Một số biện pháp trong rèn kỹ năng viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp 3

Mục Lục 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn kỹ viết đoạn văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN xếp loại Trang 2 18 19 21 22 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, nhiều môn em học, Tiếng Việt mơn khoa học có vai trò quan trọng Đây môn học chiếm nhiều tiết học tuần (8 tiết/tuần) Môn Tiếng Việt Tiểu học chia thành nhiều phân mơn, phân mơn có mục đích nhiệm vụ riêng, song tập trung phát triển bốn kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kĩ nhiều phân môn khác Đây môn học có vị trí quan trọng việc xây dựng người xã hội chủ nghĩa Thông qua phân môn này, học sinh rèn luyện bốn kỹ Tiếng Việt nói chung mà bồi đắp tư tưởng, tình cảm, biết yêu đẹp, ghét xấu xa, giả dối, sống có lòng nhân ái, đồn kết, yêu thương, có tinh thần trách nhiệm…Hơn nữa, với khả nhận thức hiểu biết non nớt học sinh Tiểu học, phân mơn góp phần quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt cho em Khi làm Tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức Tiếng Việt để viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc nhằm đạt yêu cầu kiểu Khơng thế, em phải huy động lực quan sát, trí nhớ, vốn sống khả tư để làm văn đạt hiệu Dạy Tập làm văn dạy cho học sinh thực hành nói, viết, tức tạo cho em khả tạo lập văn bản, giúp em có khả thực hành giao tiếp Vì vậy, việc rèn kĩ làm văn cho học sinh quan trọng Năm học 2018 – 2019, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3D Vốn giáo viên Toán bậc THCS cấp điều động, thuyên chuyển dạy Tiểu học, thời gian đầu, nhiều bỡ ngỡ, lòng u nghề, u trẻ, thân tơi kịp thời nắm bắt chương trình, học hỏi phương pháp dạy học từ đồng nghiệp để giảng dạy học sinh hiệu Tuy thời gian làm quen với chương trình Tiểu học chưa nhiều, qua thời gian công tác gần hai năm, nhận thấy học sinh lớp tơi chủ nhiệm nhiều em lúng túng làm văn Với khả em, chương trình, đề văn dừng viết đoạn kể, tả điền vào văn theo mẫu in sẵn học sinh chưa có kĩ điền thơng tin; đoạn văn hình thức chưa đạt, lỗi tả, lỗi câu nhiều; nội dung chưa đảm bảo, thiếu logic… Với em, viết Văn khó chưa nói đến viết hay Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung mà đặc biệt phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng, thân tơi khơng khỏi băn khoăn, trăn trở, tìm cách tháo gỡ vướng mắc làm văn cho em Qua giảng dạy kiểu bài, nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp “Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp “ 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi thực đề tài này, thân mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ dạy kiểu viết đoạn văn kể, tả …cùng đồng nghiệp Giúp học sinh nắm kĩ làm văn, đặc biệt văn miêu tả, kể chuyện Giúp em biết vận dụng kiến thức tổng hợp từ phân môn Tiếng Việt kiến thức xã hội, vốn sống, tư duy… để thực hành làm văn hiệu Rèn cho học sinh kĩ giao tiếp, thể nhận thức, suy nghĩ trước thực tế Xác định xác trình độ, lực học tập mơn Tiếng Việt học sinh nói chung, lực viết đoạn văn nói riêng Tìm ngun nhân cách khắc phục khó khăn, cản trở chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh, từ đưa định cho giai đoạn hoạt động dạy - học tiếp theo: Điều chỉnh, hỗ trợ phương tiện, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi tập trung nghiên cứu biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn kể,tả ngắn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, tâm lí học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Tập làm văn lớp 3, phần văn viết đoạn kể, tả Phương pháp điều tra khảo sát tình hình thực tế dạy học Tập làm văn giáo viên học sinh trường TH Quảng Phú; Phương pháp so sánh, phân tích, thống kê, xử lí số liệu,… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ Giáo trình phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội viết năm 1963, tác giả nhấn mạnh tính chất thực hành phân mơn Tập làm văn Nhưng nói cố giáo sư Tôn Thất Tùng: “Lời tuyên bố lí thuyết dễ thực thi khác đi” Một phần chưa tinh thơng lí thuyết sở hiểu biết khoa học xác đáng, phần tính chất phức tạp, mẻ cơng việc thực hành Dạy lí thuyết, nói lí thuyết khơng khó khăn, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn trình thử thách nỗ lực trình độ ứng dụng người thực hành Xét trình dạy mơn Tiếng Việt nhà trường TH Tập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức văn học, đặc biệt hình thành kiến thức khái quát văn học; luyện từ câu nhằm giúp học sinh có kĩ viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp…Việc rèn kĩ thông qua phân mơn dù mang tính chất phận Chỉ đến công đoạn làm văn, học sinh thực hành tổng hợp, tổng hợp kiến thức tổng hợp kĩ Với làm văn, kiến thức chung kiến thức văn học học sinh thực củng cố phát triển lên bước chất, kiến