skkn rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn luyện từ và câu

Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách tồn diện Do Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần tích cực vào rèn kĩ giao tiếp, chìa khố học tập để chiếm lĩnh tri thức lồi người Tiếng Việt góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho người học sinh Môn Tiếng Việt giúp cho học sinh kĩ “nghe, nói, đọc, viết” Ngơn ngữ dạng nói (ngơn bản) dạng viết (văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Các phận cấu thành môn Tiếng Việt trường tiểu học bao gồm: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Trong đó, phân mơn Luyện từ câu phân mơn có tính chất khởi đầu phân môn khác Qua tiết Luyện từ câu học sinh có khả diễn đạt lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động sắc thái biểu cảm Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua em thực trình tư duy- chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp em hiểu nhau, hợp tác sống Vấn đề đặt người giáo viên dạy Luyện từ câu để nâng cao chất lượng, đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Luyện từ câu để đạt hiệu mong muốn Trong thực tế năm đứng bục giảng, nhận thấy phân môn Luyện từ câu với tư cách phân môn thực hành môn Tiếng Việt trường tiểu học, Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu giao tiếp học tập, loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm nên điều So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm, So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ướt lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt cho học sinh Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế, phần lớn học sinh Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu biết cách cụ thể nghĩa từ nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ, thực tế Điều khiến tơi ln trăn trở, suy nghĩ: Làm nào? Bằng cách để khơi gợi học sinh hứng thú, say mê học tập môn Luyện từ câu Vì vấn đề băn khoăn, trăn trở, khiến tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Như biết Tiếng Việt vừa mơn học vừa cơng cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác, bước khởi động, cánh cửa để dẫn dắt người học khai thác giá trị câu, từ Đồng thời cịn giúp học sinh hình thành phát triển kĩ giao tiếp môi trường hoạt động em Đó kĩ nghe, nói, đọc, viết Ngơn ngữ gắn liền với tư nên thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh hình ảnh thơ văn Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh lớp Góp phần giúp học sinh lóp học tốt phân mơn Luyện từ câu mơn Tiếng Việt Học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu, từ giúp em học tốt phân mơn khác phân môn Tập làm văn, Kể chuyện biết áp dụng vào thực tế sống Các em nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách chung chung Các em gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh, tìm từ, đặt câu, phép nhân hóa vốn từ cịn chưa có thói quen chưa biết cách quan sát, nhận xét vật, tượng để tìm đặc điểm giống Bởi câu văn em mang nội dung thơng báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều cốt yếu với tiết Luyện từ câu cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ tìm từ, dùng từ đặt câu cho học sinh Học sinh phải giải nghĩa số từ ngữ đơn giản, so sánh vật tranh câu hỏi Do đặc thù lớp, nhà trường, địa phương hay gọi cách khác vùng miền Đối tượng học sinh thuộc nhiều tỉnh thành, nhiều miền dẫn đến tiếng nói, phát âm, trình bày khác Với lại đối tượng nhận thức em khơng đồng đều, thêm vào em chưa thực quan tâm, u thích mơn Luyện từ câu chưa nhận thức đắn tầm quan trọng mơn học Đứng trước thực tế nhận thấy nhiệm vụ giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp mơn Luyện từ câu mục đích cuối em ngày u thích mơn Luyện từ câu, áp dụng làm tập tốt hơn, sở để học tốt môn học khác Đối tượng nghiên cứu Kỹ nhận biết biện pháp so sánh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Biện pháp so sánh môn Luyện từ câu lớp Học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2014 – 2015 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp trị chuyện với học sinh, giáo viên - Phương pháp khảo nghiệm thực tiễn giảng dạy II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong công đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố - đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình cấp Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Môn Tiếng Việt môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào mơn Như mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Luyện từ câu phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng họp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm tập học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết mà phải vận dụng kĩ Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Luyện từ câu rèn cho học sinh sử dụng từ, sử dụng câu tình khác trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Luyện từ câu phân mơn có tính khởi đầu, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trong trình dạy tiết Luyện từ câu, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kĩ nói, viết cách diễn đạt câu văn cho học sinh Học tốt Luyện từ câu giúp học sinh học tốt môn học khác, đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luyện khả giao tiếp, kỹ sống góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: - Ln quan tâm đạo sát Phịng GD&ĐT Krơng Ana; Lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn có vai trị tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Luyện từ câu - Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em khơng cịn bỡ ngỡ trước mơi trường học tập thật lớp học trước, quan trọng lớp em trang bị lượng kiến thức lớp 2, nắm vững kiến thức, kĩ mà thầy giáo trước trang bị Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Luyện từ câu lớp - Đa số em có ý thức việc học, có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, số em biết dùng từ đặt câu, diễn đạt tương đối lưu loát - Đời sống kinh tế nhân dân ngày cải thiện nâng cao nên việc đầu tư cho học tập có thuận lợi định * Khó khăn: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Luyện từ câu địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy, biết gợi mở óc tị mị, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em hiểu nghĩa từ, so sánh ngôn ngữ không dễ Các tập thường tập trừu tượng, giáo viên phải hướng dẫn mẫu phần tập, học sinh phải biết tư để làm phần tập cịn lại Trong mơn tự nhiên, Tốn coi mơn học khó mơn xã hội phân mơn Luyện từ câu lại coi phân mơn vừa khơ vừa khó Đây phân Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu môn người dạy người học cảm thấy khó khăn truyền đạt lĩnh hội kiến thức Trước tình trạng giáo viên phải kịp thời thức tỉnh, hình thành cho em biết cách dùng từ đặt câu, hiểu nghĩa từ, tìm từ so sánh Thêm thực tế loại sách tham khảo tràn lan thị trường như: Để học tốt phân môn Luyện từ câu; Giúp em học giỏi Luyện từ câu lớp 3; em khoản tiền khơng lớn ung dung chép vào cần, mà nhiều thời gian suy nghĩ đau đầu Chứ em có ngờ việc làm dẫn đến hậu lớn, làm cho não em phát triển trở nên lười nhác 2.2 Thành công, hạn chế * Thành cơng Đa phần em có khả nhận biết kiểu câu học lóp 2, dùng từ đặt câu, biết hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh câu hỏi gợi ý ngày tiến rõ rệt nhận thức, tập kể trình bày lời * Hạn chế Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải nghĩa Các từ, thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, khiến cho học sinh khó phân biệt nghĩa chúng Ranh giới cụm từ từ tiếng Việt khơng mang tính xác định, khơng dễ nhận biết nên em thiếu tự tin học phân môn 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Một số em có khiếu mơn Tiếng Việt học phân môn Luyện từ câu, Chính tả, Tập đọc em dễ dàng biết tìm từ so sánh, vật so sánh, nhân hóa; biết dùng từ đặt câu, viết tả, diễn đạt tương đối tốt * Mặt yếu Khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức trình học tập em cịn yếu Hiện đa số em lười nhác học Luyện từ câu, nhiều em chưa đọc kĩ đề bài, chuẩn bị sơ sài Thậm chí nhiều em cịn chưa biết chọn từ ngữ xếp vào bảng phân loại theo nghĩa chúng, không nhớ từ dùng để so sánh hai vật Bài làm cịn sai tả, ngữ pháp, chưa biết chọn từ thích họp để điền vào chỗ chấm Từ việc học yếu lại không thầy quan tâm, uốn nắn kịp thời, khơng có hội thể trước lớp dẫn đến số em buồn chán việc học dẫn đến không hiểu, nghèo vốn từ 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu * Nguyên nhân thành công - Giáo viên nhiệt tình kiên trì rèn luyện, kết hợp phương pháp biện pháp cách nhuần nhuyễn, đổi phương pháp giảng dạy từ cũ sang - Học sinh có kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh tương đối vững vàng, em ngày ham học môn Luyện từ câu * Nguyên nhân hạn chế, yếu - Một phận học sinh lười học, đọc làm tập nhiều hạn chế câu, từ, nghĩa từ ; - Ít trọng đến mơn học; - Ngại học Luyện từ câu, làm tập thực hành 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tốt Qua tiết Luyện từ câu, học sinh có khả nắm vững kiến thức để từ em phát triển theo hướng làm thêm tập nâng cao đặc điểm từ, so sánh vật, âm thanh, Bên cạnh học sinh cịn chưa xác định rõ động học tập, lười học, em lứa tuối chưa có vốn từ ngữ dồi dào, dùng từ thiếu