Một số biện pháp giáo dục môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh THCS qua môn địa lý

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần dây, nghe nói nhiều môi trường Vì người lại quan tâm đến môi trường nhiều nguyên nhân đâu? Như biết, phát triển công nghiệp đại gia tăng dân số nhanh kéo theo gia tăng tiêu thụ nhiên liệu hoá thạch phá rừng người ngày lớn Làm cho nhiệt độ bề mặt Trái Đất tăng lên, gây nhiều hậu xấu như: Làm tan băng dâng cao mực nước biển, gây ngập úng vùng sản xuất lương thực trù phú, thành phố ven biển, đảo thấp Khí hậu Trái Đất biến đổi, làm xáo động điều kiện sống hoạt động sản xuất nông , lâm, thuỷ sản bị ảnh hưởng Bên cạnh hiểu biết môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ trở nên “mâu thuẫn” Từ nhận thức dấn đến loạt cố môi trường ( Hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ô zôn, trái đất nóng lên, ô nhiễm môi trường ) Trước tình hình đặt cho toàn nhân loại thảm họa: Từ chức môi trường ,vai trò môi trường tác động đến phát triển loài người Ở Việt Nam chương trình giáo dục môi trường quan tâm diện rộng Đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông cấp, bậc học Với trách nhiệm giáo viên thân băn khoăn nhận thức sâu sắc việc giáo dục môi trường cho học sinh Với kinh nghiệm 15 năm công tác , nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường đa số học sinh chưa cao Các em học sinh cho : Bảo vệ môi trường trách nhiệm quyền người lớn.Từ làm hạn chế đến trình phát triển kinh tế nước nhà, gây tác hại cho sức khỏe cộng đồng Vì vấn đề tìm biện pháp để bảo vệ môi trường địa phương, đất nước toàn cầu cần quan tâm Chính chọn : “ Một số biện pháp giáo dục môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh THCS thông qua môn Địa lí " Với thông điệp ''Hãy bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường sống Mục đích nghiên cứu Thông qua tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng bảo vệ môi trường học sinh THCS Đồng thời tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp cụ thể để khắc phục thực trạng xung quanh vấn đề ô nhiễm môi trường Mục đích của: “ Một số biện pháp giáo dục môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh THCS thông qua môn Địa lí " Nhằm giải vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục học sinh trường THCS Thị Trấn nói chung học sinh lớp nói riêng ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường sống b Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THCS Công Liêm ( Trong năm học trước) Học sinh trường THCS Thị Trấn Nông Cống ( Năm học 2016 – 2017) - Lớp 7A: 27 em; - Lớp 7B: 27 em - Lớp 7C: 30 em Phương pháp nghiên cứu a PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - PP vấn đáp, gợi mở - PP đàm thoại - PP giảng giải… b PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - PP thực địa - PP khảo sát thực tế - PP thí nghiệm… c PP thống kê, xử lý số liệu - PP thảo luận - PP thống kê - PP xử lý, tổng hợp… II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục môi trường (GDMT) tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông môn học, có môn Địa lí từ cải cách giáo dục năm 1981 Bảo vệ môi trường (BVMT) việc làm cần thiết toàn nhân