thức lẻ tẻ hệ thống hóa, phạm trù hóa, kiến thức “chết” trở thành kiến thức “sống”, kiến thức tản mạn trở thành kiến thức định hướng, thao tác kĩ văn học lẻ tẻ, phận huy động tổng lực qua trình làm văn Do đó, rèn kĩ làm văn cho học sinh nói chung văn kể, tả lớp nói riêng trình thực hành thu nhận kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Chương trình Tiếng Việt nêu rõ chuẩn kiến thức, kĩ viết đoạn văn, văn bao gồm nội dung sau: - Viết đoạn văn kể tả ngắn theo gợi ý - Điền vào giấy tờ in sẵn; viết đơn, viết báo cáo ngắn theo mẫu; viết thư ngắn, rình bày phong bì thư - Chuẩn kĩ viết đoạn văn, văn quy định Chương trình là: - Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu; biết viết thư ngắn để báo tin tức hỏi thăm người thân Viết đoạn văn kể, tả đơn giản (6-8 câu) theo gợi ý - Trong sách Tiếng Việt 3, nội dung rèn kĩ viết đoạn văn, văn với nội dung dạy học chủ yếu là: - Viết văn đơn giản, thông thường để phục vụ học tập đời sống hàng ngày Nội dung bao gồm kiểu tập sau: + Điền vào giấy tờ in sẵn + Viết số giấy tờ theo mẫu + Viết thư + Ghi chép sổ tay - Viết đoạn văn kể, tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ,…( Ví dụ: tiết Tập làm văn –trang 68/sách Tiếng Việt tập 1: Viết 5-7 câu kể người hàng xóm mà em qúy mến; tiết 22 Tập làm văn –trang 38/ sách Tiếng Việt tập 2: Viết đoạn văn đến câu kể người lao động trí óc mà em biết, ) Trong nội dung nội dung viết đoạn văn kể, tả ngắn nội dung mà tơi quan tâm, nghiên cứu Trong chương trình tập làm văn lớp nội dung có tiểu loại sau: STT Tiểu loại Dạng đề Kể, tả ngắn người -Nói, viết người lao động trí óc -Nói, viết gia đình -Nói, viết bạn bè - Nói, viết thành thị, nơng thơn Kể, tả sơ lược cảnh - Nói, viết cảnh đẹp đất nước vật - Nói, viết bảo vệ môi trường Kiểu yêu cầu học sinh phải vận dụng phương pháp kể phương pháp tả làm Muốn viết đoạn văn hay, em phải có kĩ quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, lựa chọn từ ngữ, vận dụng phép so sánh, nhân hóa học…Đây rõ ràng điểm mới, điểm khó hẳn so với kiến thức làm văn lớp Bởi vậy, làm kiểu này, nhiều học sinh lúng túng Trước yêu cầu môn, giáo viên chủ nhiệm lớp 3, trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt, thân trăn trở làm để rèn luyện kĩ làm tốt văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp làm để em hứng thú, thích học Tiếng Việt, say mê đọc, hiểu thích viết lên thấy, nghe, cảm nhận…Chính lí đó, tơi thấy việc “rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp 3” cần thiết Đó động lực để tơi nghiên cứu viết đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề 2.1.1 Đối với nhà trường - Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường sát với chuyên môn, quan tâm tổ chức chuyên đề nâng cao lực sư phạm đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nhà trường Trong nhà trường đặc biệt trọng đến việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung thiết thực, cần thiết với giáo viên như: phương pháp dạy Tập làm văn, dạy học dựa vào lực học sinh,… - Khó khăn: Trường đóng địa bàn dân cư nông, môi trường giao tiếp học sinh không rộng nên kĩ giao tiếp học sinh chưa tốt, vốn từ 2.2.1 Đối với giáo viên: - Thuận lợi: Bản thân tơi có thâm niên cơng tác, có lực chun mơn, giàu lòng u nghề, mến trẻ Với tinh thần ham học hỏi, cầu thị cao, lại ban giám hiệu các đồng nghiệp nhà trường nhiệt tình giúp đỡ, tơi nhanh chóng làm quen với chương trình dạy học Tơi say mê học hỏi, nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học đơn giản, dễ hiểu phù hợp với học sinh lớp với mong muốn nâng cao chất lượng đại trà, làm móng cho lớp 4, chuẩn bị cho học sinh vào THCS - Khó khăn: Là giáo viên THCS, lại giáo viên dạy Toán điều chuyển xuống dạy Tiểu học, thời gian đầu, thân không khỏi lúng túng trước nhận thức non nớt học sinh Đồng thời lại vừa phải tiếp cận đối tượng dạy học mới, vừa làm quen với phương pháp dạy học mới, khó khăn khơng nhỏ tơi nói riêng nhiều đồng nghiệp tơi nói chung 2.2.2 Đối với học sinh: - Thuận lợi: Học sinh ngoan, ham học Các em làm quen với kiểu viết đoạn văn kể, tả lớp bước đầu tập viết đoạn văn ngắn với dung lượng khoảng đến câu Đa số em có ý thức học tập tốt, tích cực trả lời câu hỏi, sáng tạo viết đoạn, có ý thức tự bổ sung kiến thức, chủ động làm đề văn Học sinh học tập theo mơ hình buổi/ngày nên giáo viên có thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh nhiều - Khó khăn: Tuy nhiên, qua thực tế dạy học, thấy kĩ viết đoạn văn nhiều học sinh hạn chế Đứng trước đề văn em không xác định yêu cầu đề bài, khơng biết dạng văn gì, từ khó xác định tìm hướng bài, chí em làm qua loa, đại khái cho xong, có em làm lạc đề làm thiếu ý, câu văn lủng củng, đoạn văn thiếu mạch lạc Cá biệt số em không cần suy nghĩ cách làm, giáo viên giao đề văn tìm sách tham khảo để xem, để chép viết theo ý thích