skkn rèn kỹ NĂNG NHẬN BIẾT các môi TRƯỜNG địa lý QUA PHÂN TÍCH BIỂU đồ NHIỆT độ và LƯỢNG mưa ở môn địa lý lớp 7

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÝ QUA PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA Ở MÔN ĐỊA LÝ LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Ngoạt Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lí giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Địa lý - Lĩnh vực khác Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2012 – 2013 Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ Thông tin chung cá nhân: Họ tên: PHẠM THỊ NGOẠT Ngày tháng năm sinh: 05/03/1969 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp Thuận An, Xã Sông Thao, Huyện Trảng Bom, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0612246169 Fax: …………… E- mail :……………… Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS & THPT Bàu Hàm II/ Trình độ đào tạo: - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 1990 - Chuyên ngành đào tạo: Địa lý III/ Kinh nghiệm khoa học: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Địa Lý - Số năm có kinh nghiệm: 22 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 1/ Một số giải pháp nhằm thực có hiệu tiết thực hành địa lý lớp 2/ Tầm quan trong giảng dạy học tập địa lý địa phương tỉnh Đồng Nai 3/ Rèn luyên kỹ vẽ phân tích biểu đồ địa lý lớp 4/ Phát triển tư duy, sáng tạo cho học sinh việc hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Địa lý tự nhiên Việt Nam lớp 5/ Rèn luyện kỹ đọc phân tích đồ địa lí tự nhiên lớp 6/ Các phương pháp dạy tiết ôn tập đạt hiệu môn địa lý THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÝ QUA PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA Ở MÔN ĐỊA LÝ LỚP I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong xu hướng đổi phương pháp giáo dục nói chung, môn Địa lí nói riêng, việc áp dụng phương pháp dạy học cho hiệu quả, phù hợp với khả nhận thức học sinh, vấn đề thiết Những năm gần định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên học sinh chủ động, ý thức, vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức, kĩ thu nhận Đặc biệt tầm nhận thức học sinh THCS hệ thống kiến thức từ địa lí đại cương đến địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội châu lục đa dạng, trừu tượng Trong chương trình địa lí THCS nói chung môn địa lí lớp nói riêng, phần môi trường địa lí tiếp nối nâng cao bước so với chương trình địa lí đại cương lớp mà em tìm hiểu năm học trước Muốn học sinh nắm vững kiến thức đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng phương pháp cho phù hợp nhằm đạt đến mục tiêu cuối “Rèn kĩ nhận biết môi trường địa lí qua phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa” Nếu học sinh đạt kĩ tốt, học hay đến tiết thực hành chương môi trường địa lí, em hứng thú, tự tin, sáng tạo nhanh chóng tìm kết theo yêu cầu câu hỏi sách giáo khoa thực hành Đó điều trăn trở mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp đạo cấp II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: CƠ SỞ LÍ LUẬN: Theo định hướng chung, việc đổi phương pháp dạy học mà Nghị Quyết Trung Ương (khóa VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Dựa quan điểm đạo chương trình địa lí THCS yêu cầu giáo viên vận dụng hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh có kiến thức, kĩ cần thiết vừa phù hợp với khả nhận thức vừa rèn luyện lực hoạt động Qua môn địa lí, học sinh nắm vận dụng phương pháp học tập môn để tự bổ sung kiến thức động, sáng tạo, có khả thu thập xử lí thông tin hòa nhập với xã hội ngày “Trích theo chương trình THCS môn địa lí Bộ Giáo Dục Đào Tạo” Từ thực tiễn giáo viên trình dạy phần môi trường địa lí xem nhẹ việc hướng dẫn cho học sinh bước đọc phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Ở dạy lướt qua có tính áp đặt đối tượng biểu đồ Kết thể rõ vào tiết thực hành học sinh lúng túng, không xác định trình tự yếu tố biểu đồ cần đọc phân tích, đặc biết học sinh có nhận xét kết cho biểu đồ có nhầm lẫn kiểu môi trường chưa nói môi trường địa lí khác Từ thực tế học sinh có lối học để đối phó, đầu tư tìm hiểu đặc biệt nội dung kiểm tra, giáo viên không yêu cầu học sinh phân tích biểu đồ để xác định môi trường mà em học qua chương trình Do có kiến thức mang tính khoa học dần bị lãng quên Ví dụ: Yêu cầu học sinh tính chênh lệch nhiệt độ tháng cao 10 0C (Mùa hạ) với tháng thấp – 28 0C (Mùa đông) kiểu môi trường ôn đới lục địa vùng gần cực, em đáp án xác Tóm lại: Từ khó khăn chủ quan lẫn khách quan, môn học khóa xuyên suốt chương trình bậc trung học, tham khảo số tài liệu thuộc môn, hướng dẫn giảng dạy biểu đồ, sách giáo khoa lớp, dự giáo viên chuyên môn, dạy đánh giá kết thử nghiệm theo mục tiêu đề ra…Để rút học kinh nghiệm trình dạy học phần II “các môi trường địa lí” lớp NỘI DUNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: - Chương trình địa lí lớp chia làm phần: + Phần I: Tìm hiểu thành phần nhân văn môi trường + Phần II: Tìm hiểu môi trường địa lí + Phần III: Tìm hiểu thiên nhiên người châu lục - Phần II: Các môi trường địa lí gồm năm chương, chương môi trường như: Đới nóng, đới ôn hòa, hoang mạc, đới lạnh núi cao chiếm 1/3 thời lượng chương trình với tổng số 20 tiết Đối tượng mà giáo viên đề cập đến chuyên đề biểu đồ nhiệt độ lượng mưa với số lượng có học lẫn thực hành 20 biểu đồ, giáo viên chuẩn bị kĩ cho học sinh em nắm vững biểu đổ đại diện cho kiểu, hay môi trường địa lí bề mặt Trái Đất Trọng tâm phần môi trường địa lí tiền đề để tìm hiểu kiến thức thiên nhiên người châu lục cuối chương trình địa lí lớp đầu chương trình địa lí lớp học kì I - Nhận biết môi trường địa lí thường thể dạng kết hợp biểu đồ đường biểu đồ hình cột nằm hệ trục tọa độ Vậy biểu đồ đường thể rõ trình thay đổi nhiệt độ trung bình năm, biểu đồ hình cột biểu số lượng đặc biệt lượng mưa trung bình tháng năm Để thực điều giáo viên hướng dần học sinh theo trình tự sau: 2.1 Xác định đối tượng địa lí thể biểu đồ: Ở chương trình lớp học sinh làm quen với biểu đồ qua thưc hành đọc trị số trục dọc lượng mưa trung bình, trục ngang biểu tháng năm, đến lớp em vận dụng nâng cao bước Vì giáo viên phải nghiên cứu thật tỉ mỉ khéo léo sử dụng phương pháp đặt vấn đề giải vấn đề, biểu đồ công cụ để giáo viên khai thác truyền thụ tri thức, phương tiện để hướng dẫn học sinh tìm nội dung chủ yếu học Có giúp học sinh bồi dưỡng khả tư địa lí cách sáng tạo khoa học Ví dụ: Bài “Môi trường xích đạo ẩm” Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đọc tên tên biểu đồ sau đưa hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp sau: Câu hỏi 1: Dựa vào hình 5.2 biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Xin-ga-po Em xác định đại lượng, trị số đơn vị trục dọc bên phải, bên trái trục ngang biểu đồ Học sinh nhận hai đại lượng trục dọc nhiệt độ lượng mưa, ghi đơn vị C mm Trị số trục ngang từ đến 12 biểu tháng năm Câu hỏi 2: Em cho biết hai đối tượng nhiệt độ lượng mưa biểu biểu đồ gì? Màu sắc thể sao? Học sinh trả lời: + Biểu đồ đường màu đỏ thể nhiệt độ trung bình tháng năm + Biểu đồ hình cột màu xanh dương thể lượng mưa trung bình tháng năm Tuy nhiên, môi trường địa lí lại không thiết theo qui ước hai dạng biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Ví