xác Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm cho em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Tôi áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn Luyện từ câu, rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh, nhân hóa văn, thơ, nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức làm dẫn đến mắc lỗi dùng từ đặt câu, biết hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh câu hỏi gợi ý, em sử dụng ngôn ngữ thực tiễn giao tiếp, tích cực hóa vốn từ, hình thành kỹ ngôn ngữ, phân môn Luyện từ câu không cung cấp cho học sinh số vốn từ đa dạng, phong phú mà giúp học sinh có kỹ sử dụng từ ngữ cách thành thạo đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp hàng ngày, bước đầu cung cấp cho học sinh số kỹ sơ giản từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Môn Luyện từ câu với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả củng cố lý thuyết biết cách dùng từ so sánh, biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ nhiều thể loại tập khác Vì vậy, giáo viên khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu tập cách độc lập, sáng tạo Trong việc rèn kĩ nói - viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù họp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu chưa cao Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói sng nên học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt thơng tin làm không đạt hiệu cao Học sinh chưa có hứng thú học tập phân mơn Đa số em cho Luyện từ câu mơn học khó Một số kiến thức cịn trừu tượng, khó hiểu, phần lý thuyết khơng có, học sinh hiểu qua tập làm mẫu giáo viên cảm nhận làm tập cịn lại học sinh thường ngại học phân môn Chất lượng phân môn Luyện từ câu đầu năm thấp, học sinh chưa biết làm tập có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Tổ chức cho học sinh làm quen tập diễn đạt điều nhỏ tiết học với sống, giao tiếp, đối nhân xử hàng ngày, đặc biệt liên hệ với tính chất liên kết phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập viết, Tập làm văn, Điều thật có giá trị vơ lớn việc thơng qua học mà giáo dục người, hình thành nhân cách với yêu cầu cấp bách xã hội ngày Đồng thời cịn hình thành rèn luyện cho em bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt Ngoài cịn giúp em trau dồi thêm vốn ngơn từ cho thân để vận dụng giao tiếp hàng ngày, biết trình bày nội dung cần thiết trước tập thể Mà thiết thực để làm tập dạng so sánh phân môn Luyện từ câu rõ ràng, rành mạch, lôgic 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 3.2.1 Nội dung Nội dung chương trình: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tơi thống kê phân tích hướng nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu chương trình sách giáo khoa lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức lý thuyết so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân mơn Luyện từ câu Tồn chương trình Tiếng Việt - Tập I dạy so sánh gồm với mơ hình sau: Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật Mơ hình 2: So sánh Sự vật - Con người Mơ hình 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động Mơ hình 4: So sánh Âm Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu - Âm Tác giả sách giáo khoa giúp học sinh nhận diện dạng, loại phân biệt hiệu so sánh qua dạng tập 3.2.2 Cách thức thực giải pháp, biện pháp Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng biện pháp biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác, tơi thấy có số biện pháp sau: 3.2.2.1 Phân biệt kiểu so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3: Trong sách giáo khoa có tập sáng tạo, kiến thức cịn mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng sáng tạo kiến thức cụ thể nói theo tình Vì giáo viên đưa lệnh tập cần rõ ràng để học sinh hiểu mục đích yêu cầu tập Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt người giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với dạy Tập đọc: “Hai bàn tay em” (Trang 7- Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I), có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn Luyện từ câu Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu, dạng tu từ so sánh học sinh cần nắm làm theo yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu sau làm Muốn học sinh có kỹ nhận biết biện pháp so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn dạng tập kiểu so sánh như: a) Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật * Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” (Huy Cận) “Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) “Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) “Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe” (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập học sinh phải nắm từ vật, từ em tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành” Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ” “Cánh diều” so sánh với “dấu á” “Dấu hỏi” so sánh với “vành tai nhỏ” Nếu giáo viên hỏi ngược lại “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”? Lúc giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa (Cho học sinh quan sát tranh ảnh để em dễ nhận thấy điếm giống nhau) Hay nói “Mặt biển” “tấm thảm khổng lồ”? Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp; Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu (Giáo viên giới thiệu hình ảnh “Cánh diều” vẽ lên bảng “dấu á”) để học sinh quan sát, so sánh Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần chẳng khác vành tai (Giáo viên cho học sinh nhìn vào vành tai bạn cho học sinh quan sát tranh) Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 10 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu “Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân cỏ” Hoạt động “chạy” so sánh với hoạt động “lăn tròn” qua từ “như” Hoạt động chạy gà miêu tả giống hoạt động lăn trịn hịn tơ nhỏ Đó miêu tả cách so sánh Có thể miêu tả cách so sánh gà thường có lơng màu vàng óng tơ, thân hình lại trịn nên chạy giống tơ lăn c) Mơ hình 4: So sánh Âm - Âm * Ví dụ: Tìm âm so sánh với câu thơ, văn đây: “Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai” (Nguyễn Trãi) Với dạng tập giáo viên giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai so sánh với qua từ “như” Chẳng hạn: “Tiếng suối” so sánh với “tiếng đàn cầm” qua từ “như” Ngồi mơ hình so sánh học sinh làm quen với kiểu so sánh: Ngang khơng ngang (hay cịn gọi so sánh kém) So sánh ngang dùng từ so sánh: như, là, tựa, thể Ví dụ: “Nhìn từ xa mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 13 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp mơn Luyện từ câu cây” Cũng có so sánh ngang không dùng từ so sánh mà dùng dấu câu dấu gạch ngang, dấu hai chấm Ví dụ: “Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh.” (Trần Đăng Khoa) Hay: “Đồng ruộng: vựa thóc thơm” (Phạm Hổ) So sánh không ngang dùng từ so sánh: hơn, kém, chẳng Ví dụ: “Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng con” (Trần Quốc Minh) Hay: “Bế cháu ông thủ thỉ Cháu khỏe ông nhiều! Ông buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng” Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 14 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu (Phạm Cúc) “Trăng khuya sáng đèn” (Trần Đăng Khoa) Các dạng tập biện pháp so sánh học sinh phải nhận diện vật so sánh, hình ảnh so sánh đặc điểm so sánh từ so sánh câu Cảm nhận nêu tác dụng so sánh Tập đặt câu dùng hình ảnh so sánh (dựa vào tranh để đặt câu) Ví Bài dụ: tập 3/trang 126 Dựa vào tranh mặt trăng bóng, giáo viên hướng dẫn cho học sinh: Chúng ta so sánh mặt trăng với bóng, muốn so sánh ta phải tìm điểm giống mặt trăng bóng, học sinh đặt câu: “Ơng trăng trịn bóng” Từ gợi ý học sinh đặt câu khác có hình ảnh so sánh “Bé cười tươi hoa ”, “Đèn điện sáng ”, “Đất nước ta cong cong hình chữ S” So sánh đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có nét tương đồng, có dấu hiệu chung nhằm tăng sức gợi cảm diễn tả cách cụ thể hình ảnh đặc điểm vật, việc Trong thực tế có hai loại so sánh so sánh tu từ so sánh luận lý So sánh tu từ cịn gọi so sánh hình ảnh Ví dụ: “Ơng trăng trịn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng đèn Ơi ông trăng sáng tỏ” (Trần Đăng Khoa) Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 15 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp mơn Luyện từ câu Mục đích so sánh tu từ nhằm diễn tả hình ảnh đặc điểm vật, việc Chính đặc điểm mà so sánh tu từ mang tính chất khoa trương So sánh luận lý nhằm mục đích xác lập tương đương hai đối tượng (Vỉ dụ: Bảo học giỏi Hồng) Trong q trình dạy học so sánh, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt rõ ràng hai loại so sánh để tránh nhầm lẫn nhận biết tạo lập hình ảnh tu từ văn nói văn viết So sánh có hai bình diện so sánh đồng loại so sánh khác loại So sánh đồng loại so sánh người với người, vật với vật Ví dụ: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” So sánh khác loại so sánh vật với người, so sánh cụ thể với trừu tượng Ví dụ: “Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Mơ hình cấu tạo hoàn chỉnh phép so sánh gồm yếu tố: + Yếu tố yếu tố bị so sánh (tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực) + Yếu tố từ ngữ phương diện so sánh + Yếu tố từ ngữ ý so sánh hay gọi từ so sánh + Yếu tố yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Ví