khơng cần biết hay sai Nhiều em viết đoạn chưa biết chấm câu kết thúc câu, chưa biết dùng dấu phấy để ngăn cách phận chức vụ ngữ pháp, lỗi tả nhiều Bên cạnh đó, phận học sinh lười học, ý thức học tập chưa cao nên trước đề văn có bỏ giấy trắng viết hai câu tối nghĩa Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng Từ thực tế cơng tác, qua dự đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn, nhận thấy việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh lớp kiểu khó Về kiến thức chưa khó trình độ nhận thức em non nớt, vốn sống thời kì tập làm văn Ngay số em nghe đọc chép tả chưa chép kịp viết chưa tả, chưa nói đến việc thực hành sáng tạo viết đoạn Do vậy, việc dạy cho em biết làm văn khó, dạy cho em sáng tạo đoạn văn hay lại khó Nhiều giáo viên khơng thích dạy tiết tập làm văn tiết Tập đọc tiết Luyện từ câu nên thầy chọn tiết hội giảng, tiết chuyên đề ngoại khóa Tập làm văn Thậm chí kì thi giáo viên giỏi cấp thầy cô ngại dạy tiết Tập làm văn Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, nhận thấy nhiệm vụ người giáo viên dạy Tiếng Việt không cung cấp cho em kiến thức sách giáo khoa, theo phân phối chương trình mà phải rèn cho em kĩ thục làm kiểu kể, tả hình thức đoạn văn ngắn, giúp em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ thục, linh hoạt; biết nói, viết mà tâm hồn ngây thơ cảm nhận được, bước đầu có kĩ làm văn, nên sau nhận lớp, từ đầu tháng tiến hành đề văn mà em làm quen lớp với đề văn: Hãy kể gia đình em đoạn văn ngắn (khoảng đến câu) để khảo sát lực em Thông qua kiểm tra khảo sát, nhận thấy đa số em lúng túng làm bài, chưa biết xếp câu, đoạn văn thiếu mạch lạc, câu chữ chưa gọt rũa, lỗi tả nhiều, sử dụng dấu câu tự do.Bài văn chưa đủ ý, đủ ý khơ khan, khơng có hình ảnh, đoạn văn thiếu cảm xúc … Bởi thế, kết làm chưa cao Cụ thể: Lớp 3D Số HS Điểm - 10 SL TL% 7-8 SL TL% 5-6 SL TL% Dưới SL TL% 34 8,8 17,6 17 50 23,5 Từ bảng số liệu cho thấy kết khảo sát chất lượng môn đầu năm chưa cao Cụ thể: tỉ lệ HS đạt điểm chiếm tới 23,5%; số HS đạt điểm – chiếm số đơng (50 %) ; tỉ lệ HS đạt điểm từ – 10 chưa cao (8,8%) Trước thực tế môn vậy, thân trăn trở, nghiên cứu tìm hướng giải quyết, đúc rút kinh nghiệm để Rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn kĩ viết đoạn văn Tập làm văn, tên nó, mơn học có mục đích luyện tập, thực hành Dĩ nhiên, để thực hành tốt, học sinh khơng thể khơng nắm vững lí thuyết Nhưng việc học lí thuyết làm văn lớp chưa thể rõ nét, chưa có tiết dạy lí thuyết mà qua thực tế phần Tập đọc giúp học sinh hình dung lại nội dung cần kể, tả để “bắt chước” qua vài câu hỏi gợi ý để trả lời, trả lời câu hỏi tức tạo đoạn Bởi thế, học sinh không nắm vững lí thuyết làm văn Mà khơng hiểu cách làm văn chưa hiệu điều dễ hiểu Để có kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn đòi hỏi học sinh phải bỏ nhiều công sức Trong giới hạn đề tài, tập trung giúp học sinh bước đầu hiểu văn kể, tả; bồi đắp lòng u thích văn thơ cho em; tập cho em biết trau dồi vốn từ; rèn kĩ nghe – nói; hướng dẫn cho em cách thực hành viết đoạn văn 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh bước đầu hiểu văn kể, tả ngắn Do chương trình Tiếng Việt chưa có dạy lí thuyết Tập làm văn cụ thể nên dạy kiểu viết đoạn văn kể, tả ngắn, bước đầu giúp học sinh hiểu: văn kể dùng ngôn ngữ kể lại diễn ra, việc dẫn đến việc cuối dẫn đến kết thúc có ý nghĩa Đó kiểu kể lại câu chuyện học sách hay kể lại chuyện đời thường Song, viết đoạn văn kể, hướng cho em đoạn văn không đơn liệt kê việc, kể lể khô khan mà viết, em cần biết miêu tả để văn gợi cảm, hấp dẫn Vậy miêu tả gì? Theo từ điển Tiếng Việt Hồng Phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ th× cho r»ng:“ Miêu tả đọc viết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dòng sơng, người đọc nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng miêu tả bên ngồi, miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ” Chẳng hạn với đề văn: Kể gia đình em Ban đầu học sinh đơn kể: Gia đình em gồm có người: bố, mẹ, em em trai em Mẹ em làm công nhân Bố em làm thợ hồ Em trai em học lớp Còn em học lớp Trường Tiểu học Quảng Phú Trước đoạn văn vậy, cho em thấy em liệt kê, kể lể lại việc, công việc người thân gia đình Do đoạn văn khơ khan, thiếu hình ảnh, chưa gợi cảm Đây lỗi chung mà học sinh thường mắc phải Để đoạn văn hay hơn, hướng cho em biết thêm từ ngữ miêu tả chẳng hạn: Gia đình nhỏ em gồm bốn người thân yêu: bố, mẹ, em em trai em Mẹ em quanh năm vất vả với công việc làm công nhân tần tảo chăm sóc gia đình Bố em ln vất vả với cơng việc thợ hồ Em trai em học lớp Còn em học lớp Trường Tiểu học Quảng Phú Gia đình em người việc đến tối nhà lại sum họp đần ấm, hạnh phúc Em yêu gia đình Từ tập nhỏ đó, bước đầu tơi dạy em biết đưa ngơn ngữ kể, tả vào đoạn văn 2.3.2.Giải pháp 2: Bồi đắp cho học sinh lòng