loại Để bảo vệ môi trường có nhiều biện pháp luật pháp, kinh tế, công nghệ giáo dục, GDMT đóng vai trò quan trọng để hình thành cho người học không kiến thức, kỹ mà hình thành cho họ thái độ, hành vi lối sống BVMT Môn Địa lí THCS có nhiều thuận lợi để GDMT cho học sinh kiến thức thành phần môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - XH, mối quan hệ qua lại môi trường người phần kiến thức địa lí Vì vậy, môn học khác môn Sinh vật, môn Hoá học, môn Vật lí; kiến thức môi trường (MT) GDMT tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông từ đầu thập kỷ 80 Tuy nhiên, để khai thác kiến thức môi trường SGK làm chỗ dựa cho GDMT cách có hiệu quả, phải nắm qui trình khai thác biết cách thiết kế học khai thác nội dung Nếu biết cách khai thác thiết kế học khai thác khả GDMT lúc thực hai mục tiêu: vừa giáo dục địa lí, lại vừa GDMT cho học sinh Nói cách khác, lột tả kiến thức môi trường SGK để GDMT cho học sinh theo phương pháp tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng dạy học địa lí nói chung chất lượng GDMT nhà trường nói riêng Ô nhiễm môi trường đất hậu hoạt động người làm thay đổi nhân tố sinh thái vượt qua giới hạn sinh thái quần xã sống đất Môi trường đất nơi trú ngụ người hầu hết sinh vật cạn, móng cho công trình xây dựng dân dụng, công nghiệp văn hóa người Đất nguồn tài nguyên quý giá, người sử dụng tài nguyên đất vào hoạt động sản xuất nông nghiệp để đảm bảo nguồn cung cấp lương thực thực phẩm cho người Nhưng với nhịp độ gia tăng dân số tốc độ phát triển công nghiệp hoạt động đô thị hoá diện tích đất canh tác ngày bị thu hẹp, chất lượng đất ngày bị suy thoái, diện tích đất bình quân đầu người giảm Riêng với Việt Nam, thực tế suy thoái tài nguyên đất đáng lo ngại nghiêm trọng Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a, Thực trạng GDMT trường THCS Thị Trấn: Trong trường THCS Thị Trấn vấn đề BVMT lên kế hoạch dạy nghiêm túc nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học với mức độ hạn chế GDMT tích hợp vào chương trình giảng dạy môn có nhiều khả tích hợp, môn Địa lí coi phù hợp Tuy nhiên chương trình GDMT trường THCS nói riêng cấp bập học khác nói chung chưa thống Các phương pháp GDMT nặng cung cấp kiến thức hình thành thái độ xúc cảm, hành vi quan tâm đến môi trường , môi trường cho học sinh Với đặc thù trường đóng địa bàn có mặt dân trí cao ý thức môi trường em hạn chế Chẳng hạn “ Không vào rừng chặt phá bừa bãi gỗ lớn” BVMT, bên cạnh có nhiều vấn đề gần gũi bảo vệ khuôn viên trường học,vệ sinh lớp học ,đường làng ngõ xóm, trồng nhiều xanh,bảo vệ môi trường ,không vứt rác bừa bãi Thực trạng đốt rừng tự nhiên lấy đất trồng hoa màu mà không đôi với công tác bảo vệ rừng trồng rừng Để nắm rõ mức độ cụ thể tổng kết kinh nghiệm thân tiến hành điều tra với loạt câu hỏi trắc nghiệm tiến hành gần 400 học sinh trường THCS Thị Trấn kết thu sau: Số học sinh trả lời đạt 48,5% Số họ sinh trả lời chưa đạt 51,5% Đây câu trắc nghiệm đơn giản mang tính chất thực tế tỉ lệ học sinh trả lời thấp Qua chứng tỏ ý thức môi trường học sinh chưa cao, gây khó khăn cho việc BVMT b, Nguyên nhân: *Với học sinh: Khi đưa câu hỏi “ Em chưa thực tham gia vào công tác bảo vệ môi trường đâu ? ” Hầu