dụ: “Đôi mắt long lanh thủy tinh” Trong thực tế mơ hình cấu tạo nói có biến đổi, có nhiều trường hợp so sánh khơng đầy đủ yếu tố So sánh vắng yếu tố gọi so sánh chìm So sánh chìm khiến cho liên tưởng rộng rãi kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều Ví dụ: “Dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng” So sánh vắng yếu tố: yếu tố yếu tố gọi so sánh sử dụng chỗ ngắt giọng hình thức đối chọi Ví dụ: “Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long lịng mẹ bao la sóng trào” Hay: “Máy bay: chim sắt lớn Có trái tim động cơ” Có trường hợp đảo lên trước với từ so sánh (Ví dụ: “Giống chim màu vàng, phong lượn trịn khơng trung rơi xuống mặt đất”) Có nhiều từ ngữ sử dụng làm yếu tố thể quan hệ so sánh như: như, tựa như, là, bao nhiêu, nhiêu, giống, giống như, chẳng khác Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 16 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu So sánh biện pháp nghệ thuật có chức nhận thức, chức biểu cảm, cảm xúc có cấu tạo đơn giản nên dùng nhiều tiếng Việt: lời nói hàng ngày, văn luận lời nói nghệ thuật Cái tài tình nhà văn, nhà thơ phát nét giống cách xác, bất ngờ mà người khác không nhận thấy khơng để ý đến Ví dụ: “Những thân tràm vươn thẳng lên trời nến khổng lồ” (Đoàn Giỏi) “So sánh” nội dung đưa vào giảng dạy chương trình lớp 3, kiến thức cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập không lý thuyết nên hệ thống liệu lựa chọn phải thực xác cho học sinh Nội dung so sánh cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập thực hành với mục tiêu cụ thể là: Học sinh nhận biết biện pháp so sánh bao gồm hình ảnh so sánh, kiểu so sánh: ngang bằng, kém; vật - vật, âm - âm thanh, hoạt động - hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh học ngơn từ nói hàng ngày, kể lời nói em Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh giao tiếp Như Luyện từ câu lớp so sánh bước đầu đưa vào thông qua sách giáo khoa, qua ví dụ tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gây hứng thú từ tìm kiến thức để áp dụng nói viết hàng ngày Các kiến thức phân mơn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu so sánh nói riêng cung cấp qua hệ thống tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trình dạy học cần thiết Với tập giáo viên chép sẵn ngữ liệu đáp án bảng phụ trước bước vào học sử dụng bảng phụ hợp lý với tiến trình học Sau yêu cầu học sinh làm tập cá nhân theo nhóm giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp, dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung tập, bảng phụ không đủ Tương tự bảng phụ giấy khổ to, bảng giấy thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu đồ dùng dạy học hiệu nên sử dụng linh hoạt tiết Luyện từ câu Đặc biệt ngày công nghệ thơng tin phát triển áp dụng dạy kiểu so sánh cách đưa hình ảnh động tranh ảnh để học sinh cảm nhận rõ giống khác vật Từ em dễ dàng so sánh vật cách xác, chắn học sinh động hiệu Tuy nhiên giáo viên cần phải biết sử dụng khéo léo hợp lý đồ dùng với tập, không lạm dụng hình ảnh Ngồi q trình dạy học giáo viên thiết kế sử dụng phiếu tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho em học Chẳng hạn thiết kế phiếu tập cho tiết Luyện từ câu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 17 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Trong tiết Luyện từ câu ta sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác để học sinh động, hấp dẫn, không tẻ nhạt Giáo viên phải biết phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách linh hoạt Có hiệu tiết dạy mong muốn Giáo viên cần nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy Luyện từ câu; Để học sinh tự thực hành tập, làm quen khám phá kiến thức Cuối giáo viên tóm tắt (chốt kiến thức) thật ngắn gọn để học sinh nắm Ví dụ: Bài 1/ trang 24 Sau học sinh luyện tập tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: “Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời” (Thanh Hải) “Mùa đơng Trời tủ ướp lạnh” (Lị Ngân Sùn) Giáo viên cho em bước đầu cảm nhận hình ảnh so sánh vật có nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) chẳng hạn: “Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm” (Tô Hà) (Đưa hình ảnh động tranh ảnh Hoa xoan - mây) Trên thực tế có học sinh chưa nhìn thấy hoa xoan Do hình Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 18 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu ảnh hoa xoan - mây giúp học sinh thấy đặc điểm giống hai vật qua cảm nhận hay, đẹp Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, nở thành chùm Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác chúng