yêu thích văn, thơ Sau giúp học sinh hiểu văn kể, tả, bồi đắp cho em lòng u thích văn thơ Bởi có say mê văn học thúc khả sáng tạo Yêu văn, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tìm tòi, khám phá lạ mà em chưa biết, tâm hồn em mở rộng hướng tới tình cảm đẹp người, chân - thiện - mĩ Con đường đưa văn thơ tới tâm hồn ngây thơ, non nớt, sáng em Tập đọc chương trình Nắm vững điều đó, dạy Tập đọc, tơi ln có ý thổi hồn vào câu văn, câu thơ qua giọng đọc truyền cảm để học sinh bước đầu lắng “hồn” Tôi cho em thấy cần đọc từ, đọc câu nào, giọng nhân vật sao, với thơ cần đọc nhịp Sau nhóm học sinh đọc nhiều lần câu chuyện, thơ, hướng cho em nắm nội dung đoạn văn, đoạn thơ nội dung Bước đầu, ý giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp cách dùng từ, đặt câu, hình ảnh nghệ thuật đọc.Và để kể tiết học sau học sinh phải ghi nhớ nội dung đoạn văn, nội dung bài, chí học thuộc đoạn mà em thích Từ em biết nhập tâm vào nhân vật, kể lại chuyện tốt, hiểu sâu nhớ lâu Chẳng hạn dạy tuần 26, với phần Tập đọc câu chuyện “Rước đèn ông sao” trang 71 sách Tiếng Việt tập 2, đọc mẫu cho học sinh nắm cách đọc Sau em đọc nắm nội dung chính, hỏi em: Bài Tập đọc chia làm đoạn? Nội dung đoạn gì? Nhìn vào giới hạn đoạn văn, học sinh trả lời được: gồm hai đoạn, đoạn kể mâm ngũ bạn Tâm đoạn kể đèn ông bạn Hà hàng xóm niềm vui rước đèn ơng vào dịp Tết Trung thu bạn nhỏ Tôi giúp học sinh thấy tập đọc, tác giả sử dụng từ hoạt động, từ miêu tả màu sắc, âm thanh, giúp người đọc cảm nhận khơng khí rộn ràng, khơng gian đẹp đêm hội rước đèn ông Hiểu nội dung Tập đọc, học sinh yêu thích ngày hội dân tộc biết giữ gìn phát huy truyền thống người Việt Từ Tập đọc nhắc em hiểu rằng: sống thực tế vào văn thơ qua nhìn chủ quan tác giả, phản ánh xác diễn xung quanh Bởi vậy, yêu văn trước hết phải yêu chân thực biết rung cảm trước đẹp Đó tiêu chí quan trọng đánh giá đoạn văn em Thông qua việc đọc – hiểu câu chuyện, thơ, học sinh bước đầu bồi đắp tình yêu văn thơ, vốn từ ngữ quan trọng, vốn sống cần thiết để em viết đoạn 2.3.3.Giải pháp 3: Trau dồi vốn từ, lựa chọn câu chữ vốn hiểu biết thực tế sống Trau dồi vốn từ nghĩa dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ, mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ nói viết Do nhận thức non nớt nên phần đông em chưa hiểu nghĩa từ, phát âm mang tính địa phương, vốn từ ỏi lại chưa biết trau chuốt từ ngữ, câu văn nên đoạn văn thường rời rạc, thiếu ý Để tăng vốn từ cho em, tập trung chuyển tải đơn vị kiến thức Luyện từ câu thành luyện nói, luyện viết Khi dạy từ ngữ, tơi khai thác tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Chẳng hạn dạy học sinh mở rộng vốn từ trường học, tơi hướng dẫn em tìm số từ quen thuộc: thầy giáo, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, bạn bè, …Nếu em khơng tìm thêm được, tơi gợi ý cho học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trò, bè bạn như: u thương, quan tâm, bảo, đồn kết, giúp đỡ… Có vốn từ viết đoạn văn kể trường em chắn học sinh không lúng túng Các em biết đưa vốn từ chủ đề nhà trường vào đoạn văn để viết có nội dung Khi dạy câu, tơi tập cho em viết câu ngắn, từ câu đơn giản theo kiểu Ai, Là gì, Làm gì, Như nào,… đến câu có sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh Ví dụ: Với đề văn: Viết đoạn văn từ đến câu kể người lao động trí óc mà em biết, tơi cho học sinh tập đặt câu như: Ai gì?: Người lao động trí óc mà em u q bác em Bác bác sĩ Ai làm gì?: Bác thường làm từ sớm để chăm sóc, điều trị cho bệnh nhân Ai nào?: Bác yêu nghề tài giỏi Qua số câu hỏi vậy, học sinh bước đầu tập viết câu văn đơn giản, tạo đoạn văn ngắn Nhưng viết chưa đủ mà học làm văn phải hướng tới viết hay Nghĩa cần mở rộng câu văn cho có hình ảnh gợi cảm Cũng câu em tìm đặt đề trên, hướng dẫn em mở rộng nhiều cách Chẳng hạn, với câu giới thiệu người lao động trí óc, tơi cho em mở rộng câu cách thêm thành phần phụ giúp câu rõ nghĩa hơn: Trong tất người lao động trí óc mà em biết, em đặc biệt yêu quý bác em Hoặc hướng dẫn em mở rộng kiểu câu: Em biết nhiều người lao động trí óc, người gần gũi để lại cho em nhiều tình cảm bác em Với câu hai, cho em mở rộng thêm: Bác bác sĩ Bệnh viện đa khoa tỉnh Thanh Hóa Câu ba, hướng cho học sinh mở rộng: Mỗi buổi sáng, em thường thấy bác làm sớm để chăm sóc, điều trị cho bệnh nhân Câu hướng dẫn cho em dùng hình ảnh so sánh để nhận xét bác: Bác bác sĩ tận tụy với nghề, hết lòng bệnh nhân, lời dạy Bác Hồ với ngành y: “Lương y từ mẫu” Học sinh viết đoạn văn tốt, song để làm tiền đề cho lớp trên, em cần biết viết văn có hình ảnh Với học sinh lớp 3, tơi tập cho em biết sử dụng hai biện pháp tu từ học đặt câu Đó phép so sánh phép nhân hóa Ví dụ cho học sinh kể, tả cảnh đẹp quê em Nói đến vùng q nơng thơn khơng thể khơng đề cập đến hình ảnh quen thuộc, gần gũi với em: cánh đồng lúa