo viên xác định khó khăn học tập học sinh với nhiều nguyên nhân, nguyên nhân nhận thấy rõ xác định thứ tự đến từ mối quan hệ gia đình xếp thứ “Cha mẹ khơng quan tâm đến việc học em”, xếp thứ “Gia đình em thiếu cấu trúc (thiếu cha, thiếu mẹ, thiếu 2)”, xếp thứ “Cha mẹ ly hôn, mạnh sống không quan tâm em” Những nguyên nhân gây khó khăn cảm xúc, lo hãi, bất ổn tâm lý, dinh dưỡng… góp phần gây khó khăn học tập học sinh Trong trường hợp có em gặp khó khăn thời thời gian, có em kéo dài gây khơng khó khăn học tập em cịn gặp khó khăn tâm lý… Trong trường hợp này, có nhiều trường hợp phụ huynh không phối hợp với giáo viên giáo viên gọi điện trao đổi tới nhà trao đổi, bên cạnh giáo viên chia sẻ có gia đình quan tâm đến việc học phụ huynh quan tâm đến thành tích học nên làm tập hộ cho con” Điều cho thấy không quan tâm đến học sinh khó khăn chuyên biệt học tập, tập huấn cho giáo viên mà phải tập huấn cho phụ huynh 172 Ngồi có giáo viên chia sẻ thêm em ham chơi, chưa tìm thấy hứng thú học tập, bố mẹ cho sử dụng điện thoại riêng nên bị lôi vào trị chơi điện tử, khơng thích học, thích làm theo ý Chia sẻ giáo NTVP – LQĐ Q7: “Từ nhỏ, ba mẹ cho em tiếp xúc máy tính từ sớm Nhà mở cửa hàng photocopy, khơng có ơng bà, người thân trơng coi nên em riêng máy tính để ba mẹ có thời gian làm việc Lâu dần, em khơng thích giao tiếp với người xung quanh, thích nói em xem được, mặc người đối diện có nghe hay khơng Vào lớp, em hay cười nói mình, thích vịng quanh Em thích nghe giảng vấn đề xã hội, cịn mơn Tốn, Tiếng việt em nghe dăm ba câu, có bảo em ngồi n kiến thức khơng vào đầu” Từ khó khăn, giáo viên phải tìm hiểu để biết nguyên nhân cụ thể dẫn đến khó khăn trẻ, từ đề biện pháp tác động đến trẻ Đó q trình Biện pháp giáo viên hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tập Đội ngũ giáo viên tham gia nghiên cứu nhận thấy học sinh họ gặp nhiều khó khăn, nguyên nhân chủ yếu đến từ mối quan hệ gia đình, mối quan hệ cha mẹ dẫn đến học sinh bị thiếu tình cảm, em khơng tập trung cho việc học, hổng kiến thức gặp khó khăn học tập, nên họ sử dụng biện pháp chủ yếu dùng tình cảm để nâng đỡ tinh thần, tin tưởng em, giúp em phấn chấn học tập “Dùng từ ngữ đơn giản tiếp xúc với bé, nhẹ nhàng, đôi lúc ân cần vỗ em…”; “Quan sát em để có thơng tin xác báo với gia đình nhà trường phối hợp giáo dục em” đồng ý nhiều nhất, xếp thứ biện pháp “Động viên, khen ngợi trẻ kịp thời lúc”; “Tâm làm bạn học sinh” “Thực tốt mối quan hệ phối hợp Gia đình – Giáo viên – Nhà trường” (Xem bảng 4) Bảng Biện pháp giáo viên hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tập Biểu Giảng thật chậm Dùng từ ngữ đơn giản tiếp xúc với bé, nhẹ nhàng, đôi lúc ân cần vỗ em… Đồng ý Không TT (%) đồng ý (%) 90,1 9,9 99,1 ,9 173 Biểu 10 11 12 13 14 15 16 Giảng lần em chưa hiểu, giảng nhiều lần Phát hiện được khiếu đặc biệt của trẻ và khuyến khích trẻ phát huy Động viên, khen ngợi trẻ kịp thời lúc Thực tốt mối quan hệ phối hợp Gia đình – Giáo viên – Nhà trường Tới gặp gia đình xin cho em học Tìm hiểu hồn cảnh gia đình xin nhà trường hỗ trợ Kèm riêng cho em sau học Phạt em em làm sai Sai nhiều lần phạt nhiều lần Quan sát em để có thơng tin xác báo với gia đình nhà trường phối hợp giáo dục em Giảng kỹ hơn, cần giảng lại giảng lại Những trường hợp trẻ học hịa nhập có giáo án riêng Những trường hợp trẻ học hịa nhập có tập riêng Tâm làm bạn học sinh Đồng ý Không TT (%) đồng ý (%) 86,5 13,5 11 94,6 5,4 98,2 1,8 98,2 1,8 55,0 45,0 14 84,7 15,3 12 79,3 14,4 6,3 20,7 85,6 93,7 13 15 16 99,1 ,9 94,6 5,4 87,4 12,6 10 92,8 