chùm mây tím xốp bồng bềnh trơi Ở tập 2/trang24, sau em tìm từ vật so sánh câu trên: tựa, là, (có thể thay từ khác : tựa như, giống như, y như) Giáo viên chốt “Trong hình ảnh so sánh thường có vật so sánh với nhau; Các vật so sánh có đặc điểm với ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực so sánh ngang (giống nhau) ta thường dùng từ so sánh ? (là, tựa, như, tựa ) Giáo viên cần nắm vững mức độ nội dung chương trình để dạy phù hợp với loại đối tượng học sinh Nội dung dạy học so sánh tuần 1, 3, 5, 7, 9, 10,12, 15, 18 học kì I, dạy nội dung nhỏ Ví dụ: Tuần 1- Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định từ vật so sánh câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần 3- Học sinh xác định hình ảnh so sánh câu thơ, văn Nhận biết từ so sánh (ngang bằng) câu Tuần - Học sinh nắm kiểu so sánh mới, so sánh Tuần 7- Học sinh nắm kiểu so sánh vật với người v.v Nắm yêu cầu trên, giáo viên cần vào đối tượng cụ thể học sinh để dạy, giúp em nắm kiến thức trọng tâm mở rộng nâng cao thêm với học sinh giỏi Ví dụ : Ở tuần sau chốt kiến thức bản, giáo viên hỏi thêm: cách so sánh vật với vật khác có tác dụng gì? (nhằm làm tăng thêm vẻ đẹp vật nói tới ) 3.2.2.2 Lựa chọn phương pháp dạy: Có nhiều phương pháp để dạy Luyện từ câu lớp Tuy nhiên, dạy nội dung so sánh ta thường hay sử dụng hai phương pháp trực quan giảng giải Trong tập sách Tiếng Việt câu văn, thơ trích dẫn thuộc loại so sánh tu từ (so sánh hình ảnh) nhằm diễn tả cách có hình ảnh đặc điểm vật việc Trong tư trẻ tiểu học tư trực quan cụ thể Có em chưa nhìn thấy cánh diều, có em khó khăn liên tưởng (dấu hỏi) với “Vành tai nhỏ” “Những chùm dừa” với hình ảnh "đàn lợn con” nằm quây quanh bụng mẹ Bởi trực quan tranh hình ảnh động cánh diều, vành tai hay dừa sai góp phần đắc lực giúp em dễ dàng nhận thấy hình ảnh so sánh thật xác, sinh động gợi tả Tuy nhiên có hình ảnh so sánh khơng thể dùng trực quan để giảng giải thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cụ thể với trừu tượng) Ví dụ: “Cơng cha nghĩa mẹ núi cao biến rộng” Hay : “Đêm ngủ giấc tròn Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 19 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Mẹ gió suốt đời” Khi giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để học sinh phát huy tư trừu tượng để hình dung tưởng tượng đặc điểm giống cụ trừu tượng (Ý nói cơng ơn sinh thành ni dưỡng dạy bảo cha mẹ giành cho biển nước, biển khơng khơ cạn Hoặc: Hình bóng mẹ, tình cảm mẹ ln nguồn động viên an ủi con, gió lành thối mát tâm hồn đến suốt đời) Tuy nhiên để học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp hai phương pháp phương pháp khác, đa dạng hóa hoạt động học tập 3.2.2.3 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Luyện từ câu: Trong học giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động học tập nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho em, giáo viên phối hợp hoạt động học tập học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh nhàm chán học sinh Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với hoạt động cá nhân vấn đề Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác Khơng khí học thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch Ví dụ: Tìm từ đặc điểm câu thơ sau: “Em vẽ làng xóm Tre xanh, lúa xanh Sông máng lượn quanh Một màu xanh mát Trời mây bát ngát Xanh ngắt mùa thu” (Định Hải) Có thể cho học sinh quan sát tranh quê hương, làng xóm Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 20 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh quê hương làng xóm, quan sát tổng thể ảnh, sau quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh vừa quan sát Thông qua việc quan sát tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để làm tập Luyện cho học sinh cách trình bày, giới thiệu từ đặc điểm Khi nói đến người, vật, tượng, xung quanh nói kèm đặc điểm chúng như: đường ngọt, muối mặn, nước trong, hoa đỏ từ ngọt, mặn, trong, đỏ từ đặc điểm vật vừa nêu Từ học sinh dễ dàng tìm từ tập là: xanh, xanh mát, bát ngát, xanh ngắt (Có thể làm việc cá nhân nhóm nhỏ) Như tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng, tích cực, tự giác Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với kiểu tiết Luyện từ câu, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo làm 3.2.2.4 Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt: Khi dạy Luyện từ câu giáo viên cần hiểu rõ tính tích họp kiến thức phân môn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 21 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu tiết học Khi dạy phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Tập làm