dụ: Bài 18 - Thực hành “Nhận biết đặc điểm môi trường đới ôn hòa” Cả ba biểu đồ A,B,C lại thể hai đối tượng nhiệt độ lượng mưa biểu đồ đường màu sắc không thay đổi Vậy giáo viên phải giới thiệu trước, đến bước vào tiết thực hành em không gặp khó khăn đọc phân tích biểu đồ để nhận biết biểu đồ thuộc kiểu môi trường đới ôn hòa 2.2 Tìm mối liên hệ yếu tố thể biểu đồ: Sau em xác định đối tượng biểu đồ, giáo viến tiếp tục hướng dẫn tìm mối liên hệ thể qua nhiệt độ lượng mưa mức độ cao Để thực có hiệu quả, giáo viên sử dụng phương pháp hợp tác nhóm, nhiệm vụ quan trọng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi ngắn, gọn, dễ hiểu, thể mối liên hệ yếu tố biểu đồ có tính xuyên suốt thuộc môi trường địa lí Nếu học sinh tích cực làm việc theo yêu cầu giáo viên, sáng tạo trình tìm tòi kiến thức em thấy ý nghĩa của biểu đồ học số biết nói Ví dụ: Bài “Môi trường nhiệt đới gió mùa” - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phân tích nhiệt độ lượng mưa hình 7.3 7.4 sách giáo khoa trang 24 - Bước 2: Giáo viên chia lớp làm hai nhóm lớn + Nhóm 1: thực biểu đồ bên tay phải phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Mum-bai (Ấn Độ) + Nhóm 2: thực biểu đồ bên tay trái phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội (Việt Nam) - Bước 3: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi ghi tóm tắt phần bảng động để học sinh tiện theo dõi trình hoạt động sau: + Về nhiệt độ: cao nhất, thấp độ C? Vào tháng mấy? Biên độ dao động nhiệt năm độ C? + Về lượng mưa: Các tháng mưa nhiều năm tháng nào, lượng mưa trung bình tháng cao mm? - Bước 4: giáo viên hướng dẫn học sinh đọc trị số tìm biểu đồ cách dùng thước kẻ đặt nơi có đường biểu diễn nhiệt độ trung bình cao vuông góc với trục tung để lấy trị số cột nhiệt độ, sau đặt thước vuông góc với trục hoành để biết tháng có nhiệt độ cao Tháng có nhiệt độ thấp lấy đường biểu diễn xuống thấp đo tương tự Còn tính biên độ nhiệt cần lấy trị số cao trừ cho trị số thấp mà thôi, cách đo tính lượng mưa em cần tìm tháng mưa nhiều năm, lượng mưa cao đo tính nhiệt độ - Bước 5: Khi em hoàn tất công việc thời gian qui định giáo viên em trình bày kết quả, nhóm khác bổ sung, giáo viên chuẩn lại kiến thức sau: + Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Mum-bai (Ấn Độ) * Nhiệt độ: Trung bình cao (Mùa hạ) 300C, trung bình thấp (Mùa đông) 230C Biên độ nhiệt trung bình 70C * Lượng mưa: Mưa nhiều từ tháng 6,7,8,9 Nhiều 700mm vào tháng + Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội (Việt Nam) * Nhiệt độ: Trung bình cao (Mùa hạ) 300C, trung bình thấp (Mùa đông) 170C Biên độ nhiệt trung bình 130C * Lượng mưa: Mưa nhiều từ tháng 5,6,7,8,9,10 Nhiều 350mm vào tháng Ví dụ: Bài 19 “Môi trường hoang mạc” Giáo viên yêu cầu hai nhóm hoạt động dựa vào hình 19.2 hình 19.3 sách giáo khoa trang 62 để tìm đặc điểm chung khí hậu hoang mạc so sánh khác chế độ nhiệt hoang mạc đới nóng đới ôn hòa Kết học sinh trình bày sau: + Nhóm 1: phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Đa-lan Giađagat (Mông Cổ) hoang mạc Gô-bi (châu Á) * Nhiệt độ: Trung bình cao (Mùa hạ) 20 0C, trung bình thấp (Mùa đông) - 240C Biên độ nhiệt trung bình 440C * Lượng mưa: Mưa nhiều từ tháng 6,7,8,9 Nhiều 60mm vào tháng + Nhóm 2: phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Bin-ma (Ni-giê) hoang mạc Xa-ha-ra (châu Phi) * Nhiệt độ: Trung bình cao (Mùa hạ) 40 0C, trung bình thấp (Mùa đông) 160C Biên độ nhiệt trung bình 240C * Lượng mưa: Mưa xuất từ tháng đến tháng 10 Nhiều 5mm vào tháng Lưu ý: Đối với biểu đồ đường 0C nằm tương đương với để học dễ tính biên độ nhiệt đặc biệt biểu