hết có chung câu trả lời “ Em chẳng biết tham gia nào? hướng dẫn ? Như nhìn từ phía học sinh nguyên nhân em chưa hiểu phải làm để BVMT đồng thời gia đình địa phương em chưa dược hướng dẫn ,tuyên truyền người mơ hồ nhận thức, thờ trước thay đổi theo chiều hướng tiêu cực môi trường quen với phong tục tập quán lạc hậu có từ lâu, dẫn đến ý thức BVMT hạn chế *Với nhà trường cấp có trách nhiêm: Chưa thật quan tâm, giáo dục em ý thức rằng: môi trường ngày xấu suy giảm nguồn tài nguyên thực tế báo động khẩn.Nó ảnh hưởng lớn đến tất người phải gánh chịu nhiều Nhà trường cấp quyền địa phương có hướng dẫn cho em việc cần làm cụ thể để BVMT Các giải pháp giải vấn đề a, Giải pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường - Ô nhiễm môi trường nước: Với xuất chất lạ thể lỏng, rắn làm cho nguồn nước trở nên độc hại với người sinh vật Làm giảm độ đa dạng sinh vật nước Xét tốc độ lan truyền quy mô ảnh hưởng ô nhiễm nước vấn đề đáng lo ngại ô nhiễm đất Nước bị ô nhiễm xảy chủ yếu khu vực nước vùng ven biển, vùng biển khép kín Do lượng muối khoáng hàm lượng chất hữu dư thừa làm cho quần thể sinh vật nước đồng hoá Kết làm cho hàm lượng ôxy nước giảm đột ngột, khí độc tăng lên, tăng độ đục nước, gây suy thoái thủy vực Ở đại dương nguyên nhân gây ô nhiễm cố tràn dầu Ô nhiễm nước có nguyên nhân từ loại nước, hóa chất, chất thải từ nhà máy công nghiệp thải lưu vực sông mà chưa qua xử lí mức; loại phân bón hoá học thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng ngấm vào nguồn nước ngầm nước ao hồ; nước thải sinh hoạt thải từ khu dân cư ven sông gây ô nhiễm trầm trọng,ảnh hưởng đến sức khỏe người dân, sinh vật khu vực Các loại chất độc hại lại bị đưa biển xa nguyên nhân xảy tượng "thủy triều đỏ", gây ô nhiễm nặng nề làm chết ngạt sinh vật sống môi trường nước - Ô nhiễm môi trường không khí: Sự biến đổi quan trọng thành phần không khí, làm cho không khí không gây mùi khó chịu, giảm thị lực khí nhìn xa bụi Hiện nay, ô nhiễm khí vấn đề thời nóng bỏng giới riêng quốc gia Môi trường khí có nhiều biến đổi rõ rệt có ảnh hưởng xấu đến người sinh vật Ô nhiễm khí đến từ người lẫn tự nhiên Hàng năm người khai thác sử dụng hàng tỉ than đá, dầu mỏ, khí đốt Đồng thời thải vào môi trường khối lượng lớn chất thải khác như: chất thải sinh hoạt, chất thải từ nhà máy xí nghiệp làm cho hàm lượng loại khí độc hại tăng lên nhanh chóng Ô nhiễm từ xe gắn máy loại ô nhiễm khí đáng lo ngại Ô nhiễm môi trường khí tạo nên ngột ngạt "sương mù", gây nhiều bệnh cho người - Ô nhiễm môi trường đất: Các thực vật, động vật vi sinh vật sống lòng trái đất Các thành phần có liên quan mật thiết chặt chẽ với Môi trường đất xem môi trường thành phần hệ môi trường bao quanh gồm nước, không khí, khí hậu.