Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của trường trung học cơ sở Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

Là một cán bộ nghiệp vụ phụ trách bộ môn Tiếng Anh của phòng Giáo dục và đào tạo huyên Sông Lô, bản thân tôi nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích

HÀ NỘI – 2013

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, các đồng chí cán bộ quản lý

và giáo viên trường THCS Tân Lập đã cung cấp số liệu, tham gia trả lời phỏng vấn giúp đỡ tác giả trong việc hoàn thành bản luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập

và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện Luận văn, song không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự quan tâm góp ý chỉ dẫn của quý thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tác giả luận văn

Hà Ngọc Quyến

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i

Danh mu ̣c ký hiê ̣u viết tắt ii

Danh mu ̣c sơ đồ, bảng biểu vi

Mục lục iii

MỞ ĐẦU……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ………

5 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 6

1.2.1 Quản lý giáo dục, chức năng quản lý giáo dục 6

1.2.2 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS 8

1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THCS 13

1.3.1 Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THCS 13

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THCS 17

1.4 Đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ, dạy học Tiếng Anh 19

1.4.1 Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ……… 19

1.4.2 Quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói……… 20

1.4.3 Nội dung dạy học ngoại ngữ……… 21

1.4.4 Phương pháp dạy học ngoại ngữ……… 22

1.5 Vị trí, vai trò của môn Tiếng Anh trong nhà trường THCS 24

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THCS 25

1.6.1 Bối cảnh chung……… 26

1.6.2 Người dạy……… 26

1.6.3 Người học……… 27

1.6.4 Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn Tiếng Anh……… 27

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP HUYỆN SÔNG LÔ TỈNH VĨNH PHÚC……… 29

2.1 Khái quát về tình hình chung ở khu vực trường 29

2.2.Vài nét về trường 29

2.2.1.Lịch sử nhà trường 29

2.2.2.Cơ cấu tổ chức của nhà trường 30

2.2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện 30

2.2.4 Đặc điểm học sinh 31

2.3.Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS 32 2.3.1.Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 32

2.3.2.Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh 32

2.3.3.Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 33

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường 43 2.4.1.Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 43

2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh 53

2.4.3.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 59

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập 61

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG THCS 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 64

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 64

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 64

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 64

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 65

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh vĩnh phúc 65

3.2.1 Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh 66

3.2.2.Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV 69

3.2.3 Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS 78

3.2.4.Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh 82

3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh 85

3.2.6 Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong dạy học Tiếng Anh 89

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý 92

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 93

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS 38 Bảng 2.7 : Khảo sát ý kiến của HS về hoạt động tự học môn Tiếng Anh 39 Bảng 2.8: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn

Tiếng Anh trường THCS Tân Lập, huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc 41 Bảng 2.9: Khảo sát nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng

của những nội dung quản lý HĐ dạy học môn Tiếng Anh 43

Bảng 2.10 :Thực trạng QL thực hiện chương trình giảng dạy của GV 44

Bảng 2.11 :Thực trạng quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp của GV 47 Bảng 2.12:Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao

Bảng 2.15: Thực trạng QL hoạt động học môn Tiếng Anh trên lớp

Bảng 2.16: Thực trạng quản lý hoạt động tự học môn Tiếng Anh 56 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ

Bảng 2.18: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trên con đường đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, cùng với xu thế hội nhập quốc tế thì đội ngũ lao động lành nghề, trình độ cao, thông thạo ngoại ngữ là nhân tố quan trọng để thu hút các nhà đầu tư nước ngoài Trong khoảng 30 năm trở lại đây, lợi thế cạnh tranh và tăng tốc phát triển thuộc về những quốc gia có lực lượng lao động được đào tạo, làm chủ được các công nghệ hiện đại Sự thành công của các nước phát triển thành những “con rồng” là một minh chứng thực tế

Là một nước đang phát triển, Việt Nam chỉ có thể sớm thoát khỏi cảnh nghèo nàn, lạc hậu, rút ngắn được khoảng cách tụt hậu so với các nước phát triển nếu có lực lượng lao động được đào tạo có hệ thống và khoa học, tiếp thu có sáng tạo được những thành tựu khoa học công nghệ (KHCN) hiện đại Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) cùng với khoa học công nghệ (KHCN) là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, cải thiện nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) Để nhằm đáp ứng nguồn nhân lực cho nhu cầu phát triển đất nước tiến tới một nuớc cơ bản có nền công nghiệp hiện đại vào năm 2020, Việt Nam còn gặp nhiều khó khăn, tồn tại về nhiều mặt trong đó có giáo dục

và đào tạo Chất lượng giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém và bất cập ở tất

cả các cấp Để khắc phục những tồn tại yếu kém này, nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục có tâm huyết đã lên tiếng hiến kế, góp ý xây dựng, nhằm chấn hưng lại nền giáo dục nước nhà Trong số những việc đã làm được của nhân dân và Nhà nước là việc thực hiện cải cách giáo dục ở nước ta Do đó, Luật giáo dục Việt Nam năm 1998, Luật giáo dục Việt Nam sửa đổi năm

2005, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 đến 2020 đã lần lượt ra đời

Cùng với sự phát triển của cả nước, Vĩnh phúc là một trong những tỉnh

có sự phát triển về giáo dục, song kết quả dạy học bộ môn tiếng Anh của các trường THCS ở huyện Sông Lô còn nhiều hạn chế so với các huyện trong tỉnh, điều này được thể hiện trong báo cáo tổng hợp kết quả thi vào THPT môn Tiếng Anh những năm học gần đây của Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, tỉ lệ học sinh các trường THCS huyện Sông Lô đạt điểm trung bình từ 5 trở lên năm 2010 là 24,84%; năm 2011 là 32,6% ; năm 2012 là 36,5%, thua xa so với các huyện trong tỉnh

Là một cán bộ nghiệp vụ phụ trách bộ môn Tiếng Anh của phòng Giáo dục và đào tạo huyên Sông Lô, bản thân tôi nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các nhà trường THCS nói chung và trường THCS Tân Lập nói riêng là rất cần thiết, nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác quản lý dạy học bộ môn Tiếng Anh, từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo của nhà trường Để đảm bảo nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh cần phải đánh giá đúng thực trạng, tìm ra nguyên nhân, trên cơ sở đó đề

ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh có khả thi, tạo nên sự đổi mới trong quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội và phát triển cùng đất nước Từ những lý do trên, tôi chọn và nghiên cứu

đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường trung học cơ sở

Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp pháp quản lý dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nhiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc và các nguyên nhân dẫn đến thực trạng

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc còn những tồn tại cần khắc phục như: Học sinh ít được rèn luyện về kỹ năng nghe nói, thiên về kỹ năng đọc viết nhiều, học sinh

ít được thực hành, ngại khi sử dụng giao tiếp Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý thì hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc sẽ được cải thiện nhiều hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học môn ngoại ngữ nói riêng tại địa phương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để làm cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài

7.2 Phương pháp điều tra

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dựa trên mục đích nghiên cứu Trong

đó gồm các bảng câu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

Phương pháp này được tiến hành qua việc thu thập thông tin bằng bảng hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc Dự kiến số phiếu phát ra là 350 phiếu hỏi học sinh của bốn khối lớp học và 25 phiếu cho cán bộ quản lý và giáo viên

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Nhóm phương pháp này được tiến hành qua việc gặp gỡ, tiếp xúc với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của trường THCS Tân Lập huyện Sông

Lô nhằm nhận định, thu thập những thông tin cho đề tài nghiên cứu

Thông qua phương pháp phỏng vấn để tìm hiểu từng đối tượng về hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh

7.4 Phương pháp toán thống kê

Dùng phương pháp thống kê để phân tích và xử lý số liệu qua tài liệu

và điều tra nhằm định lượng kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của

trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của

trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG

ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định Trong bậc học THCS, việc dạy

và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế

đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005- 2006 Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THCS, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy

Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết

trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” của Bộ GD&ĐT Có thể kể đến một công trình tiêu biểu được sử dụng khá phổ biến như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff

Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản

lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản

lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu

sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, 2010; Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO

& TQM, 2004; Đặng Quốc bảo Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự

vận dụng vào điều hành nhà trường, 2010.

Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THCS Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển

tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 2005; Nguyễn Thị Thu Phương Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội, Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu

1995-nhất định về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc chưa

có ai thực hiện Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý giáo dục và chức năng quản lý

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản

lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

Chức năng kế hoạch hóa: là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ

thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên

tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện

Chức năng tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền

hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi

dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân

Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các

thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên,

thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

Chức năng kiểm tra: là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá

và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức

và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và

điều chỉnh

Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt

động của QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được

coi như “mạch máu” của hoạt động QLGD Chính vì vậy nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại Vì vậy, có thể biểu diễn sơ đồ đầy đủ về mối quan hệ giữa các chức năng quản lý với vai trò đặc biệt của thông tin quản

lý như sau:

Sơ đồ 1.1: Thông tin trong QLGD

Nguồn: Công nghệ thông tin trong QLGD [ 26, Tr.13]

Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình Trong thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng

diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó

1.2.2 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

1.2.2.1 Hoạt động dạy học ở trường THCS

Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

“Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm

xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”[ 14, tr.18]

Thông tin

Kiểm tra, đánh giá

Tổ chức

Kế hoạch

Chỉ đạo

Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Nói đến dạy học là nói đến hoạt động

dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững “hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo

và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [ 30, tr.110]

Hoạt động dạy: Dạy là điều khiển quá trình trò chiếm lĩnh khái niệm

khoa học, bằng cách đó phát triển, hình thành nhân cách trò Hoạt động dạy giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển Nội dung, chương trình dạy học theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy học phù hợp

Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của

người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm

từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ

hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, vói phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân

Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy

và hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống

KHÁI NIỆM DẠY HỌC

HỌC DẠY

Truyền đạt

Điều khiển

Mối quan hệ giữa hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống nhất với nhau giữa người dạy và người học Hoạt động dạy học diễn ra trong những điều kiện xác định, trong

đó đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo, nhằm đạt hiệu quả

theo mục tiêu giáo dục đã xác định “Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thày

và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy học Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó” [27,Tr.23]

Sơ đồ 1.2: Quá trình dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình

Tự điền khiển Lĩnh hội

HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

Điều chỉnh

thành ở HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học

và phương tiện dạy học, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

+ Cụ thể hóa mục tiêu dạy học qua các nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học

+ Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học Nội dung dạy học phải đảm bảo bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trong quá trình học

+ Quản lý hoạt động giảng dạy của GV (Biên soạn giáo trình, giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, lên lớp, kiểm tra HS học tập)

+ Quản lý hoạt động học tập của HS (nề nếp, thái độ, kết quả học tập) + Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học

*Quản lý hoạt động dạy

Quản lý hoạt động này bao gồm: Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học, quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của

GV, quản lý việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Trong quá trình GD & ĐT, GV vừa

là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm một số nội dung quản lý cơ bản:

+ Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình)

+ Quản lý giờ lên lớp và vận dụng PP, sử dụng phương tiện dạy học Hình thức dạy và học trên lớp hiện nay vẫn được coi là một trong các hình thức cơ bản và chủ yếu của quá trình dạy học Vì vậy chất lượng của hoạt động dạy học phụ thuộc rất lớn vào chất lượng của các giờ lên lớp của thày

+ Quản lý việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của trò là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của người học, trên cơ sở đó đề

ra những biện pháp phù hợp giúp họ học tập tiến bộ

+ Quản lý hồ sơ chuyên môn của các GV: là phương tiện giúp người quản lý nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ

Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy của thầy là quản lý một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học, đòi hỏi người quản lý nhà trường phải hiểu nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những quyết định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa là mềm dẻo linh hoạt

để đưa hoạt động dạy của thầy vào nề nếp kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của GV trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình

* Quản lý hoạt động học của trò

Hoạt động học tập của HS là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của thày giáo Quản lý hoạt động học tập của người học là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập Người học vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý

Trong quản lý hoạt động học tập cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng về sự chuyển biến trong nhân cách, do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể, làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế

Quản lý hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải tăng cường việc KT-ĐG các hoạt động học tập của người học và hoạt động giảng dạy của người thày Quản lý hoạt động học tập bao gồm: Quản lý học trên lớp, hoạt động tự học và các hoạt động ngoai khóa

* Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Cơ sở vật chất kỹ thuật dạy và học của nhà trường

Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy và học đảm bảo được

3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là:

+ Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học

+ Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật trong việc dạy và học + Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất kỹ thuật trong nhà trường

Nội dung quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học trong nhà trường bao gồm:

+ Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng

+ Quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động của các phòng

bộ môn, phòng chức năng

+ Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

+ Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học

1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

1.3.1 Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

1.3.1.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Anh trong trường THCS

Mục tiêu dạy và học Tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp HS sử dụng được Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở nắm vững

hệ thống ngôn ngữ Tiếng Anh cơ bản qua đó tìm kiếm, thu nhập thông tin nhằm nâng cao trình độ văn hóa chung, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và phát triển tư duy Dạy và học tiếng Anh ở trường THCS giúp HS:

+ Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

+ Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

+ Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói Tiếng Anh; biết

tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ dân tộc mình

+ Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy và hình thành phương pháp học tập mới

Mục tiêu chung của dạy học ngoại ngữ là: “Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đảm bảo đến năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ ngoại ngữ của một số đối tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tạo điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể tỷ lệ thanh thiếu niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [3,Tr.8]

1.3.1.2 Nội dung dạy học Tiếng Anh trong trường phổ thông

Trước đây sách giáo khoa của HS được coi là nguồn duy nhất chứa đựng nội dung dạy và học Tiếng Anh, là phương tiện tiềm ẩn chứa đựng các phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS Sách giáo khoa cũng

là nền tảng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Quan điểm dạy mới cho rằng toàn bộ hoạt động dạy và học trong nhà trường được thể hiện qua

chương trình môn học là tổ hợp các kinh nghiệm và hoạt động được tổ chức trong một môi trường sư phạm nhất định nhằm hình thành và phát triển ở HS những năng lực trí tuệ đạo đức và thẩm mỹ cần thiết cho HS

Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ

đề chính (Gia đình, Nhà trường, Bè bạn, Thể thao, Các mùa, Môi trường và các hoạt động hàng ngày) được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 9 Dưới chủ đề (theme) là các chủ điểm (topic) Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp

1.3.1.3 Phương pháp dạy học Tiếng Anh trong trường THCS

Để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, cần quán triệt các phương pháp dạy học cơ bản sau:

GV tổ chức và hướng dẫn HS tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm GV cần kết hợp hài hòa các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học

HS là chủ thể của hoạt động học tập HS tham gia học tập và hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp

và tự học

Việc lựa chọn phương pháp dạy học cần phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, đối tượng đào tạo Phải kết hợp nhiều phương pháp và luôn sáng tạo để phù hợp với từng tiết dạy GV phải tìm cách dẫn dắt HS thâm nhập vào môi trường ngôn ngữ, nhận thức các hiện tượng và hành vi ngôn ngữ để từ đó hình thành các kỹ năng nói, nghe, đọc, viết và dịch

1.3.1.4 Kiểm tra và đánh giá khi dạy học Tiếng Anh trong trường THCS

Trong quá trình dạy học ngoại ngữ, kiểm tra đánh giá có một ý nghĩa hết sức quan trọng cả về mặt giáo dục lẫn giáo dưỡng Kiểm tra trước hết đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình điều khiển hoạt động dạy và học và giúp cho thầy trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giai đoạn,

từ đó có được những biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động đúng mục tiêu và đem lại kết quả cao Việc đánh giá học tập sau mỗi lần kiểm tra có tác dụng nâng cao ý thức trách nhiệm, duy trì sự yêu thích thường xuyên với môn học Để kiểm tra đánh giá cần tuân thủ các yêu cầu sau:

+ Đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu để có phương pháp đánh giá phù hợp,đồng thời xác định được nội dung KT-ĐG

+ Đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống và toàn diện trong quá trình học ngoại ngữ phải sử dụng loại hình kiểm tra đánh giá vào các thời điểm khác nhau: kiểm tra đầu vào, đầu ra

+ Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, chính xác kết quả học tập của HS Xây dựng một đề kiểm tra ngoại ngữ thì phải chú ý: bài kiểm tra phải tương ứng với toàn bộ vấn đề và kỹ năng cần đánh giá Độ dài của bài kiểm tra phải phù hợp với thời gian làm bài, tránh quá dài hoặc quá ngắn

+ Mục tiêu, yêu cầu của mỗi bài kiểm tra cần phải xác định theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại thời điểm kiểm tra

+ Lựa chọn và sử dụng các loại câu hỏi một cách hợp lý Có nhiều cách xếp loại câu hỏi sử dụng trong KT-ĐG Thông thường xếp loại theo cách chấm, người ta phân biệt 2 loại câu hỏi: câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi trắc nghiệm tự luận Cả 2 loại này đều có khả năng khảo sát thành tích của người học, tuy nhiên cần sử dụng cả 2 trong kiểm tra ngoại ngữ vì mỗi loại đều có mặt ưu, nhược điểm Hiện nay đang có xu thế sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong KT-ĐG

Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các

GV đứng lớp Chính các GV là người tự ra đề kiểm tra trong lớp học, tự thực

hiện chấm điểm cũng là người tự quản lý, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi cho người học và cải thiện quá trình giảng dạy

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THCS

1.3.2.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: Quản lý hoạt động giảng

dạy của GV là một trong những yếu tố quan tâm hàng đầu đối với đào tạo THCS như việc thiết kế các giáo án điện tử, việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào dạy học tiếng Anh

Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy: quản lý GV dạy

đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

HS theo đúng phân phối chương trình của bộ Giáo dục và theo đúng lịch từ đầu năm học Quản lý giờ lên lớp và vận dụng phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học trong giảng dạy ngoại ngữ, thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy theo đường hướng lấy người học làm trung tâm Phát huy tính tích cực học tập của HS Dành nhiều thời gian cho luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc,viết) Tăng dần giảng bằng tiếng nước ngoài ở các lớp cuối Phát huy hình thức luỵên tập cá nhân, cặp nhóm GV giữ vai trò

tổ chức, hướng dẫn HS tự học và làm bài tập ở nhà

Quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS: để việc quản lý kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của HS đạt mục đích, cần xác định trình độ ngoại ngữ của HS so với mục tiêu đề ra; xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với HS hay không để có kế hoạch điều chỉnh; phát hiện những lỗi HS hay mắc phải khi học ngoại ngữ để giúp họ khắc phục; điều chỉnh cách dạy của HS cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV: là phương tiện giúp cán bộ quản lý

nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong tổ

bộ môn, đồng thời hồ sơ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ

Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV: Một yếu tố không

kém phần quan trọng là quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV, giúp

GV nâng cao trình độ Nội dung của bồi dưỡng là cập nhật kiến thức, hướng dẫn GV việc đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học mới và các hình thức dạy học có hiệu quả cao

Tổ, nhóm trưởng chuyên môn lập kế hoạch để các thành viên trình bày trước tổ, nhóm các nội dung bồi dưỡng, lên lớp minh họa, sẵn sàng trình bày, lên lớp trước hội giảng quận huyện hay thành phố khi cần thiết

1.3.2.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

Việc quản lý hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố không nhỏ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động học tập của HS song song cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV Quản lý hoạt động học tập của HS là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và việc thực hiện các bài tập ở nhà Quản lý`họat động học tập của HS cần đạt được những yêu cầu sau:

Xây dựng động cơ học tập cho HS: Động cơ là nhân tố thúc đẩy,định

hướng và duy trì hoạt động tự học của HS Theo thuyết nhu cầu được xếp từ thấp tới cao: nhu cầu cơ bản sinh học; nhu cầu về an toàn, nhu cầu về được thừa nhận, nhu cầu về sự thừa nhận, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự thể hiện Động cơ học tập của HS cũng có nhiều thứ bậc khác nhau Bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, cơ hội có việc làm và công danh sự nghiệp, nhu cầu học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình Động cơ là tiền đề, là điều kiện cho việc học Tiếng Anh của HS Việc xây dựng động cơ tích cực học tập cho HS là nội dung cơ bản, rất quan trọng của công tác quản lý hoạt động học Tiếng Anh của HS Phải làm cho

HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập và có ý thức tự giác tìm tòi, nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức

Quản lý PP học tập ngoại ngữ của HS: Phương pháp học tập có vai

trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập và đáp ứng được mục tiêu của giáo dục phổ thông Ngoài hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu, động viên HS và giúp học HS tham gia vào các hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao Giáo viên cần hỗ trợ HS luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học

1.3.2.3 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động day học ngoại ngữ của HS

Việc xây dựng kế hoạch, thực hiện mua sắm và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học ngoại ngữ sẽ thu hút, kích thích HS tham gia học ngoại ngữ tốt hơn Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị cho HS tự học ngoại ngữ như: đài cát xét, đầu video, băng dạy học Tiếng hình…

1.4 Đặc trƣng của hoạt động dạy học ngoại ngữ, dạy học Tiếng Anh

1.4.1 Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ

Các nhà ngôn ngữ học thừa nhận rằng ngôn ngữ là một trong những phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người và bản chất của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp Hiện nay trên thế giới có nhiều ngôn ngữ khác nhau đang cùng tồn tại Mặc dù mỗi ngôn ngữ có những đặc điểm riêng về âm thanh, chữ viết, hình thức bên ngoài hay cấu trúc bên trong song tất cả các ngôn ngữ đều có chung một bản chất là làm công cụ giao tiếp cho dù ngôn ngữ đó có ít hay nhiều người sử dụng

Dạy học ngoại ngữ thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp Bản chất của công cụ giao tiếp được thể hiện trong dạy học ngoại ngữ qua những yếu tố:

+ Mục đích dạy học ngoại ngữ là hình thành và phát triển một ngôn ngữ mới như một công cụ giao tiếp

+ Nội dung là dạy học một công cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài + PP dạy học là giúp HS chiếm lĩnh một công cụ giao tiếp mới

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là xem xét, đánh giá khả năng sử dụng ngoại ngữ như một công cụ giao tiếp

1.4.2 Quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói

Ngôn ngữ, với tư cách là phương tiện giao tiếp của con người, là sự thống nhất chặt chẽ giữa ngôn ngữ (language) và lời nói (speech) Ngôn ngữ

và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể Ngôn ngữ và lời nói hợp thành một thể thống nhất biện chứng giữa cái chung và cái riêng

Ngôn ngữ là một hệ thống gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và luôn mang tính chất tĩnh và ổn định; lời nói là sự kết hợp các nội dung ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết và mang tính chất động và biến đổi thường xuyên tùy theo từng tình huống giao tiếp cụ thể

Ngôn ngữ và nền văn hóa của cộng đồng nói ngôn ngữ đó luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau Ngôn ngữ vừa là phương tiện biểu đạt vừa là phương tiện tàng trữ những giá trị văn hóa của dân tộc sản sinh ra ngôn ngữ

ấy Điều này có nghĩa là dạy và học ngoại ngữ phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho HS một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó HS tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học, kĩ thuật…

Nói cách khác, dạy và học ngoại ngữ phải mang mục đích kép là vừa hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp

thu những giá trị văn hóa của dân tộc có ngôn ngữ đang học Trong hai mục đích đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cách thức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai Điều này giúp cho quá trình dạy và HS động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn

Mục tiêu dạy học ngoại ngữ là người học có thể phát triển khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ được học Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia làm 2 loại: kỹ năng thu nhận gồm kỹ nghe, đọc và kỹ năng tái tạo bao gồm kỹ năng nói, viết Người dạy cần phải phân biệt yêu cầu của từng kỹ năng để có

