Bài viết Biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học tích cực tại trường trung học cơ sở Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc đề cập tới thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học tại trường Trung học cơ sở Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, qua đó đề xuất một số biện pháp quản lí xây dựng môi trường dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng và chất lượng giáo dục bậc Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tam Dương nói chung.
104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH VÂN, HUYỆN TAM DƯƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC Đỗ Quốc Quyết Trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Tóm tắt: Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 ảnh hưởng tới mặt đời sống kinh tế - xã hội, có giáo dục đào tạo Xác định tầm quan trọng giáo dục, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, yếu tố định tới phát triển đất nước Trong bối cảnh giáo dục nay, tác động cách mạng công nghệ 4.0 khiến tư giáo dục có nhiều thay đổi Đối với bậc học Trung học sở, việc xây dựng môi trường dạy học tích cực có vai trị đặc biệt quan trọng có ý nghĩa định chất lượng giáo dục nhà trường Xây dựng môi trường dạy học tích cực góp phần quan trọng vào việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Trong phạm vi viết, đề cập tới thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học trường Trung học sở Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, qua đề xuất số biện pháp quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng chất lượng giáo dục bậc Trung học sở địa bàn huyện Tam Dương nói chung Từ khóa: Dạy học, giáo dục, mơi trường, quản lí, Trung học sở, Tam Dương, Vĩnh Phúc Nhận ngày 26.4.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 21.6.2022 Liên hệ tác giả: Đỗ Quốc Quyết; Email: quocquyettv@gmail.com MỞ ĐẦU Những năm gần đây, giáo dục (GD) Vĩnh Phúc nói chung GD địa bàn huyện Tam Dương nói riêng có nhiều thay đổi chất lượng Tuy nhiên số hạn chế ảnh hưởng tới chất lượng GD tồn diện Trong có hạn chế, bất cập, tồn quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực (DHTC) sở GD Cụ thể: hội đồng sư phạm nhà trường chưa phải tổ chức biết học hỏi: lãnh đạo, quản lí tập trung Ban Giám hiệu trưởng phận; tầm nhìn, chiến lược nhà trường chưa phổ biến đến thành viên; công việc thực triển khai chiều từ xuống, chia sẻ thông tin với nhau, phối hợp với hạn chế; trách nhiệm gắn cho TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 61/2022 105 cá nhân, theo công việc Hiện nay, sở GD cịn tình trạng thiếu tích cực, thân thiện, thiếu tơn trọng đồn kết mối quan hệ Để xây dựng môi trường DHTC cần phải có biện pháp tạo thống nhằm phát huy mặt tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực trình thực nhiệm vụ GD Là cán quản lý trường học, với trách nhiệm mong muốn có mơi trường DHTC trường Trung học sở (THCS), đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm thuật ngữ liên quan 2.1.1 Quản lý quản lý nhà trường Hiện nay, “quản lý” thuật ngữ sử dụng phổ biến chưa có thống khái niệm H Koontz cho rằng: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích tổ chức” [1; tr.18] Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý trình gây tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [2; tr.16] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [3; tr.24] Như vậy, bàn khái niệm quản lý có nhiều cách nhìn nhận khác Tuy nhiên, hiểu cách chung thì: Quản lý hoạt động mà chủ thể quản lý sử dụng vai trò, chức phương pháp quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Trong QLGD, quản lý nhà trường nội dung, mục tiêu quan trọng để xây dựng hệ thống GD phát triển bền vững Phạm Minh Hạc cho rằng: “quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” [4; tr.71] Tóm lại, quản lý nhà trường hệ thống tác động có kế hoạch, có mục đích chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS làm cho nhà trường vận hành hợp lý, khoa học hiệu quả, đạt tới mục tiêu q trình dạy học 2.1.2 Dạy học tích