7,2 98,2 1,8 Ngoài giáo viên chia sẻ thêm biện pháp khác như: Trao đổi với giáo viên lớp dưới, tạo môi trường học tập sáng tạo, dạy học sinh nhiều hình thức chơi trò chơi, vẽ tranh, nhiều đồ dùng dạy học với nhiều phương pháp dạy học đa dạng, thưởng quà, thưởng kẹo,… Rất nhiều biện pháp áp dụng, chủ yếu kinh nghiệm giáo viên Chia sẻ giáo viên trẻ trường Bình Thạnh: “Tơi dành thời gian để trị chuyện, cố gắng tạo dựng mối quan hệ thân thiện, gần gũi, làm “bạn” với học sinh Tơi tìm tịi vận dụng phương pháp, hình thức giảng dạy khác để tạo niềm yêu thích hứng thú cho em” 174 IV BÀN LUẬN Kết nghiên cứu phần trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt Để trả lời cho câu thứ nhất, giáo viên tiểu học đánh giá học sinh minh gặp khó khăn nào, nguyên nhân khó khăn đến từ đâu? Kết cho thấy có đa dạng khó khăn học tập học sinh tiểu học, khó khăn giáo viên nhận thấy có ảnh hưởng nhiều đến học tập học sinh là: khó khăn việc tập trung lúc học; Khó khăn lắng nghe dẫn giáo viên; Khó khăn học từ ngữ, học đọc, ghép vần, nhận diện chữ; Xác định mục tiêu học tập, hỗ trợ gia đình học nhà Những khó khăn trẻ khơng phải khuyết tật trí tuệ, ảnh hưởng gen mà chủ yếu từ mối quan hệ gia đình, cha mẹ khơng quan tâm đến việc học con, cha mẹ ly hôn, mạnh sống, với ông bà, ông bà không đủ sức khỏe để hướng dẫn học Kết tương tự với nguyên nhân gây khó khăn học tập tổng hợp trước (Hoàng Thị Vân, 2014) Điều cho thấy mơi trường gia đình, mối quan hệ gia đình ảnh hưởng lớn đến học tập gây khó khăn học tập học sinh tiểu học Cần phải tác động, can thiệp đến phụ huynh, để phụ huynh nhận giá trị phối hợp với thầy, cô, với nhà trường việc dạy học cho em, giáo dục em tìm mục tiêu, hứng thú việc học Với câu hỏi nghiên cứu thứ hai, biện pháp giáo viên tiểu học sử dụng để hỗ trợ cho học sinh lớp giảng dạy? Với kinh nghiệm tích lũy q trình dạy học giáo viên, giáo viên đưa nhiều biện pháp để hỗ trợ học sinh như: dùng từ ngữ đơn giản tiếp xúc, giảng với học sinh, nhẹ nhàng, đôi lúc ân cần vỗ học sinh; quan sát học sinh để có thơng tin xác báo với gia đình nhà trường phối hợp giáo dục học sinh; động viên, khen ngợi trẻ kịp thời lúc; tâm làm bạn học sinh thực tốt mối quan hệ phối hợp Gia đình – Giáo viên – Nhà trường Biện pháp giáo viên sử dụng dựa kinh nghiệm chủ quan mà thiếu đào tạo cách có hệ thống Vì vậy, cần phối hợp đội ngũ chuyên gia, với công cụ đánh giá chi tiết (Lê Thị Mai Liên, 2018), từ đưa mức độ khó khăn học tập học sinh, mức độ áp dụng biện pháp can thiệp phù hợp 175 Tóm lại, nghiên cứu góp phần mơ tả trạng khó khăn học tập học sinh tiểu học, hỗ trợ nhà nghiên cứu củng cố sở lý luận khó khăn học tập, phân biệt khó khăn học tập với rối loạn chuyên biệt học tập học sinh tiểu học Tuy nhiên nghiên cứu dừng lại nghiên cứu mang tính mơ tả theo tỉ lệ (%), với nghiên cứu tác giả hi vọng giúp ích phần cho hướng nghiên cứu Qua nghiên cứu này, đề xuất rằng: giáo viên tiểu học cần phải tập huấn công cụ đánh giá, sàng lọc bản, phù hợp để giáo viên vừa dạy, vừa quan sát, đánh giá khó khăn học tập học sinh Giáo viên tiểu học cần tập huấn đào tạo bản, tốt đưa vào chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trường đại học công biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tập Hiện nay, Việt Nam, Chương trình đào tạo liên đại học “Phát triển thực chứng Đánh giá Can thiệp Tâm lý cho trẻ em gặp rối loạn chuyên biệt học tập bối cảnh học đường” dự án hợp tác Khoa Tâm lý học, Trường ĐH KHXH&NV – ĐHQG-HCM, Đại học Louvain Đại học Liège, Bỉ, tài trợ Viện nghiên cứu giảng dạy