Ô nhiễm môi trường đưa vào môi trường chất thải nguy hại lượng đến mức ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống sinh vật, sức khỏe người làm suy thoái chất lượng môi trường Đất xem ô nhiễm nồng độ chất độc tăng lên mức an toàn, vượt lên khả tự làm môi trường đất - Các loại ô nhiễm khác: Tiếng ồn xe cộ, máy bay, tiếng ồn công nghiệp Ô nhiễm sóng , loại sóng sóng điện thoại, truyền hình tồn với mật độ lớn Làm cho người bị ảnh hưởng nhiều đến não hơn, khiến thể người chịu nhiều tác động khác ảnh hưởng loại sóng Ô nhiễm sinh học người sử dụng thiết bị chiếu sáng ảnh hưởng tới trình phát triển động ,thực vật Ô nhiễm người tạo nên mà chủ yếu tự nhiên tượng :động đất , núi lửa sóng thần cháy rừng làm ảnh hưởng không nhỏ đến môi trừng gây thảm họ lớn b, Giải pháp 2: Lựa chọn nội dung GDMT thông qua dạy học lớp Việc lồng ghép kiến thức MT GDMT thông qua dạy địa lí lớp nhằm phân tích vấn đề MT chứa đựng nội dung môn học, liên hệ với tình hình MT nước ta, địa phương nơi em học tập Từ giáo dục cho em ý thức , trách nhiệm hành vi BVMT Trong học lớp, để làm nhiệm vụ GDMT thông qua tiết học học, GV thực nhiều phương pháp, tuỳ thuộc vào đặc trưng tiết, bài, phần mà GV lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Trong phạm vi chuyên đề giới thiệu số phương pháp với tính chất gợi ý, trình giảng dạy tuỳ theo trình độ nghệ thuật người GV, tuỳ theo đối tượng học sinh sử dụng nhiều hình thức phương pháp khác đạt mục đích đề VD1: Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta ( Địa lí lớp 8) Khi dạy, GV đặt câu hỏi để HS liên hệ với thực tế MT như: 1- Khí hậu nước ta mang lại cho ĐP em thuận lợi khó khăn gì? 2- Làm để phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn đó? VD2: Bài 33: Đặc điểm sông ngòi Việt Nam Khi dạy phân tích đặc điểm chung sông ngòi nước ta, GV đặt số câu hỏi để GDMT như: 1- Đặc điểm sông ngòi nước ta tạo cho nước ta thuận lợi khó khăn hoạt động phát triển kinh tế? 2- Để khắc phục khó khăn sông ngòi đem lại biện pháp tích cực tối ưu gì? Hoặc : Khi dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ dòng sông, GV đặt số câu hỏi sau: 1- Có nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ địa phương em 2- Để nước sông không bị ô nhiễm phải làm gì? VD3: Bài 2: Dân số gia tăng dân số ( Địa lí lớp 9) Khi dạy phần GV dễ dàng đặt số câu hỏi liên hệ đến vấn đề GDMT có liên quan đến dân số như: 1- Tình hình gia tăng dân số nước ta có ảnh hưởng đến môi trường? 2- Để bảo vệ tài nguyên môi trường, ta phải làm vấn đề dân số? 3- Hãy liên hệ đến tình hình gia tăng dân số địa phương em cho biết địa phương em có biện pháp để thực sách dân số? VD4: Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư ( Địa lí lớp 9) Khi dạy GV đặt câu hỏi để liên hệ đến môi trường sau: 1- Sự phân bố dân cư nước ta nào? Sự phân bố ảnh hưởng đến việc khai thác tài nguyên môi trường nước ta? 2- Liên hệ địa phương em, khu vực đông dân thường xảy hậu môi trường ? VD 5: Bài 24: Vùng Bắc Trung Bộ (t.t.) Mục 2: Công nghiệp Khi dạy GV đặt câu hỏi để liên hệ đến môi trường sau: 1- Việc khai thác chế biến khoáng sản có ảnh hưởng đến môi trường? 2- Vậy để BVMT, nhà máy xí nghiệp cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Thông qua nhằm phát triển tư cho HS, trình đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu: bắt HS so sánh hai vật, tượng địa lí biết; dựa vào biết để tìm cần biết, để thực hai yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức học, để tìm kiến thức để liên hệ với thực tế địa phương VD 6: Bài 12: Sự phát triển phân bố công nghiệp ( Địa lí lớp 9) Muốn cho HS nắm số nguyên nhân gây ô nhiễm MT hoạt động công nghiệp, GV cần sử dụng sơ đồ vẽ quy trình sản xuất ngành công nghiệp Trong sơ đồ thể đầu vào ( nguyên liệu, lượng….), khâu sản xuất, sản phẩm chất thải môi trường Từ đặt vấn đề để HS suy nghĩ chất thải mà không xử lí hậu MT nào? Vì để bảo vệ môi trường, vấn đề lớn đặt cho ngành công nghiệp gì? VD 7: Bài 38 : Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam ( Địa lí lớp 8) Sau HS nhận thức vai trò rừng nay, rừng nước ta bị giảm sút nhanh chóng, HS thấy rõ nguyên nhân hậu quả, GV sử dụng sơ đồ vẽ: “chuỗi mối quan hệ nhân quả” việc rừng, kèm theo số câu hỏi gợi mở để khai thác kiến thức sau: 1- Những nguyên nhân làm cho diện tích rừng nước ta giảm sút nhanh chóng? 2- Khi rừng dẫn đến hậu gì? 3- Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng? Hãy liên hệ với địa phương em HS dựa vào sơ đồ, dựa vào câu hỏi gợi mở để phân tích, tổng hợp rút kiến thức sơ đồ Chiến tranh huỷ diệt Khai thác mức phục hồi Hàm lượng CO2 tăng Khí hậu xấu Con người nơi nghỉ ngơi giải trí sức khoẻ Quản lí bảo vệ MẤT RỪNG Quá trình xói mòn rửa trôi tăng đất xấu Đốt rừng làm nương rẫy Dòng chảy không điều hoà lũ lụt, hạn hán Mất tài nguyên sinh vật mẫu chuẩn tài nguyên - Định canh định cư BẢO VỆ RỪNG: - Ban hành luật khai thác sử dụng - Trồng, bảo vệ rừng, thành lập khu rừng cấm c,Giải pháp 3:Lựa chọn phương pháp dạy học GDMT thông qua môn địa lí - Phương pháp giảng giải: Dùng lời nói, để giải thích vấn đề vạch chất mối quan hệ nguyên nhân chúng VD: “Khi dạy dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường đới nóng”_ Địa lí Nói đến tượng cạn kiệt tài nguyên cần phải hình thành khái niệm:Tài nguyên phục hồi tài nguyên có khả trở lại bình thường biết cách khai thác, bảo vệ( Tài nguyên rừng, tài nguyên đất ) Còn tài khả phục hồi ( Tài nguyên khoáng sản lượng, khoáng sản kim loại loại tài nguyên phục hồi Vậy cần phải làm để bảo vệ tài nguyên khoáng sản Với nội dung học nguyên nhân làm cho tài nguyên bị cạn kiệt Nguyên nhân dân số đông Khi dân số đông đòi hỏi nhu cầu người ngày nhiều Vậy phải làm để nguồn tài nguyên không bị kạn kiệt Chúng ta cần phải thực tốt kế hoạch hóa gia đình - Phương pháp thảo luận: Đây trình trao đổi ý kiến chủ đề giáo viên học sinh với Để thực phương pháp thành công giáo viên hết cần chủ động tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chọn nội dung, chọn để thảo luận, thông thường nội dung không khó lại vấn đề nhiều người quan tâm Bước 2: Giao việc nhà cho nhóm hoc sinh Bước 3: Tiến hành thảo luận Các nhóm làm việc theo phân công nhà, bầu nhóm trưởng thư kí đến thảo luận báo cáo kết Bước 4: Tổng kết thảo luận Phần giáo viên giám sát hướng dẫn ý kiến nhóm trình bày VD: Trong 10 “ Dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường đới nóng”- Địa lí Đây nội dung không thực khó liên quan trực tiếp tình hình địa bàn Do chọn phương pháp thảo luận phù hợp, giao việc nên phân nhóm theo tổ dân cư xóm với công việc: Tìm hiểu tổ( xóm) có hộ gia đình ? Bao nhiêu hộ sinh đến con, hộ sinh từ trở lên? Để làm việc với giáo viên tới văn phòng thống kê lưu trữ xã lấy số liệu liên quan “ Số dân xã thời gian gần đây, tỉ lệ kết hôn độ tuổi (Tảo hôn), tỉ lệ sinh vượt kế hoạch ” Từ thảo luận em rút hậu việc không thực tốt kế hoạch hóa