cực, mơi trường dạy học tích cực * Dạy học tích cực Dạy học tích cực quan điểm dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực nhận thức, độc lập, sáng tạo người học nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo Dạy học tích cực xem trình chủ động tiếp thu tác động ảnh hưởng GD Kiểu dạy học khác xa với lối dạy học thụ động, nhồi nhét kiến thức cho học sinh (HS), kiểu thầy đọc, trò chép, học thuộc bài, khơng kích thích tình có vấn đề, khơng phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu để tìm tịi chân lí Dạy học tích cực dựa sở triết học biện chứng sở tâm lí học - giáo duc học đại Dạy học tích cực khơng có nghĩa hạ thấp vai trò hướng dẫn chủ đạo giáo viên (GV) mà trái lại đề cao vai trò hướng dẫn sáng suốt nhạy cảm người GV * Mơi trường dạy học tích cực Mơi trường dạy học tích cực bốn cấu trúc hoạt động dạy học, chi phối trực tiếp đến chất lượng hiệu hoạt động dạy 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hoạt động học Chất lượng hiệu hoạt động dạy học chịu chi phối yếu tố bên yếu tố bên ngoài, trước hết phải kể đến ảnh hưởng yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học Các yếu tố bao gồm: kiến thức (khái niệm hay nội dung dạy học), người học, người dạy môi trường (điều kiện dạy học cụ thể) Mỗi yếu tố cấu trúc hoạt động dạy học đảm nhiệm chức riêng biệt, chúng khơng tồn tách biệt mà có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ trình dạy học Nhìn chung, tiêu chuẩn mơi trường dạy học tích cực đại khơng bao gồm yếu tố kĩ thuật mà điều quan trọng “chủ thể mơi trường chủ động, tích cực hoạt động sáng tạo kiến tạo nên mơi trường phong phú tích cực, nhờ ảnh hưởng mang tính giáo đục khuyến khích có hiệu cao” [5; tr.60-61] Từ khái niệm liên quan đến hoạt động quản lí, mơi trường dạy học tích cực, chúng tơi đưa cách hiểu quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực Theo đó, quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí nhà trường nhằm tạo mơi trường an tồn, tích cực, lành mạnh đáp ứng yêu cầu sở vật chất, phương pháp, phương tiện dạy học đại, mối quan hệ ngồi nhà trường… xung quanh q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực nghề nghiệp 2.2 Thực trạng quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường trung học sở Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Qua thấy thành tựu, hạn chế nguyên nhân, làm tiền đề xây dựng biện pháp 2.2.2 Nội dung khảo sát Thực trạng xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.3 Chọn mẫu đối tượng khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, lựa chọn 03 cán quản lý (CBQL) lãnh đạo Phòng GD&ĐT Tam Dương (01 trưởng phòng; 02 phó trưởng phịng); 02 người ban giám hiệu trường THCS Thanh Vân (01 hiệu trưởng 01 phó hiệu trưởng), 02 tổ trưởng chuyên môn (01 tổ trưởng tổ Xã hội; 01 tổ trưởng tổ Tự nhiên); 40 GV trường THCS Thanh Vân; 08 phụ huynh đại diện cho Hội Phụ huynh học sinh (PHHS) khối 6,7,8,9 trường THCS Thanh Vân Như vậy, tổng số người tham gia khảo sát 56 người 2.2.4 Phương pháp thu thập, xử lý liệu khảo sát, đánh giá báo cáo Chúng sử dụng phiếu điều tra, vấn dựa số lượng CBQL phòng GD&ĐT, CBQL, GV PHHS trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Xử lý số liệu phân tích kết quả: Sử dụng phần mềm SPSS để tính điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) Thang đo Likert mức độ với ĐTB chia khoảng sau: Mức độ 1: 1,00-1,80 điểm; Mức độ 2: 1,81-2,61 điểm; Mức độ 3: 2,62-3,42 điểm; Mức độ 4: 3,43-4,23 điểm; Mức độ 5: 4,24- TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 61/2022 107 5,0 điểm 2.2.5 Thực trạng quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.5.