Tôi gợi ý cho em: Nếu liên tưởng cánh đồng lúa quê em, em thấy giống với gì? Học sinh trả lời: Nếu cánh đồng lúa chín viết: Lúc lúa chín, cánh đồng quê em thảm khổng lồ vàng rực, lung linh nắng Như vậy, em biết sử dụng phép so sánh câu văn, đoạn văn 10 Hay hình ảnh thân thuộc q hương, có em chọn lũy tre xanh sử dụng biện pháp nhân hóa: Q em đẹp lũy tre xanh rì rào nằm dọc theo triền đê, chứng kiến bao đổi thay làng quê thời đại Tất nhiên, để học sinh vận dụng phép tu từ vào đoạn văn khơng phải chuyện dễ, vốn sống em ít, lực ngơn ngữ, tư hạn chế Chính vậy, tơi phải tập cho em thực hành thường xuyên để tạo thành thói quen làm 2.3.4.Giải pháp 4: Rèn kĩ nghe – nói theo đề văn Sau hướng dẫn cho học sinh biết cách dùng từ, đặt câu, tổ chức cho em rèn kĩ nghe – nói Đây hai kĩ quan trọng góp phần khơng nhỏ tạo nên thành cơng cho kĩ viết Nói khơng rèn cho học sinh mạnh dạn, tự tin mà rèn cho em khả phát triển ngơn ngữ, tư nhanh nhạy Trong q trình luyện nói, em biết nói thành câu, trình bày vấn đề theo trình tự nhớ nói Đồng thời, nói lưu lốt sở để học sinh viết mạch lạc Mặt khác, học sinh nói nghĩ, cảm nhận giáo viên nắm bắt suy nghĩ em để kịp thời uốn nắn, sửa chữa, điều chỉnh, bổ sung khơng cho học sinh nói hướng dẫn cho lớp Cùng với nói, kĩ nghe không phần quan trọng Lứa tuổi em tuổi dễ bắt chước, nghe bạn nói điều hay, em học tập bạn để lựa chọn từ ngữ, câu văn cho riêng Tuy nhiên, vốn từ ngữ hạn chế, nhận thức non nên em dễ rơi vào tình trạng bắt chước ngun vẹn, khơng phân biệt đúng, sai Trong trường hợp này, nghe với học sinh, gọi học sinh khác nhận xét, uốn nắn hạn chế nhắc em học cách nói đúng, nói hay bạn Với dạng nói theo đề văn, học sinh cảm thấy lúng túng tìm từ, đặt câu xếp thứ tự câu nói Để giúp em mạnh dạn nói, tơi thực hiện: - Đưa câu hỏi định hướng, gợi ý cách suy nghĩ, hình thành ý kiến để phát biểu - Giúp học sinh hình dung thật cụ thể tình nói: em phát biểu ý kiến điều nói chuyện với ai, em nói nhằm mục đích - Đưa vài ý kiến mẫu cá nhân cho học sinh học tập - Tổ chức học sinh tập nói nhóm, tập nói trước lớp - Tổ chức học sinh đánh giá, nhận xét, bình chọn người nói hay, tìm ngun nhân Ví dụ tiết tập làm văn tuần 29 ( trang 96/ sách Tiếng Việt tập ) có đề văn: Em viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể lại trận thi đấu thể thao mà em có dịp xem 11 Với đề văn này, định hướng em tập nói số câu hỏi gợi ý như: Đó mơn thể thao ? Buổi thi đấu tổ chức đâu ? Tổ chức nào? Em xem với ? Buổi thi đấu diễn ? Kết thi đấu sao? Bằng câu hỏi vậy, tơi tập cho học sinh chuẩn bị nói nói nhóm Sau nhóm trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm cho nhau, gọi số em nói trước lớp Học sinh nói xong, tơi cho em thảo luận tìm câu bạn nói tốt biểu dương khuyến khích, câu học sinh nói chưa tốt tơi nhắc nhở em sửa chữa điều chỉnh cho em Nói tốt có nghĩa học sinh chuẩn bị tốt, nói tốt có nghĩa viết tốt Đó yếu tố quan trọng để viết tốt đoạn văn kể tả theo yêu cầu 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh Để rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh, hướng dẫn em thực nhóm kĩ năng: Tìm hiểu đề văn, Tìm ý cho đề, Thực hành viết đoạn, Đọc kiểm tra lại đoạn văn 2.3.5.1 Rèn kĩ Tìm hiểu đề văn Đây khâu có vai trò quan trọng tạo nên thành cơng cho đoạn văn Tìm hiểu đề tìm hiểu xem đề văn yêu cầu Xác định yêu cầu đề giúp học sinh viết đoạn văn nội dung hình thức Ngược lại, khơng tìm hiểu kĩ đề bài, học sinh dễ lạc đề, sản phẩm thực hành chệch hướng, văn, đoạn văn khơng có điểm Ví dụ: Viết đoạn văn từ đến câu kể người lao động trí óc mà em biết Để tìm hiểu yêu cầu đề văn này, đặt câu hỏi cho học sinh: + Đề văn yêu cầu em làm gì? (Kể người lao động trí óc mà em biết) + Đối tượng cần kể ai? (Người lao động trí óc: bác sĩ, giáo viên, kĩ sư, kiến trúc sư, nhà nghiên cứu…) + Em kể ai? Tơi định hướng cho em kể người trí thức gia đình (hoặc người hàng xóm) làm nghề lao động trí óc chọn kể người lao động trí óc mà em biết đến qua sách báo, truyện kể hay phim ảnh,… Nắm yêu cầu nội dung đề văn, tơi lưu ý em biết viết đoạn văn hình thức Đề văn yêu cầu em phải viết đoạn văn từ đến câu, em phải nắm câu gì, đoạn Tôi cho em nhớ lại kiến thức câu, đoạn Câu văn phải có đầy đủ hai thành phần là: phận thứ trả lời cho câu hỏi Ai, gì, phận thứ trả lời cho câu hỏi: gì, làm gì, nào? Đây kiểu câu em học, em dễ nhận biết biết đặt câu Ví dụ câu: Mẹ em giáo viên Học sinh trả lời câu hỏi Ai giáo viên?