đồ hoang mạc Gô-bi (châu Á) Như hình thức hoạt động nhóm lớn em lại có từ đến nhóm nhỏ tùy theo số bàn dãy, nhóm nhỏ từ đến học sinh Tôi nhận thấy em tích cực tự giác nhận nhiệm vụ để khuyến khích tinh thần tự học sau kết thúc thời gian, giáo viên gọi học sinh đại diện cho dãy, học sinh trình bày kết tốt ghi điểm tiết học Ngược lại để học sinh hoạt động theo nhóm lớn với số lượng từ đến em không hiệu số em không làm việc mà dựa vào kết bạn đại diện báo cáo, làm em lúng túng không xác định mối liên hệ đối tượng với 2.3 Nhận xét yếu tố thể biểu đồ: Dựa kết xác định mối liên hệ nhiệt độ lượng mưa địa điểm Giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh bước vào giai đoạn nhận xét kết quả, Ở thường sử dụng phương pháp trình bày vấn đề để hướng học sinh biết cách lập luận vấn đề lô gich, khoa học dựa sở biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Để thực em phải nắm vững kiến thức từ học trước Như môi trường đới nóng nhiệt độ trung bình tháng cao, mưa nhiều vào mùa hạ bán cầu Bắc Ví dụ: Bài “Môi trường nhiệt đới gió mùa” Các em có nhận xét sau: * Đặc điểm chung: - Biên độ nhiệt trung bình môi trường nhiệt đới gió mùa cao khoảng 80C - Nhiệt độ trung bình năm 200C (chung cho môi trường nhiệt đới) - Lương mưa trung bình năm 1700mm - Một năm có hai mùa rõ rệt * So sánh: Địa điểm Hà Nội (Việt Nam) - Biên độ nhiệt TB cao - Mùa đông thời tiết lạnh Địa điểm Mum - bai (Ấn Độ) - Biên độ nhiệt TB thấp - Mùa đông thời tiết không lạnh - Mùa hạ thời tiết nóng - Mùa hạ thời tiết nóng Chắc chắn học sinh thắc mắc nằm môi trường, ảnh hưởng hai mùa gió Hà Nội Mum - bai lại có khí hậu không giống nhau, kiến thức lớp giáo viên dùng phương pháp gợi mở để học sinh tìm kết thật xác khoa học, ảnh hưởng địa hình, vị trí gần hay xa biển…Muốn giải thích điều giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ hình 7.1 7.2 sách giáo khoa trang 23 thấy rõ Ví dụ: Bài 19 “Môi trường hoang mạc” Trước tiên giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 19.1 sách giáo khoa trang 61 để xác định vị trí hai hoang mạc đại diện cho hai đới bề mặt trái Đất Cả hai nằm bán cầu Bắc Tuy nhiên Xa-ha-ra nằm môi trường đới nóng Gôbi nằm môi trường đới ôn hòa Các em có nhận xét sau: * Đặc điểm chung: Các hoang mạc có khí hậu vô khô hạn khắc nghiệt lượng mưa năm thấp, biên độ nhiệt năm cao nên thực động vất môi trường nghèo nàn * So sánh: Hoang mạc Xa-ha-ra (châu Phi) Hoang mạc Gô-bi (châu Á) - Biên độ nhiệt cao TB (240C) - Mùa đông: thời tiết ấm áp(160C) - Mùa hạ: nóng (400C) - Biên độ nhiệt TB cao (440C) - Mùa đông: thời tiết lạnh (- 240C) - Mùa hạ: không nóng (200C) Lưu ý: Giáo viên mở rộng cho học sinh hoang mạc đới ôn hòa có mùa đông lạnh không khí khô khan nên có tuyết rơi lượng mưa ổn định, không biến động nhiều năm hoang mạc đới nóng 2.4 Sắp xếp biểu đồ nhiệt độ lượng mưa vào vị trí thích hợp môi trường địa lí: Sau môi trường địa lí có tiết thực hành để nhận biết đặc điểm môi trường địa lí thông qua phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Giáo viên rèn cho học sinh bước tỉ mỉ dựa sở phân tích, giải thích mối liên hệ đối tượng địa lí nhiệt độ, lượng mưa Tuy nhiên thực hành nâng cao bước kết hợp quan sát ảnh địa lí để xác định môi trường Ví dụ: Bài 12 Thực hành “Nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng” Có ảnh kiểu môi trường đới nóng, xác định ảnh thuộc kiểu môi trường nào? B Công viên quốc gia Se- ran- gát A Xa-ha-ra C Bắc Công-gô Giáo viên chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm học sinh quan sát ảnh theo bước sau: + Mô tả quang cảnh ảnh + Chủ đề ảnh phù hợp với đặc điểm môi trường