Đại học Bỉ (ARES) triển khai TP HCM từ 2016 đến Dự án đào tạo nhà thực hành tâm lý, giáo dục, giáo dục đặc biệt kỹ cần thiết để lượng giá can thiệp cho rối loạn học tập khó khăn học sinh trường học, chẳng hạn rối loạn đọc, viết, tính tốn, rối loạn ngơn ngữ nói, rối loạn nhận thức khó khăn tập trung, rối loạn trí nhớ khó khăn kèm khác rối loạn cảm xúc, hành vi, thiếu động lực học tập, bắt nạt học đường Chúng cho giáo viên cần tập huấn kiến thức để ứng dụng hỗ trợ cho trẻ có khó khăn học tập rối loạn chuyên biệt học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO CASP-V (2012) Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lý học đường lần thứ “Phát triển mơ hình kỹ hoạt động tâm lý học đường” NXB ĐHSP TP HCM ĐH Y Khoa Phạm Ngọc Thạch TP HCM (2010) Chương trình đào tạo Âm ngữ trị liệu 176 Gerhard Büttner & Marcus Hasselhorn (2011) Learning Disabilities: Debates on definitions, causes, subtypes, and responses, International Journal of Disability, Development and Education, 58:1, 75-87, DOI: 10.1080/1034912X.2011.548476 Hoàng Thị Vân (2014) “Dấu hiệu phát rối loạn chuyên biệt học tập”, Hội thảo khoa học quốc tế “Nhận diện, Đánh giá, Can thiệp rối loạn chuyên biệt học tập”, Khoa Tâm lý học, Viện Nghiên cứu giáo dục Việt Nam World Human Future đồng tổ chức NXB ĐHQG TP HCM Hoàng Trọng (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh Julia Gallegos cộng (2012) Anxiety, Depression, and Coping Skills Among Mexican School Children: A Comparison of Students With and Without Learning Disabilities Learning Disability Quarterly, 35(1), 5461, Hammill Institute on Disabilities 2012 Reprints and permission: DOI:10.1177/0731948711428772 Lê Thị Mai Liên (2014) Đánh giá, can thiệp hỗ trợ trẻ rối loạn chuyên biệt học tập: kinh nghiệm thực hành theo mạng lưới hỗ trợ chuyên biệt dành cho học sinh có khó khăn Pháp (RASED) thực trạng nghiên cứu, đào tạo, thực hành Việt Nam RASED Lê Thị Mai Liên (2018) Trắc nghiệm sàng lọc chẩn đốn rối loạn tính tốn Hội thảo quốc tế Tâm lý học đường Việt Nam, Vai trò Tâm lý trường học thúc đẩy well-being học sinh gia đình, 1-3/8/2018, Hà Nội Nguyễn Thị Cẩm Hường (2012) Nhận biết, phát học sinh khuyết tật học tập theo phương pháp thứ Hội thảo “Giáo dục trẻ khuyết tật học tập”, Đại học Sư phạm Hà Nội kết hợp với tổ chức hợp tác quốc tế Đức Nguyễn Thị Ly Kha (2012) Thử nghiệm tập vận động tập nhận thức âm vị cho học sinh lớp bị dyslexia Hội thảo “Giáo dục trẻ khuyết tật học tập”, Đại học Sư phạm Hà Nội kết hợp với tổ chức hợp tác quốc tế Đức Petra Scherer cộng (2016) Assistance of students with mathematical learning difficulties: How can research support practice? ZDM Mathematics Education, (2016) 48:633-649 DOI 10.1007/s11858-016-0800-1 RASED, 11 fiches sur les troubles des apprentissages; Rased.fr Sinéad Harmey (2020) Perspectives on dealing with reading difficulties, Education 3-13 DOI: 10.1080/03004279.2020.1824702 177 ... hỗ trợ học sinh giáo viên Biện pháp giáo viên vận dụng để hỗ trợ học sinh tiểu học gặp khó khăn học tập Thứ nhất, khó khăn giáo viên Khi trao đổi với giáo viên khó khăn học tập (KKHT) học sinh. .. thức giáo viên khó khăn học tập học sinh tiểu học Nhận xét đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cho thấy khơng học sinh học hịa nhập gặp khó khăn học tập mà 169 học sinh bình thường gặp nhiều khó. .. sau đây: Thứ nhất, giáo viên tiểu học đánh giá học sinh minh gặp khó khăn nào, nguyên nhân khó khăn đến từ đâu? Thứ hai, biện pháp giáo viên tiểu học sử dụng để hỗ trợ cho học sinh lớp giảng dạy?