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên bên liên quan tầm quan trọng xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Để tìm hiểu nhận thức CBQL GV trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc môi trường DHTC tầm quan trọng xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, tiến hành điều tra với 56 người CBQL; GV PHHS Kết thu thể Bảng 2.1 Bảng 2.1 Mức độ thể tầm quan trọng việc xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc TT Mức độ Khơng quan trọng Ít quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng CBQL Số Tỉ lệ lượng % 0 0 0 25 75 Giáo viên Số Tỉ lệ lượng % 0 0 0 12 30 28 70 PHHS Số lượng 0 4 Tỉ lệ % 0 14.29 50 50 Như vậy, nhìn vào Bảng khảo sát tầm quan trọng việc xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, thấy đa số CBQL, GV PHHS nhận thức tầm quan trọng vấn đề Mặc dù đa số CBQL, GV PHHS xác định việc xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương quan trọng để hiểu môi trường DHTC nội dung khác mơi trường DHTC cịn nhiều vấn đề đặt Nhằm nâng cao nhận thức, hiểu biết tập thể CBQL, GV PHHS môi trường DHTC Trong mục 2.4, chúng tơi trình bày biện pháp để nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV PHHS môi trường DHTC tầm quan trọng việc xây dựng quản lý môi trường DHTC 2.2.5.2 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường trung học sở Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Sử dụng phiếu hỏi, vấn, chúng tơi tìm hiểu đánh giá 56 CBQL, GV PHHS thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc kết thu Bảng 2.2 Bảng 2.2 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân Các mức độ đánh giá: 1= khơng thực hiện; 2=ít thực hiện; 3= Bình thường; 4= thường xuyên; 5= thường xuyên Qua Bảng khảo sát thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường DHTC trường 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THCS Thanh Vân, thấy việc lập kế hoạch triển khai công tác xây dựng xây dựng môi trường DHTC, bồi dưỡng nhận thức cho GV việc xây dựng môi trường DHTC quan trọng nhất, đứng thứ bậc với 2.52 điểm; xếp thứ bậc cuối có điểm trung bình thấp nhất (1.96) việc có kế hoạch phối hợp với tổ chức, doanh nghiệp, quyền địa phương để đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường TT Lập kế hoạch Lập kế hoạch triển khai công tác xây dựng xây dựng môi trường DHTC, bồi dưỡng nhận thức cho GV việc xây dựng môi trường DHTC Lập kế hoạch xây dựng văn hóa học tập, lập kế hoạch quản lý chuyên môn cho nhà trường Trên sở đánh giá, lập kế hoạch đảm bảo điều kiện sở vật chất (CSVC), xây dựng môi trường giảng dạy, môi trường học tập Kế hoạch phối hợp với tổ chức, doanh nghiệp, quyền địa phương để đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học Kế hoạch kiến tạo “nhà trường học tập” để xây dựng xây dựng môi trường DHTC nhà trường Mức độ SL SL Điểm TB Thứ bậc 2.52 2.32 19 2 2.30 16 14 1.96 13 18 2.36 SL SL 10 15 22 14 17 20 12 21 23 17 SL Thực tế cho thấy tất nội dung khảo sát việc lập kế hoạch xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân đạt điểm trung bình thấp, mức độ thứ khung đánh giá (1,81-2,61 điểm) Nhiều ý kiến đánh giá CBQL thực nội dung kế hoạch Ở trường THCS Thanh Vân, CBQL chưa thực quan tâm khích lệ GV học tập đổi trình làm việc, chưa quan tâm xây dựng nhà trường thực trở thành tổ chức biết học hỏi dẫn đến tình trạng số GV cho không cần đổi cách nghĩ, cách làm để xây dựng môi trường DHTC Đồng thời, CBQL chưa quan tâm đến việc phối hợp với tổ chức, doanh nghiệp, quyền địa phương để đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường Nếu thực tốt nội dung nêu GV nhà trường có động lực để hăng say làm việc 2.2.5.3 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng tới quản lý xây dựng môi trường dạy học tích cực trường trung học sở Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Chúng tơi tìm hiểu đánh giá giá 56 CBQL, GV, PHHS thực trạng ảnh hưởng nhân tố tới việc quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, kết Bảng 2.3 thể sau: Bảng 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân Các mức độ đánh giá: 1= khơng ảnh hưởng; 2=ít ảnh hưởng; 3= Bình thường; 4= ảnh TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 61/2022 109 hưởng; 5= ảnh hưởng TT Các yếu tố Năng lực, phẩm chất CBQL Văn hóa tổ chức, tính chất đặc thù tổ chức Tâm trạng cá nhân Điều kiện, môi trường làm việc CSVC nhà trường Hệ thống văn quy định lực, trình độ chun mơn chế độ đãi ngộ GV Cơ chế, sách địa