đới nóng + Xác định tên môi trường ảnh Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết sau: * Ảnh A: Xa-ha-ra Quang cảnh có cát, cối, thời tiết khô nóng → Kết luận: Đây môi trường hoang mạc đới nóng * Ảnh B: Công viên quốc gia Se-ran-gat (Tan-da-ni-a) Quang cảnh chủ yếu đồng cỏ cao, xa xa xen vài to, biểu thời tiết nóng lại có mưa, lượng mưa không nhiều năm → Kết luận: Đây môi trường nhiệt đới * Ảnh C: Bắc Công-gô Quang cảnh rừng rậm rạp, mọc nhiều tầng, sông có nhiều nước, thời tiết nóng mưa nhiều, mưa quanh năm → Kết luận: Đây môi trường xích đạo ẩm Ví dụ: Bài 18 Thực hành “Nhận biết đặc điểm môi trường đới ôn hòa” Quan sát biểu đồ tương quan nhiệt - ẩm thuộc môi trường đới ôn hòa Hãy đặt biểu đồ vào vị trí môi trường thuộc đới ôn hòa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm cử đại diện trình bày kết lược đồ phóng to thể ba môi trường bề mặt Trái Đất dựa vào màu sắc thể kiểu môi trường đới ôn hòa + Biều đồ A: * Nhiệt độ: Trung bình cao (Mùa hạ) không 100C, thấp trung bình (Mùa đông) - 300C, có tới tháng nhiệt độ xuống 0C Biên độ nhiệt trung bình cao 400C * Lượng mưa: Mưa ít, có tới tháng mưa dạng tuyết rơi Nhiều không 50mm vào tháng → Kết luận: Đây môi trường ôn đới lục địa gần cực + Biều đồ B: * Nhiệt độ: Trung bình mùa hạ nóng (25 0C), có thời kì khô hạn kéo dài từ tháng đến tháng 9, mùa đông ấm áp nhiệt độ trung bình 10 0C, Biên độ nhiệt trung bình 150C * Lượng mưa: Mưa nhiều vào mùa thu – đông, mùa hạ khô nóng, bầu trời xanh không mưa → Kết luận: Đây môi trường Địa trung hải ven bờ Địa Trung Hải + Biều đồ C: * Nhiệt độ: Trung bình mùa hạ mát 15 0C, trung bình mùa đông ấm áp nhiệt độ không 50C, Biên độ nhiệt trung bình 100C * Lượng mưa: Mưa nhiều mưa quanh năm, tháng 12,1 có lượng mưa cao 175mm → Kết luận: Đây môi trường ôn đới hải dương ven biển Tây Âu Sau học sinh hoàn tất công việc mình, yêu cầu lớp nhận xét kết quả, giáo viên chuẩn lại kiến thức nhằm khắc sâu lần kiến thức kĩ nhận biết biểu đồ nhiệt độ lượng mưa môi trường Ở mức độ cao trình nhận biết khả trình bày quan sát ảnh, kết hợp lược đồ em đặt biểu đồ vào vị trí em lên đọc phân tích Trong trình dạy học giáo viên không đánh giá kết lớp mà đánh giá kết kiểm tra tiết, học kì kênh hình để học sinh độc lập kiểm định kĩ Song song giáo viên nên dành thời gian tiết thực hành học sinh xác định biểu đồ khí hậu địa phương thuộc loại khí hậu đới nóng Việc phân tích biểu đồ khí hậu tỉnh (hoặc huyện mà giáo viên sưu tầm Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo cung cấp) tạo hứng thú cho học sinh em tự khám phá đặc điểm khí hậu địa phương sống III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Như đổi phương pháp dạy học thể trình lâu dài phức tạp, đòi hỏi phải có phối kết hợp nhịp nhàng người dạy người học hiệu giáo dục đạt kết cao Trong qúa trình dạy giáo viên phải nhiệt tình, nắm vững kiến thức, kết hợp phương pháp cách hài hòa nhằm hướng cho học sinh bước nắm vững tri thức cách chủ động, sáng tạo, tự tin khám phá vấn đề em vướng mắc…Thật qua môi trường mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy em tích cực, mạnh dạn xây dựng kết hoạt động theo nhóm đặc biệt có góp ý nhóm em lắng nghe nhận lỗi nhỏ bị mắc phải, thực hành em tự làm nhà cần hướng dẫn nhỏ giáo viên sau tiết học, tiết thực hành bước đánh giá toàn diện kĩ nhận biết môi trường địa lí thông qua đọc phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa So với thời gian trước chưa thực đề tài kết sau: - Học sinh chưa nắm vững yêu cầu đề - Học sinh lúng túng gặp biểu đồ phức tạp - Chưa biết trình tự bước đọc phân tích biểu đồ - Chưa xác định mối liên