gia đình gây hậu không thân ,gia đình mà toàn xã hội ảnh hưởng đến ăn,ở ,đi lại mà nguy cạn kiệt tài nguyên - Phương pháp đàm thoại: Sử dụng nhiều giảng dạy, với câu hỏi giả định “ Sẽ sao, như, chẳng hạn ” 10 VD: Khi dạy bài“ Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa”-Địa lí Nếu môi trường bị ô nhiễm ảnh hưởng đến người nào? Ảnh hưởng không khí , nguồn nước , tài nguyên Mỗi ngày chúng Phải tiếp xúc với yếu tố khác công nghiệp phát triển nguy ô nhiễm cao điều kiện việc phát triển công nghiệp cần thiết trình công nghiệp hóa ,hiện đại hóa Nhưng phát triển công nghiệp đồng thời phải bảo vệ môi trường cần thiết Cho học sinh quan sát hình: 17.3 “ Thủy triều đen ”, nguyên nhân sinh thủy triều đen khai thác dầu chở dầu làm đổ biển sinh thủy triều đen Thủy triều đỏ chất thải chất hóa học ,thuốc trừ sâu nguyên nhân gây thủy triều đỏ Giáo viên sử dụng phương pháp vây quanh “ Nguyên nhân - hậu ” làm ảnh hưởng đến môi trường Đồng thời từ cho em tự rút nhữn hậu mà nguyên gây đồng thời từ cho em đưa ý kiến 11 Từ ta hình thành sơ đồ sau: ô nhiễm ô nhiễm Công việc Cần nguồn lượng Hình thành công nghiệp khác Cần nguồn lượng Không có hoạt động công nghiệp Không khai thác dầu Công ti dầu phá sản Đói nghèo Thất nghiệp Các vấn đề xã hội xảy 12 Phương pháp thường sử dụng nhiều giảng dạy, với câu hỏi giả định “ Sẽ sao, như, chẳng hạn ” VD: Khi dạy bài“ bảo vệ tài nguyên sinh vật việt Nam”-Địa lí Giaó viên đưa số câu hỏi dựa vào hiểu biết em cho biết tài nguyên sinh vật nước ta ? Nước ta có tới 14.600 loài thực vật 11.200 loài động vật Trong có 365loài động vật 350 loài thực vật thuộc loại quý dược đưa vào "sách đỏ việt Nam " Nguồn tài nguyên sinh vật nước ta phong phú vô tận Vậy cần phải làm để bảo vệ tài nguyên sinh vật việt Nam ? Học sinh trả lời cần bảo vệ tài nguyên sinh vật cách không bắn giết chim thú , không phá rừng góp phần bảo vệ tài nguyên sinh vật việt Nam Đối với tài nguyên rừng độ che phủ thấp khoảng 40%.có tới gần 10 triệu đất trống đồi trọc Nhà nước ta ban hành nhiều sách luật để bảo vệ phát triển tài nguyên rừng Cho học sinh quan sát tranh ảnh số động vật hoang dã giáo viên sử dụng phương pháp vây quanh “ Nguyên nhân - hậu quả" Nguyên nhân người bắn giết số động vật gây hậu ? người cần phải làm để bảo vệ tài nguyên sinh vật việt nam - Phương pháp thí nghiệm: Dựa kiến thức học để minh họa cho vấn đề đặt 13 VD: Bài “ Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng ” – Địa lí Quan sát hình: 9.4, giáo viên giới thiệu nội dung hình A, B, C, D Đặt câu hỏi “ Em nêu trình thoái hóa đất đốt rừng làm nương rẫy đới nóng ?” Hình A B C D Nội dung Rừng nguyên Cây bụi Trảng cỏ Đất bạc sinh màu - Phương pháp thực địa: Đây phương pháp đặc thù môn Địa Lí, thực qua hoạt động hoạt động lớp theo nhóm học sinh Giúp học sinh thấy mối quan hệ hòa hợp với môi trường sống Yêu cầu phương pháp học sinh phải quan sát, ghi chép, tập hợp thông tin, kết luận Đồng thời khơi dậy học sinh ý thức môi trường khuyến khích tham gia hoạt động BVMT nhà trường VD: Với “ Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng”- Địa lí Giáo viên tổ chức thực địa để hiểu môi trường theo trình sau - Giáo viên chọn nơi thực địa ( Gần trường ) - Phân