phương Sự tác động điều kiện KT-XH địa phương SL Mức độ SL SL SL 10 20 SL 21 Điểm TB Thứ bậc 3.98 18 16 13 3.54 14 15 21 2.41 14 12 18 3.55 12 17 22 2.39 11 14 14 3.18 12 25 7 2.98 Qua Bảng khảo sát, thấy lực, phẩm chất CBQL đóng vai trị quan trọng, xếp thứ bậc (3.98 điểm) yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý xây dựng môi trường DHTC nhà trường Thực tiễn cho thấy, trường THCS Thanh Vân, vai trò CBQL đứng đầu hiệu trưởng đóng vai trị định thành cơng hay thất bại việc xây dựng quản lý xây dựng mơi trường DHTC Bên cạnh đó, điều kiện, môi trường làm việc CSVC nhà trường yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý xây dựng môi trường DHTC Đây yếu tố đứng thứ bậc (3.55 điểm) số yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý xây dựng môi trường DHTC Yếu tố văn hóa tổ chức, tính chất đặc thù tổ chức (3.54 điểm) xếp thứ bậc Yếu tố cho thấy, muốn quản lý xây dựng môi trường DHTC hiệu thành viên tổ chức hết lịng mục tiêu chung tức có động lực làm việc tổ chức cần thiết lập văn hóa tổ chức hiệu Yếu tố Cơ chế, sách địa phương (3.18 điểm) xếp thứ bậc Theo CBQL trường THCS Thanh Vân cho biết: Hiện nay, địa phương quan tâm đến xây dựng mơi trường DHTC có hỗ trợ cần thiết ban hành văn để hướng dẫn hiệu trưởng nhà trường thực có hiệu công tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC Tuy nhiên, thực tiễn GD cho thấy gắn kết địa phương với nhà trường chưa thật phát huy hết vai trò địa phương việc xây dựng phát triển môi trường DHTC Yếu tố tác động điều kiện kinh tế - xã hội địa phương có mức độ ảnh hưởng 2.98 điểm, xếp thứ bậc Có thể thấy, nay, nhà trường gặp khó khăn phối hợp với quyền địa phương cải thiện mơi trường DHTC Yếu tố Tâm trạng cá nhân (2.41 điểm) xếp thứ bậc 6/7 yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý xây dựng môi trường DHTC Theo khảo sát, yếu tố ảnh hưởng không nhiều đến việc quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân Hệ thống văn quy định lực, trình độ chun mơn chế độ đãi ngộ GV yếu tố đứng thứ bậc (2.39 điểm) yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý xây dựng môi trường DHTC Theo đánh giá đội ngũ CBQL, GV, PHHS hệ thống văn quy định lực, 110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI trình độ chun mơn chế độ đãi ngộ GV chưa tương xứng với lực, công sức mà đội ngũ CBQL, GV thực để xây dựng môi trường DHTC 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Điểm mạnh Cảnh quan, khn viên nhà trường ngày hồn thiện; hệ thống CSVC, trang thiết bị ngày đầu tư, nâng cấp Chất lượng đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường đạt tỉ lệ chuẩn cao, trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình, yêu nghề Hầu hết đội ngũ CBQL xác định tầm quan trọng công tác xây dựng môi trường DHTC Đa số HS chăm ngoan, biết lời thầy cô; thực nghiêm túc nội quy, quy định 2.3.2 Điểm yếu Tại trường THCS Thanh Vân, cảnh quan, khn viên, sân chơi, bãi tập cịn chật hẹp; hệ thống CSVC; trang thiết bị dạy học đầu tư, nâng cấp song nhiều hạn chế, thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn GD Hội đồng sư phạm nhà trường nhiều bộc lộ số hạn chế, yếu cơng tác quản lí, chun mơn Cơng tác lãnh đạo, quản lí tập trung Ban Giám hiệu trưởng đơn vị; tầm nhìn, chiến lược nhà trường chưa phổ biến đến thành viên; công việc thực triển khai chiều từ xuống; tượng “cầm tay việc”, trách nhiệm gắn cho cá nhân, theo công việc cụ thể Việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, phân công trách nhiệm đạo thực công tác xây dựng môi trường dạy học tích cực trường THCS Thanh Vân cịn gặp nhiều khó khăn, chưa thực thường xuyên có tính chiến lược Ban Giám hiệu nhà trường thực đạo công tác đổi chương trình dạy học GD, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển HS chưa thực liệt hiệu Việc huy động nguồn lực phục vụ công tác xây dựng môi trường DHTC nhân lực, tài lực, vật lực nhà trường cịn gặp khó khăn, vướng mắc; việc thực cơng tác xã hội hóa giáo dục thực chất chưa đạt nhiều hiệu 2.4 Một số biện pháp xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh bên liên quan nhà trường tầm quan trọng việc xây dựng quản lý xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường trung học sở Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1.1 Mục đích Giúp cán bộ, GV, nhân viên nhà trường tin tưởng vào mục tiêu đắn công tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC, biến hiểu biết sâu sắc thành hành động tích cực cơng tác GD Giải khó khăn, vướng mắc trình thực hiện, góp phần xây dựng mơi trường dạy DHTC Xóa bỏ suy nghĩ bảo thủ cho công tác tạo thêm áp lực, tăng thêm nhiều việc cho GV công tác giảng dạy GD HS Giúp CBQL thuận lợi việc tổ chức đạo triển khai thực 2.4.1.2 Nội dung cách thức thực TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 61/2022 111 - Đối với CBQL: Cán quản lý tìm hiểu kĩ khái niệm, nội dung cụ thể liên quan đến môi trường DHTC, nắm văn đạo quan QLGD cấp có liên quan đến công tác xây dựng quản lý xây dựng mơi trường DHTC; tìm hiểu, học hỏi mơ hình thành cơng sở GD khác để từ xây dựng mơi trường DHTC phù hợp với nhà trường; Cán quản lý cần nắm rõ mục đích, nội dung ý nghĩa cơng tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC Đây nhân tố đóng vai trị định chất lượng, nghiệp phát triển GD nhà trường; Xây dựng kế hoạch thực tổ chức tập huấn cho cán bộ, GV, nhân viên nhà trường, thực theo nhiều đợt để theo dõi, điều chỉnh kịp thời hạn chế, từ nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV nhân viên nhà trường môi trường DHTC, nội dung việc xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC - Đối với đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên: Tích cực học hỏi, nâng cao nhận thức môi trường DHTC, tham mưu cho hiệu trưởng việc xây dựng giải pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm cá nhân công tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC nhà trường; Đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên chấp hành phân công cấp trên; thực thị, nghị quyết, chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước công tác GD; thực tốt nội quy, quy định ngành; Tham gia chương trình bồi dưỡng, tập huấn,… nhằm trang bị kiến thức quan trọng vấn đề xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC để tự giác cống hiến khả - Đối với HS: Thơng qua buổi sinh hoạt tập thể đầu năm học, buổi học tập nội quy, phổ biến cho HS nội quy, quy định nhà trường để em nắm thực Bên cạnh đó, nhà trường cần trang bị cho em kiến thức môi trường DHTC để em nhận thức hiểu rõ tầm quan trọng vấn đề Trên sở đó, em biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với mơi trường DHTC, góp phần nâng cao chất lượng dạy-học nhà trường - Đối với bên liên quan nhà trường: Cơng đồn nhà trường tổ chức triển khai hoạt động, phong trào đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên nhà trường nhằm động viên, khích lệ tinh thần hồn thành tốt nhiệm vụ chun mơn, góp phần xây dựng mơi trường DHTC; Chi đoàn, Liên đội nâng cao nhận thức cho HS, giúp HS thực tốt nội quy, quy định trường học; trì việc thực nếp kỉ luật, học tập HS khối nhà trường; Chi đoàn Liên đội tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trải nghiệm, kĩ sống… giúp HS có điều kiện phát huy phẩm chất lực cá nhân, qua góp phần thực mục tiêu xây dựng môi trường DHTC nhà trường 2.4.1.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng đạo cho phận giúp việc chuẩn bị tài liệu liên quan đến việc xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC để phổ biến cho cán bộ, GV, HS bên liên quan Hiệu trưởng đạo chuẩn bị điều kiện CSVC cần thiết phục vụ cho nhiệm vụ tuyên truyền, phổ biến xây dựng văn hóa mơi trường DHTC cho cán bộ, GV, HS bên liên quan Cán bộ, GV, nhân viên nhà trường phải thực đoàn kết, dân 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chủ, tạo nên sức mạnh tập thể để nâng cao nhận thức vài trò tầm quan trọng việc xây dựng quản lý môi trường HDTC 2.4.2 Đổi lập kế hoạch xây dựng môi trường dạy học tích cực nhà trường 2.4.2.1 Mục đích Triển khai công tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC đạt hiệu cao Tạo động lực cho cán