PP dạy thích hợp và người học có PP học tương ứng

1.4.3 Nội dung dạy học ngoại ngữ

+ Nội dung kỹ năng giao tiếp

Tiếng Anh cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụ giao tiếp Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh bao gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thường trực đan xen vào nhau trong suốt quá trình dạy học Tiếng Anh Nội dung kỹ năng thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tập tương ứng với yêu cầu hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc hiểu, viết

+ Nội dung tri thức văn hóa

Nội dung tri thức văn hóa của bộ môn ngoại ngữ gồm hai phần: tri thức ngôn ngữ và tri thức đất nước học

+ Nội dung tư tưởng đạo đức

Là một bộ môn văn hóa cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ thông qua các bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phong phú giúp HS xây dựng cho mình thói quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong đời sống xã hội, những quan điểm chính kiến khoa học về tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp của con người

1.4.4 Phương pháp dạy học ngoại ngữ

+ Đặc thù dạy học ngoại ngữ

Đặc thù dạy học ngoại ngữ ngoài việc chú ý đến phương pháp dạy học chúng ta phải tạo môi trường văn hóa của tiếng đó cộng với điều kiện hỗ trợ

để phát triển 5 kỹ năng (nói, nghe, đọc, viết, tư duy bằng chính ngôn ngữ đó)

Ngày nay trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, việc dạy học ngoại ngữ đều theo đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Dạy học ngoại ngữ đáp ứng được những nhu cầu giao tiếp bằng ngoại ngữ qua hai kênh khẩu ngữ (nghe và nói) và bút ngữ (đọc và viết)

+ Phương pháp dạy học nghe hiểu

Có hai quan điểm về quá trình nghe hiểu: nghe từ dưới lên (nghĩa là, người nghe quan tâm đến thông điệp từ những đơn vị nhỏ nhất - âm đến đơn vị lớn nhất - văn bản) và quan điểm nghe hiểu từ trên xuống (nghĩa là, việc sử dụng kiến thức trong đầu hay là kiến thức không được nhập mã trực tiếp trong ngôn từ) Ngày nay cả hai quan điểm này đều được công nhận rộng rãi và phải được tích hợp lại và sử dụng trong giảng dạy thì mới có thể nâng cao khả năng

và hiệu quả nghe của HS Tuy nhiên, lúc nào sử dụng mô hình này nhiều hơn hay mô hình kia phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể Đường hướng ngôn bản chính là nơi hai hình thức nghe từ dưới lên và nghe từ trên xuống gặp nhau và

là nơi xử lí cùng một lúc thông tin nền, thông tin ngôn cảnh và thông tin ngôn ngữ cho phép quá trình nghe hiểu và giải thích xảy ra Để kỹ năng nghe được dạy có hiệu quả, cần phải chia bài nghe làm ba giai đoạn: a) Giai đoạn trước khi nghe; b) Giai đoạn trong khi nghe; c) Giai đoạn sau khi nghe

+ Phương pháp dạy học nói

Trong học ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng, nói dường như

là kĩ năng quan trọng nhất và khó phát triển nhất Chính vì vậy mà các hoạt động phát triển khả năng tự diễn đạt của người học thông qua nói dường như

là một thành phần quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ Giống như kĩ

năng nghe, kĩ năng nói cũng được chia ra làm ba giai đoạn: a) Giai đoạn trước khi nói; b) Giai đoạn trong khi nói; c) Giai đoạn sau khi nói

+ Phương pháp dạy học đọc

Giao tiếp không chỉ qua các kênh khẩu ngữ (nghe và nói) mà còn qua các kênh bút ngữ (đọc và viết) nữa.Trong học ngoại ngữ, đọc có vai trò đặc biệt quan trọng vì nó cung cấp kiến thức về ngôn ngữ và xã hội cho các kĩ năng khác như viết, nói và nghe Có nhiều kiểu đọc và các kiểu đọc này được phân chia dựa vào hai thông số chính: đọc theo phong cách và theo mục đích Đọc theo phong cách bao gồm đọc to và đọc thầm Đọc theo mục đích bao gồm đọc rộng, đọc sâu, đọc lướt, đọc quét

Để đọc có hiệu quả, kĩ năng đọc hiểu được chia làm ba giai đoạn: a) Giai đoạn trước khi đọc; b) Giai đoạn trong khi đọc; c) Giai đoạn sau khi đọc

+ Phương pháp dạy học viết

Viết là một kĩ năng vô cùng phức tạp Trong khi viết, người viết phải

có kiến thức và phải quan tâm đến nhiều nội dung như cú pháp (cấu trúc câu, danh giới câu, lựa chọn văn phong), ngữ pháp (thì, thể, thức, và thái của động

từ, sự hòa hợp giữa chủ ngữ, và động từ, mạo từ, đại từ), nội dung bài viết (lấy ý, bắt đầu viết, viết nháp, viết lại …), độc giả (ai sẽ là người đọc bài viết) mục đích viết (viết để làm gì?), chọn từ ngữ, tổ chức bài viết, các khía cạnh

cơ học Có một số đường hướng dạy viết như: viết từ kiểm soát đến tự do, viết

tự do, viết theo mẫu đoạn văn, viết theo tổ chức ngữ pháp, cú pháp, viết theo đường hướng giao tiếp, viết theo quá trình

Phương pháp thực hành dạy viết Tiếng Anh là sự kết hợp của nhiều đường hướng trong đó có đường hướng viết giao tiếp và đường hướng viết theo quá trình được xem là chủ đạo Đường hướng này được dựa trên bốn điểm quan trọng như: tại sao lại viết; người ta viết để giao tiếp với độc giả; người ta viết để hoàn thành những mục đích cụ thể; viết là một quá trình phức tạp Với quan điểm này, viết được xem như là một hành động giao tiếp

+ Phương pháp dạy học tư duy bằng chính ngôn ngữ được học:

Đây là phương pháp mới đòi hỏi người dạy phải biết cách hướng cho học sinh tư duy bằng chính ngôn ngữ đang học, hay nói đúng hơn là tư duy trực tiếp không cần phải thông qua ngôn ngữ mẹ đẻ Sử dụng tốt phương pháp giao tiếp (khác phương pháp ngữ pháp-dịch) để rèn bốn kỹ năng nói, nghe, đọc, viết tốt sẽ phát triển kỹ năng tư duy trực tiếp bằng chính ngôn ngữ đang dạy học

1.5 Vị trí, vai trò của môn Tiếng Anh trong nhà trường THCS

Trong xu hướng toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu Biết ngoại ngữ có thể giúp được chúng ta học hỏi kinh nghiệm hay của các nước đi trước, rút ngắn quãng đường tiếp cận với khoa học công nghệ tiên tiến, tránh lặp lại nhưng bước đi không cần thiết trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mặt khác cũng tạo ra cơ hội cho từng người dân có thể lựa chọn, tìm kiếm việc làm trong nước và ngoài nước, giúp con người phát triển những giá trị nhân văn, giá trị văn hóa, đặc biệt là tạo cơ hội cho thế hệ trẻ của nước ta có thể theo học, nghiên cứu mở mang kiến thức ở bất cứ nơi đâu hứa hện tương lai tốt đẹp cho cá nhân và những cống hiến thực sự cho đất nước Để hòa nhập vào sự phát triển chung của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong xã hội ngày nay, chúng ta phải đặc biệt quan tâm đến việc dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường

Xuất phát từ những yêu cầu cấp bách của thực tiễn, Đảng và Chính phủ

đã có nhiều chỉ thị, nghị quyết đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta nhằm phục vụ tích cực hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Ngày 11/5/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra thông tư số 3668/VP về

"Kế hoạch triển khai nghị quyết số 40/2000 - QH 10 của Quốc hội khóa X về

đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”, và giao cho Viện Khoa học giáo dục (Nay là Viện chiến lược và Chương trình giáo dục) chủ trì, phối hợp với các cơ quan chức năng của Bộ dự thảo đề án “Giảng dạy học tập ngoại ngữ trong trường phổ thông” Ngày 30 tháng 9/2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra quyết định số 1400/QĐ - TTg phê duyệt “Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008 - 2020”

Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Ở trường THCS thì ngoại ngữ là môn học bắt buộc Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả, hoạt động dạy và học ngoại ngữ

là một hoạt động phức tạp, người học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể Trình độ văn hóa bao gồm trình độ học vấn bộ môn và năng lực tư duy Bộ môn ngoại ngữ có mục đích nâng cao hiểu biết của người học trong hai lĩnh vực chủ yếu là ngôn ngữ học và đất nước học đồng thời góp phần nâng cao năng lực tư duy của họ

Sau khi hoàn thành chương trình học lớp 9, học sinh phải sử dụng được tiếng Anh thể hiện qua việc đọc hiểu các tài liệu như sách, báo phù hợp với trình độ được học, có khả năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài trong các tình huống hàng ngày góp phần hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên THPT hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS

1.6.1 Bối cảnh chung

Trong thời đại hội nhập ngày nay, ngoại ngữ và tin học là phương tiện hữu hiệu để chúng ta giao tiếp với các quốc gia khác, để chúng ta hiểu biết họ, tiếp thu những nền khoa học kỹ thuật tiến bộ, cảm thụ cái hay trong văn hóa của họ, từ đó chúng ta có thể học hỏi, hợp tác với thế giới trong mọi lĩnh vực

Xuất phát từ chủ trương sẵn sàng hội nhập, theo "Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” mục tiêu chung của dạy và học ngoại ngữ là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ

sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”

Mục tiêu cụ thể của cấp học phổ thông: “Triển khai thực hiện chương trình giáo dục 10 năm, bắt đầu từ lớp 3 môn ngoại ngữ bắt buộc ở các cấp học phổ thông Từ năm 2010 – 2011 triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình mới cho khoảng 20% số lượng học sinh lớp 3 và mở rộng dần quy mô để đạt khoảng 70% vào năm học 2015 – 2016; đạt 100% vào năm 2018 – 2019;”

Tóm lại, trong thời đại ngày nay nếu không biết ngoại ngữ thì đồng nghĩa với tụt hậu Chính vì vậy việc dạy học môn Tiếng Anh trở nên thuận lợi trong sự quan tâm của xã hội nhưng mặt khác nó cũng đòi hỏi trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên ngày càng phải nâng cao để đáp ứng được nhu cầu của người học

1.6.2 Người dạy

Đội ngũ giáo viên dạy Tiếng Anh ở các trường THCS là những người

đã được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ đạt trình độ cao đẳng, cử nhân

Họ được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm, được cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học dạy học phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn Trong

quá trình giảng dạy, giáo viên mang chức năng chỉ đạo, hướng dẫn học sinh Chất lượng giảng dạy của GV quyết định chất lượng các giờ lên lớp

1.6.3 Người học

Học sinh THCS ở lứa tuổi từ 11 đến 14, các em học chương trình lớp 6 đến lớp 9 Ở lứa tuổi này các em đang trưởng thành về thể lực cũng như về tâm sinh lý Vì thế có thể nhận thấy từ khi các em vào lớp 6 cho đến lớp 9 cơ thể các em đang trưởng thành và dần hoàn thiện, phát triển chiều cao, cân nặng, sức vóc tăng dần Về tâm sinh lý cũng chuyển sang những nét tâm sinh

lý của người lớn Các em ý thức được bản thân nhiều hơn, có nhu cầu tự khẳng định cá nhân ngày càng cao Hoạt động học tập của các em dần được nâng cao cả về lượng kiến thức và phương pháp học tập Ở cấp THCS đòi hỏi các em phải có tính tự giác, độc lập cao trong học tập thì mới đáp ứng được yêu cầu về kiến thức của cấp học

1.6.4 Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn Tiếng Anh

1.6.4.1 Sự quan tâm của nhà trường

Nhà trường phải luôn quan tâm và giáo dục cho giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong bối cảnh xã hội hiện nay

Sự quan tâm của nhà trường nên thể hiện ở một số mặt cụ thể sau:

Giáo viên Tiếng Anh được biên chế vào một tổ là tổ ngoại ngữ và Nhà trường phân công một phó Hiệu trưởng phụ trách tổ ngoại ngữ

Nhà trường cung cấp đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn, sách tham khảo cho giáo viên và học sinh học Tiếng Anh cũng như bổ sung thường xuyên các đầu sách mới cho thư viện nhà trường

Nhà trường tạo điều kiện đến mức tối đa thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy và học Tiếng Anh

Các giáo viên Tiếng Anh được tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do Bộ giáo dục, Sở giáo dục tổ chức Nhà trường động viên tạo điều kiện cho giáo viên Tiếng Anh tiếp tục học trên chuẩn

Nhà trường chỉ đạo và yêu cầu tổ ngoại ngữ tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hội thảo, các câu lạc bộ phù hợp với đặc trưng môn Tiếng Anh

1.6.4.2 Tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn Tiếng Anh

Cùng với các bộ môn khác trong nhà trường THCS, bộ môn Tiếng Anh được tổ chức quản lý như sau:

Bộ môn Tiếng Anh được giảng dạy theo các đơn vị kiến thức trong phân phối chương trình của Sở Giáo dục & Đào tạo Giáo viên Tiếng Anh phải chịu sự giám sát chuyên môn của nhà trường thông qua tổ trưởng, tổ phó chuyên môn Tùy theo quy mô nhà trường mà số lượng giáo viên tổ tiếng Anh được biên chế từ 2 đến 5 giáo viên với số tiết dạy tối đa là 19 tiết/ tuần / GV Trình độ giáo viên Tiếng Anh đều phải đạt chuẩn từ cao đẳng, cử nhân trở lên Ngoài những quy định về chuyên môn, các giáo viên Tiếng Anh đều phải chấp hành các điều lệ, quy định khác của ngành giáo dục, của nhà trường

Tiểu kết chương 1

Nội dung của chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học nói chung và bộ môn Tiếng Anh nói riêng Trong chương này tác giả đã đề cập đến Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Kiểm tra đánh giá đối với bộ môn Tiếng Anh ở trường THCS, cơ cở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh gồm quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học Tiếng Anh, đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ - dạy học môn Tiếng Anh trong trường THCS Thông qua những cơ sở lý luận đã đề cập đến tác giả có cơ sở phân tích, nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc ở chương 2 và đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập trong giai đoạn hiện nay ở chương 3

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP

HUYỆN SÔNG LÔ TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Đặc điểm vị trí địa lý, dân số, kinh tế, xã hội xã Tân Lập huyện Sông

Lô tỉnh Vĩnh Phúc

Tân Lập là xã niềm núi, nằm ở phía Đông huyện Sông Lô giáp ranh với các xã Nhạo Sơn, Như thụy, Vân trục, thị trấn Xuân Hòa Tân Lập có diện tích tự nhiên 723,21 ha, đồng ruộng sen lẫn đồi gò, dân số: 5.486 nhân khẩu

và 1.239 hộ phân bố không đề theo 08 thôn Tân Lập là một xã miền núi nên phần đa dân số làm sản xuất nông nghiệp kết hợp với chăn nuôi, trồng trọt chỉ một số ít làm kinh tế dịch vụ

Xã Tân Lập có ba trường đóng trên địa bàn trường Mầm non Tân Lập, trường Tiểu học Tân Lập và trường THCS Tân Lập, là 1 trong 05 xã của huyện Sông Lô có cả ba trường đều đã đạt trường chuẩn quốc gia Trong những năm qua kinh tế - văn hoá, xã hội xã Tân Lập không ngừng phát triển, đời sống nhân dân trong xã được cải thiện đó là kết quả của sự nỗ lực, đoàn kết, thống nhất, phấn đấu vươn lên của Đảng bộ và nhân dân trong xã; đó là

sự chỉ đạo, lãnh đạo của Đảng bộ, Chính quyền trong xã

2.2 Thực trạng giáo dục của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

2.2.1 Lịch sử nhà trường

Trường THCS Tân Lập cách thị trấn trung tâm huyện Sông Lô khoảng

3 Km về phía Đông trên địa bàn xã Tân Lập Trường được thành lập từ năm

1962 lấy tên là trường cấp 1, 2 Tân Lập Sau năm 1986 trường tách ra thành trường THCS Tân Lập Từ khi thành lập tới nay đã bao thế hệ học sinh học tập và trưởng thành, tham gia vào các lĩnh vực trong xã hội cùng xây dựng quê hương đất nước

Về cơ sở vật chất, cho đến nay nhà trường đã xây dựng được 3 khu nhà

2 tầng để phục vụ dạy và học, có khu hiệu bộ riêng Trải qua rất nhiều khó khăn nhưng nhà trường đang từng bước phát triển bền vững và ngày càng trưởng thành; đã, đang và sẽ trở thành một ngôi trường có chất lượng giáo dục tốt, một địa chỉ tin cậy trong nhân dân

2.2.2 Cơ cấu tổ chức của nhà trường

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường: Tổng số là 27;

trong đó: BGH có 2, giáo viên là 21 và nhân viên là 4

Trình độ chuyên môn: Trình độ Đại học có 15 đồng chí; Trình độ Cao

đẳng, 10 đồng chí, trung cấp có 02 đồng chí

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: CSVC đã đáp ứng được phần lớn yêu

cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay Đã có khu nhà hiệu bộ riêng với việc

bố trí các phòng chức năng làm việc hợp lý, các phòng này đều được kết nối mạng nội bộ và Internet Khu phòng học đủ điều kiện để 10 lớp học chính khóa và phụ đạo Có phòng học bộ môn Lý, Hóa, Sinh, Tin hoc theo đúng qui chuẩn của cấp THCS Tuy nhiên xét riêng về cơ sở vật chất phục vụ cho bộ môn ngoại ngữ thì nhà trường chỉ có 01 máy cassette và một số tranh ảnh; chưa có phòng dạy Tiếng riêng nên khi dạy một số kỹ năng môn Tiếng Anh còn rất hạn chế về chất lượng giảng dạy