công: Nhóm thu thập mẫu vật ( Đất, đá, nước ) Nhóm thu thập loài mẫu vật (Cây,côn trùng) Nhóm ghi chép Thảo luận nhóm đến kết luận: Môi trường sống có nhiều đối tượng: Vô cơ, hữu cơ.Các đối tượng bị đe dọa tác động người Trên tập hợp phương pháp Giaó dục môi trường mà thân nhận thấy có khả thực chương trình địa lí lớp đem lại kết cao địa bàn công tác Ngoài có số phương pháp khác mà quí bạn đọc tham khảo thêm: Phương pháp gạn lọc giá trị, phương pháp động não, phương pháp giao việc nhà, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp đóng vai d, Giải pháp 4: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học GDMT: - Hoạt động ngoại khóa: Đây hình thức mang tính chất tự nguyện học sinh hướng dẫn giáo viên, để mở rộng bổ sung kiến thức Giáo dục môi trường dạy nội khóa bao gồm hoạt động sau: + Báo cáo ngoại khóa môi trường + Tổ chức thi tìm hiểu môi trường địa phương đất nước + Tổ chức nghiên cứu môi trường địa phương + Tổ chức tham quan môi trường +Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường địa phương + Tổ chức câu lạc môi trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Giáo dục môi trường qua môn địa lí điều kiện thuận lợi so với phân môn khác mang yếu tố tự nhiên gần gũi với người thực tế Với môn Địa Lí vận dụng vào học sinh áp dụng từ năm 2015 – 2016 Trong năm học 2016 – 2017 tiếp tục triển khai phạm vi rộng - Bài kiểm tra thứ nhất: Bằng câu hỏi trắc nghiệm sau tiết học - Bài kiểm tra thứ hai: Kiểm tra viết 15 phút kết thu sau: * Trong năm học 2015– 2015và năm học 2016-2017: * Chênh lệch tỉ lệ năm học là: Năm học Chưa Có nhận Có ý Biết vận nhận biết biết thức dụng 2015 – 2016 50,0 49,2 36,9 12,3 2016 – 2017 27,3 71,7 43,4 28,3 Tỉ lệ chênh lệch 22,7 22,4 6,5 16,0 Như vậy: Kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh vấn đề nhận thức môi trường cụ thể khóa học 2015– 2016 so với năm học 2016 – 2017 tỉ lệ học sinh chưa nhận biết giảm 22,7 % tỉ lệ có ý thức tăng 22,4% đặc biệt số học sinh biết vận dụng, tăng lên 16,0 % Những kết bước đầu trình thực việc gắn kết Giáo dục môi trường việc dạy học tập địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương Với nhận thấy kết đáng mừng trình giáo dục môi trường vào dạy học môn Địa Lý THCS nói chung Trường THCS Thị Trấn nói riêng III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 1.Kết luận Sau thời gian tìm hiểu vận dụng : “ Một số biện pháp giáo dục môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh THCS thông qua môn Địa lý " Giáo viên giúp học sinh mở rộng hiểu biết môi trường địa phương, đất nước, toàn cầu; Phát triển khả tiềm ẩn học sinh ( Vẽ, viết, sáng tác ); Rèn luyện kỹ nghiên cứu ( Tìm tòi, thu thập, phân tích ) ; Mở rộng tầm nhìn môi trường tự nhiên, xã hội.Giáo dục lòng yêu thiên nhiên Bên cạnh tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường địa phương Từ giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế tổ chức câu lạc môi trường thông qua gây hứng thú học tập cho học sinh Từ giúp học sinh thân thiện với môi trường, có ý thức môi trường bảo vệ môi trường Từ ý thức đến hành vi, từ ý thức đến trách nhiệm Các em phải thể việc làm cụ thể đơn giản dọn vệ sinh lớp học, hành lang, sân trường Các