bộ, GV, nhân viên nhà trường tham gia cách tích cực hiệu việc thực nội dung việc xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC 2.4.2.2 Nội dung cách thức thực Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng kế hoạch khảo sát thực trạng môi trường DHTC, kịp thời nắm bắt phân tích thực trạng mơi trường dạy học đơn vị để thấy thuận lợi, khó khăn Từ đề kế hoạch bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, GV, nhân viên nhà trường việc xây dựng môi trường DHTC; Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổng thể, có tính chiến lược lâu dài, nhằm đảm bảo tính hệ thống, khoa học, khả thi lĩnh vực quản lý nhà trường, điều giúp hiệu trưởng dễ dàng triển khai kế hoạch trình thực hiện; Hiệu trưởng nhà trường cần triển khai kế hoạch thời điểm, tiến độ, đồng quán Bên cạnh đó, cần nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu cá nhân; bố trí, phân cơng nhiệm vụ phù hợp với lực, sở trường người chức tổ chức Đội ngũ CBQL nhà trường cần triển khai kế hoạch đến tổ chức, cá nhân đơn vị mình, giúp người nhận thức tầm quan trọng vấn đề, xem nhiệm vụ quan trọng mặt công tác Đội ngũ CBQL nhà trường, đứng đầu hiệu trưởng cần lập kế hoạch xây dựng văn hóa học tập, lập kế hoạch quản lý chuyên môn cho nhà trường 2.4.2.3 Điều kiện thực Cán quản lý, đứng đầu hiệu trưởng nhà trường cần thường xuyên nắm bắt tình hình thực việc triển khai xây dựng quản lý xây dựng mơi trường DHTC đơn vị Từ đổi việc lập kế hoạch quản lý xây dựng môi trường DHTC nhằm đạt hiệu cao trình triển khai 2.4.3 Xây dựng mơi trường cảnh quan văn hố, khn viên xanh - - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhà trường 2.4.3.1 Mục đích Đảm bảo chất lượng hiệu GD cho hoạt động chuyên mơn nhà trường Giúp GV HS có mơi trường dạy học tích cực, thân thiện, qua nâng cao chất lượng GD tồn diện Đảm bảo mơi trường cảnh quan CSVC phục vụ tốt hoạt đông quản lý xây dựng môi trường DHTC 2.4.3.2 Nội dung cách thức thực Nhà trường lập quy hoạch tổng thể cảnh quan, khuôn viên đảm bảo liên hồn, hài hịa, cân xứng hạng mục, tiện ích sử dụng cao, an toàn cho người Phổ biến tới cán bộ, GV, nhân viên, HS nhà trường mục tiêu kế hoạch công tác xây dựng cảnh quan, khuôn viên nhà trường để người thường xuyên cập nhật, theo dõi Thường xuyên tổ chức tuyên truyền cho cán bộ, GV, nhân viên HS ln có ý thức giữ gìn chăm sóc cảnh quan, khuôn viên nhà trường, làm tốt công tác GD giữ gìn vệ sinh chung Thành lập tiểu ban phụ trách như: tiểu ban tuyên truyền, tiểu ban vệ sinh, tiểu ban chăm sóc bồn hoa, cảnh, Phân công cụ thể cho cá nhân, lớp, tổ chức, đoàn thể nhà trường phụ trách chăm sóc, giữ gìn vệ sinh theo khu vực cụ thể TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 61/2022 113 Tranh thủ giúp đỡ PHHS, quyền địa phương để tăng cường đầu tư xây dựng hạng mục mới, ngày đại Đầu tư CSVC, trang thiết bị nhà trường phải đảm bảo tăng tiến chất lượng số lượng Xây dựng kế hoạch đầu tư phân chia rõ giai đoạn đầu tư, hoàn thiện trang thiết bị theo nhu cầu sử dụng đảm bảo đồng bộ, khoa học, phù hợp với yêu cầu GD nhà trường 2.4.3.3 Điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường cần đạo tạo điều kiện kinh tế, CSVC cho việc xây dựng mơi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh-sạch-đẹp, xây dựng CSVC nhà trường, lớp học Mỗi cá nhân nhà trường phải có ý thức xây dựng bảo vệ môi trường, bảo vệ CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường Nhà trường phối hợp với lực lượng GD khác việc giữ gìn môi trường xanh - - đẹp, phát triển cảnh quan nhà trường 2.4.4 Chỉ đạo đổi hiệu chương trình dạy học giáo dục phù hợp theo xu phát triển 2.4.4.1 Mục đích Nâng cao chất lượng GD nhà trường, đáp ứng yêu cầu GD tình hình Phát huy lực đội ngũ GV việc thực mục tiêu xây dựng mơi trường DHTC; đồng thời giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực, kĩ theo u cầu chương trình GD phổ thơng 2018 2.4.4.2 Nội dung cách thức thực Quán triệt đến tận cán bộ, GV, nhân viên nhà trường chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước văn hướng dẫn cấp yêu cầu đổi để cá