văn có nội dung phù hợp tiết Luyện từ câu học; giáo viên cần dặn dị hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi, hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày tập cách chân thực, sinh động sáng tạo Như dạy phân môn nhằm mục đích tạo đà cho học sinh học tốt phân mơn Luyện từ câu, mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa Do tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3.2.2.5.Tạo tâm thoải mái cho em học tập: Tiết học coi thành công tiết học học sinh lĩnh hội khơng nội dung sách giáo khoa mà cịn mở rộng kiến thức nâng cao Khi dạy tiết Luyện từ câu thường lấy thêm tập nâng cao sách giáo khoa cho học sinh làm với hình thức khuyến khích học sinh, phân hóa đối tượng học sinh lớp không áp đặt nên em thoải mái tiếp nhận tập làm thêm làm có hiệu Tơi ln gần gũi giúp đỡ em làm tốt tập Từ học sinh hứng thú học tập phân mơn này, việc giao tiếp với thầy cô, bạn bè em có phần tự tin nhiều, em áp dụng vào viết văn tốt 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: • Về phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy bước hình thành khả học tốt Luyện từ câu cho học sinh, người thầy cần phải kiên trì, bền bỉ, phải đầu tư thời gian, phải tổng kết đánh giá để nắm bắt tiến triển học sinh Khi học sinh tiến bộ, giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích em Lời khen giáo có tác động khơng nhỏ tới cố gắng học sinh Cần khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cách trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn luyện, tìm tịi, sáng tạo q trình giảng dạy phương pháp phù hợp, có sức lơi cuốn, hướng dẫn học sinh để có kết cao Tích cực tìm tịi, nghiên cứu tư liệu để trau dồi hiểu biết, kinh nghiệm thẩm mĩ, kinh nghiệm sống, vai trò người thầy tiết Luyện từ câu, việc vận dụng thao tác, hình thức tổ chức tiết dạy Kịp thời uốn nắn, điều chỉnh em làm chưa sát lệch lạc với nội dung tập Giáo viên cần quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đầu tư nhiều em cịn yếu khả trình bày trước lớp Không nên tập trung vào số em học khá, em học yếu có tư tưởng ỷ lại, phó mặc, cho rằng: “cơ giáo chẳng gọi đến đâu.” Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 22 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Giáo viên cần tạo hội cho đối tượng học sinh tiếp cận trực tiếp, cụ thể thường xuyên với dạng tập Luyện từ câu • Về phía học sinh: - Các em cần phải xác định rõ động học tập mình, học Tiếng Việt học làm người, đường để giữ gìn sáng tiếng Việt phát huy truyền thống tốt đẹp giàu sắc văn hóa dân tộc Từ phải lắng nghe tuân thủ theo hướng dẫn giáo viên để tự rèn luyện khả sử dụng từ, tìm từ ngữ - Tập trung lắng nghe, thảo luận, trao đổi để tìm cách dùng từ đặt câu, viết câu văn (dựa vào tranh) có hình ảnh, diễn đạt lưu lốt Mạnh dạn trình bày trước nhóm, trước lớp Để làm điều đó, em cần phải đọc sách tham khảo liên quan đến môn Tiếng Việt, Luyện từ câu để học tập cách dùng từ, tìm từ, diễn đạt, để trau dồi thêm vốn ngôn từ thân vốn ỏi Từ có kĩ sử dụng hay ngôn ngữ dân tộc nghe, đọc, nói viết, kĩ đọc - hiểu loại văn sau thân - Cố gắng làm hết tập, đặc biệt tập luyện nói, luyện viết - Nắm cách làm theo loại tập phân mơn Luyện từ câu Dành thời gian thích đáng đọc kĩ đề để xác định yêu cầu tập - Khi làm bài, phải nắm yêu cầu đề bài, cần phải chủ động theo cách diễn đạt mình, cố gắng tìm từ, tìm vật so sánh, hình ảnh so sánh 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế tích hợp kiến thức, biết dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa làm chúng có mối liên hệ chặt chẽ với giúp cho em làm cách tốt Các biện pháp tơi nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo cho em tâm học tập tốt Học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên không gây áp lực học tập với học sinh Đặc biệt học phân môn Luyện từ câu tiết học thành công phần giáo viên sử dụng kết hợp nhiều giải pháp khác Từ phát huy lợi giải pháp để hiệu tiết dạy tốt, nhiièu tiết dạy thành công góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Luyện từ câu phân môn khác 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Để có kết khả quan tơi tiến hành khảo nghiệm đến em học sinh khối lóp với đề sau: Ghi lại tên vật so sánh với câu sau: - Từ gác cao nhìn xuống, hồ gương bầu dục khổng lồ, sáng long lanh - Cầu Thê Húc màu son, cong cong tôm, dẫn vào đền Ngọc Sơn Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 23 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu - Người ta thấy có rùa lớn, đầu to trái bưởi, nhô lên khỏi mặt nước * Kết trước thực đề tài: Tìm hình Biết vật 1, ảnh so sánh vật Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Tìm từ dùng để so sánh vật với Đạt 65.2% 34.8% 57.8% 42.2% 39.2% Chưa đạt Trên TB Dưới TB 58.5% 41.5% 60.8% Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp với đề bài: Tìm hình ảnh so sánh câu sau: - Những thân tràm vươn thẳng lên trời nến khổng lồ (Đoàn Giỏi) - Đước mọc san sát, thẳng đuột hà sa số dù xanh cắm bãi (Mai Văn Tạo) Tìm hình ảnh so sánh Đạt Chưa đạt Biết vật 1, vật Đạt Chưa đạt Tìm từ dùng để so sánh vật với Đạt 81.6% 18.4% 86.7% 13.3.