em có thói quen không vứt rác bừa bãi, không bẻ cây, hái hoa sân trường Khi xã hội em có ý thức giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, lớn lên em trở thành người lao động có ích cho xã hội, có kỉ luật lao động, biết quan tâm đến môi trường, giữ gìn bảo vệ môi trường tốt đẹp Và tương lai không xa đất nước Việt Nam trở thành đất nước có môi trường : xanh, sạch, đẹp đất nước Xingapo anh em “Sống môi trường quyền người” Kiến nghị *Đối với nhà trường: - Tạo điều kiện cho công tác giáo dục bảo vệ môi trường về: Thời gian, không gian ( Địa điểm tổ chức ), sở vật chất, đạo hợp lý ,khoa học Để tổ chức dạy học có hiệu cao - Lập kế hoạch thường xuyên giám sát kiểm tra trình vận dụng giáo dục môi trường giáo viên với phân môn có tham gia, để đảm bảo tính đồng trình giáo dục môi trường * Đối với giáo viên: - Lập bảng liệt kê nội dung giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa thuộc khối khác 6.7.8.9 - Chọn nội dung: Tích hợp toàn phần ( Kiến thức GD MT trùng lặp hoàn toàn với kiến thức địa lí), tích hợp phận (Kiến thức GDBVMT phận kiến thức Địa lí) - Thiết kế học phải có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều tình khác nhau, đạt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường - Thường xuyên tìm tòi học hỏi tài liệu, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường có hiệu quả, đa dạng hoạt động * Đối với quyền địa phương: - Giới thiệu cung cấp kịp thời số liệu ( Kinh tế, xã hội ) có liên quan cần thiết Tạo điều kiện CSVC, địa điểm tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS 16 - Truyền đạt kinh nghiệm sản xuất nhân dân Trong điều kiện thời gian có hạn, lực cá nhân hạn chế nên trình thực đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng vào giảng dạy thực tế nhằm giáo dục môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập môn địa lý THCS Tôi xin chân thành cám ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nông Cống, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 TT Tên tài liệu Dân số môi trường tài nguyên Tư liệu dạy học Địa Lí Giáo dục môi trường qua môn Địa Lí trường phổ thông Sách giáo khoa Địa lí 7, 8,9 Sách giáo viên Địa lí 7, 8,9 Bản đồ,tranh ảnh có liên quan Tác giả Nguyễn Hữu Dũng Nguyễn Đình Giang Nhà xuất Nhà xuất giáo dục – 2014 Nhà xuất giáo dục – 2015 Nguyễn Thị Thu Hằng ( Chủ biên ) Nhà xuất Hà Nội – 2010 Nguyễn Dực – Phan Huy Xu – Nguyễn Hữu Danh Nguyễn Dực – Phan Huy Xu – Nguyễn Hữu Danh Nhà xuất giáo dục – 2015 Nhà xuất giáo dục – 2015 Nhà xuất giáo dục – 2015 Một số tài liệu khác có liên quan 18 ... tìm hiểu vận dụng : “ Một số biện pháp giáo dục môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh THCS thông qua môn Địa lý " Giáo viên giúp học sinh mở rộng hiểu biết môi trường địa phương, đất nước,... kết Giáo dục môi trường việc dạy học tập địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương Với nhận thấy kết đáng mừng trình giáo dục môi trường vào dạy học môn Địa Lý THCS nói chung Trường THCS. .. tham quan môi trường +Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường địa phương + Tổ chức câu lạc môi trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Giáo dục môi trường qua môn địa