nhân nhận thức nhiệm vụ trị thấy việc đổi chương trình dạy học GD nhà trường phù hợp với thực tiễn phát triển GD Hiệu trưởng đạo tổ, nhóm chun mơn,… xây dựng chương trình dạy học GD phù hợp theo xu phát triển đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ môn học, chương trình có phân hóa, có tính GD cao, trọng đến phát triển phẩm chất lực HS Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá HS thường xuyên, liên tục nghiêm túc: thực thành thạo phương pháp dạy học tích cực, đại, lấy người học làm trung tâm theo định hướng phát triển lực HS; thực kiểm tra, đánh giá trình học tập HS nhằm động viên khuyến khích HS nhiều hình thức khác Quán triệt đến tất đội ngũ GV, nhân viên nghiêm túc thực tốt phương pháp dạy học tích cực, GD kỉ luật tích cực để gây dựng niềm tin với học sinh, phụ huynh HS cộng đồng, nâng cao uy tín, vị nhà trường Triển khai thực có hiệu chương trình GD ngoại khóa để GD truyền thống cách mạng, đạo đức lối sống, kĩ sống,… cho HS nhằm phát huy phẩm chất, lực HS việc giải tình thực tiễn đời sống Thực tốt công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, phối hợp tổ chức, đoàn thể nhà trường với ban ngành, mặt trận đoàn thể địa phương, Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, PHHS ; đặc biệt mời chuyên gia GD để phối hợp thực chương trình DHTC nhà trường Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học đại nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình dạy học giáo dục phù hợp theo xu phát triển Thực tốt 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI cơng tác kiểm tra nội trường học để kịp thời điều chỉnh nội dung chưa phù hợp trình thực chương trình dạy học giáo dục phù hợp theo xu phát triển xây dựng 2.4.4.3 Điều kiện thực Cán quản lý đứng đầu hiệu trưởng nhà trường cần liệt việc đạo đổi chương trình dạy học; phổ biến tới tồn thể đội ngũ CB, GV, nhân viên nhà trường kế hoạch đổi chương trình dạy học Tổ chức buổi tập huấn việc đổi chương trình để GV, nhân viên nhà trường nắm bắt nội dung thực tốt nhiệm vụ giao Đội ngũ GV, nhân viên nhà trường tự giác, ý thức việc thực nhiệm vụ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học GD nhà trường 2.4.5 Quản lý phối hợp với tổ chức bên nhà trường (Hội PHHS, CMHS, tổ chức trị, xã hội, doanh nghiệp…) xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.5.1 Mục đích Huy động nguồn lực ngồi nhà trường vào công tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC Bên cạnh đó, tạo mối quan hệ thân thiết, tích cực với tổ chức, cá nhân, đơn vị bên nhà trường 2.4.5.2 Nội dung cách thức thực Hiệu trưởng cần nghiên cứu, xây dựng ban hành “Quy chế phối hợp nhà trường tổ chức, đơn vị nhà trường” nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp cộng đồng xã hội tham gia vào nghiệp GD, nâng cao chất lượng GD HS ngày lên Cụ thể: - Đối với Đảng ủy UBND xã Thanh Vân, nơi nhà trường đóng chân địa bàn: Nhà trường làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo xã, đưa nội dung xây dựng quản lý môi trường DHTC vào nghị quyết, kế hoạch phát triển KT-XH địa phương Đảng ủy quyền địa phương làm tốt việc đạo thực nghị quyết, kế hoạch công tác xây dựng quản lý môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân - Đối với Mặt trận Tổ quốc Việt Nam đoàn thể, tổ chức xã Thanh Vân: Nhà trường phối hợp chặt chẽ với Mặt trận Tổ quốc đoàn thể xã Thanh Vân để làm tốt công tác tuyên truyền, vận động tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp địa bàn chung tay giúp đỡ kinh phí cho nhà trường công tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC - Đối với PHHS: Đảm bảo thông tin hai chiều nhà trường Hội PHHS Thông qua Hội PHHS, nhà trường phổ biến kế hoạch triển khai nội dung việc xây dựng mơi trường DHTC để bên có phối kết hợp nhịp nhàng hiệu Phối hợp với nhà trường việc quản lý HS học tập rèn luyện; giám sát nhiệm vụ học tập, rèn luyện HS; khen thưởng kịp thời HS có thành tích cao; giáo dục HS chậm tiến - Đối với doanh nghiệp, cá nhân địa bàn: Nhà trường cần tranh thủ hỗ trợ doanh nghiệp, cá nhân địa bàn để huy động nguồn