(Mẹ em); trả lời câu hỏi Mẹ em gì? (là giáo 12 viên) Tương tự vậy, định hướng cho học sinh nắm kiến thức đoạn văn: Đoạn văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng, diễn đạt nội dung tương đối trọn vẹn Nhiều đoạn văn tạo thành văn bản, tách đoạn văn giống văn nhỏ nêu trọn vẹn nội dung Với kiểu kể, tả ngắn lớp đoạn văn từ đến câu 2.3.5.2 Tìm ý cho viết Sau học sinh xác định yêu cầu viết, tơi hướng dẫn em tìm ý cho đoạn văn Thơng thường đề văn học sinh lớp học có phần câu hỏi gợi ý cho bên dưới, học sinh vào để trả lời câu hỏi hoàn tất đoạn văn Tuy nhiên làm đề kiểm tra khảo sát cuối kì câu hỏi khơng Nếu học sinh không nắm ý cần cho đoạn văn văn lộn xộn, thiếu ý Chính lẽ đó, tơi thường rèn cho em thành kĩ năng, kĩ xảo đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Chẳng hạn với đề văn: Hãy kể quê hương em, định hướng cho em đặt câu hỏi để tìm ý như: - Quê em đâu? - Quê em có cảnh vật gì? - Những cảnh vật nào? - Con người q em có phẩm chất đẹp? - Tình cảm em quê? Biết đặt câu hỏi rồi, học sinh phải trả lời câu hỏi xếp nội dung theo thứ tự hợp lí Với câu hỏi trên, học sinh lớp 3D Trường Tiểu học Quảng Phú trả lời sau: - Quê em xóm xã Quảng Phú- TP Thanh Hóa Quê em có nhiều cảnh đẹp: cánh đồng lúa, lũy tre xanh, dòng sơng nơng giang,… - Q em đẹp truyền thống cách mạng, vẻ đẹp chân chất, mộc mạc, giàu lòng u thương người dân thơn quê - Em yêu mến tự hào quê Em cố gắng học thật giỏi để mai góp phần cơng sức nhỏ bé xây dựng quê hương Có câu hỏi, câu trả lời cho ý chính, tức học sinh gắn kết lại thành đoạn văn 2.3.5.3 Rèn kĩ viết đoạn văn: Đối với học sinh lớp 3, việc tự đặt câu hỏi trả lời câu hỏi để tìm ý cho đoạn văn khó, việc gắn kết phát triển ý tìm tạo thành đoạn văn hồn chỉnh lại khó Thơng thường có nhiều học sinh hiểu ý, vạch ý nói cho lẽ, viết cho hay điều hiểu thật khơng đơn giản Các em lúng túng viết, nội dung rời rạc, diễn đạt vụng 13 Đoạn văn có chất lượng phải đoạn vừa có nội dung, vừa tả, ngữ pháp, trình bày khoa học Nắm thực tế học sinh, hướng dẫn em tập viết đoạn, hướng dẫn cách sử dụng từ ngữ, câu, xếp câu cho hợp lí Đồng thời tơi lưu ý em: văn kể tả ngắn hay cần phải: - Thứ nhất: Bài văn phải chân thực Người viết phải huy động giác quan, quan sát tỉ mỉ, lựa chọn chi tiết, hình ảnh để kể, tả Người, cảnh kể, tả phải người thật, việc thật - Thứ hai: Câu văn phải sáng, hấp dẫn Người viết phải biết lựa chọn từ ngữ, liên tưởng, tưởng tượng phù hợp, vận dụng phép tu từ đặt câu Khơng nên nghĩ viết vậy, mà cần lựa chọn, trau chuốt từ ngữ - Thứ ba: Đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc, súc tích, văn phong giàu cảm xúc Để em biết vận dụng kiến thức học vào viết đoạn văn, làm sau: + Ra đề văn cho em viết vào + Khi học sinh viết, bàn quan sát, uốn nắn, sửa chữa cho số học sinh viết yếu + Sau học sinh viết xong, tơi cho em trao đổi viết với bạn bên cạnh em đọc viết cho bạn nhóm nghe + Gọi - học sinh đọc đoạn văn trước lớp cho học sinh bình chọn bạn viết hay nhóm đọc + Bình bạn viết hay lớp + Những đoạn văn học sinh viết hay, cho em chép lại vào giấy ô li dán vào góc học tập để lớp đọc Ví dụ, cho học sinh viết đoạn văn từ đến câu kể người lao động trí óc mà em biết Tơi hướng dẫn cho em lựa chọn người lao động trí óc mà quen thuộc nhất, có hiểu biết định cơng việc người để viết chân thực Sau học sinh viết xong, kiểm tra cách cho em đọc trước lớp chấm tay đôi với em đọc câu để sửa lỗi Với đề văn trên, nhận nhiều sản phẩm: - Đoạn 1: Bác Công bác sĩ, bác người tốt bụng Bác chữa bệnh nhanh khỏi Bác vui chữa bệnh cho người Nhờ có bác, nhiều bệnh đẩy lùi, sức khỏe người quê em bảo vệ Em khâm phục tài bác - Đoạn 2: Người lao động trí óc mà em yêu quý mẹ em Mẹ em làm nghề giáo viên Mẹ phải dạy em nhỏ vất vả Mẹ phải dạy từ sáng đến tối 14 Mẹ phải dọn nhà cửa, nấu cơm cho nhà, tắm cho em bé, dạy em học Buổi sáng mẹ phải dạy sớm để giặt giũ, làm buổi sáng cho nhà Sau ngày làm việc, em thấy mẹ mệt Em hứa giúp mẹ làm việc nhà học giỏi để bố mẹ vui lòng - Đoạn 3: Chú Hưng xóm em kĩ sư điện, ngồi cơng việc sửa điện, chế tạo số máy điện dùng gia đình(1) Chú sáng tạo máy xay chuối loại máy chém rau (2) Mặc dù công việc bận xóm nhờ sửa đồ điện, vui vẻ nhận lời (3) Thấy giỏi thế, em phấn đấu học thật giỏi để sau trở thành kĩ sư (4) Đó ba đoạn văn học sinh lớp chủ nhiệm viết Cùng đề văn, em có cách chọn người kể riêng, có cách nghĩ riêng Tuy nhiều hạn chế sáng tạo bước đầu làm văn em Sau em đọc trước lớp dán viết vào góc học tập, hướng dẫn lớp phát ưu điểm, nhược điểm đoạn văn Tơi cho em phân tích câu xem nội dung có liên kết chưa, xếp câu hợp lí chưa, có lỗi diễn đạt không Học sinh nhận ưu điểm bạn biết viết đoạn văn theo hình thức đến câu; nội dung kể người lao động trí óc – người thật, việc thật Về nhược điểm, hai đoạn văn mắc lỗi diễn đạt, lỗi chưa tách câu Riêng đoạn 2, học sinh xếp câu chưa hợp lí Để chữa lỗi, gợi ý cho em điều chỉnh sau: - Đoạn 1: Bác Cơng xóm em bác sĩ Bác người tốt bụng Hễ làng mắc bệnh, bác không quản sớm tối sẵn sàng chữa bệnh cho họ Bác vui giúp đỡ cho người Nhờ có bác, nhiều bệnh đẩy lùi, sức khỏe người quê em bảo vệ Em khâm phục tài bác - Đoạn 2: Người lao động trí óc mà em u q mẹ em Mẹ em làm nghề giáo viên Công việc mẹ dạy em