hệ đối tượng biểu đồ, đặc biệt em tính sai sót biên độ nhiệt trung bình tháng có nhiệt độ nóng tháng có nhiệt độ lạnh - Các em nhầm lẫn kiểu môi trường địa lí - Đặc biệt em ngại yêu cầu trình bày kết Số liệu trước áp dụng: Lớp Giỏi SL % 7A1 36 16.6 7A2 33 9.1 7A3 34 11.8 7A4 35 8.6 Số liệu sau áp dụng: Lớp 7A1 7A2 7A3 Sỉ số Sỉ số 36 33 34 Giỏi SL % 12 33.3 21.2 23.5 Khá SL 15 7 % 41.7 18.2 20.6 20.0 Khá SL 19 10 11 % 52.8 30.3 32.4 Trung bình SL % 15 41.7 17 51.5 17 50.0 17 48.6 Trung bình SL % 13.9 14 42.4 12 35.3 Yếu SL / % / 21.2 17.6 22.8 Yếu SL / % / 6.1 8.8 7A4 35 25.7 12 34.3 11 31.4 8.6 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Căn vào đổi phương pháp dạy học môn Địa lí có tầm quan trọng giáo viên học sinh, giáo viên cần phải giảm thiểu tối đa lối giảng dạy thuyết giảng chiều Cần phải chuyển trình thuyết giảng giáo viên thành trao đổi, đàm thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh cách thận trọng, nhẹ nhàng Thông qua đó, giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh qua dạng kiểm tra trực tiếp sau học kiểm tra kì , cuối học kì Để có kết giảng dạy tốt, giáo viên phải có lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đạt đến mục tiêu cuối rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự tìm tòi tri thức mới, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh V TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Địa lí lớp (Bộ giáo dục) - Sách giáo viên Địa lí lớp (Bộ giáo dục) - Đổi dạy học địa lí THCS (Nhà xuất giáo dục) - Địa lí tự nhiên (Lê Bá Thảo) Người thực Phạm Thị Ngoạt THỰC TẾ MỘT BÀI SOẠN MINH HỌA CHO TIẾT RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÍ Tuần: – Tiết: 11 BÀI 12: THỰC HÀNH NHẬN BIẾT ĐẶC ĐIỂM MÔI TRƯỜNG ĐỚI NÓNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC: HS cần phải Về kiến thức: Qua tập học sinh cần có kiến thức: - Về kiểu khí hậu xích đạo ẩm, nhiệt đới, nhiệt đới gió mùa - Về đặc điểm kiểu môi trường đới nóng Về kĩ năng: - Kĩ nhận biết môi trường đới nóng qua ảnh địa lí, qua biểu đồ nhiệt độ lượng mưa - Kĩ phân tích mối quan hệ khí hậu với môi trường - Rèn kĩ sống: Làm việc theo nhóm, trình bày ý kiến, tranh luận, giải thích II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Giáo viên: Chuẩn bị ảnh, biểu đồ phóng to SGK Sưu tầm thêm vài biểu đồ nhiệt độ lượng mưa huyện tỉnh cho HS đọc, phân tích thêm lớp - Học sinh: Chuẩn bị thực hành nhà theo hướng dẫn GV tiết trước III HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: Ổn định: (1 phút) Kiểm tra cũ: (4 phút) a Nêu nguyên nhân dẫn đến di dân đới nóng Liên hệ thực tế nước ta b Nêu tác động xấu tới môi trường đô thị hóa tự phát đới nóng 3 Bài mới: (35 phút) Giáo viên giới thiệu thực hành kĩ cần rèn luyện Hoạt động GV - HS Nội dung Hoạt động 1: (Cá nhân, nhóm) 15 phút Có ba ảnh kiểu môi GV yêu cầu lớp quan sát tập trường đới nóng, xác định gọi HS đọc kỹ yêu cầu đề ảnh thuộc kiểu môi trường nào? GV yêu cầu HS nhận dạng ba môi trường đới nóng qua ảnh A,B,C trang 39 SGK địa lí lớp Sau đó, HS xác định tên ba môi trường kiến thức học theo trình tự bước sau: * Ảnh A: (Xa-ha-ra) - Những cồn cát lượn sóng mênh mông nắng chói chan, thực, động vật - Xa-ha-ra hoang mạc nhiệt đới lớn Trái Đất Có đường chí - Hãy mô tả quang cảnh tuyến Bắc ngang qua nên khô ảnh hạn, khí hậu khắc nghiệt - Chủ đề ảnh phù hợp với đặc điểm → Môi trường hoang mạc môi trường đới nóng? - Tên môi trường ảnh * Ảnh B (Công viên Se-ran-gat) gì? - Đồng cỏ, cao xen lẫn, phía xa rừng hành lang GV: Chia lớp làm nhóm lớn - Thời tiết nắng nóng, mưa theo - Mỗi nhóm xác định ảnh mùa, xavan thảm thực vật