vốn xây dựng CSVC, trang thiết bị trường học, thư viện trường học đặc biệt xây dựng quỹ khuyến dạy - khuyến học nhằm động viên phong trào thi đua dạy tốt - học tốt 2.4.5.3 Điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường, đứng đầu hiệu trưởng phải xây dựng mối TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 61/2022 115 quan hệ tốt với lực lượng bên nhà trường để tạo điều kiện tốt cho việc quản lý xây dựng mơi trường DHTC Nhà trường cần có đủ nguồn lực cho việc thực nội dung phối kết hợp, điều tạo đồng bộ, thống nhất, hài hòa với tổ chức bên ngồi trường học q trình triển khai thực nội dung xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC 2.5 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý xây dựng môi trường DHTC đề xuất thực điều kiện cụ thể có hệ thống, quán đồng Các biện pháp quản lý xây dựng môi trường DHTC tập hợp hệ thống nhiều giải pháp thống đa dạng, phức tạp nhiên biện pháp có mục đích, nội dung, cách thức thực điều kiện thực riêng biệt Mặc dù riêng biệt khơng có nghĩa chúng tách biệt nhau, hay có ý nghĩa đơn lẻ biện pháp nằm hệ thống nên tính độc lập mang tính chất tương đối Do đó, để phát huy tối đa hiệu biện pháp tách rời biện pháp mà phải sử dụng chúng đồng để biện pháp trở thành mắt xích quan trọng chuỗi hoạt động quản lý nhằm đạt mục tiêu chung việc quản lý xây dựng môi trường DHTC KẾT LUẬN Xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc có ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu, phương châm, nội dung GD địa phương nói riêng Bộ GD&ĐT nói chung Việc xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC nhằm hướng tới việc thiết lập, xây dựng chương trình GD phổ thơng theo mơ hình phát triển lực giúp ngượi học hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Trên sở khảo sát thực trạng tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, tiến hành đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Vĩnh (2004), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tập giảng SĐH, Trường CBQL Giáo dục đào tạo, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MEASURE TO CREATE A POSITIVE TEACHING ENVIRONMENT IN THANH VAN SECONDARY SCHOOL, TAM DUONG DISTRICT, VINH PHUC PROVINCE Abstract: The 4th industrial technology revolution has affected all aspects of socioeconomic life, including education and training Determining the importance of education, our Party and State always consider education and training a top national policy, a decisive factor for the development of the country In the current educational context, the impact of Industry 4.0 has changed our educational mindset For secondary schools, creating a positive teaching environment plays an important and decisive role in the quality of education at school It is also considered as a crucial contribution to the development of students' qualities and abilities, and the training of human resources for the country Within the scope of the article, we mention the current situation of managing and creating the teaching environment in Thanh Van Secondary School, Tam Duong district, Vinh Phuc province, thereby proposing some measures to create a positive teaching environment to improve the quality of education of the school in particular and the quality of secondary education in Tam Duong district in general Keywords: Teaching, environment, management, junior high school, Tam Duong, Vinh Phuc ... trọng xây dựng mơi trường dạy học tích cực trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Để tìm hiểu nhận thức CBQL GV trường THCS Thanh Vân huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc môi trường. .. hoạt động quản lý nhằm đạt mục tiêu chung việc quản lý xây dựng môi trường DHTC KẾT LUẬN Xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC trường THCS Thanh Vân, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc có ý... trọng việc xây dựng quản lý môi trường HDTC 2.4.2 Đổi lập kế hoạch xây dựng mơi trường dạy học tích cực nhà trường 2.4.2.1 Mục đích Triển khai cơng tác xây dựng quản lý xây dựng môi trường DHTC