nhỏ trường mầm non Mẹ phải làm từ sáng đến tối Mặc dù vất vả em thấy mẹ yêu nghề Khi nhà, mẹ phải dọn nhà cửa, nấu cơm, tắm cho em bé, dạy em học Sau ngày làm việc, em thấy mẹ mệt Em hứa giúp mẹ làm việc nhà học giỏi để bố mẹ vui lòng - Đoạn 3: Đây đoạn văn có nhiều ưu điểm, tơi hướng dẫn em chỉnh sửa chút lỗi dùng câu dài, dùng từ như: tách câu thành hai câu, thay dấu phẩy dấu chấm viết hoa chữ Ng; câu hai, thay từ “sáng tạo” “sáng chế”; câu bốn, hướng dẫn em mở rộng, tách thành hai câu: Em quý mến khâm phục đức tính, tài Em phấn đấu học thật giỏi để sau trở thành kĩ sư Hay với đề văn: Kể cảnh đẹp quê em, hướng dẫn em lựa chọn cảnh đẹp mà em có ấn tượng nhất, tưởng tượng lại cảnh đẹp đó, liên tưởng, so 15 sánh, nhân hóa, lựa chọn từ ngữ để viết đoạn đến câu Học sinh biết hình thành đoạn văn, viết văn có hình ảnh nhờ vận dụng phép tu từ - Đoạn 1: Q em có nhiều cảnh đẹp em thích sông Nông Giang Mặt nước sông quanh năm có màu xanh đục Hai bên bờ sơng có hai hàng tre sừng sững hai hàng quân canh gác cho sơng Bắc ngang dòng sơng cầu Mao Xá uốn cong cầu vồng Về mùa hè, bến sông nơi bọn trẻ chúng em nô đùa, tắm mát Con sơng gắn bó với kỉ niệm tuổi thơ bao người Quảng Phú quê em - Đoạn 2: Quê em có nhiều cảnh đẹp, với em cảnh đẹp dòng sơng gần nhà em Nước sông quanh năm xanh biếc, chảy hiền hòa Hai bên bờ bụi tre ngả bóng xuống nước thiếu nữ đứng làm duyên Con sông nơi cho thuyền bè lại Mùa nước cạn, bãi cát nhơ lên đảo nhỏ Bọn trẻ chúng em thích bố mẹ cho tắm mát sông Con sông bạn người dân quê em Sau em viết xong, cho em đọc, dán đoạn văn viết tốt vào góc học tập, tơi hướng dẫn em tìm câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh Chẳng hạn với hai đoạn văn trên, học sinh dễ dàng nhận câu văn có hình ảnh so sánh là: Đoạn 1: Hai bên bờ sơng có hai hàng tre sừng sững hai hàng quân canh gác cho sông Bắc ngang dòng sơng cầu Mao Xá uốn cong cầu vồng; Đoạn là: Hai bên bờ bụi tre ngả bóng xuống nước thiếu nữ đứng làm duyên… Mùa nước cạn, bãi cát nhơ lên đảo nhỏ… Con sơng bạn người dân quê em Tương tự vậy, học sinh tìm câu văn có phép nhân hóa Đoạn 1: Con sơng gắn bó với kỉ niệm tuổi thơ bao người Quảng Phú quê em; Đoạn 2: Nước sông quanh năm xanh biếc, chảy hiền hòa Từ đoạn văn thế, củng cố cho em kĩ năng, thao tác cần thiết viết đoạn văn kể, tả ngắn như: liên kết câu hình thức, nội dung, câu văn cần gợi hình ảnh, cảm xúc qua liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhận xét…, đồng thời cần ý quán từ ngữ xưng hô: em, chúng em… Thực để luyện cho học sinh có kĩ viết đoạn văn kể, tả cảnh, người thành thạo, đặc biệt đoạn văn mang tính nghệ thuật, giàu hình ảnh, cảm xúc vấn đề khơng đơn giản Đó q trình luyện tập lâu dài có kết Song, trình dạy học, cần uốn nắn, sửa chữa thiếu sót em để em bước hình thành kĩ cần thiết Có vậy, việc dạy Tiếng Việt học Tiếng Việt có kết Tuy nhiên, trình luyện tập, người giáo viên phải thật kiên trì rèn luyện cho học sinh, kết trình cảm thụ, kĩ nói, viết phải rèn suốt q trình học tập, chí suốt đời 2.3.5.4 Thực hành kiểm tra, sửa chữa: 16 Khi dạy học sinh tập viết đoạn, cho học sinh đọc cặp đơi, nhóm, trước lớp để em biết nhận ưu điểm để phát huy hạn chế để khắc phục Nhưng đề văn cho em làm nhà, hay trước đề thi, thường rèn cho em kĩ đọc, kiểm tra lại viết Sau cho em viết xong bài, tơi hình thành cho học sinh thói quen kiểm tra viết (đọc lại bài) để tránh sai sót đáng tiếc Thực tế học sinh không hay thực bước Đây bước tương đối quan trọng, sau hoàn thành viết cần đọc lại để sửa lỗi lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi dấu câu phải kiểm tra sốt lỗi thật xác nộp Tóm lại, để luyện cho học sinh có kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn người thật, việc thật, cảnh vật,…chúng ta cần phải rèn thực hành nhiều để tạo kĩ cho học sinh Cơng việc đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, cẩn thận, kiên trì rèn luyện khơng tiết học mà suốt trình dạy học Có truyền cho học sinh say mê, hứng thú, sáng tạo học tập, kết môn nâng lên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Sau vận dụng đề tài vào dạy học phần Tập làm văn viết đoạn kể, tả ngắn, thân tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học làm Để kiểm nghiệm lại khả ứng dụng đề tài lại đề kiểm tra, đánh giá nhận thức, kĩ viết đoạn kể, tả cho học sinh với đề bài: Em viết đoạn văn đến câu kể cô giáo em Kết cụ thể đạt sau: Lớp 3C Số HS Điểm - 10 SL TL% 34 23,5 7-8 SL TL% 5-6 SL TL% 12 13 35,4 38,2 Dưới SL TL% 2,9 Cũng 34 em kiểm tra lần trước, lần kiểm tra lại, kết làm em nâng lên rõ rệt, số điểm giảm xuống 2,9%, điểm – – 10 tăng lên so với đầu năm (58,9% so với 26,4%).Tuy chưa thật cao mong muốn kĩ viết đoạn văn học sinh nâng lên rõ rệt: Học sinh viết bố cục đoạn văn chặt chẽ, dùng từ đặt câu xác, nội dung câu rõ ý, câu liên kết tương đối logic, lỗi