2.2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện

Bảng 2.1: Chất lượng giáo dục toàn diện

Tính theo tỷ lệ %

Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu

Nhận xét: Sĩ số HS nhà trường trong 3 năm trở lại đây trung bình 350

HS.Về xếp loại học lực như đã thể hiện trong bảng 2.1 thì số học sinh giỏi là rất ít, nguyên nhân cơ bản chủ điều này điểm tuyển đầu vào thấp Số HS xếp loại học lực yếu kém còn hơn 10% mỗi năm học Đa số HS cùng với việc học yếu thì là thiếu ý thức rèn luyện và học tập Học kém thì khó tiếp thu bài trên lớp nên dễ dẫn đến quậy phá và vi phạm nội quy nhà trường Tỉ lệ HS xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu tuy đã có giảm trong 2 năm trở lại đây

nhưng vẫn còn là bài toán đặt ra cho nhà trường trong việc giáo dục toàn diện HS

2.2.4 Đặc điểm học sinh

Đối tượng giáo dục và đào tạo của nhà trường đều là HS đã tốt nghiệp

ở trường Tiểu học Tân Lập trong xã Môi trường xã hội nông thôn tương đối thuần nhất, nhịp sống khẩn trương, náo nhiệt của nền kinh tế thị trường chưa thâm nhập sâu và tác động đến nhà trường Đa số các em đều ngoan, chăm học, động cơ học tập nghiêm túc Cùng với đặc điểm tâm lý của lứa tuổi từ 11 đến 14 nên các em rất ham học hỏi cái mới, nhiệt tình học tập Điều này rất thuận lợi cho việc học tập các môn nói chung cũng như môn Tiếng Anh nói riêng

Tuy nhiên cũng phải kể đến một số khó khăn khi giáo dục học sinh Số

HS tham gia học tập tại trường phân bố rộng khắp trong xã do đặc thù là xã miền núi nên có HS cách trường hơn 3 Km đời sống kinh tế khó khăn Các

em phần đa chưa được học đủ chương trình môn Tiếng Anh cấp Tiểu học Điều này gây khó khăn cho việc học tập

Hơn nữa sự phân hóa trong trình độ HS cũng gây không ít cản trở cho

GV trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh, một phần cũng là do HS nông thôn thì việc tiếp cận với ngoại ngữ và tin học luôn hạn chế hơn so với HS ở thành thị do điều kiện sống chưa cao cũng như môi trường văn hóa gia đình,

xã hội chưa cho các em thấy được tầm quan trọng của việc biết Tiếng Anh Việc huy động cộng đồng tham gia vào công tác giáo dục còn nhiều hạn chế

Một bộ phận cha mẹ HS còn ỷ lại, khoán trắng cho nhà trường, chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em Nhận thức của một bộ phận cán bộ và nhân dân còn bất cập so với yêu cầu cấp thiết của sự nghiệp giáo dục và đào tạo

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

Để hiểu được thực trạng hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý thích hợp tác giả

đã tiến hành điều tra, khảo sát, tổng hợp về các hoạt động dạy và học Tiếng Anh của trường Tân Lập Sau đây là kết quả thực trạng của từng vấn đề:

2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên

2.3.1.1 Đội ngũ GV Tiếng Anh

Bộ môn Tiếng Anh của nhà trường hiện nay gồm có 03 GV đề trong độ tuổi từ 35- 40 100% đạt trình độ cử nhân Tiếng Anh, chưa có GV đạt trình độ thạc sĩ Trong số 03 GV Tiếng Anh của trường, có 01 GV giỏi cấp huyện,

Đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh đều là những GV nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, ham học hỏi những kiến thức và phương pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển; chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Tuy nhiên cũng phải thừa nhận một số hạn chế Trình độ GV Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập không đồng đều, một số người tốt nghiệp hệ không chính quy, một số tốt nghiệp ở các cơ sở đào tạo thường không được cho là có chất lượng cao, GV chưa quen với dạy Tiếng Anh hiện đại, Trình độ tiếng (lý thuyết) và kỹ năng thực hành thấp, it cơ hội để giao tiếp tiêng Anh với người nước ngoài, không có động cơ giao tiếp bằng Tiếng Anh ở trường và ít có điều kiện để cập nhật với những phát triển mới trong dạy và học ngoại ngữ

2.3.1.2 Hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

Một đội ngũ GV giảng dạy tốt không chỉ có đủ bằng cấp mà phải là những người giảng dạy có hiệu quả Việc sử dụng công nghệ tin học trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh theo PP dạy học tích cực là rất cần thiết

Đa số các GV Tiếng Anh đều nhận thức rõ vấn đề này nhưng không phải ai cũng có khả năng sử dụng tin học vào giảng dạy Có thể nói hiện nay vẫn còn một số GV Tiếng Anh chưa nắm vững kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng thiết kế các hoạt động giảng dạy Số GV trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều vì thế nghiệp vụ sư phạm của họ chưa dành dược sự đánh giá cao từ phía HS cũng như từ phía các GV Phương pháp chủ đạo vẫn là lấy người dạy làm trung tâm, phi giao tiếp, nặng về dịch và giảng giải

Trong các thành phần ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng thì ngữ pháp được chú trọng nhiều nhất vì kiểm tra và thi có tác dụng định hướng cho dạy và học Có thể nói rằng những gì HS học đều hướng tới kiểm tra và thi Hậu quả là, GV chỉ tập trung dạy những gì thường được đem ra kiểm tra còn những nội dung khác, do không bao giờ được đưa vào bài kiểm tra, đều bị cả thầy và trò lãng quên

Để khảo sát hiện trạng các hoạt động giảng dạy của giáo viên tác giả đã tiến hành xin ý kiến của 100 HS trường THCS Tân Lập Kết quả thể hiện ở

xuyên

Đôi khi Không bao

giờ

2 Cập nhật mở rộng bài giảng với

3 Sử dụng phương tiện dạy học tích

4 Thay đổi phương pháp giảng dạy