tiêu biểu môi trường nhiệt đới → Môi trường nhiệt đới Nhóm 1: Ảnh A (Xa-ha-ra) Nhóm 2: Ảnh B (Công viên Se-ran-gat) * Ảnh C (Bắc Công-gô) Nhóm 3: Ảnh C (Bắc Công-gô) - Rừng rậm nhiều tầng xanh tốt bên - Đại diện nhóm báo cáo kết bờ sông, sông ngòi đầy nước GV bổ sung chuẩn lại kiến thức - Nắng nóng mưa nhiều quanh năm vùng xích đạo → Môi trường xích đạo ẩm GV: Chuyển ý sang tập Hoạt động 2: ( Cá nhân, nhóm) 25 phút 2.Quan sát biểu đồ nhiệt độ lượng mưa để chọn GV yêu cầu lớp quan sát tập biểu đồ thuộc đới nóng Cho gọi HS đọc kỹ yêu cầu đề biết lí GV chia lớp làm nhóm nhỏ GV: Để chọn biểu đồ đới nóng cần phải nhớ thật vững đặc điểm nhiệt độ, lượng mưa kiểu khí hậu đới nóng Câu hỏi: Em cho biết đặc điểm nhiệt độ, lượng mưa với trị số đặc trưng kiểu khí hậu đới nóng? ( Nóng quanh năm, nhiệt độ trung bình > 200C, có lần nhiệt độ tăng cao Mưa quanh năm có xích đạo ẩm, mưa theo mùa môi trường nhiệt đới) GV: Hướng dẫn, đối chiếu trị số nhiệt độ lượng mưa biểu đồ, * Biểu đồ A: phương pháp loại trừ biểu đồ không phù - Nhiều tháng nhiệt độ < 150C vào Đánh giá: (5 phút) Sự chuẩn bị học sinh nhà lớp Hoạt động nối tiếp: - Ôn lại ranh giới đặc điểm đới khí hậu Trái Đất - Đới ôn hòa (ôn đới) có diện tích Bắc bán cầu Nam bán cầu nào? IV RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Trảng Bom , ngày 15 tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHÂN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÝ QUA PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA Ở MÔN ĐỊA LÝ LỚP Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngoạt Đơn vị: tổ Sử - Địa - Anh Lĩnh vực: Địa lý Quản lý giáo dục Phương Pháp dạy học môn: Địa lý Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: ……………………… Tính mới: - Các giải pháp hoàn toàn - Các giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp cũ Hiệu quả: - Hoàn toàn triễn khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có cải tiến đổi từ giải pháp có triễn khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triễn khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có cải tiến đổi từ giải pháp có triễn khai áp dụng đơn vị có hiệu cao Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ( Ký tên ghi rõ họ tên ) ( Ký tên ghi rõ họ tê [...]... ………………………………………………………………………………………… SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Trảng Bom , ngày 15 tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHÂN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÝ QUA PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA Ở MÔN ĐỊA LÝ LỚP 7 Họ và tên tác giả: Phạm Thị Ngoạt Đơn vị: tổ Sử - Địa - Anh Lĩnh vực: Địa lý. .. TIẾT RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÍ Tuần: 6 – Tiết: 11 BÀI 12: THỰC HÀNH NHẬN BIẾT ĐẶC ĐIỂM MÔI TRƯỜNG ĐỚI NÓNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC: HS cần phải 1 Về kiến thức: Qua các bài tập học sinh cần có các kiến thức: - Về các kiểu khí hậu xích đạo ẩm, nhiệt đới, nhiệt đới gió mùa - Về đặc điểm của các kiểu môi trường ở đới nóng 2 Về kĩ năng: - Kĩ năng nhận biết các môi trường của đới nóng qua ảnh địa. .. đặc điểm nhiệt độ, lượng mưa của 3 kiểu khí hậu đới nóng Câu hỏi: Em hãy cho biết đặc điểm nhiệt độ, lượng mưa với trị số đặc trưng của các kiểu khí hậu đới nóng? ( Nóng quanh năm, nhiệt độ trung bình > 200C, có 2 lần nhiệt độ tăng cao Mưa quanh năm chỉ có ở xích đạo ẩm, mưa theo mùa là môi trường nhiệt đới) GV: Hướng dẫn, đối chiếu các trị số của nhiệt độ và lượng mưa từng biểu đồ, bằng * Biểu đồ A:... kiến thức nhằm khắc sâu một lần nữa về kiến thức và kĩ năng nhận biết biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa ở bất cứ một môi trường nào Ở mức độ cao của quá trình nhận biết là khả năng trình bày khi quan sát ảnh, kết hợp lược đồ các em đặt các biểu đồ vào đúng vị trí khi các em lên đọc và phân tích Trong quá trình dạy và học giáo viên không chỉ đánh giá kết quả tại lớp mà còn đánh giá kết quả trong bài kiểm tra... lí, qua biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa - Kĩ năng phân tích mối quan hệ giữa khí hậu với môi trường - Rèn kĩ năng sống: Làm việc theo nhóm, trình bày ý kiến, tranh luận, giải thích II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Giáo viên: Chuẩn bị ảnh, các biểu đồ phóng to SGK Sưu tầm thêm một vài biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của huyện hoặc tỉnh cho HS đọc, phân tích thêm tại lớp - Học sinh: Chuẩn bị bài thực hành ở nhà... kĩ năng nhận biết các môi trường địa lí thông qua đọc và phân tích biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa So với thời gian trước đây khi tôi chưa thực hiện đề tài này thì kết quả như sau: - Học sinh chưa nắm vững yêu cầu đề bài - Học sinh còn lúng túng khi gặp những biểu đồ phức tạp - Chưa biết trình tự các bước đọc và phân tích biểu đồ - Chưa xác định được các mối liên hệ giữa các đối tượng trên biểu đồ, đặc... kiến thức - Nắng nóng và mưa nhiều quanh năm ở vùng xích đạo → Môi trường xích đạo ẩm GV: Chuyển ý sang bài tập 2 Hoạt động 2: ( Cá nhân, nhóm) 25 phút 2.Quan sát các biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa dưới đây để chọn ra GV yêu cầu cả lớp quan sát bài tập 2 và một biểu đồ thuộc đới nóng Cho gọi 2 HS đọc kỹ yêu cầu đề bài biết lí do GV chia lớp làm 5 nhóm nhỏ GV: Để chọn ra một biểu đồ đới nóng cần phải... đặc biệt là các em còn tính sai sót về biên độ nhiệt trung bình giữa tháng có nhiệt độ nóng nhất và tháng có nhiệt độ lạnh nhất - Các em vẫn còn nhầm lẫn giữa các kiểu trong một môi trường địa lí - Đặc biệt các em rất ngại khi yêu cầu trình bày kết quả của mình Số liệu trước khi áp dụng: Lớp Giỏi SL % 7A1 36 6 16.6 7A2 33 3 9.1 7A3 34 4 11.8 7A4 35 3 8.6 Số liệu sau khi áp dụng: Lớp 7A1 7A2 7A3 Sỉ số... trung hải ven bờ Địa Trung Hải + Biều đồ C: * Nhiệt độ: Trung bình mùa hạ mát dưới 15 0C, trung bình mùa đông ấm áp nhiệt độ không quá 50C, Biên độ nhiệt trung bình 100C * Lượng mưa: Mưa nhiều và mưa quanh năm, tháng 12,1 có lượng mưa cao nhất là 175 mm → Kết luận: Đây chính là môi trường ôn đới hải dương ở ven biển Tây Âu Sau khi học sinh hoàn tất công việc của mình, yêu cầu cả lớp nhận xét kết quả,... không quá 50mm vào tháng 7 → Kết luận: Đây chính là môi trường ôn đới lục địa gần cực + Biều đồ B: * Nhiệt độ: Trung bình mùa hạ nóng (25 0C), có thời kì khô hạn kéo dài từ tháng 5 đến tháng 9, mùa đông ấm áp nhiệt độ trung bình 10 0C, Biên độ nhiệt trung bình 150C * Lượng mưa: Mưa nhiều vào mùa thu – đông, mùa hạ khô nóng, bầu trời trong xanh và không mưa → Kết luận: Đây chính là môi trường Địa trung ... 2013 RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÝ QUA PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA Ở MÔN ĐỊA LÝ LỚP Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngoạt Đơn vị: tổ Sử - Địa - Anh Lĩnh vực: Địa lý Quản lý giáo... Nam lớp 5/ Rèn luyện kỹ đọc phân tích đồ địa lí tự nhiên lớp 6/ Các phương pháp dạy tiết ôn tập đạt hiệu môn địa lý THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC MÔI TRƯỜNG ĐỊA LÝ QUA PHÂN... nhận biết đặc điểm môi trường địa lí thông qua phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Giáo viên rèn cho học sinh bước tỉ mỉ dựa sở phân tích, giải thích mối liên hệ đối tượng địa lí nhiệt độ, lượng