tả giảm đáng kể; đặc biệt, nhiều học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hóa viết đoạn văn; đoạn văn học sinh thể cảm xúc, không khô khan đầu năm Học sinh có kĩ thục viết đoạn, biết cách tìm hiểu kĩ đề đề, tìm ý, viết đoạn kiểm tra lại đoạn viết Đặc biệt, em 17 khơng sợ viết đoạn văn nữa, có em chủ động tìm đề, tự mày mò kiến thức làm hỏi giáo.Kết thể cố gắng học sinh học Tiếng Việt tính khả thi đề tài Tôi hy vọng rằng, với sáng kiến kinh nghiệm này, tiếp tục phát huy hiệu việc rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh năm học giúp học sinh thêm u thích mơn, khơng ngại làm văn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng nhu cầu đào tạo người thời kỳ hội nhập quốc tế 2.4.2 Đối với thân: Qua thực tế giảng dạy hiệu đạt việc áp dụng sáng kiến nói trên, thân tơi nhận thấy tự tin với nhiệm vụ Để học sinh hứng thú với môn tơi phải dạy cho em kĩ tiếp cận văn bản; kĩ lựa chọn từ ngữ, câu; kĩ nói nhóm, nói trước lớp; đặc biệt kĩ viết kiểu cụ thể Trong trình giảng dạy cần liên hệ nhiều với kiến thức thực tế rèn cho học sinh kĩ sống cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm mà nghiên cứu thúc ham học hỏi, tìm tòi sáng tạo kênh thơng tin thêm yêu nghề dạy học 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường: Qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, trao đổi kinh nghiệm số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp 3, đồng nghiệp hưởng ứng, ứng dụng dạy Tập làm văn bước đầu thấy hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận: Trên số kinh nghiệm nhỏ qua q trình dạy học tơi tích lũy Tuy chưa phải sáng tạo mẻ, lớn lao gì, thiết nghĩ để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy Tiếng Việt nói riêng thầy giáo cần nâng cao vai trò, trách nhiệm tâm huyết với nghề, lòng yêu trẻ đổi phương pháp dạy học, tăng thực hành sáng tạo cho học sinh Nhìn chung, muốn rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp 3, giáo viên cần ý điểm sau: + Nắm vững tình hình thực tế học sinh, nhà trường địa phương + Nắm vững bước viết đoạn văn, tập trung rèn cho học sinh thục kĩ năng, đặc biệt kĩ viết + Có kiến thức sâu, rộng, ham học hỏi, ham hiểu biết, sáng tạo kĩ sư phạm + Có tâm huyết với nghề, nhiệt tình kiên trì giảng dạy + Yêu quý trân trọng sáng tạo học sinh 18 Với khả hạn chế thân, đưa biện pháp nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn, có hứng thú học văn để nâng cao chất lượng môn học 3.2 Kiến nghị : Để việc dạy Tiếng Việt Tiểu học nói chung, Tập làm văn nói riêng hiệu quả, thân tơi mạnh dạn đề nghị cấp quản lí giáo dục mở đợt học chuyên đề sâu vào kiểu làm văn, phổ biến, ứng dụng sáng kiến Tiếng Việt có chất lượng cho giáo viên học tập Cần đầu tư trang thiết bị, sở vật chất đầy đủ đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Trên số ý kiến nhỏ cá nhân Do thời gian nghiên cứu, kinh nghiệm giảng dạy hạn chế nên trình giảng dạy triển khai đề tài chắn nhiều thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cấp quản lí để đề tài hồn chỉnh để trưởng thành nghiệp “trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Phú , ngày 15/4/2019 Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Người viết Lê Thị Vân 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt Tập 1, – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt 3, Tập 1, Tập – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Những làm văn mẫu – Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Muốn làm văn hay - Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 20 STT Tên sáng kiến kinh nghiệm Năm học Dạy học môn Vật Lý lớp 6, lớp theo chương trình sách giáo khoa đổi Phát triển tư sáng tạo học sinh dạy học Hình học theo chương trình sách giáo khoa Dạy học phần tìm tập hợp điểm dựng hình thước com pa trường THCS Phát triển tư cho học sinh qua việc dạy học phần phương trình bậc hai hệ thức Viét Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường THCS Thiệu Tâm học tốt phần hệ thức Viet ứng dụng Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi giải tốn máy tính bỏ túi Casio 2003 – 2004 Xếp loại cấp huyện C 2004 - 2005 B 2005 - 2006 B 2006 – 2007 B 2013 - 2014 C 2014 - 2015 A 21 ... cầu 2 .3. 5 Giải pháp 5: Rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh Để rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh, tơi hướng dẫn em thực nhóm kĩ năng: Tìm hiểu đề văn, Tìm ý cho đề, Thực hành viết đoạn, Đọc... ngơn ngữ kể, tả vào đoạn văn 2 .3. 2.Giải pháp 2: Bồi đắp cho học sinh lòng u thích văn, thơ Sau giúp học sinh hiểu văn kể, tả, tơi bồi đắp cho em lòng u thích văn thơ Bởi có say mê văn học thúc... học sinh đọc đoạn văn trước lớp cho học sinh bình chọn bạn viết hay nhóm đọc + Bình bạn viết hay lớp + Những đoạn văn học sinh viết hay, cho em chép lại vào giấy ô li dán vào góc học tập để lớp