% 87.1% Chưa đạt Trên TB Dưới TB 89.1% 10.9% 12.9% * Giá trị khoa học: Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Luyện từ câu đạt kết khả quan, học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, nhận biết kiểu so sánh phân mơn xác, chắn, rõ ràng, mạch lạc Với kết nói phần nâng cao chất lượng chung mơn Luyện từ câu tồn trường mà triển khai, áp dụng tổ chuyên môn Bước đầu nhận thấy chuyển biến đáng kể tinh thần học tập học sinh thông qua tiết dự thăm lớp, thao giảng, phản hồi đồng nghiệp … đặc biệt qua kết thể sổ Theo dõi chất lượng học sinh Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 24 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu III PHẦN KỂT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tiếng Việt môn học công cụ, giúp cho học sinh nắm tri thức khoa học Việt ngữ Luyện từ câu phân môn chương trình Tiếng Việt tiểu học, chìa khóa để học tốt mơn học khác Vì dạy Luyện từ câu giúp em biết tìm hình ảnh so sánh, từ để so sánh, vật so sánh xác, rõ ràng, mạch lạc, lưu lốt có sức hút lịng người Đặc biệt biết biến đổi tri thức văn hóa, dụng ý đề thành vốn kinh nghiệm nhiều mặt để tìm hiểu chân lí, giá trị thẩm mĩ đích thực sống mn hình mn vẻ Do thầy giáo phải thật nhiệt tình kiên trì rèn luyện hình thành cho học sinh có kĩ viết, nói hay tiếng mẹ đẻ Tơi nghĩ rằng, dù giải pháp thực mối quan hệ hữư với trình tổ chức hướng dẫn giáo viên Hiệu lên lóp hiệu kết hợp phương pháp biện pháp dạy học cách nhuần nhuyễn Con đường đổi phương pháp dạy Luyện từ câu từ cũ sang trình phức tạp địi hỏi cơng phu Với tất trình bày trên, tơi cảm thấy vấn đề khơng cần cho người cụ thể học sinh, xã hội Đòi hỏi người không đơn học cho biết mà phải biết viết hay, nói hay Nhằm nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu học sinh lóp 3, tơi mạnh dạn đề xuất triển khai cho giáo viên trường thực số biện pháp rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh mơn Luyện từ câu lóp cho kết khả quan Tôi hy vọng tính khả thi biện pháp phổ biến rộng rãi Qua trình áp dụng thực biện pháp từ nhiều năm nhiều hệ học sinh mà trực tiếp giảng dạy, thấy phấn khởi em thực hứng thú học môn Luyện từ câu Đặc biệt đến tiết Luyện từ câu em thích phát biểu Những em vốn học khá, qua rèn luyện tôi, em muốn tỏ rõ lĩnh trước tập thể Những em vốn trước học yếu vươn lên trung bình chưa thật hồn hảo Điều nhận thấy rõ em nhanh chóng khắc phục tính rụt rè, lúng túng, bình tĩnh tr ình bày Chính chất lượng phân môn cải thiện rõ rệt, ngày em thích học Tiếng Việt, yêu phân mơn Luyện từ câu Do tơi không trực tiếp đứng lớp giảng dạy truyền lại kinh nghiệm mà thực đạt hiệu cho giáo viên khối lớp mà phụ trách Như khẳng định lại Tiếng Việt có sức tác động sâu sắc đến người học, làm phong phú kinh nghiệm sống, giúp em vượt qua giới hạn thời gian không gian phản ánh học cụ thể Ngồi cịn có vai Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 25 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp mơn Luyện từ câu trị định việc đào tạo nhân tài, hình thành cho học sinh tình cảm đẹp đẽ, cao thượng, giúp em có hành động ứng xử tình định phát triển tài em Kiến nghị * Đối với nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, tài liệu tham khảo phục vụ tốt cho việc dạy học * Đối với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, nắm kiến thức giúp học sinh học tốt phân mơn Luyện từ câu cách có hiệu Krơng Ana, ngày 26 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Hường Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 26 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên , đóng dấu) Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 27 ... Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Luyện từ câu rèn cho học sinh sử dụng từ, sử dụng câu tình khác... 1- Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định từ vật so sánh câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần 3- Học sinh xác định hình ảnh so sánh câu thơ, văn Nhận biết từ so. .. phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh lớp Góp phần giúp học sinh lóp học tốt phân môn Luyện từ câu mơn Tiếng Việt Học sinh có hứng thú học tập phân mơn Luyện từ câu, từ giúp